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體育管理學范文第1篇

在《體育管理學》課程案例教學過程中，需要依據不同的教學內容選擇不同的案例，力求做到案例教學與教學目標相對應，按照不同教學目標的需要選擇不同的教學案例：首先，可以通過案例學習理論，其次，通過案例了解理論知識在實踐中運用，最后，通過案例演練、歸納熟悉解決實際問題的方法和決策程序。

2《體育管理學》課程教學中運用案例教學法的意義和作用

2．1案例教學法符合當今體育專業人才培養的基本要求。隨著我國高等教育的改革與發展，創新型、應用型體育人才的培養對體育專業的教學提出了更高的要求。案例教學能更好地啟迪和促進學生主動思考，加強對體育專業學生實踐能力的培養，強化學生對理論知識的理解和運用，實現由理論知識向實踐能力的轉化，符合當今應用型體育人才培養的教學理念。2．2案例教學法能提高學生的理解能力。在《體育管理學》課程教學中采用案例教學法能夠增加學生的主動參與度。通過創設具體情景，使學生能夠積極主動的運用理論知識聯系現實案例，在一定程度上能夠加深學生對體育管理學基礎知識的理解；相互探討、辯論、總結等方式更能讓學生靈活運用理論知識解決實際問題，從而能更深刻的理解理論知識的內涵和外延。2．3案例教學法有助于激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師，而以往簡單枯燥的理論灌輸很難提高學生學習興趣。案例教學法，根據理論知識需要提供生動、逼真的案例，使抽象的理論得以具體化、形象化，而且最主要的是給了學生積極思考和討論的空間。加上老師合適的引導，同學們團隊的合作，能夠極大程度上激發學生的學習欲望，培養學生的學習興趣。2．4案例教學法有利于提高學生分析、解決問題的能力。案例教學法能夠實現理論和實踐的完美結合，使學生學以致用。在案例教學的過程中，學生需要通過自己或團隊的力量，把理論知識運用到案例的分析之中，學生通過頭腦風暴，闡述自己的立場、觀點，對案例的分析、理解，以及如何利用理論知識解決案例中的實際問題，這個過程本身就能提高學生分析和解決問題的能力。

3《體育管理學》課程中案例教學的現狀分析

3．1對案例教學法的認識不到位。受傳統教學方法和自身責任感的影響，很多體育管理學教師認為案例教學浪費時間和精力，即需要花時間去收集和整理合適的案例，又需要很強的課堂把控能力，感覺得不償失，不如采用傳統教學來的簡單直接。這類教師對案例教學法沒有深刻的認知，沒有領會案例教學對學生的理解能力、思維能力以及解決問題能力的培養作用，也忽視了學生參與度的高低很大程度上影響了學生的積極性和學生興趣的培養。只是簡單的認為理論教學就是教師按照大綱的內容把知識點傳授給學生就萬事大吉。這種僵化意識和錯誤觀念，影響了案例教學法在《體育管理學中》的應用和推廣。3．2案例選擇的切合度欠缺。教學案例的選擇是個復雜而艱辛的過程，如果教師在準備教學案例前，沒有準確的把握教材內容和內涵，在案例搜集、篩選、設計等環節上，不能很好的切合理論教學內容，使準備的案例與教學內容結合不緊密，選取的案例沒有代表性，不具典型性，難以使學生很好的通過案例理解理論知識，也不能很好地培養學生理論聯系實際的能力，失去了案例教學的真實本義。3．3對案例教學的把控不到位。案例教學對教師有很高的要求，首先教師要對教材內容有很好的理解，其次要選擇合適的案例，最后還要對整個案例教學有很強的把控能力。但是很多教師由于自身的素質能力不過硬，即使選用了案例教學，在教學中缺乏把控案例教學的能力，造成案例教學中表達不夠清晰，互動和總結環節上調控不到位，造成案例和理論嚴重脫節，喪失了案例教學的真正作用。3．4教學案例資料的收集與更新不及時。由于高校教師隊伍的建設缺少團隊，沒有專門的案例資料庫，造成案例的選取隨意，教學也隨意，有的教師即使有案例資料庫，但由于不能及時的更新和補充，缺乏案例的時效性，失去了案例教學的激勵和引領作用。

4案例教學法在體育管理學課程中的實施

4．1精選教學案例。案例是“案例教學法”的靈魂，精心準備一個恰當的案例，就等于成功了一半。4．1．1針對性。恰當的案例要能夠包涵當前所學的知識點，對學生深入理解相關的體育管理學理論與方法有較大的幫助。案例的選擇可以通過現有的案例庫，但是更好的方法是平時多積累相關的案例，根據現代體育發展的實際自己編寫案例，或者將實踐、科研課題的成果轉化為教學案例。4．1．2典型性。恰當的教學案例還應具備典型性，典型性的案例可以使學生通過對案例的分析、理解，形成對問題的解決思路，進而更能夠使理論和實踐融會貫通。而這些習得的解決思路又可以通過遷移，直接運用到今后的體育管理決策中，大大的提高體育管理效率。4．1．3差異性。教育一貫強調因材施教，因人而異、因事而異，案例教學法也不例外。所以在教學案例的選擇上要充分考慮學生的認知水平，根據學生的理解能力，選擇學生能夠運用所學的理論知識分析、理解的案例。4．1．4趣味性。太過冗長、乏味，失去鮮活生命力的案例，往往會使學生喪失探索的欲望。選擇恰當的案例能夠給學生留下懸念，埋下伏筆，激發學生積極探索的興趣，從而增強案例教學的效果，做到寓教于樂，在趣味中掌握理論聯系實際、解決問題的能力。4．2巧妙組織與實施案例教學的組織與實施是需要技巧的，對教師來說既要能根據學生水平、教學內容合理的選擇案例，又要有極強的課堂把控能力，還需要能夠對案例進行深入淺出的總結和點評。4．2．1課前準備與動員。在實施案例教學之前要根據教學內容、學生水平選擇合適的案例，然后提前一周下發給學生，讓學生在課前做好相應的資料查找和案例分析準備。在這之前還需要做好學生的組織動員工作，對學生進行分組，確保每個小組以及小組的成員都能積極參與到案例的分析與討論之中。4．2．2課堂組織與討論。常見的案例組織與討論方法分兩種：一種是小組演示法，一種是單兵較量法［2］。教師需要根據不同的案例和學生現有水平以及參與度的高低，結合各自方法的利弊，選擇一種或兩種方法的組合。無論哪種方式都需要教師的引導與積極參與，教師要作為引導者而不是旁觀者和聽眾。這要求教師具有強大的把控能力又不破壞學生探討的氛圍，要使整個案例探討在有利于學生參與，有利于在知識掌握的基礎上順利進行。4．2．3案例討論后的交流與評價。案例討論結束后，并不能算作案例教學的結束，討論結束后教師要對案例進行一個短小而精辟的凝煉，對各種不同的討論意見和觀點進行點評，對學生的課堂表現做出肯定和客觀評價。必要時可以開展小組間的互評，對表現良好的團隊和學生進行獎勵，這樣可以很大程度上提高學生再次參與案例教學討論的積極性。最后，教師也可以征求學生對所選案例的看法，做到教學相長。

5課堂中運用案例教學需要注意的問題與思考

5．1注意案例教學與講授教學的有機融合。在《體育管理學》課程教學中實施案例教學法，可以極大程度上激發和調動學生的積極性、主動性和參與性，使學生通過對案例的分析與討論，加深對理論知識的理解與把握。但是案例教學要注意與講授教學的有機結合。首先要圍繞講授內容選擇案例；其次案例不能脫離講授內容。案例是為講授內容服務的，脫離講授內容就等于失去了存在價值。最后，案例教學不能取代講授內容?！敖虒W案例生動、活潑、有感染力，能帶動氛圍，便于理解，但與教材不能相互代替，案例和教材相輔相成、相得益彰［3］。”5．2把握好所選取案例的難易程度?！扼w育管理學》課程的授課對象基本是體育專業大二、大三的學生，對管理方面的知識和實際運用能力還很欠缺，學生在分析案例的時候難以準確、全面地找準知識點并對案例進行有效分析和理解，所以選擇案例的時候要充分考慮到學生的認知水平，選擇與學生理解能力相當的案例，也可以盡量選擇貼近學生生活，現實中能夠見到或者接觸到的案例。這樣學生理解起來會比較容易，這樣的案例才能夠給學生帶來學習的興趣，提高學生理論指導實踐的能力。5．3掌握好案例教學中的討論節奏。在案例教學過程中，對學生討論節奏與時間的把控是非常重要的。首先對討論節奏的把控上，教師要避免過多的控制，要給學生留有充分的討論時間和空間，讓學生自由發揮，教師不能只作為旁觀者和聽眾，而要作為討論的引領者和氣氛的調控者，讓討論在熱烈、有序的節奏上進行；其次，在時間的把控上，教師要能很好的掌控討論各個階段的時間分配，把握好討論的節奏，能夠有時間進行總結和點評。5．4把握好師生角色的轉化。案例教學是一門技術更像是一門藝術。與傳統教學不同，教師由原來的知識傳播者變為知識的引領者，學生由被動的學習變為主動的參與。在案例教學法中，教師的角色定位應該是：引導而不控制、參與而不干預、整理而不修正、鼓勵而不強迫［4］。在學生案例討論的過程中教師應該保持中立，對學生的觀點先要進行全盤的接納，不要帶著有色眼鏡來評判學生的討論結果。學生在案例教學中也要樹立自己的主人翁意識，真正的參與到案例的討論與分析中去，完成真正的從“要我學”到“我要學”的角色轉變。5．5完善成績考核機制。對學生而言，合理的成績評定是對他們學習的認可，也是教師應負的責任。因為案例教學中很多時候都是以團隊合作的形式表現的，所以如何能夠準確的評定在案例教學中每個同學的貢獻，是擺在教師面前的一個難題。為了完善評分機制，可以采取教師評價與同學評價相結合的方式，教師首先確定組別之間的差異，然后組內成員的貢獻可以組內成員互評，根據兩方面的評價來合理的評定學生成績。

［參考文獻］

［1］張躍忠．論Seminar教學范式的現代價值［J］．高等理科教育，2007（1）：18－21．

［2］劉剛．管理學案例教學的準備與組織工作［J］．中國高教研究，2010（05）．86－88．

［3］黃小玲．案例教學法在高職思想政治理論課教學中的運用探析［J］．廣西教育，2012（3）：100－102．

體育管理學范文第2篇

作為體育特長生，他們有其自身的特點。與普通學生相比，有一技之長，經常代表學校參加各類比賽，為學校爭得各項榮譽。平常除完成學習任務外還需參加課余專業訓練，比普通學生要付出得多。但是，為什么在學校里他們卻是讓老師、同學們很頭痛的群體。究其原因，主要是體育特長生普遍具有以下幾個特點：

1.自我約束力差，經常違反學校規章制度。如上課愛遲到、早退、睡覺、不認真聽講，搞小動作如聽音樂、看小說、用手機上網打游戲等，常常大錯不犯，小錯不斷。

2.普遍文化成績差，學習動力不足，學習意志力較差。多數的體育特長生的文化學習在班級、年級排列倒數，加之高考分數要求低，造成多數學生對自己要求不高。

3.自尊心強，對抗性也強。大多數孩子 一方面他們想得到老師和同學們的認可，另一方面由于自尊心作祟，常常把老師的教育當成對自己的歧視和偏見，并與老師相對抗，造成犯了錯但改正難度大，反反復復。常常讓老師們覺得無計可施，不知道該怎么教育了。

在我看來，體育特長生形成這一特點是多方面原因造成的。首先日常學習生活中教育管理方法不科學。一是家長沒有有效的辦法約束子女，造成家庭教育不足或失效。二是學校對體育生的教育管理沒有實效。如班主任、文化科老師、專業訓練老師在監督管理上缺乏配合，在教育手段方法上不夠科學，常常是各管各。有的班主任老師甚至都不知道自己班上的體育特長生的教練是誰？電話號碼是多少？完全的不溝通、配合勢必影響教育管理的效果。

其次體育特長生在很多時候得不到老師、同學的認可，因為在老師、同學的眼里，他們等同于差生、調皮生。究其原因，這不完全責怪老師、同學們的偏見，是惡性循環的結果。其實體育特長生也不乏有優秀學生，他們不僅學習好、紀律好、待人彬彬有禮、尊敬師長、與同學和睦相處。但這僅僅是少數，多數體育特長生表現得就不盡如意了。這還得從他們自身專業特點來說，長期的專業訓練讓他們淡化文化課，主要精力都放在訓練上，并且多數學生并沒有意識到文化基礎薄弱會對他們升學會造成什么樣的后果，加之自我約束力差，文化基礎差，雖然很希望學習有進步，但又沒信心和決心從頭開始，遇到不懂的問題也不敢問老師，每每遇到學習上的困難，往往抱著“到時再說”、“反正做不起”的心態，結果文化課越欠越多，最后無力挽回，想學也沒有辦法了。

結合體育特長生的主要問題和原因分析，我認為要管理好這部分學生要堅持“以人為本”的原則，力求通過“科學方法，有效措施”的教育達到“良性循環、人人進步 ”的教育管理目標。在這里，我談談自己的一些想法。

1.從日常管理抓起，嚴格管理，把學校的規章制度落實到實處，發現違紀現象班主任應該及時制止、批評，引導他們改正，而且要避免執行力度軟、不到位。因為體育特長生很擅長抓住老師管理上的漏洞，一旦僥幸逃脫，那將會助長其氣焰，以致錯誤反復犯，批評教育后又反復改，逐漸形成累教不改。此外班主任還要通過種種途徑，了解他們在其它時間的表現，如上課表現、遵守紀律的表現、回到宿舍表現等，對改正缺點、有進步的學生多以表揚，使他們獲得持續進步的動力。

2.與體育特長生的教練多加強聯系。這些孩子在教練面前表現得很聽話、很懂事，一旦違反紀律，他們的教練往往會感到很驚訝，不相信平日眼中的“乖”學生會違反紀律。其實，只要班主任和教練通力配合，雙管齊下，從體育特長生剛進校門就開始引導他們，對違紀現象嚴懲不貸，讓他們養成良好的行為習慣。當然，教育方法要講究策略，對一些人該軟的要軟對一些人該硬的要硬；對同一人而言，處理不同違紀現象方法也要有軟有硬，只要讓他們改正錯誤并不再重犯就行。對違紀嚴重、態度惡劣、頑固不化、對抗到底必然為學校所不容，該清除的就必須清除，以達到教育其他學生的目的也是可取的。

體育管理學范文第3篇

1．1貴陽學院社會體育指導與管理專業人才培養目標的矛盾。通過研究2013年《貴陽學院社會體育指導與管理專業申報書》［1］(以下簡稱“申報書”)發現，貴陽學院在社會體育指導與管理的專業定位和培養目標上，都力圖體現專業的特色化，避免以往社會體育專業大而全的特征。我國學者認為:社會體育指導與管理專業的人才培養目標應以職業能力為核心，以職業崗位需求來優化課程設置［2］，在優先發展專一能力的基礎上再培養多技能能力。目前社會體育指導與管理專業的人才培養趨勢是在專業下細化，保證核心專業方向特色化。經過歸納，社會體育管理與指導專業的人才培養目標根據不同組合可以分為以下幾類:大眾健康指導與服務、健身項目設計與開發等(康復、養生、醫學保健方向);體育產業經營管理與開發、賽事活動組織咨詢(管理學方向);大眾體育管理、職業健美健身指導(運動訓練、俱樂部方向);指定具體專項技能人才培養，(高爾夫、戶外運動專項方向)等。目前，社會體育指導與管理專業為了能夠明確專業定位和人才培養的特色可以選擇上述方向作為自己的辦學方向，形成特色，以免形成大而全的情況。顯然貴陽學院社會體育指導與管理專業在申報之初已注意到這個問題，在人才培養和課程構想方面力求體現專業特色。如表1中所示，貴陽學院及貴州省部分學校社會體育管理與指導專業已初具專業特色。然而，通過研究2015年《貴陽學院社會體育指導與管理專業人才培養方案》(以下簡稱“方案”)發現，《方案》中對人才培養目標的陳述卻定位模糊、概念過大，有大而全的傾向?！斗桨浮分袕娬{培養目標為“大力培養德、智、體、美全面發展的，在體育人文社會學、體育經濟與管理學和體育教育訓練等領域專業基礎較為扎實、專業口徑較為寬廣、專業應用性較為突出，具有較強學習能力、實踐能力、創新能力、交流能力、適應能力的體育教育與訓練、社會體育指導與管理、健身休閑方面的高素質應用型人才”［3］。從中可看出《方案》中的培養目標力求培養全面的復合型人才，整個培養思路卻沒有任何權重傾斜，可以說和同年的貴陽學院體育教育專業的人才培養方案中培養目標的要求并無差別?！渡陥髸放c《方案》在培養目標上出現前后不一的矛盾情況主要原因在于對專業的認識和定位不夠充分。通過表2進一步對比研究發現，貴陽學院社會體育指導與管理專業《申報書》中對培養目標的論述實際上應屬于體育管理專業方向，側重于體育學和管理學的學科交叉來申辦專業，并以此為目標來設置課程，但在后期的《方案》上則偏重于體育學。這就導致了貴陽學院社會體育指導與管理專業成了“四不像”。

1．2貴陽學院社會體育指導與管理專業課程設置的矛盾。由于貴陽學院社會體育指導與管理專業是以“體育產業經營管理，賽事活動組織與管理為方向的人才培養標準和專業定位。所以從其《申報書》上可看出，課程設置主要偏重于社會體育管理學、體育賽事運作管理實務、體育競賽活動編排、體育場館經營與管理、體育經濟學、體育產業經營管理、體育市場與營銷、體育俱樂部管理、體育旅游經營與管理、體育項目創編與組織等課程。從表3貴陽學院與國內部分高校體育管理專業課程對比研究中，發現以上課程均屬于體育管理專業課程。而在2015版《貴陽學院社會體育指導與管理專業課程設置方案》中，對專業主干課程的表述卻與《申報書》中的表述大相徑庭，基本沒有涉及任何體育管理專業的相關課程，而是與體育教育專業想類似的傳統項目課程，見表4。在《申報書》中規劃出的體育管理專業課程僅僅是在專業選修課程中有少量體現。所占學分只占總學分的5%，完全無法體現體育管理專業中體育產業經營管理的特點和性質。

1．3貴陽學院社會體育指導與管理專業學生當前知識結構與就業所需知識結構的矛盾。如前文所述，貴陽學院社會體育指導與管理專業是定位于以“體育產業經營管理，賽事活動組織與管理為方向的人才培養和專業定位。從這一點可看出，貴陽學院社會體育指導與管理專業實際上是以體育管理專業的人才培養的思路來進行專業申報的。但在《方案》中這一培養思路卻沒有體現出來。這也就導致了該專業學生的體育產業經營管理能力和知識結構是缺失的。體育管理專業主要是培養體育領域的管理人才，要求學生能勝任體育行業的管理工作，因此體育管理類專業在知識結構上以體育學、管理學、經濟學等基本理論和知識為主，在管理方法和管理能力上獲得了專門的培養和訓練，掌握了現代管理理論、技術和方法，具備科學的規劃、組織、協調和決策的能力，具有較強的公文寫作能力、數據收集和處理能力以及社會調研能力，這些能力和知識試圖通過學校課程在短時間集中學習是難以取得的，需要的是在學習和基層工作中不斷的培養和磨練才能獲得。另外由于目前社會體育行業就業機制趨于規范，對社會體育行業從業者來說需要經過特定的體育行業職業技能鑒定和資格認證，即“帶證上崗”。而這些準入門檻和職業要求，在一般高校社會體育專業的人才培養方案和課程設置中是沒有的，也不具備頒發認證的資質。這些現狀都導致了貴陽學院社會體育指導與管理專業還是在以老一套的教學模式和內容教學，嚴重脫離了社會發展的需求的軌道，使得學生在學校所學和社會所需產生嚴重分歧和矛盾。

2．貴陽學院社會體育指導與管理專業建設路徑建議

2．1明確專業定位和專業方向，構建具有特色的專業核心競爭力貴陽學院社會體育指導與管理專業在申辦專業之處有較為清晰的辦學定位和專業方向，即:體育產業經營管理，賽事活動組織與管理。在此專業方向的指導下，應堅持圍繞這一方向構建人才培養方案，使人才培養方案的針對性、目的性更強，堅持專業的特色和核心競爭力，避免大而全的人才培養目標，使得培養的學生能勝任體育行業的管理工作，能夠物盡其才、人盡其用，避免資源浪費。在制定培養方案過程中應該針對“體育產業經營管理”來設置培養目標、專業定位、課程設置。嚴格與其他社會體育指導與管理方向相區分。避免造成我中有你，你中有我的尷尬局面。

2．2依據人才培養目標，切實改進課程建設，使課程的設置既能符合人才培養目標的要求也能兼顧社會性需求。對貴陽學院社會體育指導與管理專業課程設置方案進行修改，優先確定核心課程，對不符合人才培養目標的課程適度刪減，對不能體現專業定位和特色的課程經調研論證后適度刪減和改變課程性質，拓寬和增加專業課的廣度和深度，適當增加專業課選擇面;加強課程實踐環節的教學。

2．3加強校內外結合，建立校企交流合作平臺，將體育行業技能鑒定和資格認證體系引入高校體育專業，增強學生就業競爭力。當前，社會體育行業的準入標準即是要求從業人員具有相關部門授予的認證資格，體育專業的學生從事社會體育行業已經不是以往盡憑一張體育本科文憑就能就業的時代了，所以學生在校期間盡可能的多取得相關技能的認證，對以后就業面的拓寬和競爭力的提高是大有脾益的，對高校體育專業人才培養拓寬思路，增加就業幾率具有積極作用。同時，建立和完善校內外實訓實習工作機制，由少到多、由小到大、分期分批地完善實訓基地的建設，如體適能實訓基地、體育保健康復實訓室、體質監測與評價實訓室等，形成以就業為導向，產學結合，校企合作的運行機制。模擬企業化管理，形成真實的職業;完善創新創業計劃，鼓勵學生和老師積極申報，校內實訓實習基地的建設有利于學生對專業理論知識的理解和應用，加強實訓與科研相結合，學術并舉，實現雙贏。

體育管理學范文第4篇

摘 要 本文研究的是小學一年級體育課堂教學管理策略的問題。文章通過具體的教學實例分析總結出了開展小學一年級體育教學活動的幾點策略，具體包括：著裝習慣培養小策略、集中注意力培養策略、隊形隊列習慣培養策略、學生管理學生策略幾個主要的方面。

關鍵詞 體育教學 小學 一年級 教學策略

作為一名小學體育教師，我跟一年級的小朋友非常有緣，小學有六個年級，但是從教五年來，我每年都是跟一年級的小朋友打交道，陪伴他們一起學習，一起成長。接下來跟各位同行分享一下我的一些小策略。

作為一年級的體育教師，首先要清醒地認識一年級體育課的特殊性。一年級的體育課并不是跟其它年級一樣的常規體育課，一年級的學生，剛從幼兒園上來，在這個幼小銜接的重要階段，作為一年級的體育老師，經過這一年的教學過程，讓一年級學生適應小學階段的學習方式。在這個階段里，我認為最首要的教學任務就是對學生行為習慣的培養。尤其在開學初段（1-2個月），一年級體育課堂的教學任務就是通過各種策略各種手段去培養學生的課堂行為習慣。

一、著裝習慣培養小策略

從第一次課，我就強調上體育課為了安全，必須穿運動鞋，對于沒穿運動鞋的同學，我會讓他做觀眾，只能觀看同學們玩游戲，而自己不能參與其中。一年級的小朋友最喜歡的就是游戲環節，假如自己不能參與其中，他們會覺得非常難受，非常懊惱自己忘記穿運動鞋，就算第二次忘記，只要老師堅持這個策略，他們第三次一般都會記得。

二、集中注意力培養策略

我第一節課就跟學生強調的是凡是哨音響了，必須眼睛看老師，同時停止手頭的一些活動。第一次室外課，我就讓學生先自由討論，要求聽到哨音響了，立刻安靜下來，對于安靜下來的同學，我會讓他坐下休息作為獎勵，或者我會準備一些小禮物給予獎勵，如此循環訓練，每節課都強調，那么學生自然而然會養成聽到哨音立刻安靜看老師，停止手頭一切事情的好習慣，這樣的練習對集中學生的注意力非常有幫助。

三、隊形隊列習慣培養策略

每次課前，我都會提前到教室門口，上課鈴一響，我一般不急著讓學生出來排隊，而是先在教室里面讓學生從躁動的情緒安靜下來，一般我會請坐的最好最安靜的同學出來做老師的小幫手，幫老師關好門窗跟電風扇、電燈。一年級的小朋友非常喜歡非常愿意也非常積極地想成為老師的幫手，所以他們會相互競爭，迅速安靜下來讓老師選擇自己成為小幫手。在這個競爭過程中，學生情緒自然就安靜下來了，那么老師可以順勢強調出去排隊應該注意的問題，安靜，迅速，整齊（眼睛看前面同學的后腦勺）。作為一年級的老師，必須有這個耐心，每天強調，學生的習慣自然而然就養成。倘若出去排隊出現有同學說話，打鬧，那么可以請全班同學回去教室，再重新出來排一次。老師一定不能怕麻煩，必須通過這種行為，讓學生知道老師重視這個問題，這個問題非常嚴肅，必須嚴格執行。一年級學生往往在排隊到達上課目的地的行進過程中，喜歡講話，喜歡走出隊伍，那么我們可以在這個過程中，找些參照物來引導并規范學生，加入地板上有直線條，可以讓學生踩著地上的直線行進，這樣有利于學生隊伍的整齊。同樣，到達上課地點，我還是利用參照物的策略，由于我們上課地點是室內籃球館，里面畫了各種直線，學生橫排列隊，讓學生直接踩到直線上，借助這些參照物的幫助，來規范學生的隊形隊列。

四、學生管理學生策略

在班級工作管理中，班主任經常利用學生來充當管理者，讓學生去管理學生。這種策略對體育課堂同樣適用。在我的課堂，我要求每個學生都要去充當管理者，養成管理的習慣。每一排都有一個小組長，這個小組長由本組成員按順序輪流充當，負責管理學生課堂的事務，職責范圍是帶領隊伍、管理紀律、組織學習、指定本組同學去領取和收發體育器材、幫助同學解決學習中遇到的問題、關心本組的學生，對本組學生課堂中出現的問題及時跟老師匯報，可以說這個小組長就是小組的核心，每個學生輪流充當核心，既可以培養其管理協調能力，又可以增強其集體榮譽感。對于整個班級來說，每一列隊伍都有一個核心，這樣教師在課堂管理中就輕松很多。

體育管理學范文第5篇

一、融通式激勵

從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

二、勉勵式激勵

這是體育教師經常運用的教育手段之一?，F代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令，一開始就剝奪了學生的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。

三、參與式激勵

教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。

四、期望式激勵

在體育教學中，表現特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵;有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是:該表揚約，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。

五、寬容式激勵

課堂上，師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要有容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，教師對學生要熱情教誨，以情感人。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關系，嚴重影響教學。