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二氧化碳的危害范文第1篇

關鍵詞：二氧化碳 產生 探索 應用

中圖分類號：TQ2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0286-01

前言

伴隨時代的不斷發展，以及科學技術的不斷進步，人們越來越關注社會生產效率和質量的提升需求。二氧化碳作為人們生活中隨處可見的物質，成為直接影響人們生活和生產工作的重要元素。二氧化碳超標的問題嚴重的威脅社會環境保護工作質量和執行效率，但與此同時，二氧化碳的實際應用也具有非常重要的價值，能夠滿足人們社會生產生活中的衣食住行需求，同時還能夠應用于藝術行業創造良好的視覺效果。

一、二氧化碳的產生

二氧化碳在大眾生活當中非常常見，可以從煤礦資源、空氣、植物，以及各種石油、天然氣等自然物質中提取。另外，但凡是有機物的結構都可以通過分解等諸多方式形成二氧化碳物質，通過光合作用等方式也能夠產生二氧化碳。二氧化碳在人們的生活當中無處不在[1]。

二、二氧化碳的危害

由于社會生產效率的不斷加速，人們生活中二氧化碳的排量也在不斷的增加，如何E能夠通過合理的方式治理二氧化碳超標問題成為當下環境保護工作的重點內容之一。關注二氧化碳治理工作主要是源于二氧化碳對人們生活及健康存在危害，由于二氧化碳超標排放導致出現溫室效應和生態環境破壞問題等等[2]。

三、二氧化碳的應用

關注科學技術不斷發展的實際情況能夠發現，二氧化碳在人們的生活當中雖然存在比較大的危害，但是同時也可以充分的利用其特性，實現對二氧化碳的廣泛應用，在應用的過程當中能夠滿足很多社會生產需求。

首先，在行業生產方面，二氧化碳可以作為非常優質的萃取訂斥咳儷糾籌穴船膜劑，在日常工作過程中通過其特性作用實現溶解能力展示。常規狀態下，二氧化碳對液體和固體的溶解能力呈現出比較低的情況，但如果不斷的增加壓力和密度的情況就會提升二氧化碳的溶解能力。二氧化碳在針對有機化合物的時候，呈現出的溶解能力最為突出。二氧化碳處于亞臨界的溫度特征下，就可以與甲醇等有機溶劑的融合在再以，顯示出良好的混合溶解性特征，但是二氧化碳與水的互相溶解情況就呈現出比較弱的現象。二氧化碳與萃取的有機物質比較，呈現出揮發、粘性、擴散功能比較優越的效果，而且呈現出優越的化學穩定和溶解選擇特征。不會燃燒、無毒的特征也非常優秀，可以在飲食、藥物等行業的生產工作中體現出極強的優勢[3]。

其次，二氧化碳在植物生長的過程中也具有非常重要的價值和作用，能夠滿足實際的光合作用需求，也是光合作用規定必須原料。提升二氧化碳的劑量對于植物的健康、茁壯成長具有非常重要的影響作用。因此，很多農業種植和培育工作就會選擇二氧化碳作為施肥原料，提升農業植被的生產效率。因為空氣中的二氧化碳含量不足以提升農業作物的生長需求，因此，采取專業的二氧化碳施肥工才能夠保證農業植被的生長需求。提高二氧化碳濃度，達到1000微升/升的程度，就能夠直接提升農作物生長效率一倍以上。

再者，二氧化碳也能夠作為新型合成材料的生產原料，實現搭配雙金屬配位的PBM類型催化劑共同作用的效果。多種物質的結合能夠提升新型材料的活化程度，形成共聚作用的情況，進而產生PPC（即脂肪族聚碳酸酯），通過化工處理就可以產生二氧化碳樹脂材料。這種材料在當下我國社會的生產和生活當中都比較常見，給人們提供了方便的同時節約了使用的經濟成本，也能夠滿足實際的生產工作效率需求，同時還降低了傳統材料使用時出現的毒害問題[4]。

再次，二氧化碳固態模式還被稱為干冰，干冰在人們生活當中的應用范圍也十分的廣泛。例如，大眾餐飲、工業和衛生行業當中都會使用干冰，通過干冰能夠降低溫度，與冰相比較具有十分明顯的制冷效果。另外，干冰遇到高溫時會形成水，進而達成降雨的目的。在舞臺上應用干冰制造霧氣，達成良好的視覺效果。在餐飲行業利用干冰制作冰淇淋等，或者是保存飛機食物，等等。干冰具有極大的應用價值，在人們的生活當中十分常見，對于醫療衛生行業也具有良好的藥物、血漿保存功能，是非常重要的生活原材料之一。

結論

綜合上述研究內容進行切實有效的分析、探討和總結能夠發現，二氧化碳普遍存在于人類社會生活當中，因為超標排放的二氧化碳造成了地球溫室效應的問題，但充分、科學的應用二氧化碳也能夠創造良好的經濟和審美價值，這也是本次研究的重點。

參考文獻

[1]王小斌，邵燕斐. 中國城鎮化、能源消耗與二氧化碳排放研究――基于1995～2011省級面板數據[J]. 工業技術經濟，2014，（04）：115-123.

[2]王惠清，李斌，謝建勇，石彥，李文波. 二氧化碳吞吐技術在準東復雜油藏開發中的應用探索[J]. 新疆石油天然氣，2014，（01）：83-87+8-9.

二氧化碳的危害范文第2篇

一、二氧化碳氣肥的高效施用

1. 施用二氧化碳氣肥應重視環境條件和施用量 溫室內栽培的蔬菜不同，其對空氣中二氧化碳濃度的要求也不同，多數蔬菜二氧化碳的補償濃度是80～100毫克/千克，飽和濃度是1000～1600毫克/千克（因蔬菜種類不同而不同）。溫室內溫度高于蔬菜最適溫度1～2℃時最適宜施用二氧化碳氣肥。經濟補償溫室內二氧化碳的方法是：當外界光照較強、氣溫較高時，可適當通風換氣，利用好大氣中的二氧化碳。如光照強度在適宜的幅度內，適量補施二氧碳氣肥，能大大提高光合作用效率。溫室內光照較弱時，即使提高二氧化碳濃度，也不能加強光合作用。溫室內補施二氧化碳氣肥后，可明顯促進植株和根系生長，根系的吸收能力會大大增強，若此時土壤供水不足，葉片會萎蔫，光合作用反而會下降，所以，設施內增施二氧化碳氣肥的同時要保持土壤適宜的持水量。瓜果類蔬菜苗期不要施用二氧化碳氣肥，宜在定植緩苗后進行，以利于促進花芽分化，抑制營養生長。甜瓜、番茄等二氧化碳氣肥適施期為開花后10～20天，黃瓜在開花后7～15天。除瓜果類外，其他蔬菜苗期施用二氧化碳氣肥可促進苗粗、苗壯，提高成活率和早期產量等。上午溫室內氣溫達到15℃時，半小時后適合施用二氧化碳氣肥；若溫室內溫度超過15℃，施用二氧化碳氣肥前，密閉的溫室最好先開小窗通風半小時，后關閉通風窗，每天施用2～3小時。二氧化碳氣肥的施用時間和持續天數要根據不同蔬菜、溫室、溫度等靈活進行，黃瓜可在定植后4～5天開始施用，一般連用30～35天。二氧化碳氣肥的施用量也要根據不同蔬菜確定，一般蔬菜的適宜濃度應維持在1000毫克/千克左右，黃瓜為800～1000毫克/千克，番茄為1000～1500毫克/千克。

2. 二氧化碳氣肥的施用方法

①化學反應生成法。每畝溫室內均勻放置35～40個瓷盆、瓦罐、塑料盆等非金屬容器，內墊鋪塑料薄膜。容器放置要高于蔬菜生長點20厘米，以利于二氧化碳下沉擴散到葉面上，方便吸收利用。每個容器內倒入其容積1/3的36%稀硫酸溶液，每天將1350克碳酸氫銨均勻加入35～40個容器內，每畝溫室內可產生二氧化碳1000毫克/千克。加1次稀硫酸，夠加3天碳酸氫銨用。如容器內加入碳酸氫銨不出現白煙或冒泡，表明稀硫酸已反應用完，應將生成物硫酸銨水按照1∶100的比例加水當作追肥等用掉，然后再重新加入稀硫酸。如無可適用的稀硫酸溶液，可用98%工業硫酸銨稀釋，硫酸銨與水的稀釋比例為1∶3。硫酸稀釋前要手戴膠皮手套，腳穿長筒膠鞋，身系膠布圍裙進行周到安全保護，穿戴好以后將濃硫酸慢慢倒入水中攪拌均勻，千萬不可將水倒入濃硫酸中，以防激濺燒傷人體。

②鋼瓶二氧化碳施用法。鋼瓶中的二氧化碳經加壓變成了液體，出氣壓強為1～1.2千克/厘米2，每個溫室或塑料薄膜大棚每天放氣7～12分鐘即可。

③通過施用廄肥等有機肥產生。此法方便、實用、經濟，通過在溫室內適量增施有機肥緩慢分解釋放二氧化碳氣體。研究表明，1噸有機肥腐爛分解可釋放出1.5噸二氧化碳。

④施用固氣顆粒肥。這種二氧化碳肥便于施用，方法簡單，施用時將肥料施于地表土中1～2厘米，每畝40～50千克，二氧化碳會緩慢釋放出來，持效期可達40～60天。

二、施用注意事項

1. 燃燒煤等補充二氧化碳可能產生危害 燃燒產生的氣體成分復雜，內含二氧化碳、一氧化碳和氮氧化物等，溫室內空氣濃度只要達到0.2毫克/千克并持續3～4天，有的蔬菜就會出現中毒癥狀；濃度達到1毫克/千克，持續4～5小時，敏感蔬菜會出現中毒癥狀；濃度達到10毫克/千克，大多數蔬菜會中毒受害：故不要輕易使用燃煤等補充二氧化碳。蔬菜受二氧化碳為害后，先在葉緣和葉脈間出現斑點，接著不斷失綠，受害輕的僅葉背出現斑點，受害重的整片葉如水浸狀，漸漸褪綠枯萎。蔬菜不同，二氧化碳中毒后斑點的顏色也不盡相同，番茄、黃瓜、辣椒等葉面斑點為白色，茄子為褐色。

2. 肥水供應要適當 增施二氧化碳氣肥后，溫室蔬菜生長加快，光合作用明顯加強，營養消耗增大，因此應適時、適量增供肥、水，否則增產、增收效果將難以顯現。

二氧化碳的危害范文第3篇

1　目的

明確該風電法蘭企業年產1萬噸鍛件、法蘭建設項目產生的職業病危害因素，分析其危害程度及對勞動者健康的影響，評價職業病危害防護措施及其效果，對未達到職業病危害防護要求的系統或單元提出職業病控制措施的建議。

2　方法

2.1　檢測方法

依據《工作場所空氣中有害物質監測的采樣規范》GBZ159-2004、《工作場所空氣中有毒物質測定方法》GBZ/T160等進行職業病危害因素檢測。

2.2　評價依據

按照《建設項目職業病危害分類管理辦法》（2006年7月衛生部令第49號）、《建設項目職業病危害控制效果評價技術導則》GBZ/T197-2007、《工業企業設計衛生標準》GBZ1-2002、《工作場所有害因素職業接觸限值》GBZ2.1~2-2007等進行職業病危害因素評價。

3　結果

3.1　項目位置

該項目建設地廠界東側隔世紀大道為規劃工業用地，北側隔區內道路為某紡織有限公司,南側隔空地為自然村落。廠區內自然地面標高在2.30m～6.60m，廠區周圍地勢平坦，附近沒有居民集中居住區，和周圍其它化工企業無交叉污染，廠址周邊500 m范圍內無社區居民、無學校、無商業中心等人口密集區域，無醫院、影劇院、體育場、公園等公共場所，無生活飲用水源、水廠。符合《工業企業設計衛生標準》（GBZ1-2002）對企業選址的要求。

3.2　建設規模

該企業所占區域基本呈正方形，占地面積22311m2，廠區主要建筑有鍛造車間一幢，占地面積6000m2，高度22米，主要布置315OT四柱油壓機與液壓動力系統及電氣系統、5000輾環機與液壓動力系統及電氣系統、10T操作機、10T裝出料機和加熱爐二座；金加工車間一幢，占地面積2100m2，高度16米，主要布置數控機床、數控立床等金加工設備，鍛造車間、金加工分別布置相應的行車各一座。

3.3　危害因素

根據生產工藝分析，采用鍛壓和金加工，生產鍛件和法蘭，可知該項目在試運行期間，本裝置生產過程中存在的主要職業病危害因素為生產性物理因素：噪聲、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫等。

根據企業現場與檢測機構的實際情況，本次所檢測項目為：一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫和噪聲。

3.4　工藝流程

由于本項目生產裝置較為專業、職業病危害因素較為明顯，本評價擬按功能劃分單元進行評價分析。單元劃分為：單元一－鍛件單元，單元二－法蘭生產單元；單元三－生產輔助區。

3.5　職業病危害因素檢測

3.5.1　噪聲 經對鍛壓、金加工生產作業場所7個作業點的檢測，噪聲強度符合《工作場所有害因素職業接觸限值物理因素》GBZ2.2-2007規定的限值。

3.5.2　生產性毒物 經對生產場所一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫等項目的檢測，所有檢測點PC-TWA和PC-STEL值均符合《工作場所有害因素職業接觸限值 第一部分：化學有害因素》GBZ 2.1-2007。

4　討論

二氧化碳的危害范文第4篇

關鍵詞：二氧化碳；教學流程；設計思路

文章編號：1008-0546（2014）04-0064-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

2013年11月27日，本人有幸參加了由江蘇省中小學教學研究室主辦的教學新時空初中化學“名師課堂”研討活動，活動中展示了我的錄像課《二氧化碳的功與過》，活動現場的點評專家和參與活動的很多老師都提出了“為什么開設這樣的一節課？”、“開設這樣一節課是基于什么考慮？”的問題，現將本人在完成這節課的教學設計時的思路與同行們交流，希望能與同行們共同進步。

一、教學設計

《奇妙的二氧化碳》是滬教版第二章第二節內容，教材從二氧化碳的性質和制法的角度帶學生認識二氧化碳的奇妙之處。實際上學生在蘇教版《小學科學》四年級上冊第一單元中已有認識，其中第一單元：我們周圍的空氣中已涉及到利用小蘇打和食醋產生二氧化碳、在裝有二氧化碳的集氣瓶中倒入澄清的石灰水、向階梯小蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳氣體；在初二生物中，學生也通過學習知道了二氧化碳是參與光合作用，并在呼吸作用中產生，用澄清的石灰水可以證明它。

本節課是在教材中已學習了二氧化碳的性質和制備后展開的一節有關二氧化碳的知識拓展與聯系，一方面是在已學知識的回顧的基礎上進行生活中二氧化碳的應用，另一方面是從二氧化碳與自然、社會的角度進行不同話題的討論與分析。

本節課的教學目標是：通過對二氧化碳的再認識，了解二氧化碳與自然、生活和社會的關系；通過對人吸入的氣體和呼出的氣體的成分探究，培養學生提出問題并解決問題的能力，體驗實驗探究的樂趣；通過二氧化碳的性質小結物質的用途，學會由物質的性質小結歸納出用途的方法和能力；通過對二氧化碳的再認識，培養學生客觀地認識事物的辯證唯物主義觀點；通過二氧化碳的多與少的分析，培養他們認識事物的平衡觀點，努力實現人與自然的高度和諧。

本節課的教學重點和難點是：通過實驗探究人呼吸過程中產生的氣體與原來相比有什么不同點；在“做科學”的過程中培養學生科學、辯證地分析問題的能力和方法。

本節課主要以合作學習、小組探究學習為主的課堂學習方式。

本節課的課堂教學流程如下：

以視屏引入，視屏中展示出關于干冰的兩個有趣實驗，學生從夢幻變化中很快地能猜出相關的物質為干冰。這樣設計的目的是為了引起同學們的好奇，激發學生的興趣，引導學生能帶著問題很快進入到課堂中來。

教師拋出問題：生活中還有哪些二氧化碳的相關應用呢？你能知道哪些二氧化碳的應用是對我們有利的呢？即哪些是二氧化碳的功？哪些是二氧化碳的過呢？本環節中給出的問題是學生的已然知識，二氧化碳也是同學們比較喜歡談論的話題，因此在給定時間進行討論的過程中，同學們始終很興奮，也很有話題。設計本環節的意圖是想在基于學生前概念的基礎上進行二氧化碳的知識的拓展，同時也想通過問題的討論來實現課堂教學中分析問題、解決問題的能力的培養。也正因為同學們的積極討論，因此在后續的學生匯報中很快地提出二氧化碳用于滅火、二氧化碳參與植物的光合作用、二氧化碳用于人工降雨等。

在二氧化碳參與植物的光合作用的話題中，同學們從光合作用的原理上分析出該變化中的反應物、生成物、反應條件等，在此基礎上教師給出問題：“你覺得二氧化碳參與光合作用的意義有哪些呢？”，設計意圖是想從同學們的已然知識進行遷移，進入同學們的未然知識，學會從能量、糧食、空氣中的二氧化碳與氧氣的平衡等方面來進行分析，從而達到掌握新知識的目的，并形成人與自然的平衡觀。

在二氧化碳用于滅火的話題中，同學們都很活躍，能從二氧化碳的物理性質和化學性質的角度進行全面的分析，教師從二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒的角度給出新的問題，即“現代焊接”，同學們從二氧化碳的性質上來分析采用二氧化碳保護焊的原理，設計意圖是培養學生從生活中學習知識，并用學過的知識解釋和解決生活中的問題，也更加堅定化學是研究我們身邊的物質，化學來源于生活，服務于生活。

接著給出話題二氧化碳用于儲存糧食，由二氧化碳不能供給呼吸，帶學生分析小結出二氧化碳的用途，設計意圖是通過已知的知識中分析出二氧化碳的濃度增大，抵制呼吸作用，達到保存糧食的目的，再由呼吸作用引出二氧化碳的增加，給我們的生活等方面帶來的過，培養學生關心生活、關心自然、關心社會的生活觀。并在教材知識的基礎上加以拓展，介紹二氧化碳的增加給人體體質的影響，設計意圖是引導學生由學習過的二氧化碳與水的反應，分析出二氧化碳在體內排出不暢時，酸性體質對人體的影響，培養學生分析問題的能力。上面幾個話題的討論，我們都從學生已有的知識出發，來解決身邊的問題，并帶著學生由物質的性質分析物質的用途，逐漸形成物質的性質決定物質用途的內在聯系觀。

由二氧化碳是呼吸作用的生成物，向同學們提出：人吸入的氣體與人呼出的氣體相比，哪些成分的含量發生了變化？如何變化？設計意圖是引導同學們通過討論，利用呼吸作用的原理解決問題，并提出其中可能發生變化的有氧氣、二氧化碳、水蒸氣的含量，同時能就提出的問題闡明自己的觀點，即用學習過的知識解決問題的能力。本環節中設計了用簡單實驗驗證人呼出的氣體中二氧化碳、氧氣、水蒸氣的含量變化，設計意圖是用真實的實驗讓同學們體驗出其中的變化和不同點。也進一步詮釋實驗是化學學習的基礎，并在實驗過程中培養學生小組合作能力、基本實驗操作能力等，更多地培養學生在化學學習“體驗實驗”，在“做科學”中獲取知識并提高能力。

同學們對實驗進行小結與匯報后，提出問題“我們能不能有一個更準確一點的實驗來證明人呼出的氣體中二氧化碳究竟增加了多少呢？”，在同學們都覺得困惑時，向同學們介紹二氧化碳傳感器，并請一位同學完成測定人呼出氣體中二氧化碳濃度變化的實驗，實驗中同學們能從屏幕中清晰地看出人呼出的氣體中二氧化碳的濃度變化的曲線圖，并能看出上升到最高點時其濃度是原來空氣中二氧化碳濃度的幾十倍，設計本實驗的意圖是通過敏感程度高的數字化實驗調動同學們的學習積極性，讓模糊知識更加具體化和準確化，同時也讓同學們認識到化學實驗中很多的實驗將來可以通過數字化實驗來進行，也堅定了同學們學習好化學的信心和決心，培養學生熱愛化學、熱愛科學的情感。實驗中我們還根據實驗中的現象，結合輔助實驗的同學吹過氣體后要深呼吸的動作引導同學們分析，為什么人工呼吸時給病人吹入的二氧化碳較大時，病人反而能自主呼吸呢？并適時地給出問題，即二氧化碳的濃度是越大越好嗎？設計意圖是由問題的討論引導同學們去分析與思考，二氧化碳的增加給我們的我們的生活帶來的有功也有過，培養學生客觀地、辯證地看待物質，形成認識物質的唯物觀和量變引起質變的變化觀。

在對二氧化碳進行功與過的討論中，學生必然會提出二氧化碳與溫室效應的關系，我們再給出與溫室效應有關的幾個問題，即溫室效應會帶來哪些危害？溫室效應如何來緩解？溫室效應就是二氧化碳的過嗎？設計意圖是帶學生用學習過的知識來解決生活中的問題，在第三個問題中給出二氧化碳并不是引起溫室效應的唯一氣體，并向同學們介紹一些科學家提出的有關溫室效應的其它觀點，即認識物質不能只看它的功或只談它的過，我們在將來的學習中認識物質或變化都要分析并注意它的兩面性，人類只有利用好它們，它們才能真正地為人類所用。也只有這樣，化學才能真正地走出今天這種尷尬的境界，而成為人類科學發展的工具。

二、選擇本課題是基于這樣幾點認識

1. 民眾對化學的誤解

在各地中考分值的調整中，部分地區將化學分值降低了，有些地區化學與物理的分值比為6∶9，有些地區變為7∶8，也有一些地區變為6∶10，這些都使得身邊很多不懂化學的人更加誤解，很多人會提出化學不就是從“蘇丹紅”事件、“三聚氰胺”事件、“瘦肉精”事件，到“工業明膠”事件嗎？甚至于有人提出，化學除了給人類帶來危害，還能帶來什么呢？身邊的很多人對化學是害怕、懷疑、否定的態度。我始終認為，化學之所以有著現在這樣的被誤解，那是因為身邊的人們不懂得化學，某些不法分子之所以能將這些明令禁止的物質添加進食品中，也是抓住人們不懂化學的軟肋。作為一名化學教師，我們怎樣來改變目前的狀況呢？我們不能去一一監督所有的食品加工廠，我們不能去一一研究每一種食品中的所有物質，我們不能一一去教給民眾所有的化學知識，但是我們可以利用我們的力量去教學生和他們的家長去認識生活中的化學物質、了解常見的食品添加物質、讀懂食品中的營養物質，辨別化學在我們身邊究竟是功大于過還是過大于功？我相信，只要我們堅持做下去，人們會逐漸地了解化學，用好化學，會客觀公正的評價化學以及化學帶來的功與過。

2. 基于學生化學前概念的認識

化學分值的變化必然會引起時間的減少，我們考慮能否將學生已有的知識進行梳理、調查，并在此基礎上提高課堂效率？另外因為時間的減少，很多化學老師在課堂教學中的目標性和目的性很明確，中考考什么我就講什么！甚至有老師向教研員提出，你能不能具體地講一下哪些是中考不要的，哪些是要重點講的？重點講的內容我們要達到什么度？我想如果化學教學真的變成這樣的話，我們何以去發展學生的能力呢？何以去培養學生終身學習的能力呢？我們的教育談何明天？

3. 為二氧化碳鳴不平

二氧化碳是身邊的常見物質，但更多人對它的認識都停留它是溫室效應的元兇，環境惡化都是二氧化碳的錯，人們感覺越來越不適也都是二氧化碳的原因。實質上二氧化碳對于我們的生活、生產都是必不可少的，因此本節課旨在基于學生化學知識前概念的基礎上，對二氧化碳公正、客觀的再認識。

參考文獻

二氧化碳的危害范文第5篇

這篇九年級上冊化學期末測試第六單元復習題的文章，是

1. 下列二氧化碳的用途，既跟它的物理性質有關，又跟它的化學性質有關的是：（ ） A. 用來滅火 B. 制干冰 C. 制純堿 D. 制化肥2.下列敘述中，不正確的是（ ） A．古代的字畫能夠保存很長時間不變色，是因為墨中的碳在常溫下化學性質穩定 B．金剛石可用于鉆探機的鉆頭，是因為金剛石熔點高 C．橡膠制品 中加入適量炭黑的目的是提高橡膠的耐磨性 D．活性炭用作冰箱除臭劑是利用活性炭具有吸附性3. 繼“分子足球”C60之后，科學家又發現另一種“分子足球”N60。一定條件下N60中積累的巨大能量會在一瞬間釋放出來，是未來的火箭燃料，N60屬于： （ ） A．金屬單質 B．非金屬單質 C．化合物 D．混合物4. 下列物質中，既有可燃性，又有還原性的化合物是： （ ） A．H2 B．C C．CO D．CO25． 鑒別氧氣和二氧化碳不能用 （ ） A. 燃著的木條 B. 灼熱的氧化銅 C. 紫色石蕊試液 D. 澄清石灰水6．關于實驗方法的歸納錯誤的是 （ ） A．玻璃容器都可用作反應容器 B．制取氣體時，都要檢查裝置的氣密性C．給試管中的物質加熱，試管口不一定都要略向下傾斜D．取用固體藥品，一般用藥匙，有些塊狀藥品可用鑷子夾取7．工業制水煤氣的化學反應是C＋H2O　 CO＋H2，該反應中，氧化劑是（ ） A．C B．H2O C．CO D．H28．分子數相同的一氧化 碳和二氧化碳，它們的質量比為（ ） A．1：2 B．2：1 C．7：11 D．11：79．吸煙的危害之一是煙氣中含有能破壞血紅蛋白結合氧氣的有毒氣體，這種氣體是 （ ） A．CO2 B．CO C．N2 D．SO210.下列四種物質中，在一定條件下，其中一種物質與其他三種物質都能發生反應，則這種物質是 （ ） A．石灰水 B．水 C．二氧化碳 D．木炭11.CO和CO2的化學性質不同的主要原因是由于 （ ） A．密度不同 B．碳燃燒的條件不同 C．用途不同 D．分子的構成不同12. 下列關于一氧化碳和二氧化碳的敘述錯誤的是： （ ） A.一氧化碳易與血紅蛋白結合而使人中毒 B.二氧化碳的大量排放會造成溫室效應 C.一氧化碳和二氧化碳都具有還原性 D.向種植蔬菜的大棚中補充二氧化碳有利于蔬菜的生長13. 植物進行光合作用時，需不斷消耗空氣中的二氧 化碳，但二氧化碳在大氣中的含量卻是基本保持不變，這是由于：① 動植物的呼吸作用；②礦物燃料的燃燒；③ 死亡動植物的腐爛； ④某些礦物如CaCO3等的加熱分解。 （ ） A. ①② B. ①③ C.①④ D.①②③④14. 一種 無色 氣體X通過灼熱的碳，得到另一種氣體Y，Y和灼熱的CuO反應又得到銅和X，X和Y是下列哪組物質： （ ） A. X是CO Y是CO2 B. X是O2 Y是CO C. X是CO2 Y是CO D. X是O2 Y是CO215. 將一定質量的CO和CO2的混合氣體通入足量的石灰水中，充 分反應后，生成的沉淀質量恰好等于原混合氣體的質量，則原混合氣體中CO和CO2的質量比為： （ ）A．14∶11 B．11∶14 C．7∶11 D．11∶7二.非選擇題：（反應化學方程式每個2分，其它每空1分）16.請從①石墨；②活性炭；③氧氣；④氫氣；⑤二氧化碳；⑥一氧化碳中，選取相應物質的序號填 空。（1）最清潔的燃料是 ? （2）有毒的氣體是 （3）可用于冰箱除異味的是 （4）屬于氣體化學肥料的是 ? （5）用于急救病人的氣體是 （6）可作干電池電極的是 17．鍶元素（元素符號為Sr）原子結構示意圖如右圖所示。鍶元素屬于 （選擇“金屬”或“非金屬”）元素，鍶原子的核內質子數為 ，鍶原子在化學反應中易 （選擇“失去”或“得到”）電子，生成的鍶離子的符號是 。18.用木炭還原氧化銅的實驗如右圖。 (1)酒精燈加燈罩的目的 ；(2)剛開始預熱，試管②中立即產生氣泡，但石灰水不變渾濁，原因是 ；(3)繼續加熱，觀察到石灰水逐漸變渾濁，黑色粉末中出現紅色物質。請你寫出①②試管中發生反應的化學方程式：① 、② 。19．如圖所示，向燒杯內傾倒二氧化碳時所觀察到的現象是 ___________ _ ___ ， 該實驗說明（1）___________ _____,（2）_______ _________， 上述結論可以推斷二氧化碳的重要用途之一是________________。20．你已經掌握了實驗室制取氣體的一些規律，以下是老師提供的一些實驗裝置，請你結合下圖回答問題：（1）寫出實驗室制備二氧化碳的化學方程式 。（2）選擇 裝置組合來制備和收集氣二氧化碳（填字母編號）。（3）已知氨氣是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣體，應選擇的收集裝置 。（填字母編號）。（4）加熱氯化銨與氫氧化鈉的固體混合物制取氨氣，應選擇的反應發生裝置是 。（5）檢驗集氣瓶里的二氧化碳已經收集滿的方法是： 。四、計算題：21．實驗室用碳酸鈣與鹽酸反應制取二氧化碳，如果制取8.8g 二氧化碳，至少需要多少克碳酸鈣？

22．取22.2g石灰石樣品，放入盛有146g稀鹽酸的燒杯中，石灰石中的碳酸鈣與鹽 酸恰好完全反應（雜質不反應，也不溶解），燒杯內物質質量變為159.4g。求：（1）反應生成二氧化碳的質量；（2）石灰石中含碳酸鈣的質量分數。