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現代語文教育論文范文第1篇

（一）缺乏正確的體育教育理念小學體育作為孩子小學教育中一門極為重要的基礎課程，一直都沒有得到應有的重視。究其原因，主要是缺乏正確的體育教育觀念。具體而言：一是學校不重視體育教學。在我國小學中，由于面臨著升學壓力等原因，尤其是在“成績第一、體育無用”思想的指引下，很多小學的領導者并不是很重視體育教育，簡單的認為體育教育就是孩子蹦蹦跳跳、玩玩樂樂，從而從思想上不重視體育教育；二是家長對體育教育認識不足。由于小學教育對孩子的未來發展有著重要的影響，因而很多的家長都極為重視孩子的語文、數學等學科的教育和成績，而對體育教育卻不聞不問，甚至認為體育課占據了孩子了學習時間，從而影響了孩子的學習成績。

（二）體育教學設備設施缺乏小學體育教育要想取得一定的教學成果，就必須有一定的體育教學設備實施。但是目前我國很多小學由于不重視等原因，體育教學設備設施嚴重缺乏，其中農村小學在這方面表現的尤為明顯.很多的小學為了改善體育教學條件，新建了一些籃球場、羽毛球場等，但新建的體育設備設施卻忽視了孩子的身體特點，例如：新建的籃球場是成人籃球場，小學生走進籃球場只能望籃興嘆。

（三）體育老師素質有待提高在我國很多的小學中，尤其是農村小學，由于學校不重視、學校經費有限等，使得很多小學缺乏一支教學過硬、人員充足的體育老師隊伍。其具體表現為：一是體育老師缺乏。很多小學往往更加重視語文、數學以及英語老師的招聘，體育老師卻寥寥無幾，在農村小學體育老師更是其他學科的老師兼任；二是體育老師素質不高。體育教育并不是只是教孩子玩玩樂樂、蹦蹦跳跳，而是需要通過一些專業的體育知識和技能來幫助孩子愛上體育，進而增強孩子的身體素質，但是目前我國很多的小學體育老師都難以做到這一點。

二、提高我國小學體育教育質量的對策

（一）宣傳先進教育思想，樹立正確體育教育理念認識是行為的先導，只有樹立正確的認識，才能做出正確的行為，因此，要想提高小學體育教育的質量，首先就必須樹立正確的體育教育理念。具體而言：一是學校領導要重視體育教育，不再是認為體育教育可有可無，而是從思想上重視體育教育，把體育成績作為考核孩子成績的一個重要指標；二是加強體育教育宣傳。大力宣傳體育教育思想，有助于幫助學校、家長以及孩子認識到體育的重要性，幫助其樹立正確的體育觀念，使體育教育真正成為小學基礎教育中的一門基礎學科；三是加強與家長的合作與溝通。學校要想使體育教育取得良好效果還離不開家長的支持。為此，應該加強與家長的合作與溝通，一方面得到家長對體育教育的支持，從而有利于體育教學的開展；另一方面集思廣益，充分聽取家長的建議，如何使小學體育教學可以取得更好的教學質量。

（二）加大對體育教育的資金投入體育教育的設備設施是實施體育教學工作的物質基礎，是順利完成學校體育目標因而的有力保障，因而體育教育設備設施的數量和質量就直接影響了小學體育教學的質量。為了保證小學體育教學的質量，應該加大對體育教育的支持力度。具體而言：一是爭取政府的財政支持。學校是非盈利性質的事業單位，其資金來源有限，要想加大對體育教育的質量投入，改善和更新體育教學的設備設施就必須爭取政府的財政支持，保證每年都有適當的財政資金用于體育教學；二是積極爭取社會資金。政府的財政資金畢竟有限，學校應該要拓寬體育資金來源，積極爭取社會資金，例如：農村小學可以與一些公益組織合作，積極爭取其對自身學校的支持。

現代語文教育論文范文第2篇

（一）現代教育技術有利于高校體育教育理念轉變。現代教育技術立足于服務學生本身，對學生認知規律和身心特征的關注比較多，這種以學生為中心的服務方式更加有利于變革傳統的體育教學理念。傳統教學理念主張學習和訓練應當服從教師的安排，個體服從集體，但是這種教育理念容易造成忽視學生個性特征，從而是一些有條件成長為更優秀的學生得不到重視。而且在整個學習過程中他們也是出于被動狀態的。因此現代教育技術從學生本位出發的觀點有利于高校體育教學突破傳統窠臼。

（二）豐富了高校體育教育教學內容。現代教育技術對于高校體育教學來說也具有豐富內容的關鍵作用。體育教學對教育技術的要求較高，而且隨著我國體育事業的發展和學生個體情況的不斷變化也非常容易造成當下教育技術的滯后性。因此不斷創新和吸收新的教育技術對于學生的成長，和體育知識、技能的學習具有重要的影響作用。現代教育技術是一個復雜的系統，它不僅包括教學方法，同時還包括科學的教育理念，這對體育教學更加貼近學生實際，更加提升教學實效性方面具有非常重要的影響作用。

二、體育教育改革中現代教育技術的重要地位

現代教育技術是現代科技與教育理念融合的最新成果，它是在總結當前教學經驗的基礎上實現的革新。因而其中包含了對傳統教學經驗的反思和繼承。從這個角度上看，現代教育技術是體育教學改革中的一項重要內容，它對高校體育教學改革起著非常重要的影響作用。而且體育改革對現代教育技術的應用和創新也起著強有力的反作用。從源頭來看，體育教學改革是現代教育技術的重要動力，正是因為改革的現實需求才推動教學科研人員不斷探索和創新教學方法和教學理念，從而在這樣的基礎上實現教育教學技術的自我發展。從這個角度上看體育教育改革與現代教育技術是相輔相成的關系，他們能夠最大程度的滿足學生對體育學習的最新需求，不斷提升高校體育教學的效率，同時也是最能夠有利于學生成長和發展的一個重要基礎素質，這對體育教學的發展具有非常重要的影響作用。他也成為體育教學改革的一項重要基礎。為此在高校體育教學改革中應當及時了解和注重體育教育內外環境的變化，以最新成果和環境因素充實教學改革。

三、現代教育技術的可行性

（一）高校建設過程中為現代教育技術的設施提供了物質基礎。近年來我國高校辦學水平和辦學規模不斷提升，其中硬件設施建設的完善程度日益提升，這對教學發展來說具有非常重要的影響作用。體育教學無論從場館建設還是師資力量上都有不同程度的提升。這對當前的教學改革和現代教育技術的推行十分有利。而且這對教學計劃的發展具有非常重要的影響作用。但是教學計劃和發展中也起著非常重要的影響。總之，現代教育技術在高校的普及和推廣過程中具有高度可行性，高校硬件設施建設為現代教育技術的應用提供了物質保障。

（二）高校教育軟實力的提升更加有利于現代教育技術的創新和普及。我國高校在經歷了高速規模化擴張之后現已轉入內涵式發展階段，同時這也對教育教學技術的應用起著非常有效的促進作用。高校科研水平不斷提升，教師專業發展道路不斷拓展，教師在教學水平和科研能力上的提升有效的推動了高校教育軟實力的積累和加強，同時這些教育教學技術的更新對整個學校的發展也起著更加有效的推動作用。這對教育和教學計劃的實施具有非常重要的影響作用。

四、現代教育技術的優勢

（一）激發學生的學習興趣。現代教育技術在高校體育教學中對激發學生興趣起著非常有效的作用。當前高校體育教學中最大的障礙就是學生積極性不高，對教師的教學內容和教學方法不感興趣，學習和訓練從而也長期處于低效狀態。因此這種形式對高校體育教學質量形成非常不利的影響。因此這對教學計劃的發展是非常有利的，而且也是教學過程中學生最能體現教學過程的完善程度的。現代教育技術首先是立足于學生需求，在調動學生學習興趣的基礎上完成知識的傳授。因此現代教育教學技術解決的首要問題就是激發學生興趣。

（二）對學生自主學習能力的提升具有重要影響。現代教育技術是服務式教學理念的產物，他主要是通過發揮教學輔助措施的作用為學生更好的學習“鋪路”。讓他們更好的發揮自主學習的能力。傳統的體育教學都是以教師為中心，學生在學習過程中始終處于被動狀態，他們沒有自主學習的空間。教師為他們的學習制定了詳細的計劃和步驟，同時也對他們教學計劃的發展制定了詳細的教學基礎。因此這種教學方法和計劃對學生的自主學習產生了基礎性影響作用，同時也更加有利于學生未來的綜合素質培養。

（三）對于完善體育教學管理制度有重要作用。教學管理制度是影響教學效果的一個重要因素，傳統教學體制下教學管理制度繁雜，人為因素較多，容易出現失誤，因此對教學效果起著負面影響。但是現代教學技術可以有效避免這種現象，以現代技術代替傳統人力，增強教學效果的同時也提升了教學效率。另外，高校體育教師一般承擔著體育專業和全校體育公共課程的教學任務，在人力有限的條件下教學任務的繁重對教學效率產生不利影響，而現代技術的應用將教師從重復性的簡單工作解放出來，利用計算機網絡系統大大增強了教學的實效性。同時對整個教學計劃的設施也起著非常重要的促進作用。

現代語文教育論文范文第3篇

隨著多媒體技術為核心的信息技術的不斷發展，信息技術已被廣泛應用到數學教學中，對提高課堂教學效果起到了有力的促進作用。實踐告訴我們，用現代教育技術輔助教學，能使學生在數學上有提高、有進步、有收獲，促進學生能力的發展，提高課堂教學的有效性。如，“角的度量”這一單元最重要的一個任務就是要讓學生認識量角器、學會量角、畫角。教學認識“量角器”時，我讓學生先自己觀察量角器，使學生對量角器有一個初步的感知。接著我從電子白板資源庫中調出智能量角器，順勢指導學生認識了量角器的零刻度線、內刻度線、外刻度線，以及“1°”的角，由于白板的動態顯示，學生清楚地認識了量角器。然后我通過出示量角方法，學生交流量角，嘗試量角，最后讓學生用智能量角器在白板上展示成果的方法進行教學。這樣不但把枯燥、抽象的數學知識讓學生形象、直觀、動態地得到了理解，而且培養了學生動手動腦能力，更讓學生體驗了科技在數學中的神奇作用，激發了學生學科學、用科學的意識。

二、體驗知識的形成過程，增強數學技能

經驗告訴我們，判斷一個學生在課堂教學中是否獲得了成功體驗，最主要的是看教師是否給每個孩子創造了表現能力的機會，看每個學生是不是最大限度地發揮了自己的優勢。因此，教師要充分利用現代教育技術的便利精心為學生創設探究情境，讓學生通過實際觀察———操作———驗證而逐步形成知識與技能。在“三角形的認識”一課中，教師可利用電子白板優勢創設一系列活動。

（1）讓學生根據生活經驗舉例：見到的物體中哪些面是三角形？然后辨別：哪些是三角形，哪些不是三角形？通過說為什么，使學生形成三角形的概念。

（2）安排拉用木條釘成的四邊形和三角形的活動，使學生通過操作親身感受三角形具有穩定性的認識。

（3）通過折一折、量一量、說一說的活動認識等腰三角形和等邊三角形以及它們的特征。在教學中，教師創設了濃厚的探究氛圍，組織了讓學生自主探索、研究與交流的有效教學活動，在探索、交流的過程中不斷積累了解決問題的經驗和用到的數學方法，更重要的是在活動過程中每個學生都獲得了成功的樂趣。

三、體驗成功的快樂，強化學習效果

現代語文教育論文范文第4篇

教育學要想成為一門學科，首要的條件是找對研究對象。教育學的研究對象是什么，并不是一個簡單的問題。除了穩定重現這個基本要求之外，教育學對它的研究對象還有多項約束條件。首先，它不是其他學科的研究對象。在學科邏輯上，其他學科無法發展出關于它的知識，而只有教育學能夠發展出關于它的專門知識。其次，雖然它不需要代表教育實踐的全部，但它能夠帶來對教育的某種整體理解而非局部理解。最后，研究它所獲得的知識有助于提升從教者對教育的理解力和行動力。為了回答教育學的研究對象問題，我們需要首先確立理解教育實踐的整體框架。當我們過于關注局部而深感困惑時，我們需要退回到整體。從觀照實踐的角度看，教育整體上是什么并不取決于我們看到了什么，而是取決于我們做到了什么。所以，教育學的整體框架只能是：目標-手段-結果。在“目標-手段-結果”框架中，目標與手段之間的聯系絕不是形而上的模式、方法、策略所表達的靜態函數關系，而是依賴設計技術建立起來的動態算法關系，是一種操作性的邏輯聯系。這里的目標是統合考慮社會、學生和知識三要素的結果，既具有形而下的內容又符合形而上的價值追求，而不是所謂的一般目的或終極目的。手段與結果之間的聯系是自然發生的，可以由心理學、社會學、哲學等學科給予部分解釋，但是這些只是底層的、泛泛的解釋，在邏輯上與具體的教育目標無關，還不是教育學意義上的解釋。在教育學的整體框架中，理解了“手段”的整體性，也就理解了教育的整體性。我們把“手段”看作一個系統，稱其為教育系統。在現實意義上，它是教育者、受教育者等多個主體之間組織起來的、有計劃、有明確功能的信息流動網絡。（楊開城，2011a）教育目標是教育系統的屬性，結果是教育系統的某種輸出（即功能）與學習者耦合的后果。因此理解了教育系統的功能機制，也就理解了教育學意義上的教育整體（不是指教育實踐的所有方面）。

哲學、心理學、社會學等學科無法提供關于這個系統功能機制上的解釋，也無法建立手段與結果之間的教育學意義上的聯系。系統功能意義上的、系統機制上的解釋只能由教育學負責。而這個系統機制是設計的結果，是在理論基礎學科所揭示的各種規律的基礎上“構造”的結果，是“做”出來的，不是純粹“看”出來的。這個系統機制所要處理的基本矛盾就是教育實踐的基本矛盾，即學生成長的自主建構與教育者的文化傳遞之間的矛盾。（楊開城，2010）教育實踐的這個基本矛盾是現實中的具體矛盾，所以形而上的理論范疇無法描述它。這個矛盾不是自然發生的，而是在人為干預下、通過構建的教育系統展開的。因此這個矛盾在性質上是合目的性的動態算法問題而不是合規律性的靜態函數問題。它獨屬于教育學，社會學、心理學等基礎學科理論無法獨立描述它。教育系統是基于實情數據而構建的，它是個體與社會之間的文化橋梁。教育系統的數據基礎包含三個方面：社會背景下人的發展需求、人的當下狀況以及文化知識體系。而知識是理解人與社會的工具。所以，知識體系是基礎中的基礎。與個體的成長相比，知識表現為客觀的信息，這是教育系統具有可重現性的根基。教育系統是一種信息網絡系統，不是一種行為系統，結點并不是參與者個體，而是個體對信息的處理。因此由個體所帶來的不可重現性便去除了。教育活動中的從教者和學生的行為是無法重現的，但教育系統中的信息流動則是相對穩定的，都指向特定的目標。只要目標相同，相應的信息流動在知識語義方面則是相近的，其總體特征也是穩定的。所以，教育系統是可重現的對象。在教育系統中，任何局部的信息處理和交互都可以由心理學、社會學等學科解釋，但是整個教育系統何以能夠具有達到具體教育目標的功能只能由教育學系統機制來解釋。由此可知，位于教育學整體框架中的教育系統就是教育學的研究對象。這里的教育系統不是指教育的社會組織系統，而是一種人為創建的多主體間信息網絡，只不過它的功能指向人的成長。總之，教育學的宗旨是：我們設計什么就研究什么、我們創建什么就研究什么。這樣的教育學不再是指Pedagogy，而是指Educology①，我們稱之為新教育學。以教育系統為研究對象的新教育學是關于教育系統的理論，關注的是“如何理性創建”和“創建之物如何”。

這種新教育學的基本理論功能是：第一，指導從教者在多種約束條件下做出理性的行動規劃；第二，指導從教者完整地理解行動的規劃和行動本身。要完成這樣的理論功能，新教育學就必須提供以下兩方面的知識。

（1）用于設計、開發和維護教育系統的技術知識。這套技術必須解決需求的表征、目標的表征、各種約束條件的表征，設計對象的結構化、從需求到目標再到教育系統的操作技術，確保各級各類設計對象的目標-手段一致性，提升各級各類設計對象的性能、可適應性、可重用性等問題。在教育實踐中，在特定約束條件下設計和維護教育系統，確保其目標-手段的一致性、高適應性和可重用性以及降低實踐成本，僅僅依賴從教者的個人經驗是不夠的，必須依賴構造教育系統的技術知識。新教育學將教育系統的構造技術稱為教育技術。而研究創建這套技術體系的學科就是教育技術學②。目前已經獲得初步發展的是教學設計技術和課程開發技術。教學設計技術是教學系統的設計技術，課程開發技術是課程系統的設計技術。課程系統和教學系統是教育系統的子系統。教育實踐中的很多關鍵問題都不是“言說”所能解決的。教育學只有發展到技術化的水平，才真正具有了可操作性，才能與實踐接軌，“既要如何，又要如何”的理論話語才可能退出市場，教育行動才可能擺脫精英主義、經驗主義的狀態。也只有擁有了如教育技術這樣的專業技術，教育才可能發展成為專業領域。這也使得新教育學成為一種只能通過操作才能理解的知識體系，僅僅通過閱讀是無法透徹理解的。

（2）作為教育自身規律的教育系統運行機制及其整體特征的反映性知識。這些知識必須解決教育系統的動態系統建模、系統運轉機制分析、整體功能性能（一致性、適應性、可重用性等）指標分析和計算、系統缺陷歸因等問題。教育系統就是一個以文化知識為基礎的、遵循一定規則的信息流動網絡。教育系統的功能并不是學生的成長效果，而是指學生個體與教育系統的聯結點處各種信息的輸出，包括事實性信息、價值性信息、人際交往信息、管理規則信息等。而教育系統面向某個個體的信息輸出則取決于其他信息源的信息輸入以及實際發生的信息流動機制。教育系統的運轉機制實際上就是信息的社會性建構和分配機制。我們將教育系統的運轉機制區分為兩個方面：一個是事實性信息流動方面，另一個是價值性信息流動方面。關于教育系統事實性信息方面的知識體系被稱為教育現象學，關于教育系統價值性信息方面的知識體系被稱為教育價值學。它們分別負責揭示教育系統運轉規律的事實性方面和價值性方面。這兩方面知識結合在一起，對于教育系統真實運轉過程中所產生的教育現象提供機制層次的解釋，既包括教育功能是如何發生的，也包括系統缺陷是如何被人為地引入的，等等。教育現象學和教育價值學都屬于教育科學。只不過教育價值學屬于價值科學，是關于價值對象之間事實性關系的科學。這里的教育現象學并不是現象學意義上的教育現象學。其實現象學教育學并不是現象學的，因為現象學教育學無法真正執行現象學還原和本質直觀，還將個體性主觀的現象學方法運用到主體間框架中。雖然在新教育學理解教育的整體框架中包含有“結果”要素，但新教育學更關注的是產生相應結果所需要的教育系統功能。也就是說，新教育學更多考慮的是功能而不是效果（特別是學生的成績），因為功能可以是理論問題，而效果只能是實踐問題。教育效果是學生參與教育系統耦合出來的，一方面取決于教育系統提供給個體什么樣的微觀環境（即教育系統的功能），另一方面取決于個體自身的準備和具體行動。對于學生來說，教育系統提供的是現實的可能性空間。學生在教育系統中的選擇和創造并不是教育系統所能控制的。因此，新教育學倡導一種“不敗即成”態度，避免失敗，忌追求某種特別的成功。教育原本就沒有所謂的成功學。由此，新教育學與舊教育學的發問方式也有很大的不同。舊教育學這樣發問：怎么行動、條件如何，學生才會更好？而新教育學這樣發問：怎么行動、條件如何，教育系統的功能和性能才會更好？綜上所述，教育學學科知識體系可以分為教育技術學、教育現象學和教育價值學三個分支.。教育學的這三個分支以各種教育XX學為理論基礎，其實也就是以XX學為理論基礎。教育技術學關注教育系統的構造，考察系統的目標合理性、系統要素的多元性、目標與手段的一致性、動力水平、系統維護的成本等方面。目前教育技術學已創生的獨特概念包括：知識建模、FC知識圖、知識推理路徑、知識組件、開發取向、目標-手段一致性、技術人造物缺陷分析法，等等。教育現象學關注教育系統中事實性信息的流動規律。目前教育現象學已創生的獨特概念包括：教學系統、激活量、IIS圖，等等。教育價值學關注教育系統中的價值性信息的流動規律。教育價值學尚沒有展開實質研究。

二、新教育學的基本研究范式

很明顯，在“目標-手段-結果”的整體框架中，作為手段的教育系統必須先設計出來才能得到執行和修改，而一切教育改進都必須以設計為抓手，一切修改意見只有嵌入設計才能穩定地發揮效用，所以新教育學主張踐行一種新的研究范式：以設計為中心的研究（Design-CenteredResearch，DCR）范式。DCR是針對DBR（Design-BasedResearch，基于設計的研究）而提出來的研究范式。DBR是一種“在真實情境中，以研究者與實踐者的協作為基礎，將科學的方法與技術的方法有機結合，通過反復循環的分析、設計、開發和實施，開發技術產品，在改進教育實踐的同時，修正和發展新的教育理論的一種研究方法論”。（焦建利，2008）這里的教育理論不是指泛泛的教育理論，而是指“對情境敏感的設計原則和理論”，（Wangetal.，2005）被稱為教育的設計科學。DBR可以區分為實踐取向的DBR和理論取向的DBR。實踐取向的DBR實際上是教育領域中的軟件工程過程，而理論取向的DBR由于誤解了迭代、教育行動的不可重復性、不具備正確的認識論基礎而無法發展出教育的設計科學。（楊開城，2013b）實際上DBR只是一種精細版的行動研究，無法承擔教育學學科理論的建設任務。它唯一的貢獻是讓人們開始關注教育的設計屬性。（王文靜等，2008）與DBR不同，DCR是一種關注教育干預的設計過程，旨在發展教育設計的技術知識，并探索教育系統的運轉機制和整體特征的研究范式。DBR與DCR的差異很明顯。DBR關注的是教育干預本身，著眼于教育干預的有效性，而DCR關注的是教育干預的設計技術，著眼于教育實踐中的一致性；DBR的目的是發展情境性“知識”，而DCR的目的是發展脫離情境的技術知識；DBR與情境緊耦合，不具有可重復性，而DCR可以重復。在DCR指引下，當面對教育實踐問題時，我們總是首先回到教育設計的技術過程。

而教育學理論的進化總與教育中的設計技術有關。這種與技術知識關聯密切的新教育學理論研究自然采用開發取向。所謂開發取向，“是指通過研究開發和設計的原理以及各種可重用的技術來嘗試解決實際的教育教學問題，并在這個過程中體驗理解教育教學規律，以形成對教育教學規律的獨特認識的研究取向。”（楊開城，2004）開發取向主張將教育系統及其所包含的知識產品看作是一種技術人造物，即人們利用某種特定技術所創造的事物，（楊開城，2005）強調從設計過程入手，基于實際數據和層次模型去理解它們。對于教育技術學來說，DCR主張采用技術人造物缺陷分析法來改進設計技術。所謂技術人造物缺陷分析法，“就是通過分析某種技術所生成的產物的缺陷來分析和反思所運用技術的缺陷并使之得到改進的研究方法。”（楊開城，2005）技術人造物缺陷分析的基本流程見圖2。圖2技術人造物缺陷分由于技術體系是由技術效應件、技術系統和技術產品構成，因此技術的進化表現為技術效應件的進化、技術系統的進化和技術產品的進化。（楊開城，2008）除了基本技術效應件的發明之外，技術進化都源自技術在應用過程中發現的功能不足，即缺陷。為了彌補缺陷，人們會將技術操作過程進行更加細致的分化，或尋找更加合理高效的效應件。對于教育技術來說，它的缺陷首先表現在它的生成物即教育系統上。雖然并非所有教育系統的缺陷都源自教育技術，但教育技術自身的缺陷必定表現在教育系統之中。所以，通過識別教育系統自身的缺陷，再沿著教育技術的操作鏈條反向追溯，我們會找到教育技術自身的缺陷環節，并根據現實的需要改進技術。教育技術學的技術人造物缺陷分析在教育領域中首開缺陷分析之先河。對于教育科學（教育現象學和教育價值學）來說，DCR主張采用基于信息流的分析方法來探究教育系統的運轉機制和整體特征。教育科學需要對現實的教育系統進行系統建模，找到構成系統的最基本、最微觀的構成成分以及這些成分組成整個系統的層次模型。由于教育系統在性質上屬于信息系統而非物質系統，因此最微觀最基本的構成單元是信息流，因此教育系統的建模及其分析必然是一種基于信息流的建模和分析。這就需要對直觀的教育系統進行信息流切分，然后在此基礎上構建運轉機制模型、探求整體特征并對這些假設進行實證檢驗。教育系統的信息流分析基本過程見圖3。

三、新教育學的理論旨趣

新教育學并不關注教育實踐的所有方面，而只關注教育系統，為教育系統的設計、開發、評估和維護提供理論知識。教育實踐的其他方面由其他學科來支撐。

（1）新教育學不宣布一般的教育目的是什么，而是為制定清晰合理的教育目的和目標提供理論支撐。“把什么作為教育目的來看待”是實踐問題，“應該把什么作為教育目的”是理論上的形而上學問題。在新教育學眼中，合理的教育目的和目標是綜合權衡社會需求、學生發展需要和人類文化遺產三方面信息以及各種行動約束條件的結果。對于教育目的，新教育學關注的是它的可達性而不是應達性，是它的清晰無歧義的表征而不是形而上泛泛的空話。

（2）新教育學不關注泛泛的方法模式，而關注如何具體問題具體分析地設計教育系統以達到具體的目標。新教育學不認為“有目的的行動就是理智的行動……而理智行動就是意味著有目的和符合目的的行動”。（杜威，2009，pp.98-99）教育目的無論多美妙、多高尚、多和諧，它與教育手段之間都不會自動建立聯系，不會是自然的統一。這種統一是具體實踐的結果。新教育學將這個問題看作是一個形而下的“技術活兒”，是一種具體問題具體分析的事務，是一種教學方法模式無法解決的問題。新教育學要為具體問題具體分析提供理論知識。用于具體問題具體分析的教育學不可能是形而上學。

（3）新教育學不關注有效性，而關注教育實踐中的一致性。在教育研究中，有效性通常指的是某種教育干預在某種（研究）情境下令當事人（甚至蛻變成當權者）滿意的程度，主觀性、情境性很強。教育中的有效性研究存在歸因困難（無法從效果出發檢驗方法模式的有效性）、適用范圍狹窄（只適用于教學領域）、難以適用于反思性分析（沒有客觀判據確定教學失誤到底發生在哪個環節，因而拒絕理性）等困境。我們將有效性研究稱為“有效性陷阱”。一致性研究則不同。一致性是從微觀數據分析出來的。當我們發現不一致或者某種一致性水平低于可接受的標準時，我們可以從分析機制和微觀數據中找到這種不一致的來源，歸因不存在困難。一致性這個概念貫穿整個教育領域。從社會需求感知，到教育目的目標的確定，到課程產品及其體系的構建，到將課程意圖轉化為教學方案，到教學方案轉化為教學行動，直到各種考試測驗，都存在著各種一致性問題。確保各種一致性是教育實踐的基本要求。相應的，基于一致性的反思性分析的邏輯是這樣的：若目標是合理且完整的（價值取舍合理、期望合理），教育系統設計與目標是一致的且可行的（包含著設計者對各種規律的理解和遵循），且行動與系統設計是一致的（臨場處置沒有偏離預設），那么行動就是可以接受的（具體何種效果，則取決于非可控要素）。如果某次行動是不被接受的，那么可以懷疑某處的一致性被嚴重破壞。沿著上述邏輯鏈路進行回溯，結合同行對話、經驗借鑒，進行反思性分析，從而改進理念、技巧、技術、經驗、視野等等，進而提高從教者的綜合職業素養。

（4）新教育學不關注人成長和社會發展的規律，而關注教育自身的規律。新教育學認為反映教育基本矛盾的規律才是教育規律，即教育系統的運行規律才是教育規律③。教育原理是指教育系統何以達到目的的原理。這一原理是指一種技術性原理。實踐中的教育問題都是算法問題，教育規律也就必然是指這類“算法”的外部特征、內部結構與功能的關系，等等。所以，新教育學關注的是教育系統的功能與結構。這里的結構不單單是指某種靜態結構，而且指系統運作所表現出來的各要素之間的相互作用機制。從理解的角度，新教育學關注教育系統的正功能、負功能、顯功能、潛功能以及這些功能與系統結構的關系；從構造的角度，新教育學關注教育系統的構造技術。

（5）新教育學不關注實踐的成功，而關注教育系統的缺陷。既然不知道什么才是真正美好的，那么就從消滅已知的丑陋開始。新教育學堅信，既然我們無法事先知道普適的、無缺陷的教育系統是什么樣子，那么就從識別教育系統的缺陷入手，通過調整系統的內容、內在結構和適應性以避免缺陷再度發生，促使教育系統可以與它的外部環境協同進化。由于新教育學提供了構造和理解教育系統的知識，那么它便可以幫助人們理解那些系統缺陷是如何被人為地引入的，并對癥改進。

四、新教育學如何走向實踐

現代教育需要教育成為一個專業性領域。利伯曼指出，一個被廣泛認可的專業必須具備以下幾個基本條件：（鐘啟泉，2001）（1）范圍明確，壟斷地從事對社會不可缺少的工作；（2）工作需要運用高度的理智性技術；（3）從業者需要長期的專業教育；（4）從業者無論是個人還是集體均具有廣泛的自律性；（5）專業的自律性范圍內，從業者直接負有做出判斷、采取行為的責任；（6）非營利的目的，以服務為動機；（7）擁有綜合性的自治組織；（8）擁有具體的倫理綱領。概括地說，當一個行業能夠有組織地利用專業技術和其他專業知識，在專業精神、專業倫理規范的約束下，為社會提供專門的專業服務，并贏得社會信任、擁有專業權力的時候，這個行業就成為了一種專業。而專業領域的諸多要件中，以專業技術為核心的專業知識是專業的最核心要件。（楊開城，2012）沒有了這個要件，其他要件就失去了存在的合理性。所以，新教育學只有包含了技術知識，才會使得教育作為一種專業成為可能。現代教育需要的是專業性的從教者群體，而不能單純指望教育大師——教育思想、經驗、成功的集大成者的橫空出世。個別人因機緣巧合而成為教育大師是可能的，但所有從教者都成為教育大師是不可能的，可是所有從教者都成為教育專業人員是可能的。個體的教育行動的確需要一些舊教育學所說的智慧，但整個社會的教育行動更需要專業的新教育學知識。新教育學為從教者提供的指導絕不是“只要按照某某原則規范去做就會取得何種理想的效果”的承諾，而是實際工作中所需要的各種科學和技術知識。新教育學能夠為教育實踐獨立地提供知識，因此面對實踐問題，新教育學主張分工原則，只提供學科理論，并不直接參與從教者的問題解決。實踐問題是從教者的問題，新教育學并不代替從教者定義問題，也不直接解決這些問題，只是為解決問題提供理論武器。但這些武器的學習及有效運用并不簡單。

作為技術與科學的新教育學具有可用性、實用性是顯而易見的，但不一定具有易用性。新教育學對于從教者來說是有門檻的學科。新教育學所支持的教育實踐的基本模型如圖4所示。新教育學走向教育實踐至少需要以下幾方面的準備：第一，人員素質準備：通曉盡量多的哲學和其他科學知識以及一定的信息技術素養，有一定的學習毅力。新教育學的理論基礎龐雜，涉及面廣，這需要實踐者具有相當廣泛的知識面，否則難以理解教育學中各種操作技術的合理性。此外，新教育學包含大量的技術知識。大道至簡、宏術至繁。技術總要比科學更復雜，而且它們需要操作才能理解。這就需要實踐者有一定的信息技術素養和學習毅力才能掌握和運用這些技術。第二，數據準備：學科知識庫、學習活動庫、課程組件庫等數據庫。新教育學所支持的現代教育是基于數據的教育實踐。無論是教育技術學還是教育科學，都不是僅僅基于常識和經驗來思考的，它們的運用都需要數據支撐。教學設計、課程開發的數據基礎之一是學科知識體系，從教者之間還需要共享可重用的學習活動方案和課程組件，這些數據必須以數據庫的方式存放才可能使它們在從教者群體中長時間廣泛流轉。從教者不需要每次都重新構建這些基礎數據。第三，工具準備：各種設計、開發、維護、分析、診斷的自動化軟件工具。新教育學不但需要數據的支撐，還需要處理這些數據的軟件工具的支撐。只有這些工具軟件解決了信息的重復加工和自動處理以及工作效率等問題，從教者才可能從繁重的信息加工工作中擺脫出來，將注意力集中在工作的創造性方面。

五、小結

現代語文教育論文范文第5篇

學生可以通過iPad閱讀、做作業、考試，老師也直接在iPad上批改學生的作業，并且完成出試卷、備課等教學任務。除了沒有開設“數字化課程”的語文、英語等學科外，數學書、歷史書和政治書已經不見了蹤影。學生的書包得到了“解放”。成都市教育局現在也推出了“智慧教室”項目，所謂智慧教室，是旨在利用校園內的計算機技術、網絡技術、通訊技術等一系列數字技術，并且用科學規范的管理方式，對課堂內與學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源，進行整合、集成和全面數字化，以實現統一的用戶管理、資源管理和權限控制。側重于學生在課堂內利用移動設備端口通過WiFi接入校園網及互聯網，方便地獲取學習資源，教師利用多媒體教學設備連接無線網絡隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。通過無線網絡的課堂利用，實現無紙化教學。據成都市青羊區教育局的相關負責人介紹：“‘智慧教室’擁有包括投影儀、電子白板和及時反饋系統等一整套多媒體教學設備，同時還將iPad引入課堂，成為課堂教學的組成部分。從2013年開始，青羊區一共有7所學校參與試點‘智慧教室’項目。成都市花園(國際)小學已先行試點用iPad來輔助教學，當時還面向家長及部分媒體開展了‘智慧課堂’公開課觀摩活動。之后，其余6所學校也已陸續展開該項目。”

二、新舊教育的沖擊與融合

如今這個快節奏、飛速發展的時代，舊事物終究會被新事物所取代。和新事物相比，舊事物會顯出許多的不足與落后。雖然它們對于過去充滿現實意義，然而沒有什么能阻擋時代前進的腳步。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。正是這樣，新媒體的誕生才對傳統媒體產生了巨大的沖擊與影響。新媒體為時代帶來的革新風潮，也正在對我們的傳統教育產生著深刻影響。不單是設備硬件上的升級帶來教學方式進步，也對我們的社會教育方式、認知進行了改造。新媒體的誕生，使原本碎片化的信息通過微博、微信以及百度、谷歌等新媒介，更加便捷地被人們獲取；同時，獲取信息的方式與時間的選擇也變得越來越自由，即人們可以隨時隨地地使用新媒體。新媒體信息的傳播過程，中間環節較少，基本上都是點對點、點對面的傳播。從消息者到信息接收者（群體）之間，具有傳播速度快、效率高，并且可以通過零碎的時間完成信息傳播的特點。正是這些因素，使得新媒體能夠蓬勃發展，逐漸取代了相對落后的傳統媒體。不止如此，新媒體依靠它的這些特征，更對人們的教育、生活乃至思維習慣等產生了巨大影響。在此環境下，由新媒體的發展所衍生出來的新教育方式正在對傳統教育方式進行沖擊與融合。傳統的教育方式主要在于三個模塊：上課、作業以及考試。傳統教育的上課方式就是學生與老師面對面，“傳道授業解惑也”。傳統教育的作業與考試，也是在紙質媒介上，不論學生在課上還是課后完成了作業或者考試，最后都必須交到老師手上，讓老師在作業（考試）的紙質媒介上進行批改與指導。老師在完成任務過后，還需要由自己或者拜托他人將紙質媒介交給學生，這樣才能真正算完成傳統教學模式的環節。但在當今新媒體教學模式下，傳統的教學模式已經發生了改變。相對于傳統的課堂教學模式，新媒體主導的教學方式在一定程度上是課堂教學的一場“革命”，它改變了過去課堂教學活動中“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的傳統元素，在課堂教學中采用了如投影儀、電腦等多媒體設備；并且，很多高等院校還開展了網絡課程公開課。通過多媒體賦予了教學內容生動活潑的課堂形式，開展網絡公開課則大大擴大了整體教學效果與教學受眾群體。

三、矛盾孕育著變革

從社會發展的角度看，教學資源稀缺與不合理的問題是普遍存在的，并不是所有需要接受教育的人都能公平地享受的。正是由于這類問題，于是產生了矛盾——有限的教學資源與無限的學習需求的矛盾。而“當迫切的需求突然成為可能，重大突破便會降臨”（托馬斯·弗里德曼）。業內專家對這一觀點也深刻認同，在全球高水平教育資源分布不均的時代環境下，隨著信息數字技術的日益成熟，以及新媒體時代的到來，全球教育領域的重大變革也必將來臨。斯坦福大學計算機科學教授戴芙妮·科勒對此觀點深信不疑。在2012年，她與斯坦福大學的另外一名計算機科學教授吳恩達合作，一起創辦了旨在與世界頂尖大學合作，通過新媒體平臺，向大眾在線提供免費的網絡公開課程的項目：Coursera。該項目成立不足一年，便吸引來自全球190多個國家和地區的130萬名學生注冊124門課程。而早在戴芙妮·科勒之前，由孟加拉裔美國人、麻省理工學院及哈佛大學商學院畢業生薩爾曼·可汗，在2006年創立了一所非營利性的教育機構：可汗學院。可汗學院通過網絡（YouTube）提供一系列免費教材，如今已經在YouTube上，載有超過5600段涉及各個領域的教學影片。美國愛達荷州在2011年州議會立法通過：中學畢業47學分中的2分必須為線上學習課程，而2013年可汗學院的課程被二十多所公立學校采用。創辦人薩爾曼·可汗擁有麻省理工學院的碩士學位，以及哈佛大學的MBA學位。他最初的目的是為了幫助住在遠處的親人，于是試著把自己的教學影片上傳到網絡（主要是在YouTube網站）。而由于網絡本身具有的信息共享性的特點，以及YouTube平臺的開放性，除了可汗的親人外，還有很多包括比爾·蓋茨在內的網絡用戶看到了可汗的教學影片，并紛紛表示贊賞。由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數急速上升，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制。按照薩爾曼·可汗給出的數字，可汗學院到目前已經覆蓋200個國家和地區，擁有30萬注冊教師，月獨立用戶1000萬人。除了Coursera以及可汗學院，近年來還誕生了許多線上學習社區：edX、學堂在線等等。這些接二連三出現的線上學習社區，正是建立在信息技術進步，新媒體時代到來的大背景下。它們在傳播知識的同時，也是在對傳統教育的不足進行補充。在這種情況下，一位求學者只需要擁有一個新媒體的工具，例如一臺電腦PC或者掌上電腦，甚至一部智能手機，就可以在線聽課，獲取知識。戴芙妮·科勒也好，薩爾曼·可汗也罷，他們作為線上教學模式的先行者，利用新媒體技術進步所帶來的便利條件，創造出了新的教學模式，不但為人類教育事業作出了積極貢獻，也正在改變著世界。

四、前進還是倒退

世界的改變，是否都只是往好的改變呢？是否只有上述的美好與進步？或許答案并非完全如此。我們知道教育的基本目的：首先，滿足人們對知識的了解和積累；其次，實施對人們綜合素質（思維、行為、心理）的培養和提高。前者是一個快速的過程（或許幾年就有成果），而后者則是一個緩慢浸潤的過程，因此對前者能很快看到積極顯著的效果，而后者的效果則還需要更長的時間來驗證。成都市青羊實驗聯合中學的語文老師樊老師是初三3班的班主任，她帶領的41名同學在今年6月份已經參加完中考，結束了他們的初中生活。雖說畢業了，不能經常見面了，但她與學生們的聯系并沒有中斷。她已經與她的學生們通過手機加了QQ好友以及微信好友。她們時不時地在QQ或微信上互動交流。但這情況在2個月前是不被允許的。樊老師說道：“校方在規定上是不允許學生在學校使用手機的。現在的學生已經和以往不一樣了，曾經的學生帶著小靈通到學校就算是重點‘關照’對象了，現在我們班41個學生當中，至少有30個學生身上是有手機的，并且大部分還都是智能手機。他們經常在上課無聊時使用手機玩游戲或者看小說，甚至在寫作業與考試的時候作弊。6月份學校組織模擬大考的時候，我還沒收了兩名作弊學生的手機，他們正在偷偷上網查答案。平時寫作業的時候，比如文言文翻譯、閱讀等難題，也不難發現有些學生的答案并非自己寫的，而是上網搜的，遇到作文題還有直接從網絡抄襲別人的文章來完成的。”當我們需要知道信息的時候，我們會經常選擇使用新媒體——強大的網絡搜索引擎，例如百度、谷歌等，只需要在搜索欄輸入我們想要知道與了解的任何信息的關鍵詞，我們就能在網絡上找到很多很多信息，這樣就不需要我們親自跑到圖書館去翻遍萬卷書。當需要記錄我們的個人信息的時候，我們可以運用強大的云技術軟件，在云端記錄下我們的任何資料而不需要我們自己去找支筆找張紙來記錄。這些新媒體下的學習方式，帶給了我們便捷，卻容易養成我們不好的學習習慣：我們不需要付出太多的努力，就能夠直接從網絡上拿別人的知識使用；我們可以通過新媒體獲取很多很多的知識，但我們自己卻不獨立思考來獲取深層次的道理；我們可以靠云技術幫我們記錄一切，但我們卻不靠自己的記憶力來將信息儲存在我們自己的大腦中。我們新的教學方式或許也正在給我們孩子的獨立自主學習能力帶來消極影響。

五、結語