雨說課件
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇雨說課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
雨說課件范文第1篇
關(guān)鍵詞：體育與健康；說課；設(shè)計；高職
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1008―2808（2013）01―0070―03
1 說課的概念與特質(zhì)
說課是教師以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以教育理論為指導(dǎo)，精心備課，然后面對同行專家，主要用口頭形式和有關(guān)輔助手段，說明某一教學(xué)設(shè)計活動及其理論依據(jù)，并與聽者一起就教學(xué)目標的達成、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的選用、教學(xué)流程的安排等進行預(yù)測或反思，共同探討進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。說課的設(shè)計需要三個方面來考慮，一是教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論。二是大綱的要求和教材的內(nèi)容，學(xué)生實際情況等方面的特點。三是傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面和需要。說課同備課的異同及相互關(guān)系：一是主要內(nèi)容相同，說課與備課都要分析具體課題的教材和學(xué)情，設(shè)計教法和學(xué)法，設(shè)計教學(xué)過程和CAI課件的制作；二是直接任務(wù)相同，說課備課都是做的課堂教學(xué)的準備工作，都要為上好課服務(wù)；三是檢驗方式相同，說課與備課質(zhì)量的高低，都要接受課堂教學(xué)實踐的檢驗。說課與備課也有不同的地方：首先是概念不同，說課是集體備課的一種重要形式，是有目的、有計劃、有組織、有準備的備課研究活動，屬于教研活動的范疇。備課是教師上課前的準備工作，是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，屬于教學(xué)活動的；其次，主要目的不同，說課是面向教師的，主要目的是幫助教師探索備課規(guī)律，讓教師運用備課規(guī)律指導(dǎo)備課工作，提高備課能力。備課是面向?qū)W生的，主要的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。第三，活動形式不同。說課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準備。教師要使用顯性的外部語言簡潔、清晰、準確、合乎邏輯地敘述備課的思維過程。備課是教師思考、書寫某一具體課題的教學(xué)準備，是教學(xué)活動和一種形式，備課主要是教師個體進行的靜態(tài)的教學(xué)活動，使用的是隱性的、內(nèi)部的及書面的語言。第四，基本要求不同，說課的設(shè)計與CAI課件的制作其理論要求，層次要求和數(shù)量要求都比備課要高。
2 浙江省選手體育說課的教學(xué)理論素養(yǎng)與特色
說課是教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教學(xué)能力的有效途徑。浙江省教育廳通過省內(nèi)選拔，組成了一支高職院校隊伍參加了教育部全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的2011全國高職高專院校體育教師說課比賽，在浙江省教育廳體衛(wèi)藝處的高度重視與指導(dǎo)下，早在2011年6月份就進行了省內(nèi)選拔賽，并對推薦的選手進行專門培訓(xùn)，經(jīng)過專家對光盤的盲審等程序，最后有8名選手獲得決賽資格，浙江選手憑借對課程的正確理解、巧妙的組織設(shè)計、良好的課件制作和嫻熟的說課技巧，獲得了專家組的充分肯定，參加現(xiàn)場說課比賽8位選手全部獲得三等以上獎項，其中一等獎3人，二等獎4人，三等獎1人，列各省市區(qū)之首。通過這樣的比賽給教師提供一個互相交流共同提高的機會，激發(fā)教師進行教學(xué)研究興趣，提高教師進行教學(xué)研究和改革意識。
2.1教師教學(xué)理論素養(yǎng)不斷提高
參加說課的教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，通過說課的準備運用理論聯(lián)系實際，不斷總結(jié)經(jīng)驗，用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，將教學(xué)理論應(yīng)用變得熟練而有效。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生定位利用教學(xué)內(nèi)容恰如其分地反映了教學(xué)定位的準確而又有實效，從而設(shè)計了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。以浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的張海林的健美操課為例：她的課堂教學(xué)定位從健美操課程概念及其內(nèi)涵和功能出發(fā)，結(jié)合火熱的健身市場和良好學(xué)院藝術(shù)氛圍，重視就業(yè)技能發(fā)展為目標，以此切入點而展開，以學(xué)生的實際、學(xué)校的實際、社會的實際為基點，做到言之成理，言之有據(jù)。
2.2體現(xiàn)教師對教材的駕馭能力和整體掌握水平
在教學(xué)設(shè)計思想理念追求新意又不脫離實際，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的張海林老師，大膽提出五“新”。“新課堂”模擬比賽環(huán)境，模擬俱樂部授課環(huán)境，改變現(xiàn)有一味練習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境的能力，增強其自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。“新角色”師生角色互換，開展體驗式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，從被動變主動，增加實踐鍛煉的機會。“新內(nèi)容”世界先進的健身課程內(nèi)容加符合學(xué)情的國家教材使學(xué)生對所學(xué)課程的最新發(fā)展動態(tài)有一定的了解和深入，引導(dǎo)其自主性學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，提高學(xué)習(xí)積極性，拓展視野，一專多能。“新能力”培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)會――會學(xué)――會教（練）的能力。“新目標”“以人為本，健康第一”為指導(dǎo)思想，“德才兼?zhèn)洹睘樽罱K目標
2.3充分利用教學(xué)資源，使教學(xué)呈現(xiàn)立體化
將教材資源進行擴展，通過現(xiàn)有教材+網(wǎng)絡(luò)/媒體教材，兩者有機結(jié)合，組成豐富立體的教材資源。通過環(huán)境資源：“課堂教學(xué)”、“課外群體”、“學(xué)生社團”、“校內(nèi)外競賽”這四大支撐保障體系，依托網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容把課堂創(chuàng)編教學(xué)與課余體育鍛煉、課余體育競賽和課余體育訓(xùn)練相結(jié)合。把教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、課堂與網(wǎng)絡(luò)有機聯(lián)系，形成了“一體化”的教學(xué)環(huán)境資源，充分體現(xiàn)了教師將理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，用之得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。
2.4教學(xué)方法靈活多樣
教師運用理論，提高層次，沒有停留在經(jīng)驗水平上的就事論事，為完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)采用多種教法，如情境教學(xué)法、言語鼓勵法，媒體教學(xué)法，模擬角色法、自主學(xué)習(xí)法，示范教學(xué)法、目標教學(xué)法、團隊競賽法等，教法運用自如、恰當(dāng)，不生搬硬套。組織方法新穎，自然連貫，在教學(xué)各部分體現(xiàn)“學(xué)中做、啟思想、練創(chuàng)意、松身心、學(xué)知識”。
3 浙江省選手體育說課CAI課件制作的特色與突破
多媒體CAI課件是一種根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容反映一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序，它與傳統(tǒng)多媒體（比如PPT）最大的特點是，它是一種能讓學(xué)生進行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價的教學(xué)媒體。體育與健康課程說課與CAI課件制作及其應(yīng)用，是根據(jù)素質(zhì)教育的理念，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，開拓體育教學(xué)方法新領(lǐng)域，使體育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段更加豐富多彩，更好地貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)造一個較為理想的“人機教學(xué)系統(tǒng)”的氛圍。它既是信息源，又是一個信息顯示、處理和反饋的過程。說課的優(yōu)化與設(shè)計是為了提高說課教學(xué)的有效性與合理性，CAI課件的制作則是科學(xué)選擇和實施在當(dāng)前條件下最好的說課模式與路徑。通過CAI課件的功能，展示豐富多彩的文字、圖形、圖象、視頻圖象、動畫和聲音等信息資料，展示教師駕馭教材的能力和知識拓展能力，進而使教育教學(xué)活動無論是在內(nèi)容和方法手段上都更加豐富多彩，促進教學(xué)相長從而獲得更好的說課的效益。
3.1優(yōu)化體育說課的設(shè)計與結(jié)構(gòu)
計算機多媒體技術(shù)，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優(yōu)化教學(xué)過程的一種新型教學(xué)輔助手段。多媒體課件是與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的成品課件或教師根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計制作的課件。運用多媒體技術(shù)展示了解教學(xué)中的重、難點，通過媒體技術(shù)可以多方面?zhèn)鬟f體育教學(xué)信息，多種音像信號的合成運用能夠更好地表達體育動作的“技術(shù)結(jié)構(gòu)”和“技術(shù)軌跡”。運用CAI技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生對體育技術(shù)技能的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的感知、理解、欣賞、表現(xiàn)有其獨到之處。同時也給專家、同行展示了課程設(shè)計理念，運用媒體的引領(lǐng)和教師的邏輯性的語言描述達到恰到好處的說課效果。
3.2促進學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)過程
體育實踐教學(xué)易受多因素的影響和干擾，有很大的隨意性和隨機性，很難處于最佳運行狀態(tài)。金瑋老師利用CAI技術(shù)較好地實現(xiàn)體育教學(xué)活動的最佳調(diào)控，在教師的主導(dǎo)作用和間接調(diào)控下，及時依據(jù)教學(xué)反饋信息作出客觀評價。根據(jù)動作結(jié)構(gòu)特點和鍛煉作用，分析教材的重點、難點和關(guān)鍵，以設(shè)計和確定切合實際的教學(xué)策略和教學(xué)媒體。如：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的虞小燕，在健美操說課設(shè)計中運用CAI同時顯示動作的四個側(cè)面，這四個側(cè)面是同步的、動態(tài)的，可以正誤動作同步示范，不但可以顯示正誤動作在外性上的差異，而且可以同時顯示力度、速度等方面的差異，運用多種示范形式和內(nèi)容引領(lǐng)促進學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)過程。又如：在球類技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時，運用多媒體課件的予以輔助教學(xué)，其效果是顯而易見的。
3.3提高合作學(xué)習(xí)的效能
CAI有利于體育教學(xué)的雙向?qū)W習(xí)方式。CAI應(yīng)用于體育教學(xué)，既可產(chǎn)生生動活潑效果，又可依照學(xué)習(xí)者的能力，循序漸進地安排適合于自己的學(xué)習(xí)課程，改變傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的被動教學(xué)方式，達成雙向溝通的學(xué)習(xí)方式。浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的張海林、浙江旅游職業(yè)學(xué)院的洪麗敏，利用CAI技術(shù)可以進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)，充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的智能化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體系統(tǒng)綜合統(tǒng)一的交互雙向?qū)W習(xí)的情景與方式，既有利于教師與學(xué)生之間的雙向溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校之間，地區(qū)之間，國家之間的溝通，即世界性的合作。學(xué)生既可通過CAI教學(xué)程序進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程，也可運用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)體育資料，培養(yǎng)學(xué)生利用廣泛的媒體資源進行學(xué)習(xí)，開闊視野，使合作學(xué)習(xí)具有高度個性化的特點。
3.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識
運用CAI技術(shù)對一定的技術(shù)水平，技術(shù)類型的對手進行模擬，可以使練習(xí)對手具有一定的“性格”或“技術(shù)特點”。這樣就能摸索出當(dāng)我方采用一定戰(zhàn)術(shù)時，對方可能做出的反應(yīng)，也可以讓對方先進攻，以檢驗我方防守戰(zhàn)術(shù)的有效性。由于CAI技術(shù)可以是“練習(xí)對手”在動作類型、速度、幅度、方向等方面發(fā)生變化，可以使對抗練習(xí)更接近實戰(zhàn)。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院胡乃君、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱海蓮等，巧妙地利用組合、拼接、創(chuàng)意、改造等方式，進行教學(xué)“創(chuàng)新”，根據(jù)課程教學(xué)的實踐和學(xué)生的需要，精細優(yōu)化課程內(nèi)容與組合，既有利于加快學(xué)生認知概念的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
雨說課件范文第2篇
1.1 “備課”概述
“備課”是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，是教師在授課之前的準備工作環(huán)節(jié)，它包括備教材、備學(xué)生和備教法三個重要部分.備課是靜態(tài)的工作程序，是教師鉆研課標和教材以及分析學(xué)生情況等方面的獨立思維活動.備課的必要性雖然在理論上是“人人皆知”，但是在實際工作中，卻有著各種不同的理解.有的教師認為：自己專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，教學(xué)經(jīng)驗又比較豐富，加之中學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單，因而教學(xué)工作很容易應(yīng)對.如此種種理解，都將會影響著教師的課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量.
1.2 “說課”概述
“說課”是指教師面向聽眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家或評委)述說學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計分析和板書設(shè)計等及其理論依據(jù)的一種新型教研活動.說課是動態(tài)的工作程序，要求教師不僅要說清楚“教什么和怎樣教”的問題，而且還要說清楚“為什么要這樣教”的道理.說課是教師在一起集體鉆研課標、教材和備課以及共同探討教學(xué)評價方案等多邊思維活動.說課有兩種不同的類型，一種是在備課之后或在正式授課之前的說課；另一種是在授完觀摩課之后的說課.兩者的不同點就在于，后者是在前者基礎(chǔ)之上，結(jié)合授課實際情況述說教學(xué)成敗的原因以及教學(xué)的改進意見.一般情況下，說課者說課之后，聽眾還要對說課者進行評議和討論，以達到彼此之間相互交流和共同提高的目的.由此可見，說課由“解說”和“評說”兩部分所組成，其中“解說”是重點.
1.3 “授課”概述
“授課”是指在課堂上教師根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)原理、教學(xué)程序設(shè)計并采用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等，運用有聲語言和體態(tài)語言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生各種能力以及對學(xué)生進行思想品德教育的一種教學(xué)活動.依托同一教材和同一教案，不同的教師由于所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段不同，因而教學(xué)效果亦不同.
2 說課與備課之間的關(guān)系
“說課”必須以“備課”作為基礎(chǔ)，這是教師說好課的前提條件.不能離開教師個人的獨立備課來侈談?wù)f課.可以說，說課既源于備課但又高于備課，是備課的深華和提煉.說課與備課之間的不同就在于，說課所呈現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)設(shè)計本身，而更重要的是要說出教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，說課與備課既相同又存異.
2.1 相同之處
(1)內(nèi)容相同.說課與備課都要分析課標和教材以及學(xué)生情況，選擇科學(xué)的教學(xué)法和教學(xué)媒體，設(shè)計教學(xué)程序和板書.
(2)任務(wù)相同.說課與備課都是教學(xué)的準備.
(3)檢驗方式相同.說課與備課都要接受教學(xué)實踐的檢驗.
2.2 不同之處
(1)概念不同.備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么和怎樣教”的問題，備課屬于教學(xué)活動范疇；而說課是在教師備課的基礎(chǔ)之上，面對聽眾說出學(xué)生情況分析、教材分析、教學(xué)法分析、教學(xué)媒體分析、教學(xué)程序設(shè)計分析和板書設(shè)計等及其理論根據(jù)，然后由聽眾評說，說課不僅僅要說出“知其然”，而且還要說出“知其所以然”，說課屬于教研活動范疇.
(2)目的不同.備課的主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)效果；而說課的主要目的是幫助教師提高教學(xué)研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平.
(3)活動方式不同.備課是課堂教學(xué)的準備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的隱形預(yù)演；而說課是教師向聽眾講述某一課題的教學(xué)設(shè)計理念、思路和依據(jù)，即要求教師把備課過程當(dāng)中的思維活動和理論依據(jù)彰顯出來.
(4)要求不同.備課明顯的特點是在于應(yīng)用；而說課明顯的特點是在于說明.
(5)效果不同.備課主要是教師個人鉆研的結(jié)晶，是課堂教學(xué)設(shè)計的藍圖，備課雖然對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了墊基的作用，但在課堂教學(xué)之前，仍然屬于“紙上談兵”，與課堂教學(xué)實際仍有一定距離，甚至于可能存在某些缺陷或失誤；而說課是說課者的一種現(xiàn)身說法，說課就是要把“教學(xué)程序設(shè)計”轉(zhuǎn)化為“課堂教學(xué)活動”，可見，說課是授課前的實際演習(xí)，特別是聽眾的評議，即肯定說課者的優(yōu)點，同時又指出說課者不足，由偏重于教師個人鉆研的備課轉(zhuǎn)向為注重深層次集體鉆研的說課，這樣就可以把教學(xué)中可能存在的某些缺陷或失誤消滅在授課之前，較之教師備課之后直接去上課其教學(xué)效果必然好得多，這有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.
3 說課與授課之間的關(guān)系
說課與授課也有密切的聯(lián)系.從整個教學(xué)過程來看，說課處于授課的準備階段，而授課處于說課后的具體實施階段，這兩個階段是密切聯(lián)系在一起的.說課作為整個備課當(dāng)中的一部分，仍然是為授課作準備的.授課內(nèi)容的呈現(xiàn)一定要在說課所述的理論、原則和教學(xué)程序設(shè)計等指導(dǎo)下進行.一方面，通過說課可以使授課內(nèi)容更具有科學(xué)性、針對性和實效性，避免授課的盲目性和隨意性，從而可以提高授課質(zhì)量；另一方面，授課又是說課內(nèi)容的驗證和拓展.所以二者之間既相互依賴而又相互促進.同時說課與授課之間既相同又相異.
3.1 相同點
說課是對課堂教學(xué)方案的探究和說明，而上課是對教學(xué)方案的具體實施，兩者都圍繞著同一個課題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序，展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，反映教師的語言、教態(tài)和板書等教學(xué)基本功.
3.2 不同點
(1)目的不同.說課是教師或同行之間的一種新型教研活動，旨在通過說課使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序更具合理性和科學(xué)性，提高教師的教研能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平；說課的目的就是要向聽眾介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，并能使聽眾聽懂；而授課是教師運用有聲教學(xué)語言和體態(tài)語言向?qū)W生傳授教材上的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和對學(xué)生進行思想品德教育的一種教學(xué)活動.
雨說課件范文第3篇
[關(guān)鍵詞]《體育與健康》 快速跑 初中
[中圖分類號]G613.7[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0124-01
一、教材分析
田徑運動是運動之母。“快速跑”是初中學(xué)段(水平四)田徑教學(xué)中的主要教材,通過快速跑練習(xí)可以提高學(xué)生各種快速反應(yīng)能力、機體無氧代謝能力,可以培養(yǎng)青少年勇往直前,勇于向上的精神,快速跑教材對于促進學(xué)生生理、心理健康起著積極作用。
二、說教學(xué)方法
教學(xué)方法:啟發(fā)式、示范法(掛圖、教師、骨干)、對比法、游戲法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。
三、教學(xué)組織形式設(shè)計
為了調(diào)動學(xué)生主觀能動性和積極性,提高學(xué)生主動參與意識,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,本節(jié)課在教學(xué)組織形式上給予學(xué)生自由練習(xí)的時間、空間、多種練習(xí)形式,實行全開放。在分組上,實行動態(tài)分組,有友伴型、幫教型、討論型、探索性、合作型分組;在活動范圍上,劃定三個區(qū)域,發(fā)展步頻區(qū)、發(fā)展步幅區(qū)、技術(shù)探索討論區(qū),分別安排一些具有實效性的練習(xí),學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要與發(fā)展情況選擇練習(xí)組別與練習(xí)區(qū)域;在比賽形式上,根據(jù)自己的能力可選擇與明星、教師、體育骨干、同學(xué)的比賽。
四、說教學(xué)步驟
(一)身心準備階段――與“明星”探討快速跑技術(shù)教學(xué)(課前一星期)
1.教師利用運動隊訓(xùn)練時間,與短跑運動員探討如何發(fā)展步頻與步幅的方法。2.教師與短跑運動員探討如何根據(jù)不同學(xué)生教會他們發(fā)展步頻與步幅的方法。3.教師與短跑運動員、班級體育骨干研究場地、器材布置,控制教學(xué)節(jié)奏。
設(shè)計思想:課程資源的開發(fā)與利用中,教師應(yīng)是主角,教師不僅要主動并創(chuàng)造性地開發(fā)利用教學(xué)資源,引導(dǎo)并幫助學(xué)生進行課程資源的開發(fā)與利用,使教學(xué)走進學(xué)生。教學(xué)前通過課前準備,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。
(二)激發(fā)興趣階段――看“明星”表演
1.提問引導(dǎo)(啟發(fā)式、示范法):出示國際、我國、學(xué)校男女飛人照片,提問:知道他們是誰嗎?想看他們的表演嗎?想讓他們指導(dǎo)你們練習(xí)嗎?想和他們同場競技嗎?2.觀看表演(對比法):教師幽默地說“大牌明星太忙,又要很高的出場費,我們只能從電視上觀看他們精彩的表演,今天請來學(xué)校(班級)的飛人,讓他們?yōu)槲覀儽硌?”觀看時提出注意兩位體育明星的技術(shù)特點。3.導(dǎo)入課題、展示教學(xué)目標、教學(xué)重點。4.準備活動:圍繞本課學(xué)習(xí),充分運動各關(guān)節(jié),為練習(xí)作充分的生理、心理準備。體育教師、兩位體育明星、體育班委各帶一組,學(xué)生自由選擇。
設(shè)計思想:從學(xué)生興趣著眼開發(fā)出來的課程資源,是學(xué)生自己的課程資源,從某種程度上講是最適合學(xué)生的,它可以使學(xué)生愿意參與進來,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課中從學(xué)生對明星的興趣出發(fā),通過提問引導(dǎo)、觀看表演、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)入本課的課題、教學(xué)目標、教學(xué)重點。
(三)培養(yǎng)興趣階段――跟“明星”學(xué)幾招(自主學(xué)習(xí)法)
1.學(xué)生30米～50米跑(討論法):學(xué)生之間互相觀察、體育明星觀察結(jié)合,了解自己步頻與步幅方面的技術(shù)特點,為學(xué)習(xí)技術(shù)做準備。2.發(fā)展步頻、步幅方法介紹(探究法):體育明星在發(fā)展步頻與步幅區(qū)域滾動介紹練習(xí)方法,學(xué)生根據(jù)自己需要選擇練習(xí),并學(xué)會。體育教師在探討研究區(qū)域隨時和學(xué)生探討其他的練習(xí)方法并解釋合理性。三個區(qū)域同時進行。
(四)能力提高階段――與“明星”同場競技(比賽法)
1.與體育明星比賽。2.與體育教師比賽。3.與體育骨干比賽。4.與班級同學(xué)比賽。
設(shè)計思想:教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。教學(xué)中教師、學(xué)生的生活經(jīng)驗、智慧、理解、問題、情感、態(tài)度、價值觀都是課程資源的重要要素,一旦讓他們進入課程教學(xué)中,就成為課程的重要建構(gòu)者,發(fā)揮著課程資源的作用。而這些都需要通過學(xué)習(xí)方式的改變才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此在以上兩部分教學(xué)中,為了調(diào)動學(xué)生主觀能動性和積極性,提高學(xué)生主動參與意識,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,這一部分在教學(xué)組織形式上給予學(xué)生自由練習(xí)的時間、空間、比賽形式的多種選擇,實行全開放。通過動態(tài)分組、活動區(qū)域的選擇變化、比賽形式的多種選擇,實現(xiàn)真正意義上的多項信息交流,達到共識、共享、共進。教學(xué)重點在學(xué)生的實踐與思考中得到突出。
(五)身心放松階段――與“明星”同樂(游戲法)
1.放松游戲:“抓尾巴”。在一個圓圈里,“明星”為頭,后面有個尾巴,讓其他同學(xué)抓。在規(guī)定時間內(nèi)沒有抓到的同學(xué)受罰。2.總結(jié):游戲過程中,反應(yīng)不快失敗者,談本節(jié)課的感受。
雨說課件范文第4篇
【關(guān)鍵詞】:高職英語;生態(tài)化課堂;構(gòu)建研究
中圖分類號:H319.9 文獻標識碼:A文章編號:1003-8809(2010)08-0031-02
一、生態(tài)化高職英語聽說課堂的內(nèi)涵
從教育生態(tài)學(xué)的角度來看,課堂是一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。這個生態(tài)系統(tǒng)主要由生物因子和非生物因子組成,生物因子包括教師和學(xué)生,非生物因子主要指課堂環(huán)境。
首先,課堂生態(tài)環(huán)境從總體上影響著教師和學(xué)生的生存狀態(tài)和發(fā)展趨勢,而后者又以各種方式保持、影響或改造著前者。兩者相互依賴,相互作用,形成一個完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。
其二,師生彼此互為參照,相互作用、相互塑造、有機聯(lián)系。
第三,以教師為參照,學(xué)生形成了學(xué)生生態(tài)群體,在其內(nèi)部,學(xué)生個體與個體之間、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間也存在著各種聯(lián)系。因此,課堂教學(xué)活動不再是簡單的“教一學(xué)”關(guān)系,而是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等多維生態(tài)因子相互作用、交往循環(huán)的生態(tài)過程。由各生態(tài)因子相互依賴、互惠共生所形成的有機、和諧、開放、自主的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍就是“生態(tài)課堂”。
二、生態(tài)化高職英語聽說課堂的特征
1、生態(tài)化高職英語聽說課堂是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等生態(tài)因子構(gòu)成的一個有機整體,始終保持著完整的形態(tài),發(fā)揮著英語課堂的育人功能。它的和諧性主要體現(xiàn)在各生態(tài)因子之間的整體和諧。整體和諧的生態(tài)課堂使學(xué)習(xí)氛圍親切融洽,師生相互關(guān)愛、彼此促進,并與課堂環(huán)境融為一體、和諧發(fā)展。
2、生態(tài)化高職英語聽說課堂是互動共生的課堂
在生態(tài)化高職英語聽說課堂中,教師與學(xué)生相互交流、相互啟發(fā),一方的存在以另一方的存在為條件和依托,一方的變化影響著另一方的生存狀態(tài)。在教學(xué)過程中,教師向?qū)W生傳授英語知識和技能,學(xué)生的意見和反饋又有助于教師調(diào)整和修改教學(xué)思路和方法,并使教師不斷獲取新的信息和經(jīng)驗。
3、生態(tài)化高職英語聽說課堂是崇尚自主、開放發(fā)展的課堂
語言學(xué)習(xí)的特殊性決定了英語技能必須通過學(xué)生的實踐來培養(yǎng)和提高。在生態(tài)化高職英語聽說課堂中,英語學(xué)習(xí)不再是知識的接受過程,而是意義的構(gòu)建過程,學(xué)生自主地利用學(xué)習(xí)資源確定學(xué)習(xí)目標,自主地調(diào)控學(xué)習(xí)方法和進度,進行自我評價和英語知識的構(gòu)建。生態(tài)化的高職英語聽說課堂教學(xué)是與時代同步的,內(nèi)容是豐富立體的,教學(xué)方法是靈活多樣的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行體驗、實踐,從社會的大課堂中汲取養(yǎng)料,并提高自己的學(xué)習(xí)能力和對外界的適應(yīng)能力,從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
三、生態(tài)化高職英語聽說課堂的構(gòu)建策略
1、確立師生合理生態(tài)位,營造平等和諧的教學(xué)氛圍
在進行英語口語教學(xué)時筆者設(shè)計了一個“free talk”的環(huán)節(jié),每次有3名規(guī)定發(fā)言的學(xué)生,和2-3名“volunteer”,這樣既能保證每個學(xué)生得到鍛煉,也給基礎(chǔ)較好的學(xué)生一個展示的機會,并起到了很好的示范作用,鼓勵每個學(xué)生踴躍參與,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)筆者盡可能給予理解、欣賞和贊揚,在學(xué)生膽怯或出現(xiàn)錯誤時,適當(dāng)進行幫助和糾正,對于學(xué)生取得的點滴進步,都及時加以肯定和表揚,教師不再是課堂的主宰,而是以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份與學(xué)生平等交往、互相促進。通過優(yōu)化師生生態(tài)位,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力得到了很大提高,課堂生態(tài)呈現(xiàn)出民主和諧的新氣象。
2、加強師生和學(xué)生間的交往互動,促進師生共同發(fā)展
當(dāng)今的高職學(xué)生具備一定的知識水平,信息來源豐富,對許多問題有自己的認識和看法,所以筆者在英語聽說課程的教學(xué)中十分注重學(xué)生的反饋,及時調(diào)整與改進教學(xué)方法,不斷更新知識、提高自我。在加強知識和信息交流的同時,師生的情感交流也十分重要,因為教師飽滿的工作熱情、親切嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、自信樂觀的精神都會感染學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。因此,筆者利用各種機會和學(xué)生交朋友,在學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面給予他們關(guān)心和幫助,用自己的人格魅力影響學(xué)生,提高了他們的英語學(xué)習(xí)熱情,同時也使自己的思維保持了活力、跟上了時代
潮流。
3、應(yīng)用多種教學(xué)手段,創(chuàng)建以學(xué)生為中心的自主式教學(xué)模式
在聽力教學(xué)中,筆者利用多媒體語言教學(xué)設(shè)備,指導(dǎo)學(xué)生積極開展“自主學(xué)習(xí)”,為他們提供豐富的聽力素材,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇,并調(diào)整聽的速度和方法,有問題的時候按call鍵呼叫老師,而筆者可以通過監(jiān)聽、單獨對話等方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并給予必要的指導(dǎo)。在口語教學(xué)中,通過采用“合作學(xué)習(xí)”和“小組學(xué)習(xí)”的方式,改變了以往教師“一對多”或“一對一”的交流方式,促進了師生互動和生生互動,并利用競爭與協(xié)同進化機制,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作,在競爭中相互促進,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。
4、注重知識和技能的結(jié)合,形成開放、實踐的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
相對于現(xiàn)實生活中的自然語言情境,半人工半自然的小生境式的高職英語聽說課堂很容易產(chǎn)生教育生態(tài)中的“花盆效應(yīng)”―― 在處于封閉或半封閉狀態(tài)的課堂中,教學(xué)內(nèi)容從書本到書本,與現(xiàn)實生活脫節(jié)。而高職英語教育尤其注重學(xué)生的實踐能力,因此,筆者利用多媒體課件努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、逼真的語言學(xué)習(xí)情境,選擇優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)站對學(xué)生進行聽力、發(fā)音等方面的訓(xùn)練,鼓勵他們與英語國家的學(xué)生上網(wǎng)交流。
5、因地制宜,優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境
生態(tài)化高職英語聽說課堂的構(gòu)建離不開良好的課堂生態(tài)環(huán)境,如物質(zhì)環(huán)境,包括教室的顏色和溫度、光線和照明、座位編排、教學(xué)設(shè)備等;社會環(huán)境,如班級規(guī)模、人際關(guān)系、
學(xué)習(xí)風(fēng)氣;規(guī)范環(huán)境,如各類管理規(guī)章以及教學(xué)評價的實施等。筆者所在的教室明亮、舒適、優(yōu)美、安靜,配有先進的教學(xué)設(shè)備,座位可以移動,有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,但42人的班級顯得有些擁擠,因此,筆者積極創(chuàng)造條件,變限制因子為非限制因子,采取分組教學(xué)的課堂策略,通過小組成員的交流合作、競爭激勵來完成學(xué)習(xí)目標,消除學(xué)生不良心理壓力,實現(xiàn)了大班英語教學(xué)效果的最優(yōu)(社會建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)個體主動在互動環(huán)境中建構(gòu)知
雨說課件范文第5篇
關(guān)鍵詞：互評；研究；實踐
中圖分類號：G623.3 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-043-02
一、實施師生課堂互評的意義
課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。根據(jù)“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences)的闡述，人類的智能體系中包含了人際關(guān)系智能(interpersonal intelligence)，這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。近代西方文化已經(jīng)開始認識到心智與身體間的微妙聯(lián)系，所以人們開始重視和精通人際交往行為的重要價值；在生活中，這項智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他人的情緒、氣質(zhì)、動機和技能方面的差異。深化到課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，擅長人際關(guān)系技巧的學(xué)生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有較強影響同伴的能力，他們在小組工作、集體攻關(guān)和合作項目中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn)；同時一些缺乏自信或低自尊的學(xué)生，通過那些樂于社會交往學(xué)生的幫助，雙方共同營造“同伴支持網(wǎng)絡(luò)”（partner supported net）,從而成就了一個有凝聚力的團體，他們自身亦提升自尊，發(fā)展友誼，促進學(xué)業(yè)。
傳統(tǒng)教學(xué)手段下，大學(xué)英語課堂教學(xué)大多采用“教師問――學(xué)生答――教師終結(jié)性評價”的模式，教師一般是課堂評價的“主宰”。反觀現(xiàn)代大學(xué)生的情緒特點，他們的情緒易興奮強烈，而且極不穩(wěn)定，很容易從一個極端走向另一個極端，但是自尊心極強。有時當(dāng)他們處在熱情洋溢的時候，如果受到教師不準確的評價，便很容易垂頭喪氣。反思一下，如果我們能讓學(xué)生之間采用一種互相評價的方式，讓大家一同分擔(dān)口誤、不流暢所帶來的尷尬、這種效果肯定比教師課堂的直接指正要好得多。
引導(dǎo)學(xué)生互相評價便是醫(yī)治這一問題的一劑良藥。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要也是學(xué)生在精神上特別強烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到課堂評價的過程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互
相評價也是他們展開自主學(xué)習(xí)的過程。
二、如何引導(dǎo)學(xué)生有效進行課堂互相評價
(一)要讓學(xué)生對互相評價產(chǎn)生興趣
愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”對教師而言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性不言而喻。因此在進行試驗前，我先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環(huán)境。硬環(huán)境包括了書籍、磁帶、網(wǎng)絡(luò)、光碟等；軟環(huán)境包括了為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補短的小組組合，包括pairwork、groupwork等等形式，盡力創(chuàng)造學(xué)生之間相互交往的機會。這樣，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進心智能力的發(fā)展。
做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準備工作之后，循序漸進地在課堂上進行合作評價的改革試驗。從教師方面來講，逐步改掉以前較為模式化的“復(fù)習(xí)――新課――練習(xí)”的課堂教學(xué)形式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的情景，如新視野大學(xué)英語視聽說第二冊的music，movie, family and love, advertise, environment protection等等單元，教師上課都會覺得比較輕松愉快，學(xué)生也感到有話可說；同時串聯(lián)各課的對話，引入游戲，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，調(diào)動他們參與評價的積極性。
另外，從學(xué)生的角度著手，不要追求一蹴而就的效果。比如，用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進行討論交流。這時問題就浮現(xiàn)出來，有表現(xiàn)過多、過分積極的；也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發(fā)音流利了點，就毫不吝嗇地給予肯定。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個四人小組之間的交流。對于交際能力較強的學(xué)生來說，由于在準備工作時已在各組設(shè)立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學(xué)生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動發(fā)言，積極互動。
(二)保證學(xué)生充分地參與合作評價
由于學(xué)生長期受現(xiàn)階段我國教育體制總指揮的方向尚未改變，成績測試和終結(jié)性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學(xué)生而波及自己的“分數(shù)”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學(xué)生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統(tǒng)教學(xué)時，往往教師“高談闊論”，學(xué)生卻“似懂非懂”，雖然教師很辛苦，但經(jīng)常是事倍功半。現(xiàn)在，我充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機會。例如在做shopping的對話時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個at the shop 的情景。有學(xué)生組編了以下對話：
A: Hello! Can I help you?
B: Yes. I want some bananas.
A: How many do you want?
B: I want six.
A: Here you are.
B: Thanks.
針對這則對話，我讓學(xué)生談?wù)勊拈L處與不足。學(xué)生列出的長處有：售貨員招呼恰當(dāng)，顧客語言簡潔，雙方有禮貌等。列出的不足有：內(nèi)容太貧乏了，可以多加幾種水果，如pear, pineapple等；沒有詢問價錢，他們建議可以加入how much 的句型；有同學(xué)提出我們學(xué)過Could it be a little cheaper?、Good deal.等說法，可以把它用于討價還價；還有同學(xué)指出買東西經(jīng)常要找錢，不妨加入change一詞。順著這些要求，我讓學(xué)生再逐步拓展，最終呈現(xiàn)出以下這一則比較豐富的新對話：
A: Hello! Can I help you?
B: Yes. I want some bananas.
A: How many do you want?
B: I want six. How much are they?
A: Two yuan a kilo.
B: Well, how much are my bananas?
A: They are three yuan fifty fen.
B: Ok, do you have any pears?
A: Yes. Three yuan a kilo. Want some?
B: Sure. Four, please.
A: Ok, five yuan, please.
B: Well, the pineapples look nice. What’s the price?
A: Four yuan a kilo.
B: So many fruits here. Could they be a little cheaper?
A: Yeah, maybe I can give you three yuan fifty fen a kilo.
B: That’s good. Give me two, please.
A: All right. Three yuan for them.
B: Ok, here are fifteen yuan.
A: Oh, thank you. Here’s the change, three yuan fifty fen.
B: Thanks a lot.
當(dāng)然，從前一則對話到后一則對話的轉(zhuǎn)變并不是三五分鐘能完成的，它在學(xué)生們不斷的討論、交流、改進中漸趨豐滿。對話中體現(xiàn)了學(xué)生能掌握幾個語言點，以及一些交際用語，最重要的是，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感，樹立起學(xué)習(xí)的信心。
(三)授予學(xué)生正確的評價方法
在試驗前就先讓學(xué)生明確互相評價也是一種互相學(xué)習(xí)的方法。每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們并非全然獨立，沒有人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在進行評價時，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識，選擇適當(dāng)措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發(fā)表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。鼓勵學(xué)生在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的語氣，內(nèi)容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要有說服力等等。從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。
三、課堂互相評價的結(jié)果
通過互相評價，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來了，對英語語言學(xué)習(xí)的興趣有顯著的提高，學(xué)習(xí)效果明顯好于從前。此外，通過互相評價，使課堂中形成多元、靈活態(tài)勢，促進學(xué)生自主獨立地發(fā)展；學(xué)生在互相評價、共同討論的過程中，學(xué)會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會了合作，并在合作中發(fā)展；與此同時，學(xué)生通過各種評價正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發(fā)展。
參考文獻
[1]范波.大學(xué)英語課堂講授藝術(shù)初探[M].昆明：云南大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001，(3).
[2]羅少茜.英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價――理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，2001.
[3]豪爾迦納博士.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.