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幼兒園教師技能范文第1篇

［關(guān)鍵詞］教育技能；專業(yè)發(fā)展；幼兒教師。

過去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標準就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，這種教育技能觀越來越為實踐所淘汰。人們對幼兒教師應(yīng)具備的教育技能有了更深入與開闊的理解。[1]總的來說，幼兒教師應(yīng)善于抓住情、趣、恒、細、誠等關(guān)鍵點來完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應(yīng)社會飛速發(fā)展提出的新要求。

一、在建立師幼關(guān)系上應(yīng)善于抓住一個“情”字。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關(guān)系是兒童適應(yīng)幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關(guān)系，就需要教師像父母那樣付出真誠的愛，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應(yīng)高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。對于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關(guān)心與照顧。如入園前，力邀家長帶孩子到幼兒園來試讀，參加親子活動，開展游戲活動，玩玩具等；正式入園編班后，教師應(yīng)特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時拍拍那些難入睡的幼兒，并來回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，穩(wěn)定情緒，因為依戀教師而盡快適應(yīng)幼兒園生活。

二、在組織教育活動上應(yīng)善于抓住一個“趣”字。

教育活動是實現(xiàn)教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動的能力將對幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點，教師在選擇和組織教育活動時應(yīng)多采用游戲的形式，營造充滿趣味的環(huán)境，[3]讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如數(shù)學(xué)活動對孩子們來說通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運用游戲的形式，使之變得生動有趣，比如用找伙伴的游戲?qū)W習(xí)比較數(shù)的大小，用圖形娃娃找家的游戲?qū)W習(xí)區(qū)分各種圖形，用小貓釣魚的游戲?qū)W習(xí)數(shù)的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數(shù)概念，并形成從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的數(shù)概念體系。

為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機會，教師還應(yīng)善于根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特征，激發(fā)幼兒參與，共同創(chuàng)設(shè)適宜的富有趣味的活動區(qū)。如小班孩子戀家，教師就可以為他們設(shè)置“電話亭”“娃娃家”等活動區(qū)，滿足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們設(shè)置“小超市”的活動區(qū)，根據(jù)孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。

三、在培養(yǎng)兒童常規(guī)上應(yīng)善于抓住一個“恒”字。

幼兒每天在園時間通常比較長，要使幼兒在這么長的時間里生活得充實、愉快，并且各個環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用，除內(nèi)容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外，良好的常規(guī)是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學(xué)、易忘等特點，為此教師首先應(yīng)對一日活動的各個環(huán)節(jié)提出具體的要求，并引導(dǎo)幼兒理解這些要求的具體內(nèi)涵與意義；其次，教師應(yīng)不厭其煩地時時提醒幼兒遵守各項規(guī)則，對常規(guī)教育常抓不懈，使幼兒知道什么時侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項活動都能有條不紊地進行。再次，教師應(yīng)促進幼兒自我控制能力與獨立性的發(fā)展，使常規(guī)內(nèi)化為幼兒的自覺要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規(guī)，并發(fā)展獨立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)在爭取家長理解與配合的前提下，堅持對兒童進行生活常規(guī)教育，讓幼兒從小堅持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進幼兒獨立自主性的良好發(fā)展，同時懂得如何照顧自己，如何保護自己。

四、在觀察評估上應(yīng)善于抓住一個“細”字。

觀察評估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對性的教育，促進幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語言表達能力有限，其內(nèi)心想法常常通過外部動作表現(xiàn)出來，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細致的，才有可能是準確的。為此，教師應(yīng)重視每天的觀察記錄，建立幼兒個人成長檔案，隨時系統(tǒng)地記錄幼兒的發(fā)展變化，并根據(jù)觀察結(jié)果，不斷變化教育對策，以有效促進每一位幼兒的健康發(fā)展。

（一）重視天天觀察記錄。

為了如實地記錄幼兒成長中有價值的事件，對幼兒進行有針對性的指導(dǎo)，老師可隨身攜帶照相機，以便隨時拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現(xiàn)象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數(shù)多，不可能同時對每一位幼兒做詳細記錄，教師可以每個月選擇6名有代表性的幼兒作為重點觀察對象，并保證每月對這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。

在一日活動的各個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)隨時觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，如他們在活動中的興趣、情緒如何，對教師的引導(dǎo)有何反應(yīng)等，同時對幼兒的各種表現(xiàn)做出評價，以此分析和判斷教育活動的效果。

在記錄幼兒活動的同時，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進自己的教育方法、途徑或策略等。

（二）為每個幼兒建立“小天使檔案”。

為確保對所有幼兒都進行了一定量的觀察與評估，教師應(yīng)為每個幼兒建立“小天使檔案”。為此，教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點，擬定觀察目標及評判標準，設(shè)計觀察記錄表格，并印刷成冊。觀察評估的內(nèi)容可以分為三大領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)、生活、生長發(fā)育，然后再確定每個領(lǐng)域的具體指標，及每項指標的水平等級，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展?fàn)顩r，并采取富有針對性的補救措施或補充策略，促進每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個別化的、內(nèi)容豐富綜合的幼兒成長檔案也有助于讓家長充分了解幼兒在園的發(fā)展變化，從而促進家長對幼兒園工作的理解與支持，更好地開展家園合作。

五、在家長工作上應(yīng)善于抓住一個“誠”字。

只有家庭與幼兒園在教育上取得共識，形成合力，才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此，在開展家長工作時，教師應(yīng)特別注重一個“誠”字，即用誠心打動家長，贏得家長的信賴和支持。當(dāng)今幼兒多為獨生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛與呵護，因此大大加劇了當(dāng)今幼兒適應(yīng)幼兒園生活的難度，他們在入園初期通常都有著強烈的情緒反應(yīng)，對上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現(xiàn)象。不知其根源的家長，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至?xí)⒂變旱纳w罪于教師照顧不周。此時，教師就必須能換位思考，不計較家長的猜疑與不信任，一如既往地?zé)o私細致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動加強與家長的溝通和交流，向家長及時反映孩子在園的點滴進步，同時鼓勵孩子堅持上幼兒園。通過這樣誠心誠意的交流與溝通，絕大部分家長都會逐漸認可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進幼兒的健康和諧發(fā)展。

為更好地做好家園聯(lián)系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設(shè)立“育兒妙招”的小欄目，由教師根據(jù)家長們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說理而又傳情的書信一定會深深打動家長們的心；在教室門口，教師可以設(shè)立家長信箱，鼓勵家長向教師反饋有關(guān)兒童成長與發(fā)展方面的任何意見與建議；每學(xué)期向家長開放半日活動，開辦家長座談會，舉辦家教講壇；通過《家園聯(lián)系冊》建立日常性家園聯(lián)系等。無論何時何地采取何種方式與家長溝通，教師都應(yīng)態(tài)度誠懇，虛心聽取家長的意見，以心交心，才能贏得家長的信任、理解和支持。

總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

教育技能作為教師順利完成教育任務(wù)的行為方式，只有在正確的教育理論指導(dǎo)下，在實踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應(yīng)根據(jù)本園條件與教師的實際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進全園教師對教育技能的深刻認識，在相互交流成功經(jīng)驗中促進自身教育技能的逐步提升。

幼兒園教師技能范文第2篇

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要，現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)也更加強調(diào)突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設(shè)計能力與指導(dǎo)方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調(diào)查分析，從而對當(dāng)前我院專科學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程實踐教學(xué)中存在的問題及對策進行了研究。

【關(guān)鍵詞】

實踐教學(xué)；活動設(shè)計；職業(yè)能力

一、背景分析

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要定位于熱愛兒童、基礎(chǔ)扎實、理論過硬、教育教學(xué)能力強。其教育教學(xué)能力強意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實踐中運用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動，這正是設(shè)置幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的目標。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也專門強調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設(shè)計能力與指導(dǎo)方法，即幼兒園教師通過學(xué)習(xí)幼兒園活動設(shè)計類課程后能夠設(shè)計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設(shè)計和實施幼兒園各領(lǐng)域（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動探索的能力；培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學(xué)反思行動力，不斷積累實踐經(jīng)驗，從個案中尋找共性。

本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調(diào)查分析，從而研究我院專科學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動與指導(dǎo)課程當(dāng)前教學(xué)實踐存在的問題及對策研究。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況

（一）教育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力需要進一步加強。

（二）教育活動的組織實施能力不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動設(shè)計與指導(dǎo)中教育活動內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點，并能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動機；個別化施教、分類指導(dǎo)能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動反思行動力不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動設(shè)計與指導(dǎo)中評價教育活動方案設(shè)計的能力、評價反思教育教學(xué)活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導(dǎo)能力、評價反思教育教學(xué)活動方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動與指導(dǎo)課程當(dāng)前實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足

我院專科學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)施不夠完善，條件落后，實習(xí)基地數(shù)量有限，導(dǎo)致幼兒園活動設(shè)計類課程的實踐教學(xué)難以實施。

（二）教學(xué)方式和手段單一落后

目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動設(shè)計類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，所學(xué)的設(shè)計與指導(dǎo)方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對多媒體教學(xué)不夠熟悉，且僅將時間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡單延伸，導(dǎo)致課堂枯燥無味，對學(xué)生的實踐能力的提升沒有效果。

（三）實踐教學(xué)師資條件不足

幼兒園活動設(shè)計課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業(yè)教師在了解各個領(lǐng)域的同時還需要有豐富的實踐經(jīng)驗，而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對學(xué)前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致這類課程的實踐性教學(xué)很難有效展開。

四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)實踐教學(xué)體系的實施對策

（一）改善實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施

一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室，幼兒園活動設(shè)計課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛，因此要提升學(xué)生的實踐能力，要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應(yīng)拓展實習(xí)基地，不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關(guān)系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學(xué)習(xí)省級甚至國家級示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實踐能力的培養(yǎng)。

（二）加大實踐教學(xué)課時比例

課程標準的制定要注重實踐教學(xué)，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關(guān)實踐教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，并在理論教學(xué)的過程中隨機加入實踐教學(xué)，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習(xí)等，在這些活動中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來自各幼兒園近期實際發(fā)生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體等，從而提升學(xué)生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學(xué)習(xí)中去。

（三）加強實踐師資水平

幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應(yīng)選擇實踐經(jīng)驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務(wù)骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)ｉL的多個教師協(xié)助教學(xué)；另外，院校應(yīng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實踐，提升其實踐經(jīng)驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學(xué)生分享。

（四）完善實踐教學(xué)的管理工作

要完善幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程體系，應(yīng)制定完整的實踐教學(xué)計劃，并針對實踐教學(xué)計劃編制實踐教學(xué)大綱，編寫課程標準與實訓(xùn)指導(dǎo)方案，規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法，并制定模擬教學(xué)競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，以保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

參考文獻：

[1]嚴碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動設(shè)計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

幼兒園教師技能范文第3篇

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 幼兒教育 教學(xué)形式 主題設(shè)計

多元智能理論是由美國教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士創(chuàng)立的。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論相比，揭示了一個更廣泛的智能體系，提出了新穎實際的智能概念。這一智能概念不僅取代了以標準智力測驗分數(shù)對人類聰明程度的界定，而且把是否具有在實際生活中解決所面臨的問題的能力、是否具有提出解決新問題的能力、是否具有對自己所屬文化提出有價值的創(chuàng)造和服務(wù)能力，作為對人的智能評價的基本觀點。這個理論基礎(chǔ)上的智能體系不僅為教師開創(chuàng)了新的思維空間，為教師的教學(xué)活動提供了嶄新的視角，而且為教師在教學(xué)情境中實踐多元智能理論提供了有效的方法，為培養(yǎng)幼兒多方面能力開辟了新的途徑。

目前，一些幼兒園使用的整合課程教材，是在多元智能理論指導(dǎo)下編寫的新教材，這套教材與傳統(tǒng)的教材相比，更加注重培養(yǎng)幼兒的多元智能。但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，盡管教材有明確的課程網(wǎng)絡(luò)和課程設(shè)計重點，要想在實際教學(xué)中，使整合課程達到預(yù)期的教學(xué)效果，還需要對活動內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。因為在很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)，教材中課程設(shè)計重點內(nèi)容并不切合本班幼兒現(xiàn)有水平，更何況，讓幼兒適時參與活動又是教學(xué)難點。那么，如何突破這一教學(xué)難點，讓幼兒主動參與到教學(xué)活動中呢？在教學(xué)中，我做了一些嘗試，效果不錯。

一、設(shè)計使幼兒感興趣的系列主題活動。

興趣是最好的老師。幼兒感興趣，就會主動學(xué)習(xí)和探討，積極參與到活動中去 。我在整合課程《特別的我》這個主題中，為了增長幼兒的邏輯――數(shù)學(xué)等智能，在課程設(shè)計上，利用電化教學(xué)手段，首先組織孩子觀看動物的出生和生長過程，進而引申出人也是一種高級動物，引導(dǎo)幼兒討論人的出生與成長過程，然后，指導(dǎo)他們布置環(huán)境，讓每個幼兒折寶塔，教師和幼兒共同布置“生日樹”，把“生日樹”分成十二個分枝，把每個幼兒的生日都展示在“生日樹”上，利用“生日樹”讓幼兒知道一年有十二個月，一個月有多少天，進而進行十二以內(nèi)的加減法教學(xué)。這樣，幼兒能從觀察生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系，由此感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣。孩子在輕松愉快的環(huán)境中認識了不同的事物，學(xué)到了不同的知識，增長了邏輯――數(shù)學(xué)智能和語言智能等智能，取得了過去分科教學(xué)所不能達到的教學(xué)效果。我還讓幼兒制作各種小作品，共同布置“許愿墻”，通過這種創(chuàng)造方式和這些作品，讓幼兒表達出自己的愿望，并把愿望記錄下來，為幼兒提供了自我表現(xiàn)與展示的小舞臺，使之成為幼兒盡情想象創(chuàng)造的天地，進而增強了幼兒的空間想象能力。

二、營造適宜的育人環(huán)境。

在《特別的我》這個主題活動中，為了充分表現(xiàn)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力，我們設(shè)計了“我會 ”欄目。在這個欄目里，我們讓每個幼兒都有展示自己才能的機會，有的幼兒剪出了小魚、燈籠、手拉手的小人、美麗的鮮花等；有的幼兒用幾何圖形粘貼出了各種運輸設(shè)施、機器人、家園等；還有的幼兒描繪出各種有趣的圖案。這樣，就生成了“我長大了”這一主題。在此基礎(chǔ)上，教師及時加以引導(dǎo)，讓幼兒進一步發(fā)揮想象力，畫出自己長大想做什么。幼兒有的畫出了坦克，有的畫出了飛機，有的畫出了蜻蜓，有的畫出了就醫(yī)的場面――孩子有了表現(xiàn)自己長處的機會，主動參與活動，在活動中增強了信心，增長了才干。

在此，教師一定要切記，從幼兒的心理特點出置環(huán)境，不斷地完善育人環(huán)境，激發(fā)出每個孩子的創(chuàng)造力，讓他們體驗成功的快樂。

三、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以有趣的游戲活動為基本單位，尊重幼兒的主體地位。

游戲符合幼兒的心理特點，恰當(dāng)?shù)挠螒蚴仲N近幼兒的生活，他們最喜歡、最容易接受。我們以整合課程《驚奇一線》這一主題活動為例。這個主題活動目的是指導(dǎo)幼兒參與“尋找線、觀察線、發(fā)現(xiàn)哪里有線”等一系列探索活動，增強動手操作能力，并激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

課程開始時，我們充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把一條細線變成各種動物及其他物品，在此基礎(chǔ)上，我們又借助投影儀，把上述作品用投影儀放大給幼兒觀看，他們感到很有趣，主體地位得到了尊重，積極性更高。然后，讓他們自己當(dāng)“魔術(shù)師”，用一條線變出各種物品。由于積極性高，興趣濃厚，幼兒不拘泥于老師的范例，他們以大膽的想象和創(chuàng)造“變”出了烏龜、飛機、大炮、房子、小刀兒、太陽、大山、山上插著紅旗等，還在教師的指導(dǎo)下，把自己的作品放到投影儀上欣賞，非常高興。

幼兒園教師技能范文第4篇

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 專業(yè)化發(fā)展 策略

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)及發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，人們越來越多的重視教育問題，學(xué)前教育也日益受到人們的重視。我們國家擴建、增建許多幼兒園以滿足人們對學(xué)前教育的需求，這對幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為彌補幼兒園教師的短缺，國務(wù)院自2010年11月出臺《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)過培訓(xùn)合格后可以轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。”許多中小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗成為幼兒園教師，促進幼兒園事業(yè)的發(fā)展。[1]

以我園為例，我園77名教職工中有轉(zhuǎn)崗教師共47人，其中行政后勤1人，帶班教師28人，保育教師18人，轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園教師隊伍中已經(jīng)占有很大的比重。轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)在一定程度上促進了中小學(xué)富余教師的再就業(yè)，緩解幼兒園教師不足的問題，但是許多轉(zhuǎn)崗教師進入工作中并不能完全的適應(yīng)，對于幼兒園教育有些認識的誤區(qū)，也不能將自身優(yōu)勢運用到幼兒園教育之中。2012年2月教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，對幼兒園教師提出了專業(yè)上的要求和規(guī)范，表現(xiàn)了國家對幼兒園教師專業(yè)化水平的重視。[2]

二、制約轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展的因素

本省的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師還處于一個起步階段，教師素質(zhì)良莠不齊，受到了各方的質(zhì)疑。筆者針對此問題進行了相關(guān)調(diào)研，總結(jié)出了以下幾個制約轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展的因素。

1.教育理念沒有及時轉(zhuǎn)變。許多轉(zhuǎn)崗教師認為中小學(xué)教師以專業(yè)知識授課，進行的是腦力活;而幼兒園教師是在“照顧”孩子，做的都是體力活，沒有清楚地認識到幼兒園教師所需要的正確理念和科學(xué)方法。許多轉(zhuǎn)崗教師存在重“保”輕“教”的認識誤區(qū)，在教育工作中過度關(guān)注幼兒安全問題，而忽略其正常的教學(xué)活動和其他活動，這嚴重阻礙了轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)知識不足，在實際工作中有巨大的壓力。許多轉(zhuǎn)崗教師都在工作中感覺到各方面的壓力，對其工作不滿意甚至產(chǎn)生職業(yè)疲倦。究其原因，一方面是政府在推進轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作時沒有長遠和科學(xué)的規(guī)劃，培訓(xùn)工作沒有真正落到實處，另一方面幼兒園的管理制度不同于中小學(xué)，中小學(xué)教師只要管好學(xué)生的教育和紀律問題就夠了，而在幼兒園幾個老師要包辦整個班里各方面的事務(wù)，還要處理各種意外事件，這種“保姆式”的教學(xué)模式讓轉(zhuǎn)崗教師無法適應(yīng)。

3.轉(zhuǎn)崗教師以前的知識技能無法與幼兒園教育工作銜接。幼兒園要教育管理的是沒有完整的自我意識的幼兒，其需要的知識和技能更要強。轉(zhuǎn)崗教師以前的知識技能無法納入幼兒園教育的專業(yè)化領(lǐng)域，無法將其以前的知識技能運用到幼兒教育之中，這一方面是對轉(zhuǎn)崗教師原有知識技能的浪費，另一方面也無法讓轉(zhuǎn)崗教師真正達到幼兒園教育的專業(yè)化水平，影響幼兒園教育的質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展的策略

針對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的問題和現(xiàn)狀，筆者研究出一套完善的改善應(yīng)對策略，先將其報告如下，與同行進行交流。

1.吸收合適的教師轉(zhuǎn)崗進入幼兒園教師隊伍

現(xiàn)在的教師狀況雖然是中小學(xué)教師富余、幼兒園教師缺少，但是我們不能盲目地吸收中小學(xué)富余教師進入幼兒園教師隊伍之中，對于那些被淘汰的、不適合做教師的不能盲目吸收，對于不適應(yīng)針對幼兒的教育的不能盲目吸收。對于中小學(xué)教師，要根據(jù)其自我意愿將其吸收進入幼兒園教師隊伍之中，政府教育部門和幼兒園也要把好關(guān)，選擇適合幼兒教育的教師，政府教育部門要制定全面的、長遠的轉(zhuǎn)崗計劃。[3]

2.加強轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)

由于幼兒教育對象的特殊性，對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在上崗前必須接受充分的崗前培訓(xùn)。這個崗前培訓(xùn)要包括對轉(zhuǎn)崗教師在教育觀念和專業(yè)知識上的培訓(xùn)，要讓轉(zhuǎn)崗教師充分了解幼兒成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特點和幼兒園教育的特點、課程形式，讓轉(zhuǎn)崗教師有正確的心里認識，避免其將中小學(xué)那些重講解、重課本的教學(xué)模式搬到幼兒園課堂上。無論是政府教育部門還是幼兒園都要組織相應(yīng)的崗前教育，要根據(jù)本地、本園的實際特點為轉(zhuǎn)崗教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)和教育觀念點撥，端正轉(zhuǎn)崗教師的教育理念，為其提供充足的專業(yè)教育知識和技能。我們需要明白的是轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)不是一蹴而就的，是一個系統(tǒng)的過程，需要經(jīng)過崗前培訓(xùn)、崗位實踐、知識積累一個長期的經(jīng)驗和時間的積累。

3.正視轉(zhuǎn)崗壓力，適應(yīng)幼兒園教育模式

轉(zhuǎn)崗教師雖然大多是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的“老教師”，但是進入幼兒教育這個新領(lǐng)域還只是一個“新手”，會面對工作之中的許多壓力。所以轉(zhuǎn)崗教師要保持一顆平和心態(tài)，積極適應(yīng)幼兒教育的模式和環(huán)境，不要老是和以前的教育經(jīng)驗作對比，不要自以為是，有錯誤就積極改正，有問題及時交流。轉(zhuǎn)崗教師要喜歡孩子，樂觀對待孩子，適應(yīng)和孩子在一起。

除此之外，幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師要得到專業(yè)化發(fā)展，還需要各方的一起努力。幼兒園園長以及管理層要對轉(zhuǎn)崗教師給予支持和指導(dǎo)，同行也要積極幫助轉(zhuǎn)崗教師，幫助其解決問題。孩子家長和社會大眾也要對轉(zhuǎn)崗教師保持以寬容心態(tài)，給予其適應(yīng)時間和鼓勵。轉(zhuǎn)崗教師自身也要積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，向同行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)化水平。轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化水平得到發(fā)展，幼兒園教師隊伍的總體水平才能得到真正提升，我們的幼兒園教育水平才能得到真正提高。[4]

參考文獻

[1]康耀華. 農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[2]陳曉鳳，陳桂萍，錢慶芳. 海南省小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒園的專業(yè)化發(fā)展研究[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013，10：173-174.

幼兒園教師技能范文第5篇

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；在職培訓(xùn)；市場化；運作

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)09-0018-04

我國教師的在職培訓(xùn)通常由專門的教師繼續(xù)教育機構(gòu)――教師進修院校承擔(dān)。然而，面對非義務(wù)教育階段的幼兒園教師在職培訓(xùn)，教師進修院校卻心有余而力不足。教育主管部門也沒有像管理義務(wù)教育階段的教師繼續(xù)教育那樣采取強有力的措施管理幼兒園教師的繼續(xù)教育，目前我國幼兒園教師的在職培訓(xùn)大多是主管部門根據(jù)自己掌握的信息或者根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件抑或是上級主管部門布置的任務(wù)進行，而主要對象也往往局限于公辦幼兒園的教師。在這種情況下。不少幼兒園教師在職培訓(xùn)往往流于形式，如廣西某市公立幼兒園教師為了獲得繼續(xù)教育學(xué)分，竟然參加小學(xué)教師的繼續(xù)教育。南京師范大學(xué)某教授也提到，在北京的一次幼兒園教師培訓(xùn)中，第一天早上近千人到場，到下午只剩下一半，第二天只有三百來人了。類似的低效培訓(xùn)是難以從根本上提高幼兒園教師的專業(yè)水平的。

隨著社會需求的不斷增長，我國幼兒園教師，特別是民辦幼兒園教師隊伍不斷壯大。據(jù)教育部統(tǒng)計，2008年全國共有幼兒園13.37萬所，其中民辦幼兒園83119所，幼兒園園長和教師有103.2萬人，比上年增加8.01萬人。龐大的幼兒園教師隊伍為教師培訓(xùn)提供了廣闊的市場。在目前我國幼兒園教師官方培訓(xùn)市場發(fā)展尚不充分的情況下，各種民間力量紛紛進入這一領(lǐng)域，如北京的華夏愛嬰師資培訓(xùn)中心，在全國設(shè)有8個分中心。自稱是目前中國早期教育領(lǐng)域最強大、最全面、最權(quán)威的早期教育培訓(xùn)機構(gòu)。而總部設(shè)在北京的蒙臺梭利教育科技中心是目前國內(nèi)最具影響力的蒙氏教學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)，至今它已面向全國開辦蒙氏培訓(xùn)班近百期，培訓(xùn)蒙氏教師3000多人。在上海，也有星晨學(xué)前教育培訓(xùn)中心、李慰宜教師培訓(xùn)學(xué)校、少年兒童出版社兒童教育培訓(xùn)中心等十多家幼兒園教師培訓(xùn)機構(gòu)。可見，過去由教育部門一統(tǒng)天下的局面被打破，幼兒園教師培訓(xùn)的市場化運作給死氣沉沉的幼兒園教師培訓(xùn)注入了生機與活力。

一、市場化的內(nèi)涵及市場化運作的特征

市場化是經(jīng)濟學(xué)的一個專業(yè)術(shù)語，是指社會再生產(chǎn)過程中的各種經(jīng)濟活動，特別是資源配置向以市場作為基本聯(lián)結(jié)方式發(fā)展與轉(zhuǎn)化的過程。它是以市場作為解決社會、政治和經(jīng)濟等問題的基礎(chǔ)手段的一種狀態(tài)，意味著政府對經(jīng)濟放松管制。通俗地說，市場化就是利用價格機制達到供需平衡的一種市場狀態(tài)。

市場化運作是指在市場經(jīng)濟制度下，通過市場機制來平衡供需的一種運作模式。它首先是基于需求，如果沒有需求，市場無從談起；其次是有價值，即供方所提供的服務(wù)或者產(chǎn)品具有價值，并且能夠滿足需方的要求；再次是公平競爭，供方不是以壟斷或者專制的方式來控制需方的，需方也不是被強迫接受，雙方有相互選擇的自由。

二、幼兒園教師在職培訓(xùn)市場化運作的優(yōu)勢

幼兒園教師在職培訓(xùn)市場化雖然起步晚，但顯示出極大的活力。比如2010年初，河南鄭州先后舉辦了兩次幼兒園教師培訓(xùn)，一次是由當(dāng)?shù)亟逃块T組織的幼兒園教師繼續(xù)教育，培訓(xùn)兩天每人收費100元，另一次是由上海某培訓(xùn)機構(gòu)組織的，培訓(xùn)兩天每人收費280元，然而，參加后面那次培訓(xùn)的幼兒園教師人數(shù)卻是前者的兩倍，而且反響很好，可見，幼兒園教師在職培訓(xùn)市場化運作具有自己的優(yōu)勢。

1　提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，以良好服務(wù)求發(fā)展

在教育部門主管的繼續(xù)教育中，幼兒園教師參加培訓(xùn)帶有強制性。以西北地區(qū)為例，農(nóng)村幼兒園教師參與的為數(shù)不多的培訓(xùn)多以專家講、教師聽為主，這種培訓(xùn)側(cè)重于單向灌輸，對教師在實踐中碰到的真實問題和具體需要關(guān)注不夠。

社會力量舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)，具有創(chuàng)造社會效益和創(chuàng)造經(jīng)濟價值雙重目的。因此，為了能夠占領(lǐng)幼兒園教師培訓(xùn)市場，培訓(xùn)機構(gòu)必然會提供一系列的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，包括吃、住、參觀等，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏都有可能影響機構(gòu)的整體形象，進而導(dǎo)致顧客流失。在市場經(jīng)濟中，只有尊重顧客并滿足顧客的需求，市場主體才會擁有市場份額，才有可能發(fā)展和壯大。

2　提供多元化、全方位培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長

目前，我國舉辦或是組織幼兒園教師培訓(xùn)的社會機構(gòu)基本上在大城市，比如北京和上海。一方面，這些城市重視學(xué)前教育，因而一直是學(xué)前教育改革的前沿陣地，當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展也走在全國前列；另一方面，這些城市擁有豐厚的培訓(xùn)資源，擁有一流的學(xué)前教育研究學(xué)者、骨干教師以及教師培訓(xùn)教材。正因為如此，這些城市的幼兒園教師培訓(xùn)機構(gòu)能夠捕捉到學(xué)前教育的熱點和難點問題，充分組織起各種資源，特別是通過組建教師培訓(xùn)團隊，如組建以上海特級教師應(yīng)彩云領(lǐng)銜的早期閱讀教學(xué)培訓(xùn)團隊，以南京師范大學(xué)教授許卓婭、上海音樂學(xué)院講師陳蓉等專家領(lǐng)銜的音樂教育培訓(xùn)團隊等，這些利用名人效應(yīng)組建的培訓(xùn)團隊輕而易舉就進入了幼兒園教師培訓(xùn)市場，而且很快得到了幼兒園以及教師的歡迎。

幼兒園教師培訓(xùn)機構(gòu)要想穩(wěn)固地占有市場份額，僅靠一兩次成功的培訓(xùn)是不夠的，必須為幼兒園教師提供多元化、個性化、全方位的培訓(xùn)，真正有效地促進幼兒園教師的專業(yè)成長。因此，社會機構(gòu)組織的幼兒園教師培訓(xùn)形式大多較豐富，目標和內(nèi)容也都十分明確，既有學(xué)前教育專家的學(xué)術(shù)前沿講座，也有一線教研員的點評，更少不了一線優(yōu)秀教師的示范教學(xué)。從教育理念到教學(xué)技能技巧，市場化運作下的培訓(xùn)給參訓(xùn)者耳目一新的感覺。

3　不占用國家教育經(jīng)費和資源

社會培訓(xùn)機構(gòu)進入幼兒園教師培訓(xùn)市場必須擁有一定的信息和資源，這就要求它們必須有一定的經(jīng)費保障。教師進修院校的經(jīng)費一般來源于上級的財政撥款，而市場化運作下的培訓(xùn)機構(gòu)則是自籌資金，按市場經(jīng)濟規(guī)律自行運作的。這些培訓(xùn)機構(gòu)必須具有敏銳的市場觀察力，知道幼兒園教師缺什么想要什么，根據(jù)需方市場的需求組織培訓(xùn)團隊，選擇培訓(xùn)內(nèi)容。由于不使用國家教育財政專項經(jīng)費，這類培訓(xùn)在某種程度上減輕了國家的負擔(dān)。

4　公平競爭，促進教師進修院校良性發(fā)展

競爭是市場經(jīng)濟的基本法則之一。社會力量進入幼兒園教師在職培訓(xùn)市場。打破了教師進修院校獨占幼兒園教師在職培訓(xùn)份額的局面，同時，也為教師進修院校提供了一個發(fā)展的契機。事實上，傳統(tǒng)的完全由教育行政力量推動、教育專家實施的教師培訓(xùn)在開展伊始就已經(jīng)潛藏著許多危機：形式單一、內(nèi)容陳舊、管理僵化等。因此，教師進修院校要想在市場經(jīng)濟大背景下求得生存及發(fā)

展，必須進行全方位的改革，特別是改革其僵化的管理體制。教師進修院校有豐厚的教育教學(xué)資源，并且有國家經(jīng)費的投入和支持，有些甚至是以高校為依托的(目前我國各省的幼兒園教師培訓(xùn)中心基本是設(shè)在幼兒師范學(xué)院或幼兒高等專科學(xué)校中的)，無論是課程開發(fā)還是培訓(xùn)團隊組建。都具有很大的優(yōu)勢。教師進修院校如果能在各種幼兒園教師培訓(xùn)機構(gòu)興起的潮流中抓住改革的機遇，必將獲得良性發(fā)展。

5　促進教育公平，提升落后地區(qū)教育發(fā)展水平

一般說來，教師進修院校提供的幼兒園教師培訓(xùn)都在當(dāng)?shù)剡M行，培訓(xùn)教師以本省和公辦園教師為主，這在很大程度上制約了各地幼兒園教師的發(fā)展和交流。由于社會力量擁有優(yōu)秀的培訓(xùn)團隊和靈活的運行機制，不管舉辦地在北京還是上海，對全國各地的幼兒園教師都一視同仁，因此經(jīng)常出現(xiàn)培訓(xùn)場面爆滿的情況。如2010年3月在江蘇無錫舉辦的上海幼兒園名師集體教學(xué)觀摩研討會，不僅吸引了當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師，還吸引了山東、安徽、浙江等地的幼兒園教師，人數(shù)之多使得主辦方不得不控制現(xiàn)場報名人數(shù)，即使這樣，還有十多名幼兒園教師站著聽了兩天的觀摩課。同時，為了獲得更大的市場份額，爭取更大的經(jīng)濟和社會效益，這些社會培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)常到全國各地去舉辦培訓(xùn)班。可以說，社會培訓(xùn)機構(gòu)進入幼兒園教師培訓(xùn)市場在一定程度上促進了當(dāng)?shù)赜變航逃陌l(fā)展。

目前，幼兒園教師培訓(xùn)市場化運作已經(jīng)在北京、上海、廣東、山東、浙江、江蘇、河南等地有序地進行，而且已經(jīng)由省會城市延伸到縣級市，如浙江的上虞、嵊州。市場化運作的幼兒園教師培訓(xùn)取得了良好效果，尤其在山東、江蘇等地，不僅得到了當(dāng)?shù)赜變簣@以及教師的認可，還得到了當(dāng)?shù)亟逃块T的認可。

三、幼兒園教師培訓(xùn)市場化運作的不足

1　急功近利

幼兒園教師在職培訓(xùn)是一項長期的系統(tǒng)工程，但是培訓(xùn)方卻希望培訓(xùn)能產(chǎn)生立竿見影的效果。因此在培訓(xùn)中，培訓(xùn)方大多過于重視教學(xué)技能技巧的傳授，要求參訓(xùn)者回去后馬上運用到實踐中去，這樣，培訓(xùn)機構(gòu)也能獲得更多的回頭客。因為如此，那些見效比較慢的教育理念與理論方面的培訓(xùn)則不被培訓(xùn)方看好。

2　追求利益最大化

市場化運作下的幼兒園教師培訓(xùn)機構(gòu)本質(zhì)上是商業(yè)機構(gòu)，它們往往追求經(jīng)濟利益的最大化。首先是培訓(xùn)費方面，舉辦方為了獲取最大的利潤，一般會制定較高的培訓(xùn)收費標準。這個標準不會因為你來自落后地區(qū)而減免，即使是到落后地區(qū)辦班，培訓(xùn)費也不會有明顯的降低；其次是管理經(jīng)營方面，有的舉辦方為了獲得更大的市場份額，拉攏甚至賄賂教育部門主管人員，以期通過行政手段獲得當(dāng)?shù)赜變簣@教師培訓(xùn)的市場份額：最后是參訓(xùn)人數(shù)方面，一些培訓(xùn)機構(gòu)通過不限制參訓(xùn)人數(shù)來獲取巨額培訓(xùn)費，因此，有些培訓(xùn)班人數(shù)會多達千人，培訓(xùn)效果自然大打折扣。

3　受益區(qū)域不均衡

目前，我國幼兒園教師培訓(xùn)市場化運作主要在經(jīng)濟相對發(fā)達的城市，農(nóng)村及偏遠地區(qū)的幼兒園因受地域及經(jīng)濟條件限制往往較難承擔(dān)高額的培訓(xùn)費和旅差費，因此，對于這些地區(qū)的幼兒園教師而言，即便市場化運作下的幼兒園教師培訓(xùn)具備很多優(yōu)勢，他們也只能望洋興嘆。

4　培訓(xùn)市場不規(guī)范

由于起步較晚，目前我國市場化運作下的幼兒園教師培訓(xùn)市場尚不規(guī)范，一些不良的社會培訓(xùn)機構(gòu)趁機進入幼兒園教師培訓(xùn)市場，通過虛假廣告吸引幼兒園教師參加。有些培訓(xùn)機構(gòu)當(dāng)參加培訓(xùn)的人數(shù)達不到預(yù)期要求時，會降低培訓(xùn)成本，甚至草草收場，浪費幼兒園的人力和財力。

四、幼兒園教師培訓(xùn)市場化運作的管理

幼兒園教師培訓(xùn)走向社會化、市場化已經(jīng)是大勢所趨，當(dāng)然，由于目前市場管理不規(guī)范也存在很多問題。比如，上海某培訓(xùn)機構(gòu)曾在浙江某市舉辦了一場上海名師教學(xué)觀摩研討會，場面火爆讓當(dāng)?shù)氐慕逃块T眼紅，最后相關(guān)行政部門竟然發(fā)文禁止該培訓(xùn)機構(gòu)在該市從事幼兒園教師培訓(xùn)。作為幼兒園教師培訓(xùn)市場的主管部門――教育行政部門，不能簡單地運用行政手段干涉幼兒園教師培訓(xùn)的市場化運作，而應(yīng)運用法律、經(jīng)濟、行政等調(diào)控手段對幼兒園教師培訓(xùn)市場進行宏觀管理與指導(dǎo)。

1　設(shè)立幼兒園教師培訓(xùn)市場準入門檻

巨大的利潤誘惑促使一些不具備資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)弄虛作假，趁機進入廣闊的幼兒園教師培訓(xùn)市場。要促使幼兒園教師培訓(xùn)市場規(guī)范，相關(guān)管理部門必須對各種幼兒園教師培訓(xùn)的宣傳廣告加以核實，對違規(guī)者要有相應(yīng)的制裁措施，即要設(shè)立幼兒園教師培訓(xùn)市場的準入門檻。在培訓(xùn)過程中，要由當(dāng)?shù)刂鞴苡變航逃南嚓P(guān)人員全程跟蹤，進行監(jiān)督和管理。

2　加強對參訓(xùn)教師的管理

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)地點基本集中在大城市，一些幼兒園領(lǐng)導(dǎo)借參加培訓(xùn)之名進行旅游觀光的現(xiàn)象屢見不鮮。如在上海舉辦的一次培訓(xùn)活動，某邊遠地區(qū)來了近20位公立園園長和副園長，本來只有4天的培訓(xùn)，結(jié)果在上海逗留了近10天，其住宿費和路費遠遠高于培訓(xùn)費。因此，教育主管部門要加強對參訓(xùn)教師的審核，防止出現(xiàn)公款消費；參加培訓(xùn)的教師回來之后，要進行學(xué)習(xí)匯報；幼兒園其他未參加培訓(xùn)的教師也應(yīng)分享相關(guān)培訓(xùn)成果。

3　監(jiān)控與評價培訓(xùn)質(zhì)量

目前，幼兒園教師培訓(xùn)還沒有像英語、IT等領(lǐng)域的相關(guān)培訓(xùn)一樣實行等級證書制度，也沒有各種較為完善的培訓(xùn)考核標準。那么怎么衡量和評價幼兒園教師培訓(xùn)的質(zhì)量呢?盡管很多培訓(xùn)機構(gòu)會發(fā)放信息反饋表，但這些反饋信息主要是為其提高服務(wù)水準而收集的。教育主管部門和相關(guān)市場管理機構(gòu)必須從不同維度建立有效的培訓(xùn)管理及質(zhì)量評價體系，以確保幼兒園教師真正受益。這同時也是對進入幼兒園教師培訓(xùn)市場機構(gòu)的一種有效的監(jiān)管。如某培訓(xùn)機構(gòu)在江蘇常州舉辦的上海名師教學(xué)研討會中，常州市教育局的教研員和區(qū)教育局的教研員都全程參與，這既是一種學(xué)習(xí)，也是對培訓(xùn)的有效監(jiān)控。