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英語角活動范文第1篇

隨著時代的發展，民族的融合、“地球村”也越來越小，如何使中國與國際社會進行更好的交流，促進彼此的發展，是當代中國大學生不可推卸的責任。英語作為世界上使用最廣泛的語言，在國際的交流中自然起到至關重要的作用。其中，英語口語顯得尤為重要，是大學生必修的課程之一。因此，舉辦英語角不僅能夠很好的提高大學生的英語口語水平，提供一個可以展現自我，激勵他人的舞臺，而且也能為一些英語愛好者提供了與外教進行面對面的交流機會，讓他們找到學習語言的靈感，為以后學習語言打下更好的基礎 。

一：活動目的 1、進一步提高學生學英語的興趣，口語表達能力，開辟英語學習的新途徑，無拘無束，瘋狂的說英語，展現自我。

2、促進文化間的交流，擺脫原有的教學模式，領略另一面風光，學習一種新思想、新文化。

3、掌握學英語的方法，不斷的積累，以便在今后的生活和事業中更好的運用。

4、加固口語表達能力和交際能力，為愛好英語口語交流的同學們搭建一個施展才華提高英語能力的平臺，加強同學們之間的交流和友誼。

二：活動時間

xx、9—xx、1

三：活動策劃主辦單位

安徽工商職業學院(小湖)

四：基本設想

體現以學生為主，發揮教師的引導作用 1、活動場地的布置由學生設計和裝飾，體現學生的愛好和需求，同時以海報的形式進行宣傳，吸引學生參加。

2、每次活動的主題由學生商定，活動內容貼近學生實際和生活。

3、活動以游戲、對話等形式開展，突出語言的功能性。

五：活動介紹

1、主題多樣，每周更新，例如：“come just for our friendship and your english”、“one world,one dream”“blessing” 2、活動對象

各班級同學均可積極參與，以國貿系學生為主，同時熱烈歡迎其他的英語愛好者。

3、活動開展形式

以戶外形式開展，例如：辯論、晚會、比賽

六：活動流程

前期準備： 1、準備橫幅、海報，做好橫幅、海報宣傳工作(提前三四天掛出)，通知每周的主題。

2、活動正式開始之前先一段與該主題相關的較為輕快的音樂，以使大家感到愜意與放松。負責人員負責統計觀眾的出席情況并將參加節目的人員及時反饋主持人以便活動正常進行。

3、活動正式開始。主持人致開場白，并介紹到場嘉賓。之后進入節目表演。

4、活動環節：英語歌曲、朗誦、小品等節目穿行,中場進行互動游戲。

5、結束后主持人致結束詞，現場參與節目人員集體謝幕。 后期準備：

成員負責場地收拾，做好清潔工作，當日做好總結，下周總結，記錄并分享學習經驗。

七、活動的人事安排

負責人：角長xxx、副角長xxx、部長xxx(輪流值班)

八、活動組織(注意事項)

1、通過學習部成員和各班負責人將參與英語角活動 的同學組織起來，并能很好的維持會場秩序。

2、現場準備音響、話筒等相關器材，且能保證其在

活動中的適用性。

3、設置現場專職照相及記錄人員提高活動

九、活動經費

活動費用向學校申報，考慮到學生的經濟狀況，新生入角時，不用交活費用。

十、補充說明

各位教師：

本學期我系將開展系列的英語角活動，為了帶動學生較好的參與，營造良好的學英語的氛圍，為學生的第二課堂建設服務，我們需要各位教師能積極的加入到英語角活動中。

英語角活動范文第2篇

關鍵詞： 高職高專院校 英語角 活動現狀 開展對策

1.引言

高職高專的英語教學目標與本科院校的英語教學目標不同，它以培養學生的應用能力為目的。2000年10月，《高職高專教育英語課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）的出臺對高職高專英語教學提出了明確的教學目標和要求。《基本要求》明確指出：高職高專教育的英語課程要以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出英語教學內容的實用性和針對性；強調打好語言基礎雖是高職英語教學的重要目標，但要遵循“實用為主，夠用為度”、“學一點，會一點，用一點”的教學原則。要落實《基本要求》，僅僅依靠課堂英語教學是不夠的。高職高專院校校園英語角活動的開展，正是課堂英語教學的拓展與延伸，是學生學習英語的“第二課堂”；同時，校園英語角也是學生運用所學的語言知識的平臺不僅能提高學生的口語表達能力，更能提高學生的英語綜合運用能力。

但是，當前高職高專院校開展的校園英語角活動還存在一些問題。筆者以江蘇海事職業技術學院舉辦英語角活動為例，探討了高職高專院校開展校園英語角活動的現狀，并提出了相應的對策。

2.高職高專院校英語角活動的現狀

2.1學生參與熱情不高。

高職高專學生的英語水平參差不齊，口語表達能力差，對學習英語缺乏信心，參加英語角活動的熱情不高。而英語角活動需要用英語交流，很多東西是不能提前準備的，對參加者的英語綜合性用能力要求比較高。某些學生參加過幾次英語角活動后，發現自己經常出錯，于是產生挫折感，容易打退堂鼓，這使得英語角活動出現開學的時候參加者比較多，到后面參加的人會越來越少的現象。[1]

2.2缺乏固定場所和有效的組織管理。

英語角活動一般一周舉辦一兩次，某些學校認為沒有必要專門為英語角提供固定的舉辦場所，某些學校利用教室開展英語角活動，但是由于教室條件的限制，很難營造輕松的、面對面交流的氛圍。

英語角主要是由各個學校的英語協會或學生會組織管理，每次確定一個話題，大家自由交談，不能突出高職院校實踐性強的特色，沒有把英語學習與專業特色很好地結合。

2.3內容和舉辦形式單一。

很多學生反映，英語角的話題和舉辦形式缺乏新意。舉辦者在初期可能會大張旗鼓地宣傳、納新，設計一些新穎的活動和有趣的話題，但隨著時間的推移，就難免回到主題陳舊、形式單一的模式中。因此，很多學生一開始對英語角感到很新奇，去過幾次之后，發現每次舉辦的活動大同小異，漸漸失去興趣，導致開學初的時候英語角人頭攢動，學期末的時候門可羅雀。

2.4中國老師對英語角的理解誤區。

某些中國老師認為英語角是學生鍛煉口語的場所，老師的作用僅僅是輔助他們，幫助他們糾錯。[2]在參加英語角時，他們只是四處走動，并沒有真正地參與到英語角活動中。筆者認為，英語角不僅是學生練習口語的場所，而且是英語老師提高自身口語的一種途徑。很多英語老師，除了上課之外，幾乎不用英語，口語表達能力自然會衰退。在英語角活動中，英語教師的實際參與不僅能給學生起到示范作用，還能提升自己的口語能力。

3.有效開展高職高專院校英語角活動的對策

3.1積極宣傳，調動學生的參與積極性。

在英語角舉辦之前，可以通過各種途徑宣傳，調動學生參與的積極性。[3]筆者負責指導江蘇海事職業技術學院英語角多年，主要采用以下幾種手段宣傳英語角的，取得了一定的成效：由直接負責組織英語角的學生張貼宣傳海報進行宣傳；通過系部和學院兩級學生會進行宣傳；英語教師在各自班級上宣傳，鼓勵學生參加；通過網絡宣傳，例如在系部網站公告欄公布每次英語角的主題，舉辦時間和場所，也可以通過QQ群宣傳；最后，通過與自己的老鄉和同學的練習，吸引外校的學生參與。

3.2學校為英語角的開展提供必要的保障。

學校應該為英語角的開展提供必要的后勤保障，包括活動場所和設備。以江蘇海事職業技術學院為例，為了解決英語角舉辦場所的問題，學院專門召開了協調會，決定將舉辦場所定在圖書館大廳，配備便攜式的投影儀、話筒及音響，取得了良好的效果。

在英語角組織管理方面，江蘇海事職業技術學院專門成立英語愛好者協會負責英語角的日常管理工作，由外籍教師和中方的英語教師共同指導。每次主題及活動形式的確定，都是由學生、外籍教師和中方的英語教師共同確定，使每次的主題及活動形式對學生都有吸引力。同時，也可以結合本校學生的專業特色，開展一些特色英語角活動。

3.3精心挑選，設計活動內容。

組織英語角的成員應該挑選些特別喜歡英語的學生骨干，讓他們提前搜集好每期英語角的資料，確定話題。通過各種形式豐富英語角的活動方式，不僅僅限于自由交談、主題交談及跟老師、外教交談等，還可以適時開展一些小型的英語歌曲比賽、辯論賽、英文話劇表演比賽等，調動學生參與英語角的積極性。主題的內容可以讓參與者自己提供，組織者從中遴選，也可以適當拓展更多的相關的知識，如英語考試、考級，國內外、校內外新聞消息、英語背景知識和英語學習方法，四六級考試經驗交流等。

3.4引入考核機制，充分激發老師的參與熱情。

讓老師意識到參加英語角不僅是幫助學生、監督學生，而且是提高自身英語口語的手段。鼓勵英語老師參加英語角活動，將其納入英語教師的考核體系中，每學期末，讓參加英語角的學生給參與的老師打分，系部將打分結果作為年終考核的依據之一。[4]

4.結語

校園英語角作為英語課堂的延伸和補充，對英語學習者的作用是顯而易見的。只要積極宣傳，學校大力支持，有效組織、管理英語角，豐富英語角的內容和形式，英語教師充分融入英語角中，就可以在校園內營造一定的英語學習氛圍，提高學生學習英語的興趣及參加英語角的積極性，從而提高他們的英語應用能力，特別是口語表達能力。

參考文獻：

[1]Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxfod：pergamon，1982.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學――理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]李洪.淺談英語角在英語口語學習中的作用[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2004，1.

英語角活動范文第3篇

一、開發課程資源，讓課堂“活”起來

1.讓教材“活”起來

教材，不能說話也不會動。我們可用電腦、錄音機等，讓其動起來、形象起來、發出聲來。

如，教學水果名稱時，可營造摸、聞、嘗、猜等情景，讓學生感知和學習。教動物單詞時，利用多媒體出示動物形象、聲音，從視覺和聽覺兩方面刺激學生。

2.讓教室“活”起來

教室設施，可組成不同情景：運動場、玩具店、小車間、小商場、小舞臺等。

如，教fruits時，可設計在一家水果店中店主在熱情地招呼大家：

Shopper： Can I help you？

Buyer： I want some pears.

Shopper： Sorry， we have no pears now. Do you like peaches？

Buyer： Yeah， very much. It tastes well.

教Asking the way ， shopping 等項目時，可將桌椅布置成電話亭、商店、柜臺、街道、建筑物等，用自制的教具讓學生扮演不同角色，體驗不同角色的性格、情感、話語，再現不同人物的形象。

3.讓教法“活”起來

泛泛地灌輸，課堂氣氛沉悶、枯燥。我們可采用多種教法，如演示法、模仿練習法，游戲教學法、歌曲教學法、繪畫教學法等，進行唱歌、跳舞、游戲、繞口令，讓學生在“樂中學”，又在“學中樂”。

如，記憶單詞時，用諧音法、兒歌唱讀法、象形法；學習語法時，用歸納法、類推法……

二、開發非智力因素，讓學生“動”起來

1.開發“動覺”――運用“TPR”

“全身反應法”簡稱“TPR”，是指把語言學習的過程與動作緊密結合，運用動作加強語言的理解能力。此方法不僅可以讓學生在訓練動覺過程中身心協調，多感官通道參與，而且在玩中看、聽、說，能夠進一步理解語言、運用語言。

邊說邊運動，學生的學習熱情一下子高漲起來，積極地參與各項活動。

2.開發“視覺”――運用多種空間手段

小學生的記憶方式側重形象記憶。所以，我們可采用多媒體、掛圖、圖片、實物、畫簡筆畫、涂色等法來輔助。

3.開發“交際功能”――運用多種合作方式

英語，很大程度上是依賴于人際間的相互交往。因此，多開發一些情景會話。

如，瘋狂購物競賽：教師選出六名學生當售貨員，把一疊單詞卡片（含動物、水果、交通工具、文具、衣物和食品）混合起來發給售貨員。再把全班分為六個小組，每小組購一類物品，要求售貨員和顧客分別用A： Can I help you？B： Yes，I want...句型進行交易，在規定的時間里，看哪組買到的東西最多。課堂上交際的活動還有找朋友、摘蘋果、滾雪球、單詞接力賽等。

三、開展英語活動，把語言“用”起來

《義務教育英語課程標準》指出，英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力。構建友好的語言環境，讓學生“學有所用”。

1.英語活動小組

（1）演唱組，學習朗誦英語歌曲。

（2）朗讀組，學習朗讀英語小詩、文章。

（3）表演組，編排兒童話劇、故事短劇及課本劇等。

（4）游戲組，結合字母、詞匯、句型學習進行游戲活動。

（5）廣播組，為定期的英語廣播節目，進行編排。

2.英語競賽

形式有書寫比賽、記單詞比賽、朗讀比賽、查字典比賽、歌詠比賽、英語智力競賽等。

3.英語晚會

晚會是規模大、人數多、形式活潑的一種課外活動，一般可在期末或節假日時舉行，包括演唱英語歌曲、演奏音樂、朗誦詩歌、表演短劇、講故事、猜謎語等。

4.英語角

英語角活動可定時、定點在學校開展活動，英語愛好者都可以參加。隨意交談，不必過分糾正學生的錯誤，要鼓勵學生大膽地用英語交談，盡量創造比較自然的語言環境。

5.英語學習園地或英語手抄報

內容主要圍繞課堂教學中的語言知識和技能訓練兩個方面。例如，介紹與課文有關的背景知識，英語學習方法，說英語國家的文化習俗，刊登一些短小有趣的故事、笑話、格言、謎語英語語言發展知識以及課文中的疑難解答等。

英語角活動范文第4篇

論文摘要：語言是交際的工具。學生學習英語的目的就是能使用英語進行人際溝通，所以，教師有責任創造良好的語言環境，對學生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能進行訓練，使學生盡可能多地運用英語，最終養成自覺運用英語的習慣。而所有的這一切要想在有限的課堂教學中完成是不可能的。因此，只有積極開展豐富多彩的英語課外活動，才能給學生提供更多的使用英語的機會，營造語言學習氛圍，優化語言學習環境，最終達到預期的教學效果。

英語課外活動和我們的英語課堂教學因該結合在一起，我們開展的英語課外活動應該是語言實踐的應用，以擴大我們的課堂上所學到的知識。英語課外活動教學的內容和我們的課堂教學上應該有聯系而且是聯系很大才行，課外英語教學應該是課堂英語教學的一種檢驗，最好的辦法就是讓我們的學生們的敢開口，具備這種能力才是最重要的。英語教學的不斷改革，教學方案調整的不斷深入，學生們學到的英語知識是越來越多，學生們的英語素材也在不斷豐富。學生們對我們教學的內容學的也越來越好，但是學生們的實際應用能力確實是很差的，我們應該利用英語課外活動表達英語課堂上的知識的訓練。

當我們在做閱讀翻譯的時候，文章所處的語言環境也是一種很重要的方法，比如我們在翻譯現場的時候，我們可以通過當時的現場氛圍，人物的表情，動作等等來推知我們要翻譯的內容的意義，我們對語義的確定，選詞造句、篇章結構以及語體形式均離不開語境。所以，英語的語言環境也是正確進行英語翻譯的一個很重要的基礎。

英語課外活動的舉辦應該和學生們的知識相結合，開展英語課外活動可以激發學生的英語的潛質和學生們對學習英語的興趣，但是我們不能沒有自己的原則，就是學生們喜歡什么我們就去做什么樣的活動，那是不行的，我們不能忽視學生實際英語應用的能力，我們在設計活動和組織活動的時候，要既能培養學生們的興趣，也能讓學生們的知識學生們的學到的知識也有個鍛煉的機會和場合。

在進行英語課外活動的時候應該考慮我們的活動特色和分級的針對性，應該考慮活動包括的對象，應該考慮一年級還是二年級還是三年級還是四年級還是所有的學生，英語競賽也是英語課外活動的一個很好的組織形式，我們應該組織一些比較有情趣的有意思的有知識性的英語競賽來讓學生們參加，在游戲中學生們應該得到樂趣，也能學到知識，這樣學生會覺得這樣的活動很有意思，也會更愿意下次來參加我們的英語課外活動，也會更好的去理解英語，覺得英語原來也是這么的有意思，會對英語的興趣有很大的提高。活動應該面對所有的學生，應該讓所有的學生對英語的意識有個很大的改變和提高，讓更多的學生喜歡英語，這樣才是我們舉辦英語活動的初衷。英語課外活動要定期還要有自己的特色，在這里特別推薦學生去參加英語角，我覺得英語角是一個很好的英語課外活動，學生們有更好的鍛煉機會。英語角的主體就是我們話題討論的根本，是我們英語角的核心，英語角的話題要精選，要能調動學生們的興趣，討論的興趣，英語角活動應該有一些小小的游戲穿插在里面，這樣我們的活動有松也有緊。實踐證明：英語課外活動是很重要的，也是很必要的，英語課外活動應該是我們的英語課堂教育的補充，應該好好的發展。

參考文獻

[1]岑軍.我國高校外語教學現狀.外語教學與研究，仁聯(1)

英語角活動范文第5篇

【關鍵詞】 高中英語 情境 活動表達

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在“實施建議”中對語言學習認知方式運用，多次提到了“注重語言教學的實踐活動對學生學習體驗和語言運用的促進作用”。筆者在近幾年的教學實踐中發現，引導通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式來深入理解感悟課程知識，能夠在有效豐富教學方法的基礎上，更能夠提高學生理解感悟與表達運用能力。尤其在活動交流過程中，能夠讓學生的課程知識才能在表達運用時得到充分展現，最大限度滿足學生的語言學習認知發展需要。

一、激發學生積極學習情感，鼓勵主動交流

積極學習情感是學生在語言學習過程中，形成的一種積極向上和升華體驗心理活動，能夠有效激發學生的學習內驅動力。以學生的積極學習情感為依托，注重深化教學過程，讓學生在和諧的語言學習過程中，不斷增強認知體驗，積極主動參與課程教學，快樂自由地進行暢所欲言表達。激發學生的積極學習情感，應該在注重體現“人文性”和“和諧性”的基礎上，關注學生的英語學習發展需要，鼓勵學生以學習主體身份積極參與課程，增強學習的自覺性。同時，教師應該為學生的語言學習營造民主、平等、和諧的環境氛圍，增強互相學習的集體意識。

學生的積極學習情感激活，能夠為優化課程教學過程和方法奠定基礎。例如，在譯林版在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Task”板塊教學中，筆者建議學生在自主閱讀學習的基礎上，能夠進行歸納總結：What do you learn from the article？ 教師可要求學生能夠帶著自己的學習收獲成果來主動參與課程學習，以此來豐富其語言學習思維。同時，建議學生能夠針對自己再學習中存在的問題，能夠與同桌進行自由的表達交流，以增強學習效果。

二、關注學生多元學習思維，創設情境活動

學生表達交流其實就是其語言學習思維的升華，也是學生在活動中形成正確學習運用能力的關鍵所在。教師不妨根據學生的語言學習認知思維規律來創設接近真實的語言學習表達交流環境，讓學生不斷增強理解感悟和學習體驗。一方面，能夠為學生更好理解感悟文本學習內容奠定堅實基礎，增強學生實踐運用能力；另一方面，能夠活躍學生學習思維，增強學生語言學習和表達運用能力。教師可根據學生的學習理解來運用同桌表達交流、小組合作探究、角色扮演、對話交流等形式來豐富課程教學內容，依據活動的引導性和實踐性來切實增強學生的綜合語言表達運用能力。

在教學中創設情境活動教學，能夠讓學生的學習思維更為開闊。例如，在《牛津高中英語》模塊八的Unit1The written world “Reading B Appreciating literature”教學中，可創設情境活動形式，要求學生能夠以英語學習活動交流的方式來對“What do I know about classic literature？”進行表達演講。同時，要求學生能夠運用合作探究的方式，就Why does Charles Dickens called “England’s greatest writer”？和Which literature do you like best？來進行表達交流，以此來增強學生語言學習體驗和語言表達運用能力。

三、注重學生優秀才華展示，升華表達運用

活動交流的過程就是學生不斷展示自我和綜合語言運用過程。教師在尊重學生學習主體地位和作用基礎上，不妨多為學生的語言學習才華提供展示的機會和平臺，讓學生能夠不斷提高表達運用能力。

這樣的才華展示，就是要求學生在深入理解感悟文本學習內容和積累語言學習方法的基礎上，創設豐富多彩的語言學習活動，通過英語角，增強學生的表達交流機會；通過英語晚會，來幫助學生加深彼此之間的語言交流；通過運用英語學習園地來為學生提供可展示的平臺。同時，教師應該以形成激勵評價的方式來發現學生的學習閃光點，讓學生能夠在不斷的鼓勵激勵過程中增強學習認知體驗，提高他們語言學習的自信心和內生動力。

四、結束語

運用活動交流模式來活化課堂教學，能夠在有效激活學生主體地位和作用基礎上，更利于激活學生的語言潛能，增強學習認知體驗。活動交流運用能夠在拉近師生之間距離同時，形成民主、平等、和諧的師生關系，提高課程教學有效性。

參考文獻

[1] 教育部. 英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2001（7）.