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書法作品賞析范文第1篇

關(guān)鍵詞：書法作品內(nèi)涵美創(chuàng)作欣賞

書法是我國(guó)具有悠久歷史、具有民族風(fēng)格的傳統(tǒng)藝術(shù)。欣賞與品評(píng)書法作品，可以獲得高尚的精神享受和美的情操。賞析優(yōu)秀書作，其用筆、結(jié)體、布白、神采、風(fēng)格、行氣、形質(zhì)等精妙，不僅能開闊自己的視野，提高鑒賞能力、分析能力，還有利于創(chuàng)造。因?yàn)闀ㄗ髌返男蕾p與品評(píng)同書法創(chuàng)作是不能截然分割的，書法創(chuàng)作過(guò)程有欣賞的因素，欣賞過(guò)程中又有創(chuàng)作的因素。

欣賞和品評(píng)實(shí)際上是兩碼事，但欣賞總要涉及到評(píng)論，評(píng)論又有助于欣賞，二者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，不好割裂而談。我們這里所論，是從欣賞者接受、反映、評(píng)價(jià)的過(guò)程而言。

一幅好的書法作品，是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。當(dāng)然，有內(nèi)容美而形式不美的，有形式美而內(nèi)容不美的，有內(nèi)容美形式也美的，也有內(nèi)容形式都不美的。我們所追求的境界是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。當(dāng)面對(duì)一幅書法作品百看不厭且值得回味時(shí)，就說(shuō)明人的視覺(jué)已對(duì)客觀事物有美的感受。書法有其客觀的內(nèi)容和主觀的形式，賞評(píng)一幅書法作品，大多是根據(jù)作品所給的印象去直觀地評(píng)說(shuō)，如果只說(shuō)這幅作品好或不好，原因卻無(wú)從論述，這也是不能稱之為欣賞與品評(píng)的。那么，到底怎樣欣賞品評(píng)一幅書法作品呢？

欣賞與品評(píng)書法作品需要一個(gè)步驟，是對(duì)書法作品由表及里、由淺入深的審美過(guò)程。欣賞與品評(píng)書法的內(nèi)容很多，無(wú)外乎點(diǎn)畫、用筆、結(jié)構(gòu)、章法、布局、行氣、形質(zhì)、神采、意境、風(fēng)格、墨法等方面。剛開始，欣賞者面對(duì)作品，要保持一定距離，從宏觀上得到關(guān)于作品的整體印象，這一最初印象是十分重要的。因?yàn)樾蕾p者并不都是書法專家，他們對(duì)書法的評(píng)價(jià)很可能會(huì)局限在直觀上。這樣看來(lái)，書法作品的外在形式是很重要的，要讓人見到作品就能感到書法作品和諧的外在的形式美，得到愉悅和滿足。這種最初的形象直觀在很大程度上是能否進(jìn)一步品評(píng)的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)看以后，欣賞者就要近距離仔細(xì)觀察探究每一點(diǎn)畫、用筆與結(jié)體，評(píng)價(jià)書法作品外在形式的細(xì)微之處，再?gòu)狞c(diǎn)畫回到章法中。實(shí)際上，這種具體分析的進(jìn)一步深化是再一次地回到直觀，而對(duì)于第一次的直觀來(lái)說(shuō)，是具備了理性分析的抽象直觀。

我們對(duì)美的欣賞和領(lǐng)略，并不是一次就完成的，欣賞與品評(píng)書法作品，也必須從多方面去領(lǐng)悟，并把其與自己的認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)。若欣賞者也是書法愛(ài)好者或書法工作者，從專業(yè)角度去窺視，采用隔段時(shí)間去欣賞品評(píng)一次的方法，則會(huì)有新的感覺(jué)和收獲，甚至?xí)髌凤@現(xiàn)出的人格化的物質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以說(shuō)與作品的作者進(jìn)行情感交流。書者意欲表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在意識(shí)，這時(shí)便會(huì)傳給了欣賞者。這樣，作品已不再是與欣賞者對(duì)立的東西，而進(jìn)入了欣賞者的情感世界。

書法藝術(shù)在我國(guó)，在世界上都享有很崇高的聲譽(yù)，要欣賞和評(píng)論古今書法佳作，必須對(duì)歷代書法藝術(shù)的發(fā)展有一個(gè)簡(jiǎn)要的認(rèn)識(shí)。書法以漢字為創(chuàng)作素材，不同的歷史時(shí)代產(chǎn)生了不同形態(tài)的漢字，眾多的書法家又對(duì)這些文字進(jìn)行了不同的藝術(shù)創(chuàng)作。這樣，則形成了各具風(fēng)貌的書體和流派，書法作品也就因時(shí)代、作者的不同形成了各具生命力的百花爭(zhēng)艷的書法大觀園。如唐楷中歐陽(yáng)詢的險(xiǎn)勁，柳公權(quán)的勁挺，顏真卿的雄健，虞世南的圓渾，褚遂良的娟秀，都是由于作者本人受不同時(shí)代的社會(huì)風(fēng)尚和精神的影響，生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、性格傾向、美學(xué)意識(shí)、習(xí)書溯源等不同所形成的。換句話說(shuō)，書法作品本身就體現(xiàn)了書寫者的氣質(zhì)性格、精神風(fēng)貌和時(shí)代特點(diǎn)。而欣賞者對(duì)書寫者習(xí)書經(jīng)歷、所學(xué)碑帖、審美意趣、創(chuàng)作背景、意圖以及社會(huì)風(fēng)尚等有所了解，則能更深入地把握其作品。

當(dāng)然，要能夠真正地理解中國(guó)書法藝術(shù)，達(dá)到較高的欣賞能力和審美水平，并非易事。這里面，沒(méi)有一個(gè)特定的模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必須經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程。眾多的書法愛(ài)好者或書法工作者中，重技巧輕理論或重理論輕技巧者仍有很多。有的只會(huì)寫而不會(huì)講，有的只會(huì)講而不會(huì)寫。古人的“善書者不鑒，善鑒者不書”之說(shuō)（善于書寫的人不一定是鑒賞行家，善于鑒賞的人又不一定擅長(zhǎng)書寫）似乎有一定道理。筆者看，二者都要兼顧，一個(gè)人要能真正地欣賞品評(píng)書法，不僅要多看，多分析玩味，還要更多地習(xí)書，與書法產(chǎn)生息息相關(guān)、脈脈相連的關(guān)系，才能對(duì)中國(guó)書法內(nèi)在的美有更深的理解。當(dāng)然，欣賞者欣賞水平的高低，理解能力的深淺，還往往取決于他個(gè)人的學(xué)問(wèn)及其各方面的素質(zhì)狀況，賞評(píng)水平也是隨著這些方面的提高而提高的。

書法作品賞析范文第2篇

基礎(chǔ)教育 課程改革 綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第一次明確提出語(yǔ)文課的性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這給我們教師指明了語(yǔ)文教學(xué)的方向。在新一輪基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，其中有許多問(wèn)題亟待我們深入研究，切實(shí)解決。教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的高度認(rèn)可和低實(shí)施度的反差，使綜合性學(xué)習(xí)“愛(ài)你在心口難開”。主要原因是由于老師教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，沒(méi)有過(guò)多的精力去涉獵此內(nèi)容。而綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的形成不是一蹴而就的，不是在當(dāng)下可以表現(xiàn)出來(lái)的，又沒(méi)有檢查的具體措施。部分老師就沒(méi)有把它當(dāng)成必做之事。改變這一局面還需轉(zhuǎn)變教師的教育理念，加大對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度。

一、綜合性學(xué)習(xí)的教材

1.課本上的內(nèi)容

綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在人教版課本里有兩種形式：一種是以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容專題呈現(xiàn)的，另一種是附在課后的內(nèi)容。以五年級(jí)教材為例，上冊(cè)在第一課《竊讀記》后就有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容“進(jìn)一步感受讀書的快樂(lè)”。以單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容專題呈現(xiàn)的是《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》。

2.有待教師開發(fā)的內(nèi)容

“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師提出的新的要求。我在五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)方面開發(fā)課程資源。

（1）對(duì)課文的延伸和拓展

以人教版五年級(jí)教材為例，學(xué)習(xí)了《小苗與大樹的對(duì)話》后，季羨林爺爺告訴大家，“一個(gè)小孩起碼要背兩百首古詩(shī)”，我告訴學(xué)生，從現(xiàn)在開始，用一年的時(shí)間，每周背五首，一學(xué)期二十周背100首，兩學(xué)期就可以背200首古詩(shī)了。專門用一個(gè)本子把自己背的詩(shī)抄下來(lái)，每周教師檢查一次背誦情況。還通過(guò)開展班級(jí)“古詩(shī)朗誦比賽”等活動(dòng)促進(jìn)背誦。一年下來(lái)，學(xué)生的小本子上積累了200多首古詩(shī)，大多數(shù)學(xué)生也背了200首古詩(shī)。有的學(xué)生甚至把《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》等詩(shī)都倒背如流了。

（2）對(duì)身邊周圍事物的調(diào)查

教給學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告的方法，自己組成四人小組，就身邊感興趣的事物進(jìn)行調(diào)查了解，然后全班交流。例如，調(diào)查你們小區(qū)周圍的環(huán)境；調(diào)查我們班同學(xué)近視眼的人數(shù)及原因；調(diào)查我們班學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因并提出幫扶方法；調(diào)查學(xué)生中錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)的人數(shù)并組成幫扶小組糾正握筆姿勢(shì)；調(diào)查家庭收入與開支情況，提出更加合理的開支建議……

（3）讀書交流活動(dòng)

每一學(xué)期全班共讀一本書，每周召開一次讀書會(huì)，可以是集體閱讀，可以是就書中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)解答，還可以談自己的體會(huì)……營(yíng)造一個(gè)人人要讀書，個(gè)個(gè)想讀書的氛圍，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書的海洋。

（4）對(duì)本土地域文化的了解學(xué)習(xí)

熱愛(ài)家鄉(xiāng)從了解家鄉(xiāng)、知曉家鄉(xiāng)歷史文化、風(fēng)土人情開始。讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)歷史文化、風(fēng)土人情資料，召開主題班會(huì)，交流學(xué)習(xí)，以家鄉(xiāng)的歷史名人為榜樣激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。我的家鄉(xiāng)在陜西漢中，這里山清水秀，是漢朝的發(fā)祥地，三國(guó)的爭(zhēng)奪地。我們?cè)谧x《三國(guó)演義》時(shí)，結(jié)合漢中的歷史講三國(guó)人物，學(xué)生講得津津有味。

二、綜合性學(xué)習(xí)的組織與安排

綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)教材要有高屋建瓴的把握和認(rèn)識(shí)，要從全局出發(fā)合理安排，要有關(guān)注學(xué)生今后發(fā)展的遠(yuǎn)見和對(duì)事業(yè)的強(qiáng)烈的責(zé)任感。

以本冊(cè)第五組教材《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》為例。

1.我所想到的編寫的原因

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國(guó)逐步進(jìn)入國(guó)際化，有的人對(duì)英語(yǔ)的重視甚至超過(guò)了漢語(yǔ)，出現(xiàn)了漢語(yǔ)弱化的現(xiàn)象；有的廣告牌上濫用成語(yǔ)，還有錯(cuò)別字，語(yǔ)言不規(guī)范；有的人甚至認(rèn)為有了電腦，就可以不用練習(xí)寫漢字了；有些學(xué)生只顧考試成績(jī)，不管自己的書寫。與古人相比，我們民族的書寫水平在下降。而我們祖先所創(chuàng)造的漢字是音形義結(jié)合最完美的一種文字，它在今天仍然具有無(wú)限的生命力，吸引著西方世界。因此，我們有必要讓小學(xué)生了解漢字的有趣和神奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而對(duì)漢字產(chǎn)生敬畏感，達(dá)到書寫工整漂亮，盡量少些錯(cuò)別字，為純潔漢字做些力所能及的事。

2.我對(duì)教材的理解

教材提供的“閱讀材料”不同于課文，閱讀材料只作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)資料的例子，利用閱讀材料的學(xué)習(xí)為開展活動(dòng)引路。這些閱讀材料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語(yǔ)、笑話和傳說(shuō)，也有知識(shí)短文、新聞報(bào)道、新聞圖片、四字韻語(yǔ)、書法作品。歸納以上內(nèi)容，我把它們?yōu)樗膫€(gè)主題：漢字的有趣、漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、書法作品欣賞。

3.我對(duì)教材的處理

根據(jù)以上四個(gè)內(nèi)容，我對(duì)教材進(jìn)行了重組：《1.字謎七則》《2.有趣的諧音》歸為“漢字的有趣”；《3.倉(cāng)頡造字》《4.“冊(cè)、典、刪”的來(lái)歷》《5.漢字的演變》《6.甲骨文的發(fā)現(xiàn)》歸為“漢字的演變”；《7.一點(diǎn)值萬(wàn)金》《8.街頭錯(cuò)別字》歸為“錯(cuò)別字的危害”；《9.贊漢字》《10.書法作品賞析》《11.我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》歸為“漢字書法欣賞”。

全班同學(xué)自由組成小組，每組四到五人。根據(jù)興趣自由選擇一個(gè)主題，制定活動(dòng)計(jì)劃。用一節(jié)課的時(shí)間分組定計(jì)劃，一式兩份，交給老師一份。然后按計(jì)劃，以閱讀材料為活動(dòng)的引子，分頭搜集資料，利用星期天小組成員在一起匯集資料，可以辦成手抄報(bào)，可以寫成調(diào)查報(bào)告，可以匯編成《歇后語(yǔ)字謎集錦》《書法作品賞析》等小冊(cè)子，也可以把在街頭巷尾拍到的錯(cuò)別字照片匯集成冊(cè)進(jìn)行修改，還可以把收集到的某些漢字的來(lái)歷匯聚起來(lái)等。

4.我對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

在學(xué)生充分準(zhǔn)備的情況下，教師再分四個(gè)專題教學(xué)：每一個(gè)專題先學(xué)習(xí)書上閱讀材料的內(nèi)容，然后讓學(xué)生把小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容匯報(bào)展示給全班同學(xué)。學(xué)生就教材這一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了探究，拓展了許多知識(shí)，開闊了視野，鍛煉了能力，每個(gè)小組爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生展示的回報(bào)材料豐富多彩：有在街頭巷尾拍到的錯(cuò)別字廣告牌；有在網(wǎng)上下載的書法作品薈萃；有小組合辦的精美的小報(bào)；有用毛筆書寫的對(duì)聯(lián)；尤其是有的同學(xué)對(duì)一些漢字能從自理上分析，讓我們永遠(yuǎn)記住了這個(gè)字的意思……經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這樣的教學(xué)很受學(xué)生的歡迎，極大的調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

書法作品賞析范文第3篇

關(guān)鍵詞：興趣 互動(dòng) 評(píng)價(jià)

藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點(diǎn)決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在快樂(lè)中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

曾經(jīng)看過(guò)很多部武打電影，像《英雄》，劍客們都是從書法中悟出了劍法，將人劍合一，成為一支靈氣的筆，其攻擊路線完全是筆法，讓對(duì)手捉摸不定，結(jié)果是無(wú)堅(jiān)不摧，戰(zhàn)無(wú)不勝。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中我們不能像武俠電影里一樣，參透劍法，但我們可以感悟人生的真諦，全身心的投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師必須首先培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”。可以通過(guò)角色互換，拉近師生距離，努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解創(chuàng)作是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以把課堂交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。老師可以坐到學(xué)生中間，作為其中的一份子參與實(shí)踐和討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。一、課前準(zhǔn)備，搜集資料，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課的興趣，首先要把學(xué)生引導(dǎo)到美術(shù)殿堂之中，讓他們了解美術(shù)鑒賞的意義，理解美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖，試著和作品對(duì)話，聽懂他們的“語(yǔ)言”。如：第16課《中國(guó)民間美術(shù)》中，先在學(xué)生中間廣泛收集各類民間剪紙作品，再上網(wǎng)查尋有關(guān)資料，了解這些剪紙的地方特色，最后逐個(gè)展現(xiàn)出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，真實(shí)的實(shí)物 + 豐富的語(yǔ)言 + 親自動(dòng)手，學(xué)生才能真切感受到民間剪紙的美，單憑圖片與語(yǔ)言會(huì)顯得貪乏而枯燥；在書法模塊教學(xué)中，讓學(xué)生課前搜集資料了解書體的特征，以及篆、隸、楷、草、行等各種書體的書法藝術(shù)巔峰時(shí)代的代表人物，從人物的個(gè)人經(jīng)歷的勵(lì)志故事感悟書法。通過(guò)這些了解和鑒賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，樹立學(xué)好書法的信心。選出“我最喜歡的書法藝術(shù)家”評(píng)選活動(dòng)，選出學(xué)生喜愛(ài)的書法家，深入了解和學(xué)習(xí)。

二、欣賞入手，潛移默化，以作品的文化底蘊(yùn)激趣

根據(jù)課前搜集的資料，深入了解美術(shù)作品的魅力。 向?qū)W生展示美術(shù)作品的發(fā)展歷史和人文意義。可以插入視頻，圖文音頻并茂，豐富課堂，激發(fā)興趣。以各種形式經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行名家作品賞析。如王羲之及其書法簡(jiǎn)介，相關(guān)文化古跡（王羲之故居），王羲之書法作品及欣賞，歷史小故事等。通過(guò)介紹書法家的勵(lì)志故事，在學(xué)生心中形成“榜樣效應(yīng)”。

三、小創(chuàng)作，共欣賞

可以仿名家搞一些小創(chuàng)作，如書法模塊練習(xí)中寫一些座右銘勉勵(lì)自己，或?qū)懸恍l幅贈(zèng)與父母、朋友等等； 教會(huì)學(xué)生“變廢為寶”，生活中到處充塞著廢舊材料，家庭、工廠、田野、城市，各種形態(tài)的廢品應(yīng)有盡有，教會(huì)學(xué)生尋找可利用的廢材料，巧妙地構(gòu)思，合理地進(jìn)行再創(chuàng)造，在培養(yǎng)了創(chuàng)造力的同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生如何節(jié)約資源與資源再利用。

四、合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信賴

學(xué)生不管是完成作品還是思考問(wèn)題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高思考分析與實(shí)踐能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念。在欣賞課《中國(guó)古代繪畫》中，通過(guò)基礎(chǔ)技法的講解，讓學(xué)生動(dòng)手繪制一幅中國(guó)畫，體驗(yàn)一下中國(guó)畫的藝術(shù)魅力。大部分學(xué)生剛開始作出來(lái)的作品看起來(lái)實(shí)在不怎樣，但我首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵(lì)，然后對(duì)不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們?cè)趺醋觯處熡靡庖娀蚪ㄗh的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。五、師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)