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因特網的利與弊范文第1篇

筆者在看過大一年級新生的英語作文后發現：有些學生的英語作文仍舊有嚴重的語法錯誤，漢式英語也很嚴重，可他們已學英語達十多年（有的學校小學一年級就開設英語）。那么，在學生英語學習能力的形成和發展過程中，究竟哪些因素對他們影響較大呢？筆者認為，至少有兩方面的問題。

首先，從教師、教學環境方面來看。教師個人的文化背景會影響到學生的英語閱讀能力。也就是說，教師若有較高的文化素質，在國內外受過良好的培訓，教學經驗豐富，本人也有良好閱讀習慣，這樣的教師所教授出的學生其能力遠遠高于不具備這樣素質培養的學生。但中國地大物博，經濟發展很不平衡，優秀教師資源不均，結果就導致學生的英語能力有很大的不同。其次，從中國學生個體來看，首先性格會影響到他們的英語能力。性格外向型的學生會尋求機會，積極主動地參與到學習活動中，而內向型學生則較被動，不愿參與到英語討論中來，從而失去機會。再者，語言的學習也受心理方面的影響。根據Krashen的二語習得理論，學習者在學習動機、態度、信心等方面的強度不同，“可理解的輸入”就不同。也就是說，動機明確，心態平和，自信心強有助于語言學習的成功；反之則不然。而中國人歷來顧及自己的面子，大部分學生不愿在英語課堂積極發言，他們擔心表達有誤會令自己丟面子。結果往往是本該用英語交際的課堂成了教師沉悶的一言堂。

二、研究性學習的實施及英語能力的提高

針對學生這樣的一種英語狀況，究竟實施怎樣的教學才能提高學生整體的英語能力呢？這首先得從轉變學習理念開始，從關注教師角色和教學內容轉向關注學生角色和學習方法。順應這一趨勢誕生了“研究性學習”這一模式。“研究性學習”是國家教育部2000年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的活動。研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力，它能充分調動學生的積極性。具體來講，是指在教學活動中，以問題為主宰，創設一種類似科學研究的情境，讓學生動手去感知，去探索。形成善于質疑、樂于挑戰、勤于動手、努力求知的積極心態，激起創新的欲望。

為了有效地論證“研究性學習”在英語教學中的作用與可行性，筆者以高中英語新教材的一個單元“The Internet and Telecommunications”（因特網與通訊）為例，討論具體的操作過程。

1.操作過程

本單元的中心話題是因特網與通訊。通過對課文進行分析，學生們不僅要掌握文章的結構、大意及語言知識，還應了解因特網方面的基本常識，使用因特網的利與弊。所以，本文在分析學習整篇課文后，筆者提出一個用來研究性學習的話題：Among three means of communications，letter-writing，E-mail and mobile phone，which one do you choose and why?（在以下的三種交流方式中，寫信、發郵件和打電話，你會選哪種？為什么？）在明確課題后，筆者對學生進行技術指導，利用業余時間教會學生如何制作并放映PPT（多媒體課件），并教會學生如何從網上搜索資料。接下來，將全班學生分成三組，分別是支持寫信的、支持電子郵件的、支持打電話的。讓學生搜索相關資料，并用多媒體課件展示出來。這樣，通過合作學習，全班同學都明白了每一種交流方式的利與弊，省時又高效。

2.這一模式在提高學生英語能力中的作用

在長期的教學實踐中，筆者通過對相應單元使用研究性學習這種模式，為學生提供了更開放的環境，收到了很好的效果，真正提高了學生的英語能力。

（1）研究性學習與傳統的教學模式不同，它是以學生為主體，培養學生的參與、探究能力。這種學習模式能為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的方法，并能提供機會將所學知識運用于實踐，真正激活了英語課堂，培養了學生的創新精神。

（2）研究性學習能提高學生的英語語用能力。在“研究性學習”這一模式中，教師以問題為導向，創設大量機會讓學生使用英語，學生們群策群力，互動交流。在交流過程中，鍛煉了學生的思維能力和英語組織能力。在英語表達過程中，學生難免會有口語問題，教師應做好記錄，等發言結束再將問題一一糾正，討論過后，筆者還要求將已討論的話題寫成作文。通過這樣的訓練，他們在口語、書面語中的錯誤會漸漸減少，英語能力真正得到提高。

（3）研究性學習也能加強學生的團隊合作精神。教師每布置一個話題，學生們需搜集相關資料，對資料進行加工學習，再分小組討論，擬定提綱，做出陳述，最后達成共識。在這一過程中，學生們凝聚在一起，團結協作，為一個共同目標而努力，加強了團隊精神，學習自信心也更大了，英語學習自然就很輕松，成績也會漸漸提高。而且，以后再碰到類似問題，他們也學會了該從何著手，如何協作，最后圓滿解決問題。

（4）研究性學習使學生在研究中學會尊重他人的研究成果，養成嚴謹的求學態度。在讓學生搜集資料的過程中，學生們起初往往將找來的資料不做任何加工，直接拿來放到自己的話題中，而且筆者讓他們寫成英語作文時，他們也是直接將原作或原資料簡單拼湊，形成“自己的”作品。殊不知，這樣做是很可怕的。筆者在這樣環節中告誡學生，要尊重別人的科研成果，要在理解英語原文的基礎上，用英文釋義的辦法將諸多觀點糅合加工，形成自己的觀點，且必要時，要注明引用的出處。通過這樣的訓練，他們才能養成嚴謹治學的態度，為以后進一步的求學奠定良好的基礎。

新課程強調以學生為主體，培養學生的參與能力，主動探究能力。基于這一目標，研究性學習是一種比較有效的方式，在培養學生的創新精神和動手實踐方面它展示出其他傳統的教學模式無法比擬的優勢。學生在教師指導下，通過課上課下，書本內外，利用網絡資源，對傳統的灌輸式教學進行改革，通過發掘問題而進行深度探討，并在主動研究過程中獲取知識，達成共識，以解決問題，為學生創設了開放的學習環境。當然凡事都有兩面性。這種教學體制也有它的不足之處。首先，比起傳統的接受性學習，它耗時長。這也就是說，課堂教學不能都采用研究的方式，再說，有的課文也不適合用研究的方式。課標是多元性的，這就體現出教師所使用的教學手段應多元化。但不管使用何種教學手段，其目的都是為促進學生有效的學習，提高他們的英語成績與水平。其次，在收集資料方面，暴露出有的學生處理信息的能力不強，還有個別學生有依靠心理，不愿自己動手，而是在課上坐等；而且在展示小組成果時，有的小組只顧及整理自己的文稿而忽略分享別組的研究成果等等，這些都是在以后的操作中應該注意的問題。但無論如何，在筆者多年的教學實踐中，發現這一教學模式的利大于弊，所以筆者真誠地希望研究性學習能真正走入中學乃至大學英語課堂，提高學生的英語能力。

參考文獻

[1] 許余龍.影響中國學生英語閱讀能力的教學因素.外語與外語教學，1999（8）.

[2] 許余龍.影響中國學生英語閱讀能力的學生因素.現代外語，1998（3）.

因特網的利與弊范文第2篇

【關鍵詞】高中信息技術 任務驅動 高效

信息技術在高中階段被國家規定為必修學科之一，已有15年的歷史了。信息技術的重要性在學習、生活、工作中也越來越凸顯，師生們越來越重視信息課的學習，教師們對信息技術課程教學的探討也越來越深入。在百家爭鳴、百花齊放的課改形勢下，任務驅動信息教學成為大家的共識。

以“任務為主線，教師為主導，學生為主體”是任務驅動教學的主要形式和課堂模式。本文具體探討高中信息教學中，如何使用任務教學，打造高中信息技術高效課堂的主要策略。

一、以任務為綱，創設教學情境

（一）創設真實情境

樂學的氛圍以真實的情境為基礎，老師干巴巴講述課本內容的抽象方式只會使枯燥、抽象的信息知識讓學生學習更加被動，而真實的任務情境可以激發學習的興趣和探究的欲望。

談話法創設真實情境導入新課，把學生引領到學習任務中。例如在學習《文件的下載》時，教師以真實的情境導入新授的學習：“如果你在網頁上看到你喜歡的文章，聽到一首你喜歡聽的歌曲，看到一幅你喜歡的圖片，見到一部你喜歡的電視劇，那么，你會怎么辦？”問題性的導入，引發學生思考，從而進入到“文件的下載”的學習中。

再如，學習網頁中的圖片處理時，教師課前可以收集一些網頁的標志，如百度、谷歌、搜狗、2345網、新浪、網易等，讓學生猜一猜標志所代表的網站和搜索引擎，這些都是學生熟悉的內容，一定會引起學生的濃厚興趣，然后，話題再轉到由這些知名的網站中學到一些知識和經驗，有助于自己在設計網站標志時受到啟發。

（二）創設鮮活情境

在信息技術課堂教學中，生動、鮮活、形象的情境能使學生領會到情境教學的生動和活潑，從而激發學生主動獲取知識，促其自主探究，實現“知之”到“樂之”的飛躍。如教師利用學生每天都接觸的課程表，讓學生按照一定的格式制作表格，表格要盡可能豐富充實、要具有實用的價值。任務一經下達，學生興奮異常，開始著手設計，科目、課次、周幾、具體每一節課的時間、甚至眼保健操和廣播操時間都設計得井井有條。具體的任務結合鮮活的情境，學生才能有興致。

例如在學習“文件的上傳和下載”時，教師和學生一起探討如何從FTP上下載文件、下載游戲，然后讓學生親自下載并安裝，再親自體驗游戲的快樂。這樣，因為會下載而可以玩游戲，沒學會下載的就會主動向同學請教，于是，小組合作學習也在這個環節中得到充分的運用，合作意識加強，互幫互助、互相學習、互相促進的氛圍也逐漸濃厚。

二、以任務設計教學，明確目標

在教學《日新月異的信息技術》時，讓學生清楚這節課的主要學習任務和目標是掌握信息技術的發展史、信息技術的發展趨勢、信息技術的應用以及影響等。那么，教學的任務設計和活動安排，沿著先“溫故”，再“知新”，后運用深化的主線進行，教學條理明晰，容易向教學總目標靠近。

如先“溫故”，“溫故”的目的有兩個，一復習鞏固舊知識，二為了“知新”。因此，在“溫故”階段設計選擇題。下列敘述正確的是（ ）。

A.因特網給我們帶來了很多的信息，這些信息都可以相信，可以直接使用。

B.在因特網上，我們可以搜索到任何我們需要的信息。

C.獲取信息后，應有效進行分類、整理和保存。

D.保存在計算機中的信息永遠不會丟失。

再“知新”，知新是教學的重要環節。這節課可以以問題的形式來設計一個個小任務、細節問題，通過對這些小問題的思考、探討來實現教學目標。如在“溫故”后，首先由信息技術的英語縮略詞IT開始，來熟悉信息技術的意義。再對古代的“學富五車”和一張信息光盤進行比較，強化了解信息的一些基本特征。通過Dos操作界面和鼠標/圖形操作界面來介紹越來越好的人機界面。這一內容，又可以通過如下小任務來完成：通過3D游戲、家具三維立體照片、虛擬駕駛飛機模型實驗等認識到信息技術的“虛擬模擬現實”;通過“耳麥”的圖片了解“語音技術”;通過“機器人”“日本智能機器人”等說明信息技術的“智能技術”;等等。同樣的，對于信息技術的發展 “越來越個性化的設計”“越來越高的價格性能比”等，也應從由點及面來進行認識和了解。

三、以任務引領，加強合作學習

信息技術無論是理論知識的學習還是具體操作，學生們時時都會面臨現實而復雜的難題，那么新課改理念下的合作學習，更應淋漓盡致地發揮作用。

如讓學生發一封E-mail，有的學生可能對電腦比較熟悉，經常運用，那么這個任務對他們來說，就非常簡單，可能“手到擒來”;而一些學生沒有用過多少電腦，對電腦比較陌生的話，他們會束手無策。此時，教師不可能一個個親自指導，而是要發揮小組優勢，利用合作學習、互相幫助、共同提高之理念，采用“兵教兵”“將教將”的方式，這樣問題可以得到解決了。

因特網的利與弊范文第3篇

關鍵詞：高中；信息技術；課堂教學；有效教學

高中信息技術課程的目標是讓學生具有獲取信息、操作信息、傳輸信息的基本能力并能正確認識信息、吸收信息。然而，目前高中信息技術課堂中，大部分學生在接觸電腦之后，多是先看能不能聯網，然后自行瀏覽各種網頁，或是欣賞一些視頻、玩玩簡單的電腦游戲等，導致大部分教師在信息技術課堂上講解乏力，難以將學生學習信息技術相關知識的興趣激發出來。筆者就教師應該如何上好一堂信息技術課堂提出具體的措施。

一、明確教學目標

隨著時代的不斷進步，高中學生不僅要掌握生活中必須具備的信息技術知識與實踐技能，還必須有一定的信息素養。在信息技術具體教學過程中，教師要加強與其他學科的有機結合與優化，要明確掌握學生喜愛的學習主題，并以此為切入點拓寬學生的眼界，并激發學生學習高中信息技術的興趣與意識，同時，要加強學科創新能力的培養。另外，高中信息技術課堂中要積極滲透情感教育，根據信息技術素養的要求，加強安全意識、合作意識的培養，鼓勵學生敢于探索，這就必須堅持以生為本的教學理念，充分體現學生在課堂中的主體性。隨著信息技術的普及，在與其他學科的整合中，教師可以利用多媒體技術讓學生了解更多信息技術的現實意義，保障高中信息技術學科的效果，同時也推動其他學科教學效率的提高。

二、精心設計課堂導入，激發學生學習興趣

好的開端是成功的一半。一個良好的導入能將學生的生活經驗激活，有效喚醒學生的知識記憶系統，點燃學生的學習熱情，使學生更有積極性，為形成良好的課堂學習氛圍打下堅實的基礎。例如，教授“信息以及特征”一課時，因為以理論知識為主，教師可以利用“我來解釋，你來猜”的游戲展開，加強學生對信息理論知識的掌握。這個游戲很簡單：第一個學生看了卡片上的信息之后利用肢體語言傳遞給第二個學生，第二個再傳遞給第三個……整個游戲就是一個信息傳遞的過程，而卡片上的內容就是學生需要學習的內容。游戲結束后，教師可以引導學生進行深入討論，這就很自然地開始了一節新課。

三、營造和諧氛圍，加強情感教育

高中信息技術課程的教學目標中明確提出，要在課堂中滲透情感教育，并將情感的發展列入評價人發展的重要指標。傳統的教學過程中，大部分教師在情感教育開展過程中都比較刻意，甚至是喊口號、講道理，沒有實質的效果，久而久之，學生也會感到反感。當代教學中，要對這種狀況進行改進，從手段與思路上入手，加強情境的創設，努力營造和諧氣氛，讓學生可以在輕松、愉快、和諧的環境中學習。例如，學習“word操作”相關知識與技能時，教師可以以節日為主題，比如母親節，鼓勵學生運用信息技術為母親制作一張簡單的賀卡，學會感恩父母。又如，在講解資源評價時，教師要引導學生通過各種方式了解網絡游戲帶給生活的利與弊；學習“photoshop”相關知識與技能時，教師可以為學生準備一些具有教育意義的圖片，讓他們親自處理。這樣將情感融入到實際例子中，信息技術課堂很自然地就獲得了情感滲透。

四、恰當設置課堂亮點，點燃思維激情

在課堂上創設一定的亮點是教師可以實現的。在備課的過程中，教師要依照教學內容對教學環節進行設計，讓課堂有自己的特色。例如，教授“因特網信息的查找”相關知識與技能，教師總結歸納搜索技巧時應該點撥：任何搜索都不要局限于一個搜索引擎，若是在一個搜索引擎中沒有搜到理想的資料，可以大膽嘗試使用另外的搜索引擎，將這類搜索引擎展示給學生之后，能激發學生的好奇心，對于一個頁面同時實現百度與谷歌的關鍵字搜索，學生甚至感到震驚又有趣，并且加深了對知識點的印象，最終取得良好的教學效果。

五、加強信息技術科學網站建設，拓寬課外知識范圍

有效教學課堂其實不僅局限于課堂之內，當前，信息技術課堂作為新課程標準積極推崇、整合的重要學科，應該扮演更加重要的角色。例如，學習“信息的編程加工與智能化加工”相關知識與技能時，教師可以簡單地建一個網站，內容包含本章節所涉及的學習內容、學案、教案、課程要求以及拓展任務等，還可以利用校園網的優勢，進行一定的傳播。在日常教學過程中，教師要鼓勵學生瀏覽網站里的學案，明確學習任務與學習要求，然后教師再根據網站里的教案組織教學，最終讓學生完成基本任務，并順利提交電子版作業。實際教學過程中，課本內容是有限的，網站里的拓展任務是要求學有余力的學生對校園網進行課外訪問，繼續學習，這樣能有效解決學生學習中出現的“吃不飽”的問題。

總之，提高課堂教學有效性是教學改革不變的主題。高中信息技術課堂依然要不斷探索，發現問題、分析問題，進而解決問題，教師要對教學環節進行合理優化與整合，讓學生全面掌握信息技術知識與技能，提升信息技術素養，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]徐慧博.提高高中信息技術課堂教學有效性的探索[J].學周刊，2011，（26）.

因特網的利與弊范文第4篇

美國三名大學生旅行600公里，前往德通納海灘(Daytona Beach)度春假。在途中，坐在汽車后座的一名學生隨口提到他帶來了一位吟游詩人同行。坐在他正前方的其他兩名學生環顧四周，發現有兩名英國伊麗莎白時期裝扮的吟游詩人也坐在汽車后座，一個拿著小手鼓，另一個拿著豎笛。

“吟游詩人？”他們問道。“是啊”，坐在后座的學生答道，他會歌頌我們的旅行事跡、冒險歷程等。從前我們家去范爾(Vail)滑雪時也帶了一位，真是太棒了。

以上是一段由專業喜劇三人組合創作的兩分鐘視頻，目前已經入圍YouTube網站喜劇短片競賽半決賽前十名之列。

豐田汽車公司為此次競賽提供贊助，目的是推廣旗下2009卡羅拉汽車，打出的廣告詞：“用更少的投入來實現夢想(Live the Dream for Less Coin)”。如果你想象不出吟游詩人坐在汽車后座有多搞笑，或者不能理解廣告語中的“Less Coin”別往心里去，你很可能不屬于豐田汽車公司利用YouTube網站進行宣傳的那部分受眾。

現在喜歡觀看在線視頻的人越來越多，谷歌公司旗下的YouTube視頻網站的瀏覽量約占全球在線視頻瀏覽量的13，正在成為一個新興的廣告熱點。不過，沃頓商學院有教授稱，在網絡媒體中找到廣告根據地并非易事。網絡是一個受眾能對信息及時做出真實回應的數字世界，公司借助網絡推廣產品有可能大獲成功，也有可能像成年人試圖和耍酷小孩相處那樣幼稚可笑。

在提到豐田汽車售價倒數第二的卡羅拉廣告，對象是相對拮據的年輕人群時，沃頓商學院市場營銷學教授喬納•博格(Jonah Berger)稱：“傳統的廣告活動有利于建立品牌知名度，但這對年輕人群已經失去作用了。想要吸引他們，就必須表現得張揚出格。”但事實上表現張揚并沒有那么簡單。博格教授說：“有人問我怎么讓卡羅拉汽車的廣告形象表現得張揚不羈，我認為這是裝不出來的，必須真正體現那種特質才行。”

YouTube的觀眾們是否覺得卡羅拉廣告確實張揚出格還有待確認，但這次視頻競賽的前十名作品中，有一段視頻取名為“熱屁”，這足以證明贊助商豐田汽車公司對出格的作品愿意接受。

豐田發言人辛迪•耐特(Cindy Knight)女士向網站面向婦女和母親的汽車銷售分支網站的博客作者考特尼•曼森堡(Courtney

Messenbaugh)稱，豐田汽車公司正在“努力和下一代卡羅拉汽車客戶搞好關系”。耐特將卡羅拉的目標客戶定義為受過高等教育、處于人生上升階段、熱衷于YouTube等網絡媒體的數字化美國人。

耐特及其他豐田汽車公司代表拒絕透露如何使YouTube網站上的廣告活動適應更大范圍內的卡羅拉汽車營銷活動，但《華爾街日報》報道，豐田汽車公司在YouTube廣告活動中花費了400萬美元，并同YouTube、谷歌、盛世長城國際廣告公司(Saatchi & Saatchi)展開了緊密合作。

管家的惡作劇

今年3月初，2009卡羅拉汽車的YouTube廣告活動正式啟動，豐田汽車公司在YouTube網站上開設了兩個獨立的頻道。第一個頻道就是上文提到的短片“春假吟游詩人”參選的“草案II”(Sketchies II)短片競賽，最后被評為最佳YouTube用戶原創喜劇短片的參賽者將獲得4萬美元的獎金，冠軍將在4月或5月評選產生。

在該頻道主頁的顯著位置貼出了卡羅拉汽車的圖片，并提供了豐田汽車公司網站的鏈接，另外主頁上還列出了豐田公司制作的2009卡羅拉廣告短片，片中一名英國管家做的惡作劇成為了廣告的焦點，但在用戶原創視頻短片中卻看不到2009卡羅拉汽車的身影。

短片“春假吟游詩人”中的大學生們駕駛的是一輛本田汽車，短片“霰彈槍之歌”中的三人互相爭搶，希望能坐在他們朋友汽車的前座，而其中的汽車卻是寶馬。當然，簡單易行的品牌廣告是豐田汽車公司的策略之一。豐田公司的行銷企劃部經理金•麥柯洛(Kim McCullough)對《華爾街日報》稱，“我們誰都不愿意用傳統廣告來充斥這些網站，因為這樣做會令消費者感到厭煩。”

但博格教授稱，在視頻短片中不出現廣告品牌的做法，可能會令該品牌不被重視。他說：“如果在線討論是圍繞視頻短片展開的，而豐田品牌卻沒有出現在這些視頻短片中，那么人們自然也就不會談到它。”由于YouTube網站界面設計的原因，觀眾可以直接觀看排名前十位的參賽短片，甚至不用打開專為豐田設計的廣告頻道主頁。

豐田汽車的2009卡羅拉YouTube廣告活動的第二項是一個名為“搞笑之王”的定制頻道，其中收集了YouTube網站本周最搞笑視頻。這些視頻的作者通常是專業媒體制作商，例如幽默報紙和網站洋蔥頭(The Onion)，或者像位于加州山景城(Mountain View)的VeriSign公司等，而該公司正在進行以一個想要幫助廢棄購物車的小說主人公的視頻創作活動。

博格教授認為，豐田公司開辦“搞笑之王”視頻頻道，類似于為電影節或音樂大賽提供贊助。他說，這是一個較傳統、較安全的廣告方式。這種方式能夠創造正面的品牌聯系，但由于風險小，回報也不會太高。

使消費者成為參與者

正在研究因特網廣告的沃頓商學院經營和信息管理專業的教授卡提克•霍桑納格(Kartik Hosanagar)稱，在YouTube或其他視頻共享網站上進行廣告活動的做法帶來了一個特殊任務。他說，對于YouTube等視頻共享網站而言，“我們不能走進廣告機構就說我想要關于我公司產品如下特點的視頻，并讓觀眾觀看多少多少次，達到多少多少點擊率。”

我們的目的是要創造一種令用戶難忘的體驗，這種體驗不是強迫性的，也不能批量生產。

霍桑納格說，廣告固然總是喋喋不休的說辭，但在線廣告卻有一個新特點，那就是讓消費者成為廣告的參與者。他說，在之前的廣告形式中，消費者只是聽眾，廣告商努力思考該向消費者展示什么。而在線環境中，消費者同時也是廣告的參與者。

YouTube網站的一位發言人在電子郵件中稱：“YouTube網站的整個營銷平臺都圍繞著參與，我們的用戶為他們認為優秀的廣告和促銷活動歡呼雀躍。同時，也有義務對他們不喜歡的那些廣告和促銷活動發表自己的看法。他們共享廣告視頻并對廣告做出評價，并通過提交原創作品、參加相關競賽和與志同道合的網友進行創造性對話做出回應。這種積極參與的形式令許多廣告商趨之若鶩，他們希望能通過這種形式與新客戶進行交流并最終吸引住他們。”

據沃頓商學院教授澤維爾•德勒澤(Xavier Drèze)稱，這種消費者參與廣告的方式收效甚巨。他稱，這種方式解決了信息混亂的問題，消費者經常由于無法忍受電視上各種廣告信息的狂轟濫炸而換臺。如果能讓消費者參與進來，讓他們自己的信息，那無異于開后門，找到了廣告的捷徑。”

有些品牌例如菲多利的多力多滋(Frito-Lay's Doritos)，已經成功邀請消費者創作自己的廣告視頻。多力多滋于2006年和2007年舉辦了在網絡上極受歡迎的“摔碗”活動，最佳作品的作者被評選為“超級碗”明星。

德勒澤補充說，消費者共同參與的另一個好處是可以進行市場調查，原本需要花很多時間去考慮如何將公司產品和人們聯系到一起。另外，吸引消費者參與制作原創視頻的同時就像是擁有了焦點消費人群，通過消費者參與活動可以使公司得到信息反饋，并從中有所領悟和收獲。

對未知的恐懼

然而，將市場營銷活動轉變為公共討論的想法還是具有可怕的風險的。德勒澤說：“最大的問題在于，公司想要控制產品信息，但在線參與活動是不受控制的。”

對于某些爭議產品的相關公司，如煙草廠商，采取這種完全自由的互動形式的風險太大。對此，他建議，公司需要轉變思想，學會順其自然，在YouTube等互動形式的網站上進行廣告活動的做法并不適用于所有產品，公司必須先問問自己，這么做能幫助公司吸引目標客戶嗎？值得承擔這么大的風險嗎？

霍桑納格說，不是所有市場營銷人員都具有清晰的頭腦并能夠衡量在視頻共享網站上做廣告的利與弊。如果選擇仍由那些紙張廣告和電視廣告活動的設計人員來策劃在線廣告活動，那么只會以失敗告終。你需要找一些做事方法完全不同常規的大學生，傳統守舊者不會成功。

福萊國際傳播咨詢公司是位于美國圣路易斯的一家公關公司，其數字營銷主管馬特•迪克曼(Matt

Dickman)稱，他發現有些公司在YouTube廣告活動中存在欠缺。他說，他們傾向于使用社會媒體中易于接受的部分，因此制作了15秒或30秒的視頻剪輯。這能夠起到作用，但沒能利用媒體產生實際效果。他還補充道，大型在線廣告活動經常沒能吸引目標領域內的博客作者，這樣就失去了廣告活動的主要宣傳工具。

位于新澤西州帕瑟伯尼的21世紀房地產公司(Century 21 Real Estate)于今年3月中旬在YouTube網站開設了一個視頻競賽頻道。活動主題是售房者和房地產商聯合創作幽默、有創意的待售房廣告視頻。5月將公布冠軍名單，獎品是2.1萬美元現金和一臺高清電視機。盡管公司對此次廣告活動寄予厚望，并鼓吹這是“房地產業在YouTube上第一個品牌頻道”，但是公司制作的開場視頻并沒有引起多大反響。該競賽頻道至今僅收到4個提交作品。一位網友對21世紀房地產公司自己的樣片評論道：“這段視頻只會讓房子賣不出去。”

21世紀房地產公司如此迅速的由喜轉悲的經歷，揭示出當前網站上的公眾意見越來越難以預測。YouTube網站上的視頻是按照一連串設定值排列的，具體包括觀看率、是否被加入“收藏”、是否被訂閱或設為優先。另外，任何設置了YouTube免費帳戶的用戶都可以在視頻窗口下留言。

對于公眾視頻共享網站，霍桑納格稱，信口開河的不利言論所造成的風險是實際存在的。瀏覽者可以查看是否有人觀看過你的視頻，如果沒有，他就選擇不觀看。甚至還可能留言如下：這段廣告視頻糟透了，產品也好不到哪去。霍桑納格還指出，很多公司選擇在YouTube上采用非互動的方式投放廣告，例如使用廣告條、在播放其它視頻前先插一段廣告短片，或者在視頻播放窗口底部持續出現廣告信息。

“對未知的恐懼”解釋了為什么“當今因特網廣告時長不及消費者在線時長，”霍桑納格認為，這之間還有很大的差距，許多公司還沒有完全明白如何才能舉辦成功在線廣告活動，另外對未知的恐懼最終導致了保守的廣告策略。隨著人們越來越多地收看在線視頻，這種保守策略已經不可行了。

在位于美國紐約市的eMarketer市場調查公司，2008年2月的一次研究中發現，2008年有1.54億的美國人會收看網絡視頻，占到美國總人口的53%。今年3月，美國第三大廣告商通用汽車公司發表標題新聞，稱公司將在今后3年內把總額為30億美元廣告預算的一半用到在線廣告和一對一營銷上，這說明廣告商使用網絡的步伐還跟不上消費者。

位于紐約的奧美公共關系國際集團旗下的360度數字影響力(360°Digital Influence)團隊主管約翰•貝爾(John Bell)稱，他認為廣告業正在“進化”，公關和廣告專業人員正在學習“賺取”消費者的原創作品，向人們提供有價值的內容，并開始傾聽消費者的需求。他說，許多廣告商通常會創建某種品牌娛樂活動，例如惡搞視頻或游戲體驗活動，通過這種聰明的辦法使人們在獲得娛樂的同時，也親身參與了這項活動，并因此選擇了這個品牌。

因特網的利與弊范文第5篇

本課題著重從探究性學習內容的選擇（即內容設置既要體現教材知識的主體性又要具有現實性，以興趣為前提，以“疑”為依據）和探究性學習實施的操作程序（即確定任務、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學習）這兩個方面進行初中歷史課堂教學中探究性學習方式的實踐研究，通過近兩年的實踐研究，得出探究性學習的實施效果（學生具有了初步收集資料的能力、運用資料分析問題的歷史思維能力、聯系和運用知識的能力、與人交流、合作學習的精神）以及在實施探究性學習中的幾點思考（開展探究性學習必須有勇于接受挑戰的教師、必須利用校外的教育資源和對評價方式的改革）。

提出問題

關于探究性學習，從廣義上理解，泛指學生運用已有知識解決未知問題的學習活動；從狹義上理解，它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習。

長期以來，歷史這門思辨很強的學科多被看成是單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現成的結論教給學生，而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式，形成并倡導探究性學習。

現代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，通過教師的教學，學生對知識的理解不僅是熟知某些知識，而是要真正了解知識的產生過程。歷史探究性學習不是把學生當作被動的接收器，把現成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程，這種學習方式才符合現代教學論。

當代初中學生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現象的奧秘，認識歷史之間的聯系，揭示歷史發展規律；他們不再滿足于課堂學習，而是更希望去調查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外關系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

一、探究性學習內容的選擇

1、內容設置既要體現教材知識的主體性，又要具有現實性。

教材知識的主體，是指中學歷史教學的基礎知識和重點知識。對于教材知識主體的把握，有利于認識學科的內部聯系和基本規律。現實性是歷史學科的特征之一。現實性決定了歷史學科具有特有的社會教育功能。因此，研究性學習主題的選取，既要體現教材知識的主體，又要兼具時代氣息；既要有歷史價值，又要關注當代國家發展、社會進步、世界變化的趨勢；既要與教材進度基本同步，也可以把目前史學界的熱點、焦點問題介紹給學生。好的題目的設計，能使學生在探討對現實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中，獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供，也可以由學生自擬。

（一）、可以在學習基礎型課程中選題，例如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發展的結果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“對中國近代社會發展的影響”、“英國工業革命的前提究竟是什么”等。

（二）、可以在拓展型課程中選題，選用地方性、實用性比較強的探究性題目，如學習《崇明鄉土歷史》，引導學生圍繞“崇明島地名的來歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進行探究活動。

2、內容設置必須以興趣為前提

教育心理學認為；學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力，是智能發展的基礎，是激感的誘發劑。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，在探究性學習內容的選擇上，必須以學生的興趣、愛好為前提。只有從學生的興趣出發選擇的學習內容和學習方式，才能有效地激發學生參與探究的熱情，也才能保證探究性學習的成功。

如在學習秦滅六國后統一度量衡的意義時，由于戰國時期，各國貨幣各有特色。秦統一六國初期，各國貨幣仍在繼續流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現實問題。但如何讓學生加深理解呢？可以讓學生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設計這樣一個問題讓學生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統一可能會帶來哪些不便？”

3、內容設置必須以“疑”為依據

“疑為思之始”。問題是思維的起點，問題是創新的先聲。所以，探究性問題設計的依據就是“疑”。探究性問題的設計從“疑”入手，經學生營造一個適于“探究學習”的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，實現對知識的重組和思維的創新。

從“疑”入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發起主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。例如：在講《三國鼎立》一課時，導入新課后，讓學生分組討論結合老師的提示提出了以下問題：①為什么曹操能在官渡之戰以少勝多而在赤壁之戰中卻以多敗少？②兩次戰爭中的不同結局給我們哪些啟示？赤壁之戰的重要影響是什么？這幾個問題基本上貫穿了全課內容，并且具有啟發性、開放性。問題提出后學生分組討論，在討論過程中還可以大膽提問，教師也參與討論，并強調指出：老師的看法僅供參考，以鼓勵學生繼續思考、研究下去，在充分討論基礎上由學生自由發表自己的見解，最后教師給予總結，這種巧妙設疑創設情景的方法能使學生通過合作學習互相啟發，互相幫助，使不同智力水平、思維方式的學生實現“互補”，達到共同提高，同時也達到了師生情感上的共鳴，有利于建立新型的、平等和諧的師生關系。

二、探究性學習實施的操作程序

探究性學習關注的是學生獲取知識的過程。同樣，探究性學習的評價關注的則是參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因此探究性學習的實施過程及其能力要求，應可作為主要的評價標準：

1、確定任務

學生根據學習內容：

A、自選一個課題。要求：

設計研究方案，內容包括：

對他人所作的類似課題的了解；

實施研究的步驟；

課題成果的形式；

B、組織、主持一項活動。要求學生：

設計一個計劃日程表，使其：

符合活動的目標：

具有邏輯性和可行性；

表達清晰，以利大家使用；

用定性法和/或定量法來評價活動的成功性。

2、收集和處理信息

收集信息資料，幫助完成任務，要求學生：

會使用圖書館、博物館、展覽館、因特網等信息來源；

對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納；

引用信息資料時，要注明出處。

3、互相交流

A、向大家做課題方案或計劃或成果的口頭陳述，要求學生：

有邏輯地、合乎主題地組織好陳述；

口齒清楚，鎮定自若；

對聽眾的問題作出合適的回答；

B、用文字、圖像和/或聲音，進行多媒體展示，要求學生：

根據內容，選擇合適的媒體手段；

熟練使用選定的媒體手段，包括編輯和質量。

4、與他人合作學習

學生參加一個小組；

確定每個小組成員的角色和分擔的責任，并確立目標和安排時間；

檢查進展情況并作必要調整。

三、探究性學習的實施效果

從學生在探究性學習過程中所寫的學后感、小論文，編輯的歷史小報、制作的多媒體演示文稿等作業看，學生收獲很大。

1、具有了初步收集資料的能力。

就歷史學習而言，收集資料是學科能力中一項重要的基本功，也是探究性學習的一個重要目標。首先，教師要起指導作用，如給學生開出參考書目、列出相關網址，聯絡參觀單位和個人等。教會學生使用圖書館和應用住處技術查閱、收集相關學習內容的資料，同時，根據探究內容的需要，指導學生設計調查問卷。通過調查、收集的資料，以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設計的問卷，能夠顯示出學生初步收集資料的能力。

2、初步培養了運用資料分析問題的歷史思維能力。

我們要求學生在收集資料的基礎上，撰寫歷史小論文，這為學生運用歷史資料、發展思維能力提供了空間。因為，能夠對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準的思維；而寫作是以文字的形式表達自己的觀點，沒有較深刻的思維和較強的運用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成的。如學生寫的論文，顯示了學生初步運用資料分析問題的歷史思維能力。學生通過探究性學生，獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，并從歷史中吸取今天所需的養分，使學有所思，學有所悟，學有所得。

3、初步形成了聯系和運用知識的能力。

歷史學科綜合特征明顯。歷史知識結構既包括縱向知識，又包括橫向知識。學生在探究性學習中，自然地將縱向知識與橫向知識聯系起來，歷史知識與其他相關學科知識聯系起來。并運用于學習中。

4、與人交流、合作學習的精神。

學會交流與合作是探究性學習的目標之一，為此，我們在學習中盡可能創設交流的機會。例如，讓學生交流各自制作的歷史小報、論文選題等。再如，要求學生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節，上臺作主題發言。小組成員分工協作，有的負責收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測效果而設計調查問卷，進行統計分析，顯示了學生與人交流、合作學習的精神。

四、實施探究性學習的幾點思考：

1、開展探究性學習，必須有勇于接受挑戰的教師。

新的教育理念

思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。歷史教師要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識，更重要的是讓學生學會歷史學習的方法，培養歷史思維能力并從中受到啟迪。

知識更新的能力

在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要自覺地學習、擴充，掌握新的知識信息，不斷改善和優化自己的知識結構，以適應開展探究性學習課程的需要。

善于指導和激勵學生探究的能力

在探究性學習中，教師能夠對學生從選題，設計方案，收集、處理、運用資料，到撰寫小論文或主持主題發言等，每一個環節進行指導。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，發表不同見解，激發和保護學生的探究熱情，為學生營造探究學習的寬松環境。

2、開展探究性學習，必須利用校外的教育資源。

到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網。盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西居多，而對實物史料則接觸較少。因此，我們要結合學習內容，組織學生走出校門，到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。

3、開展探究性學習，必須進一步改變現行評價制度。

對學生的評價

探究性學習的評價關注的是學生參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因而，在探究性學習的實施過程中，必須嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內容，并注意及時整理和保存，這將與探究成果一起作為評價學生探究性學習的依據。

對教師的評價

教師是探究性學習的組織者、參與者和指導者，在探究性學習過程中起著主導作用。因此，對教師的評價應關注其主導的過程及作用，即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創造性的活動。

主要參考資料與文獻

1、《青少年歷史知識亟待加強》《人民日報》，2001年2月27日第4版。

2、《上海教育科研》，2002年增刊。

3、汪宏林：《研究性學習的實施細則》。

4、楊豫、胡成：《歷史學的思路和方法》，南京大學出版社，1996年版。

5、章淳立等：關于研究型（探究型）課程的文章，《上海教學研究》，2000年7--9期。

6、葉瀾：《更新教育觀念，創建面向二十一世紀的新基礎教育》。

7、《中學歷史教育論》（聶幼犁）學林出版社。

8、胡興宏：《研究性學習活動實施中的操作問題》，《上海教育科研》，2001年5月。