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英語短文故事范文第1篇

[關鍵詞]思維導圖 Story time 策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-049

《英語課程標準》對小學生英語“讀”提出了明確的要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。新版的牛津小學英語教材中Story time和Cartoon time板塊是由對話、短文和故事構成的，這些都是非常好的閱讀材料，我們可以利用這些文本材料來激發學生閱讀的興趣，讓他們在不知不覺中愛上閱讀。那么，在教學實踐中，我們該如何指導學生閱讀呢？

一、解讀思維導圖，為閱讀奠基

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、概念地圖等，它是一種圖形式思維工具，是一種利用圖像來思考并表達思維的工具。思維導圖可以借助于圖形打開大腦的潛能，讓大腦皮層在圖形的刺激下展現所有智能，其中包括學習者對于詞匯、數字、邏輯、韻律、顏色等的感知。這樣的導圖可以幫助學生更加有效地進行學習，讓學生的大腦把加工后的知識內容整合成清晰的脈絡。運用思維導圖不是復制知識鏈接，而是把思維過程變成可視化展示的工具，把知識融于圖式之中，達到提升思維水平的目的。

牛津小學英語教材中的Story time和Cartoon time多數是較為經典、貼近學生生活的閱讀材料。在學生學習時，為了增強學生學習的興趣，并讓他們能夠更加清晰地記住文本材料的內容，我們可以把思維導圖引入閱讀教學。讓學生在圖式化的引導中更好地理解閱讀材料。

二、思維導圖在閱讀教學中的運用策略

Story time和Cartoon time部分是由對話、短文、故事等構成，我們可以根據不同的內容來設計思維導圖，讓思維導圖為閱讀教學服務。

1.對話中的思維導圖，理清學生思路

以《Unit4 Seeing the doctor》Story time的對話教學為例：本部分由兩個場景構成。場景一是蘇海發燒去看醫生的情景;場景二是邁克牙疼去看醫生的情景。為了讓學生了解對話的原因和經過，我用問題式思維導圖來引領他們深刻領悟對話內容。在進行場景一教學時，問題式思維導圖如下：What do you usually do when you have a cold / fever？――Do you like to take medicine？――Do you like to go to hospital？――Are you afraid of doctor？Why？――Do you drink a lot of water when you have a cold / fever？通過這幾個問題，學生的大腦中會出現看病時的情景，能夠初步建立起圖式框架。場景二教學時，仍然用問題式思維導圖，如：Do you brush your teeth in the morning and before bedtime？――Do you like sweets？――Do you often have a toothache？――Do you often go to the dentist？這幾個問題式思維導圖為學生的文本閱讀做好了鋪墊，讓他們在自主閱讀對話時更加容易理解文本內容，同時也操練了目標詞匯，加深了他們對詞匯的記憶。

2.短文中的思維導圖，抓住文本主線

以《Unit2 What a day！》Story time為例，本部分以日記的形式記錄了楊玲和朋友們周末一天在公園的活動。日記通過天氣的不斷變換，逐步推動活動的發展和人物心理的變化。為了抓住日記的主線，我利用天氣狀況的圖片（sunny，windy，cloudy，rainy）來構建思維導圖。學生在思維導圖的引領下，大腦中很快形成了知識網絡，他們能夠清楚地記住每一種天氣狀況下，公園里人物的動作以及行為的變化。最后，我又讓學生根據思維導圖所展示的課文主線來復述課文，因為思維導圖形象生動，學生可以按照綱領來闡述。這樣的訓練不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能促進他們的記憶、思維和自主學習能力的提升。

3.故事中的思維導圖，再現精彩情節

英語短文故事范文第2篇

關鍵詞：小學英語;自主閱讀;提高能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0054-01

閱讀能力的提高表現為學生攝取信息的數量增多和質量上升，小學生的閱讀速度比較慢，理解能力相對較弱，尤其是詞匯的積累不夠，在自主閱讀時總會遇到很多陌生單詞的障礙，增加學生的畏難情緒。這就要求老師在選擇閱讀材料時符合學生的閱讀能力，運用生動有趣的閱讀材料激發學生的閱讀興趣。學生之間要相互交流閱讀感受，分享閱讀帶來的樂趣。閱讀能力的提高需要良好的閱讀習慣予以保障，老師要教給學生正確的閱讀方法，提高學生自主閱讀的效率。

一、選擇有趣的閱讀材料，激發自主閱讀興趣

可用來作為小學英語教學閱讀的材料比較少，學生閱讀面較窄。報刊的英語短文大都超出了小學生的閱讀能力范疇。老師要根據學生所學的單詞，為學生選擇生動有趣的繪本童話。學生可以借助繪本中夸張的圖畫，理解短文意思。學生對生動有趣的英語小故事充滿了探究的樂趣，讀完故事獲知故事的結果以后，學生便有一種滿足感。閱讀材料也可以是對西方風土人情的介紹，學生通過閱讀可以了解更多西方文化知識，在此基礎上可以更好的進行語言交流。

如在學習蘇教譯林五年級上Unit1《Goldilocks and the three bears》時，老師為學生補充了很多與“bear”有關的童話故事，實現單詞的有效遷移。如《A Little Bear》，在閱讀時，其中比較難的單詞都用圖畫表示，學生在閱讀時可以借助圖畫理解句子的含義。如單詞carrots，vegetables，table，meat都在文章的開始部分用圖畫表示出來，學生在閱讀文章前可以學習這些單詞，有效幫助學生進行文章的閱讀和理解。在讀《The dancing bear》時，學生已經有了足夠的興趣做鋪墊，自主閱讀的興致比較高。

二、開展豐富的閱讀活動，分享自主閱讀樂趣

英語閱讀活動可以多種多樣，老師要照顧各個學生的特長，給學生提供不同的展示舞臺。有的學生可以把自己閱讀的小故事繪聲繪色地講出來，有的學生可以與同學一起把讀的故事表演出來，有的學生比較安靜可以給閱讀的故事配上圖畫。學生根據自己的理解，自主選擇可以作為活動展示的材料，閱讀態度更認真。閱讀展示活動可以每周舉行一次，老師為學生選擇合適的閱讀材料，如《快樂英語》中就有很多有趣的故事。每周都有英語才藝表演活動，每月可以組織“英語才藝之星”評比。這樣每個學生能把自己的閱讀收獲展示出來，和其他同學一起分享閱讀的樂趣。學生在展示時也可以激發起英語閱讀的熱情，促使學生以認真的態度進行自主閱讀。

如一些比較短小的系列文章，老師可以借助網絡資源進行查找，運用多媒體進行展示。如學習《Goldilocks and the three bears》一課，老師就可以直接在網絡中查找英語小故事，如《A Little bear》《The dancing bear》《Two friends and a bear》《Brow bear》《The Lion，The Bear and The Fox》等。老師在閱讀活動中，可以由易到難選擇文章，組織閱讀比賽，在規定的時間內攝取文章的主要信息，并組織出語法正確的句子表達出來。根據學生表達的準確程度和流利程度打分，評出“閱讀小明星”。

三、養成良好的閱讀習慣，提高自主閱讀效率

良好的閱讀習慣可以提高學生的閱讀效率。小學生初學英語，老師要教給學生正確的閱讀方法，提高閱讀質量。自主閱讀首先要學會默讀，提高閱讀速度。所謂默讀指的是不指讀，不動唇，獨立完成文段信息的攝取。默讀是集體教學中比較重要的閱讀方法，學生之間互不干擾。學生還要學會“猜詞”的技巧，根據上下文的意思或者前綴后綴的構詞方法，猜測陌生單詞的含義，幫助理解文章內容。

閱讀方法還有精讀、略讀和跳讀，精讀是學生要對句子的語法進行分析，一般要有老師的問題提示。小學英語教材中的短文比較簡單，有時候學生都能背誦下來，可謂精讀到位。老師還要教給學生略讀的方法，方便學生擷取課外短文信息。所謂略讀只要學生能夠概括出文章的大意即可，找出文中的主要人物、時間、地點、事件。略讀可以擴大閱讀量，豐富知識儲備。跳讀，一般應用于高年級的閱讀理解，快速查找問題答案。掌握正確的閱讀方法，有利于學生養成良好的閱讀習慣。

小學英語自主閱讀能力需要長期培養，老師要為學生提供合適的閱讀材料，讓學生在輕松愉悅的氛圍中閱讀英文小故事，體驗閱讀收獲的喜悅。老師要組織閱讀展示活動，讓學生在活動中相互交流閱讀收獲，分享閱讀樂趣。老師還要注重閱讀方法的指導，培養良好的閱讀習慣，逐漸形成能力，提高閱讀效率。

參考文獻：

英語短文故事范文第3篇

關鍵詞：英語閱讀；自信；方法；效率

閱讀理解一直都是英語教學的重點，也是小學英語教學的一個難點。英語閱讀理解不僅要考查學生綜合運用所學語言知識的能力，即自學能力、閱讀能力、理解能力、邏輯推理能力等，同時也是對學生所學英語基礎知識掌握與否的一種檢驗。那么如何提高小學生的英語閱讀能力呢？我覺得可以從以下幾個方面著手。

一、樹立自信，激發興趣

小學生理解能力有限，英語水平參差不齊，閱讀對于他們來說是比較困難的，很多學生一看到閱讀題就頭疼，沒看題就覺得不會。因此，要讓學生正確認識英語，樹立自信心是非常重要的，正所謂“自信是成功的一半”。那教師開始可以找一些有趣的、簡單一點的短文讓學生來讀。例如，學生都聽過《小馬過河》的故事，對它很熟悉。針對學生已有的知識水平，我會讓四年級學生來嘗試讀一讀A Little Horse Crosses the River，他們興趣盎然，再加上故事圖文并茂，他們理解起來也會相對容易一些。這樣，從身邊的故事著手，學生的積極性被調動起來了，慢慢就會克服對英語閱讀題的恐懼。有了信心，他們才能主動、積極地去閱讀。

二、抓好基礎，鞏固詞匯

冀教版的小學英語教材每課中包含了“四會”單詞和“三會”單詞，而我們大多把時間和精力都花費在“四會”單詞的認讀、識記上，“三會”單詞只是一帶而過，會讀而已。事實上，這些被忽略的“三會”單詞往往也是閱讀短文中常出現的詞。因此，我認為抓好教材中的單詞是提高學生閱讀能力的前提。針對每課新出現的單詞，無論是“三會”單詞還是“四會”單詞，都應該讓學生會讀并理解意思及用法。

小學生認讀單詞速度快，但遺忘率高，經常是當堂課讀得挺好、說得不錯的學生到了第二天就不認識這些詞了。因此，復習單詞是相當重要的，只有多聽、多讀，經常鞏固，才能把學過的單詞深深地留在腦海中。

三、立足教材，科學指導

教師要發揮課堂主渠道的作用，讓學生了解一定的閱讀技巧，掌握正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。五、六年級的教材是很好的閱讀教學的范例。如，冀教版五年級上冊第九課At the Palace Museum講述李明、Danny和Jenny在游覽故宮時發生的事。我先讓學生自學課文，找出不會讀或不理解的單詞，學生質疑，師生共同解決單詞。學生再讀課文，理解課文內容，思考文后5個問題，在班級交流時讓學生說說自己的依據。此時點撥學生答題的方法，即看懂問題先從文中找答案，讓學生帶著問題去閱讀，使閱讀更具目的性。文中沒有合適答案的要聯系上下文理解、推測，總結出答案。

四、強化訓練，提高效率

英語短文故事范文第4篇

命題背景：單詞量繼續上升，命題思路拓寬

浙江省高考對英語單詞量的要求逐年增加，根據《考試說明》，2011年要求掌握的單詞量為2700個左右（詳見2011年《考試說明》詞匯表中帶*號者），比2010年增加了100個。

單詞量的增加為試卷命題拓寬了思路。觀察這些新增詞匯，不難發現大部分是名詞與形容詞，其中有些是專業詞匯，如architecture, capsule, comedy, hurricane, motivation, radiation, scholarship, symptom等。詞匯的增加不僅擴大了單項選擇和完形填空的考查范圍，還可能拓展閱讀理解的題材，同時，也有利于書面表達的語言變得更豐富多彩。

對于這一變化，同學們無需太驚慌。因為新增詞匯中有不少是派生詞，根據構詞法便能推測出它們的詞義和詞性，還有不少是平時常見常用的，同學們應該不會陌生，只有少數新詞需要特別加以復習鞏固。

2011年《考試說明》中的新增詞匯你都掌握了嗎？請關注本期刊物中《新增詞匯20練》一文。

單項選擇：新增單詞一定會考

單項選擇一直以來都強調在語境中恰當運用英語知識的能力，考點相對基礎，由語法、詞匯和交際用語三部分組成。

語法知識是這一部分的考點，題量約占一半。主要考點為時態和語態、非謂語動詞、各類從句（定語從句、狀語從句、名詞性從句等）、情態動詞、冠詞、代詞（重點為不定代詞），其次是虛擬語氣、倒裝、并列復合句、強調句等。

詞匯知識則是單項選擇的考查難點，題量約占三分之一。主要考點為動詞、動詞詞組、名詞、形容詞、副詞、介詞短語、關聯詞組等。重點考查同學們在準確理解句意的基礎上正確選用詞匯的能力。要特別指出的是，2011年新增的100個單詞一定會在這一部分有所體現。

交際用語的題量為1至2題，重點考查同學們把握對話語境和理解對話內容的能力，以及對話語的交際意義和固定交際用語的掌握情況。

解題建議：在解答單項選擇題時，一定要把語境與句意結合起來理解，在把握語境的基礎上，堅持“句意領先，語法跟上”的解題原則，避免“純語法”或“純詞義”解題。

完形填空：難度系數0.6～0.65，約半數空格需聯系上下文作出選擇

完形填空考查的語篇大多是記敘文或夾敘夾議的短文，通過小故事引出做人、做事的大道理。比如2010年的浙江卷選的是關懷他人的小故事，2011年的參考卷選的是老師如何幫助學生恢復信心、認真學習的小故事。

命題者在挖空時會先從文意通順、情節連貫和語篇結構完整等角度出發，考查同學們根據主題、情節和句意來辨析常用詞匯的能力。由于高考完形填空的總體難度系數一般控制在0.6～0.65之間，所以，根據句子本身就能作出選擇的難度偏低的題，以及有一定難度、需要根據短文主題和生活常識才能作出選擇的題均在5個左右；需要聯系上下文作出選擇的題難度適中，會在10個左右。一般來說，挖空以實詞為主、虛詞為輔，同時關注連詞。

解題建議：解答完形填空題，讀懂首句是捷徑。因為英語短文的首句往往會點明主題，明確了主題就等于找到了解讀全文的鑰匙。在答題時，務必聯系上下文語境反復衡量，選擇最佳答案。這里說的“最佳”不僅指語法上正確無誤，還要保證語境和文意的連貫通順。

閱讀理解：預計第一節語篇數量會減少，文學類的長文閱讀會出現

閱讀理解部分有兩節。第二節任務型閱讀的考查方式及題量應該會與2010年基本相同，而第一節很可能出現較大變化――根據2011年《考試說明》和參考卷，這一節可能由5篇文章變成4篇文章，其中，A、B、C三篇仍是傳統長度的短文，D篇的長度則為其他文章的兩倍。但該節要求閱讀的詞匯總數不變――不少于1800個詞；題量不變――共20題，參考卷中A篇為4小題，B篇與C篇各5小題，D篇則有6小題。

高考要求同學們能讀懂書、報、雜志、網絡中關于一般性話題的短文以及公告、說明、廣告等。2011年參考卷中A、B、C三篇短文的內容分別為“預防感冒”“看電視的弊病”“臨床心理學家不稱職”，由此可見，閱讀理解選文題材依然注重多樣化、生活化，同時體現實用性、時效性、知識性等特征。

特別值得注意的是，長文閱讀很可能選擇文學類的語篇，2011年參考卷的D篇就改編自我們熟悉的故事The Last Lesson。一來D篇的長度適合節選小說、傳記等文學作品；二來由于同學們平時較少接觸英語文學作品，高考考查文學類選文在一定程度上可以引導大家拓展這一領域的閱讀面。

閱讀理解要求同學們能快速讀懂文章，了解文章的主題思想，抓住文中包含的事實、細節，能通過分析、推理、判斷把握上下文事實、細節之間的時空順序、邏輯聯系，能把握作者的寫作手法、寫作意圖、態度、觀點和文章寓意，所以考查理解文章中的具體信息以及根據文章進行判斷、推理的題目較多，同時也會有考查單詞詞義、文章結構或作者寫作意圖等的題目。

高考時，如何應對新出現的長文閱讀？請關注本刊2011年6月號“English達人”欄目中《長篇閱讀有技巧》一文。

短文改錯：命題保持穩定

短文改錯選用的語篇與同學們平時的書面表達練習相似，內容貼近生活，篇章結構簡單，語言明白易懂，基本上不涉及生僻的語言現象和復雜的語句結構。

從2011年的《考試說明》看，短文改錯的命題思路將保持穩定，短文中設置的10處錯誤均是同學們應該掌握的基礎知識，包括單詞的使用、句法、行文邏輯等方面。根據句子的長短不同，每一個句子存在的錯誤數量在1～3個。

解題建議：解答短文改錯題時可以先根據首句來把握文章主題，從而確定基本的人稱、時態，然后聯系上下文語境，逐一找出錯誤。此外，同學們平時要多進行句子結構分析的訓練，提升分析長句的能力。

書面表達：命題背景或許擴大，寫作提示越來越簡要

近兩年，書面表達的命題大多著眼于同學們身邊的人和事，圍繞“學習”或“做人”的主題，保證人人都能“有話可寫”。但2011年的參考卷關注了全球“漢語熱”現象，開始“放眼世界”，這是否是書面表達命題背景擴大的暗示呢？

寫作提示越來越簡要是近兩年書面表達命題的一大特點，題目中往往只給出文章必寫的要點，但不提供具體的內容細節。比如2011年的參考卷只給出三點提示：描述題目中的信息、分析原因、作簡短評論。與過去較為詳細的寫作內容提示相比，這樣的命題方式具有一定的開放性，寫作的內容可以更自由，語言和句式的選用可以更豐富，雖然增加了難度，但也給同學們留出了足夠的發揮空間。

英語短文故事范文第5篇

學生在使用復述的學習方法要注意以下一些問題。

復述可以進行詳細復述，按照課文的內容和順序做詳細、具體的復述，現在中學英語課堂中多采用這種復述形式，這種復述形式有助于幫助學生掌握課文的內容，可以強化學生在課堂中所學的基礎知識。詳細復述是在課文內容的基礎上進行的，不需要學生有很大的創造力，但要求學生對課文的掌握要具體而深刻，對發展學生的記憶力和連貫思維、表達能力都有很大的好處。

在進行詳細復述時，學生要掌握一定的方法?？桃飧鶕n文的具體內容來選擇適當的方法。例如，我們使用的教材是人教版，在學習八年級，Unit 3，Topic 2，Section B中的3a中的短文時，短文的內容要求學生掌握classicalmusic，popmusic，folk music這三種音樂類型的特點，我們可以使用詳細復述。把短文中的關鍵詞serious，com eand go quickly，simple，special等作為記憶的支點，學生利用這些支點可以有條理地復述短文內容。在學習Unit 2，Topic 3，Section C中的短文時，這篇短文要求學生掌握人們怎樣有好的健康的身體，在要求學生復述時，可以通過下列問題：

1.How can we have healthy body？

2.How to have healthy eating habits？

3.How playing sports helps people？

4.What should we avoid in our daily life？

利用這些問題作為支點，來引導學生有條理地進行復述。另外，教師還可以依照課文段落的順序或情節的發展層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網絡。還可以憑借圖畫，把抽象的教學內容直觀、生動地展現給學生，讓學生復述起來更有意思，并且能在腦海里留下長久的記憶，還可以使用簡筆畫，加強對文章的認識，可以產生較好的教學效果。

在進行復述時還可以進行簡要復述。根據課文內容刪去次要的內容或描寫，根據一定要求，抓住主要內容和情節進行復述，或只復述課文的大意和梗概。這種復述有利于培養學生分析、比較、歸納的綜合能力。簡要復述要求學生具有很強的概括能力，這對學生運用語言有很大幫助，有利于學生學會用英語思維，及自主學習。

在進行復述時，還可以進行創造性復述。要求學生在把握原文主題、故事情節發展的必然趨勢的基礎上，進行大膽、合理地想象，對原文內容和形式進行加工、整理和改造后進行復述。創造性復述是一種難度較大、要求較高的復述形式。它對培養學生豐富的想象力有很大促進作用，有利于學生智力開發。在進行創造性復述時，也要采用一定方法。例如，可以改變人稱，根據具體情況，適當地改變人稱;或者改變文章的題材，將對話改變為記敘文;或者通過學生扮演相應的角色復述課文，以短劇、話劇的形式將文章、對話的內容復述出來，將自己融入故事情節中。把語言教學置于真實的情境中，增加實際效果，還可以編寫故事復述。