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高校培訓總結范文第1篇

關鍵詞：大學生；社會實踐；農村；英語教學；國內外對比

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672―3198（2015）21016003

1簡介

大學生暑期社會實踐是促進大學生素質全面發展，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務社會，培養創新精神、協作精神、實踐能力和社會交往能力的重要途徑。

我們實踐的隊伍分為兩組，一組教師隊伍，一組學生隊伍。為了提高阜平縣中小學英語師資水平，學院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學英語骨干教師培訓，教師團隊基本負責這部分；另外學生團隊師生12人入駐城南莊中學，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，中學對口團建等豐富多彩的實踐活動。本論文以這次實踐為基礎，研究高校實踐活動對實踐者和被幫扶方的雙重意義。其中對實踐者的意義分為對于老師和對于大學生的意義；對于被幫扶方來說，幫扶是一種義務的幫助，通過這些幫助，他們能夠更好地發展自己。另一方面，我們用實踐和對外國相應研究實踐對比，從而看出不足及改進措施。暑期社會實踐中不管是教師隊伍還是學生隊伍我們經歷了從開始的實踐前準備，到實踐中堅持和不斷探索，再到實踐后的分析總結過程。

2關于實踐“三下鄉”背景的介紹

2.1“三下鄉”實踐活動的歷史及其發展

1996年12月中央宣傳部、國家科委、農業部、文化部等十部委聯合下發了《關于發展文化科技衛生“三下鄉”活動的通知》，并與1997年正式實施。

1996年始，中央宣傳部、中央文明辦、教育部、科技部、司法部、農業部、文化部、衛生部、國家人口計生委、廣播電影電視總局、新聞出版總署、、全國婦聯和中國科協14部委聯合開展了大學生“三下鄉”活動。“三下鄉”是指“文化、科技、衛生”下鄉，是各高校在暑期開展的一項意在提高大學生綜合素質的社會實踐活動。

高校大學生“三下鄉”活動作為一項重要的大學生社會實踐活動，一直受到各高校的普遍重視。每年的假期，尤其是暑假，都會有大批的有志青年奔赴農村，為農村的教育教學和孩子們提供指導和幫助。這種幫助對于幫扶者和被幫扶者來說，是一項雙贏的活動，幫扶是一種義務的幫助，通過這些幫助，農村能夠更好地發展自己，對幫扶者自身素質的提高也頗有益處。

2.2河北工業大學的暑期實踐“三下鄉”活動簡介

為了貫徹落實河北省《2013年暑期河北省百萬大學生和青年教師千鄉萬村“體驗省情、服務群眾”主題實踐活動方案》的文件精神，加強高校和地方合作，外國語學院暑期社會實踐小分隊于2013年7月13日-17日在河北省保定市阜平縣進行了為期五天的社會實踐活動。炎炎烈日點燃了我們服務社會的熱情，陣陣歡笑承載著我們樂于奉獻的精神，張張照片是我們幾天實踐工作的剪影。在實踐活動中，我們付出了很多，也得到了很多。

為了提高阜平縣中小學英語師資水平，學院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學英語骨干教師培訓。參訓教師共33人，來自阜平縣15所中小學。主講教師為我院英語系姚爽和李夢洋兩位老師。

針對當地教學實際情況，兩位老師在三天的培訓中，講解了“國際音標解讀”、“視聽課堂訓練”、“情景教學法的介紹”和“情景口語訓練”四個專題。課堂上全部用英語教學，在英語交流的同時，把先進的教學理念以及風趣的教學風格展示給阜平縣各位英語老師。這次培訓也是一次難得的和中學英語教師溝通交流、相互學習的機會。山區學校，是一片廣闊的天地。這里有許許多多盡職盡責、無私奉獻的老師，用他們平凡的身軀，書寫并不平凡的教育故事，他們的堅定、執著和智慧，需要我們用心體會；他們對于工作的投入、對學生的熱愛，值得我們敬佩，更值得我們學習。

本次實踐活動中，師生12人入駐城南莊中學，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，對口團建等豐富多彩的實踐活動。

本次社會實踐活動中最令人難忘的就是在城南莊鎮后莊村的英語夏令營活動。英語夏令營是本次社會實踐活動的重頭戲，貫穿于整個實踐活動的始終。活動之前，隊員們就做了充分的準備和商討，針對授課時間、授課方式、授課內容等展開了討論，進行了多次開會商討和試講，力求萬無一失。

整個夏令營培訓分為大班和小班，在大班我們從體育、動物、飲食等方面展開，拓展孩子們的詞匯量，并教會了他們幾首好聽的英語歌曲，增強他們學習英語的樂趣。小班則從基礎教起，以生動活潑的氣氛，豐富的聯想教會了他們26個字母、一些簡單的單詞和字母歌。

活動中，孩子們對英語的熱情和學習潛力都讓隊員們感到非常開心，每次都能提前一個多小時來到教室，在教學過程中，隊員們更加注重去鼓勵他們更多地了解接觸英語，希望可以幫助他們打開進入英語世界的大門。在活動最后的閉營儀式上，隊員們和孩子們一起帶來了匯報演出，許多學生家長也受邀觀看，演出非常成功。

演出結束后，隊員和孩子們的眼睛都濕潤了，三天的時間雖短，但帶給大家很多東西，隊員們作為本次夏令營的主要參與人員和授課教師，可以說在參與過程中實現了增長才干，提升自我的目的。雖說時間有限，但是在這短短的幾天內大家從更廣泛的空間內學會了如何與他人交流合作開展活動。學會了如何用更有效的方式去進行教學，學會了如何去有效地凝聚學生的注意力，更學會了如何讓自己的教授內容以一種更具趣味性，更容易讓人接受的方式進行下去。從另一個側面也讓學生們體會了作為老師的艱辛與不易。

3國外實踐活動的啟示

我們都知道，外國的高校都十分重視學生的各種實踐活動，也從中積累了豐富的經驗，所以在探究我們自身的意義與不足之前，應該首先分析一下國外的實踐活動及其帶來的有益啟示。

首先，我國是課堂知識教學“滿堂灌”的代表，老師講，學生聽，是我們最傳統和最常見的辦法，但是在面對實踐時，卻是使之與課堂完全脫離了關系。而國外則將課堂與實踐結合起來，在實踐上也是如此。學生在課堂上收獲了滿滿的知識，在以后的實踐中，也會躍躍預試。如果我們不像國外那樣提前將有關知識教于學生，以后將會使我們在實踐中手足無措，眉毛胡子一把抓，自己先亂了套，所以這是需要我們注意和借鑒的。

其次，外國有幫扶積分機制，它可以提高幫扶的質量，使個人的貢獻量化。而且，面對如今就業困難的局面，這種幫扶可以與以后的就業對接，使一部分愿意留在農村，服務偏僻地區的學生找到適合自己的崗位。另外，外國許多地區，如美國加州的大學，都采取了就近幫扶，既可以準確的了解當地情況，又可以更好地發揮學生的作用。

4實踐活動的意義與不足

4.1對大學生實踐團隊和被幫扶地區的雙重意義

“三下鄉”活動，對于大學生來說不僅是提高實踐能力的好辦法，而且對于大學生世界觀、人生觀、價值觀即三觀的塑造有著很大的作用。

我們都知道知識與實踐都是我們認識世界的工具，相對而言，知識大多屬于間接經驗，而俗話說的好，實踐出真知。我們大學生更多的是坐在明亮的教室中讀書聽講學習，而相對缺乏加入社會進行實踐的機會，而大學生最終也是要走向社會，成為社會的一員的，這便形成了一個不小且不容忽視的矛盾。農村條件艱苦，這對長期處于城鎮的大學生們是心理上的沖擊，對于之后面對生活、工作、創業中種種困難有一定的幫助。而且實踐證明，大學生的常見陋習與不良風氣也可以在實踐中有所減輕。

這項活動也可以提高大學生的社會責任感和使命感。通過“三下鄉”實踐活動，到農村去，到最艱苦的地方去，到群眾中去，到祖國和人民最需要的地方中去，可以更好更生動地了解社情和國情，深入到群眾中去，了解人民所需所想，了解群眾的疾苦，自覺形成為人民服務的意識和習慣，培養與人民群眾的深厚情感。

當然，高校實踐活動對被幫扶地區有著更為積極的意義。通過走訪座談發現，雖然中小學英語教師年齡不一，但80%多都集中在30歲左右，他們中的許多人朝氣蓬勃、童心未泯，在教學中，能用青少年的眼光、語言和思維方式來考慮問題和組織教學，富有童趣，因而更接近中小學生的身心特點；雖然可能她們的知識和能力有一定的欠缺，但是她們大都認真聽講，積極參加培訓，對于獲得的知識積極總結和復習，有想切實通過自己的努力改變學生們成績和水平的決心。類似的實踐活動能夠讓農村教師們掌握更多科學的學習方法并傳授予學生。通過英語夏令營活動，我們發現這些農村中小學生有著艱苦奮斗和不怕吃苦的精神。在面對自己知識欠缺和拿不準的詞匯和語法知識點時，都會去查資料和字典。這種不馬虎的認真態度對今后她們的學習和進步很有幫助。隊員們通過鼓勵他們更多地了解接觸英語，培養他們對英語的興趣，幫助他們打開英語世界的大門。我們的任務不是教會他們大量英語知識，而是通過我們對英語的理解，引出他們對英語學習的興趣，并尋找自己的興趣點，做到快樂學習和效率學習，爭取學有所得，學有所用，而不是死記硬背英語知識。

4.2不足之處與需要改進的措施

首先來說，我們需要首先知道進行實踐的目的。我們應該明白我們去下鄉，去農村是為了當地的學校，學生或群眾服務，我們不是去享樂，更不是接班去一個地方度假或者玩耍，所以搞清楚目的才能更好地制定計劃。實事求是不僅是我黨工作的重要方針，也是一條重要的方法論。堅持實事求是原則，意味著我們要根據當地的實際情況，制定相應的計劃方案，想當地學生所想，給當地學校所需，增強針對性，減少盲目性，提前了解當地學校的實踐情況。有的高校一味按照自己的主觀行事，制定高大上的主題，按照自己的主觀意愿活動，往往聲勢浩大，形式及其豐富，卻往往不能符合當地教學所需，實際上是“勞民傷財”，對農村的教學與進步起不到任何作用，這是在所有實踐活動的問題中最突出和最亟待解決的。

其次，要強調創新性與長期性。三下鄉活動隨著人民生活水平及環境的改變，也應該有所發展和創新。例如對不同地區的孩子要因材施教，學生的幫扶要與自身的專業相結合，建立長期的幫助幫扶機制，使三下鄉活動日益常規化、規范化，結合創新點，使實踐活動進一步向更高層次發展。另外，我們應該想出更多的方法來不斷促進農村幫扶活動的發展。例如，將學生在實踐活動中的表現與學分、獎學金、評優等制度聯系起來。建立自愿報名篩選機制，避免想去的同學沒有機會，不想去的濫竽充數情況的發生。還可以對不同年級的學生進行不同的培訓和活動，大一鼓勵學生進行了解調查，大二可以在高校本地進行相關的實踐，大三以后就可以結合自己的優勢和長處深入農村活動了，也可以把實踐活動納入第二課堂實踐中。總之，要想出各種方案，來一場關于實踐活動的頭腦風暴，將更多有利的因素發展到高校實踐活動中去。我們都知道，日常教學有教學大綱，各種考試有考試大綱，但是目前的下鄉實踐幫扶教學卻并沒有具體的大綱及課程安排，這恐怕是實踐活動的組織領導者迫在眉睫需要改進的。還有，高校憑一己之力必然無法籌措足夠的經費，這便需要我們加大宣傳，聯系當地鄉鎮企業，想出各種辦法為實踐活動填能加量。凡事都需要堅持，實踐活動更是這樣。“打一槍換一個地方”的做法并不能從本質上改進被幫扶地區的教學水平，只有堅持長期又穩定的幫扶活動，才能真的算得上有意義的實踐活動，才是腳踏實地的實踐活動。

通過調研走訪，我們更切實的感受到，農村基礎教育需要引起國家的高度重視，首先，任何方案的實施，都離不開政策和資金的支持，單靠當地政府或教育部門的投入遠遠不夠。另外，充分利用假期三下鄉活動，發動高校青年學生和英語專業的青年教師，深入農村，對口幫扶農村中小學英語教育，大學生尤其是外語專業大學生利用三下鄉的機會，為當地中小學生開展英語學習夏令營活動，充實他們的課堂知識，提高他們的學習興趣，授之以漁，高校英語教師做好對中小學英語教師的義務師資培訓，授之以漁，雙管齊下，可以在一定程度上解決資金少，培訓難的問題。

為了提高大學生暑期社會實踐的質量，除了國家政策的支持外，高校需要對參加暑期社會實踐的學生進行系統的培訓，對學生加強在實踐選題、團隊組建、實踐準備、數據收集和分析、實踐報告撰寫、人際交往等方面的指導，提高他們的綜合素質和能力，并為學生配備相應的指導老師，及時幫助學生解決實踐過程中出現的各種問題，幫助學生更好地完成暑期社會實踐。高校社會實踐的發展前景無疑是光明的，但是仍然會遇到很多挑戰，希望高校社會實踐能在政府、學校和個人多方面努力下，獲得更大的進步。

參考文獻

[1]鄒元元，柳禮泉.論“三下鄉”社會實踐活動對大學生綜合素質的培養[J].湖南人文科技學院學報，2007，（2）.

[2]陳曦，石新明.明確工作思路 探索長效機制 推進大學生社會實踐持續深入發展[J].思想教育研究，2008，（04）.

[3]胡楊，徐建軍，邸可達.美國大學生社會實踐的經驗和啟示[J].中國德育，2007，2（10）：9495.

高校培訓總結范文第2篇

隨著教育改革的不斷深入，城鄉教師異地交流，在校師范生頂崗實習已成為一種時尚，然而它不僅僅是一種時尚，而是一種潮流，一種促進教育改革，推進素質教育，探索新課程實施方式的一個重要途徑，它不僅對鄉村教師的教育思想，教育觀念，教學方法的改進和提高起到了一定的作用，同時對城市教師也是一種新生活的體驗，對他們的綜合素質也是一種提高,尤其是全面提高教育教學質量，下面就我校頂崗實習生兩個多月來的工作做出以下總結：

一、2011年9月初，我們學校迎來了鄭州師專5名大學生，他們到校后，在校長的關照下，我們精心給他們安排了食宿等，使這些初來乍到的大學生有一個安心舒適的學習、生活環境，為他們解除了一切不必要的后顧之憂，并妥善安排了他們的學習工作。通過學校領導組認真討論研究，頂崗生實習工作由教導處具體負責，并安排對口輔導教師，具體工作是這樣安排的，第一周由教導處牽頭，帶領實習生聽課，在輔導教師的指導下進行備課實習，傳授教學經驗及教學方法，使他們盡快進入角色等。第二周，實習生正式進入課堂上課、實習，并由輔導教師陪同，課后由教導處負責組織實習生輔導教師座談，由頂崗教師談自己上課的感受及得失，輔導教師進行點評，教導處根據頂崗生上課情況及輔導教師的點評，對他們下一步工作提出新的要求，鼓勵其更好地開展工作。第三周，頂崗生獨立上崗，根據頂崗生前兩周備課、上課情況，同時根據我校實際情況，安排2名頂崗生教八年級政治、歷史，其它3名頂崗生分別教七年級語文、數學、英語、并同時開始正式獨立上崗，而后，在教導處的安排下，不斷對頂崗生，進行聽課，評課、指導他們的工作。

二、兩個多月來，在學校的精心安排下，五名大學生均自覺遵守學校的一切規章制度，按時上下班，精心備課，認真上課，耐心輔導學生，并積極參加學校各班活動，如實習期間任七年級語文的實習老師能真正做到認真備課、虛心向老教師請教，提高自己的教學水平，李寧老師能和學生打成一片，主動與學生交朋友，適時了解學生的思想，了解學生對自己的教學感受；適時調整自己的教學方法，做到教學上精益求精，為我們在校教師樹立了榜樣，xx教師對工作一絲不茍，精益求精，在課堂上善于啟發誘導，全面調動學生的教學積極性。頂崗實習生，在教學理念，某些新的教學方式對我們在校教師也起到了一定的影響，尤其是他們的工作態度，敬業精神，值得我們在校教師認真學習，從他們身上我們也發現了我們優勢和不足，這一點對我們今后的教學工作有一定的促進作用。

三、兩個月來，5名大學生的實習工作，給我們留下深刻的印象，他們初登講壇，熱情高、干勁足，但他們在實際工作中缺乏應用的教學經驗和靈活的教學方法，通過兩個多月來的教學實踐及我校輔導教師的精心指導，使他們在教育教學能力方面有了進一步提高，同時通過與頂崗生的接觸、交流，我們也積累了一定的輔導經驗。

四、學校及時組織輪崗教師進行總結匯報上示范課，與頂崗生進行面對面交流，相互之間都有較多感觸，通過輪崗培訓，她們帶回全新的教育理念，嶄新的課堂教學模式，新的學生觀、質量觀、人生觀。我相信今后如果有機會，我們一定會把此項工作做的更好。

高校培訓總結范文第3篇

關鍵詞 教育技術 院本培訓 模式

中圖分類號：G650文獻標識碼：A

Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher

GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong

(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)

AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.

Key wordseducational technology; department-based training; model

多媒體技術和計算機網絡技術的飛速發展以及現代教育理念的不斷更新，都使得高校的教學理念和方式發生了深刻的變化。作為高等教育教學活動的主體，高校教師是教育教學改革的執行者，這就要求高校教師必須具有整合現代教育技術與課程教學的能力。可以說，沒有一支信息化的教師隊伍，就沒有教育的信息化。教育技術培訓是提高教師教育技術應用能力的有效途徑，但由于培訓組織、培訓模式、培訓資源等不夠完善，使得培訓效果并不令人滿意。因此，構建一種良好的教育技術培訓模式具有重要的指導意義。

1 我校醫學教師教育技術應用與培訓現狀①②

（1）目前，我校和其他高校類似，缺乏行之有效的培訓運行模式，教師參與教育技術培訓的積極性也不高，各方都沒有充分認識到教師掌握教育技術應用能力的重要性。

（2）很多教師忽略教育技術理論的學習，沒有認識到教育技術理論與教學方法、教學手段的關系。因此，在受訓后只注重對硬件的技術應用和相關軟件的使用

（3）無延續性、無針對性。全國統一的教育技術培訓在時間上過于集中和緊湊，在內容上也未能滿足不同學校、不同教師和不同課程的差異與需求。

（4）具有完善的多媒體教室、數字化校園等硬件設施，但在教學資源建設、教學課件的開發、研制以及教師教育觀念的改變等“軟件”方面投入不足，不夠重視。對課件的制作和對基于BB網絡環境的輔助教學平臺的運用并不十分成功。課件制作比較單調，多數采用簡單的PPT功能制作課件，將以前的板書轉換到投影上而已。

（5）評價機制不夠理想。對于培訓的評價機制，目前過于單一和粗糙，以受訓感想等作為培訓效果并不能反映實現培訓目標的程度。

2 教育技術培訓模式的研究

教育技術培訓工作是一項長期綜合、不斷循環的工程，不是單一的技術指導和理論講解。缺乏有效的培訓模式和運行機制，將無法實現培訓的真正目的。因此，需要一種穩定、長期的培訓模式來支持開展培訓工作。

2.1 “校本培訓”內涵③④

“所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。”這是一種描述性定義。這種定義很容易讓人理解，但缺點是難于讓人抓住“ 校本培訓”作為一個概念的核心要素。從這個角度來看，倒是周建平先生的三點意見更接近問題的本質：首先是“為了學校”的培訓，意指要解決學校所面臨的實際問題；其次是“在學校中”的培訓，意指“ 校本培訓”的問題要由學校中的人來解決，所有培訓方案要在學校中加以有效實施；再次是“ 基于學校”的培訓，意指“ 校本培訓”要從學校的實際出發，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的各種資源。

校本培訓理念包括：校本培訓工作以“人文、人本、人和”的辦學理念為指導；學校要成為學生成長的搖籃，也要成為教師專業發展的地方；校本培訓以教師專業發展為本，以教師有效學習為中心。以教師需求為導向，為教師成長搭建平臺，激發教師對職業理想的追求和主動學習的動機。

相應地，我們可以根據培訓教師特點以及培訓范圍，提出“院本培訓”的概念，對應的組織者和受訓者為本院教師，培訓資源主要依靠本院現有的教學資源。

2.2 “院本培訓”是高校教師教育技術培訓的有效途徑

高等學校是一個復雜的專業化組織，每所高等學校都有各自不同的特點，都有自己的辦學特色和人才培養模式。它所具有的復雜性和多樣性是不能簡單地用其他學校的經驗說明的，一刀切式的傳統培訓模式顯然不能滿足各學校的具體要求。并且，高校教師人數眾多，學校在人力、財力和工作安排上都很難承受教師外出培訓。為此，從“院本培訓”的特點和內涵可知，校本培訓能夠滿足高校教師在崗學習的需要，在高校中開展基于“校本”的教育技術培訓必然是事半功倍。

2.3 構建基于“院本”的培訓模式

現代教育技術的培訓工作是一個循環、分層和交互的工作。因此，構建基于“院本”的教育技術培訓模式，為解決目前實際培訓過程中產生的一系列問題。該模式主要由管理機構、培訓組織、多樣化的培訓方式和多元化的評價機制四個方面構成。

2.3.1 管理機構

任何改革都需要參與改革者具有良好的積極性和主觀意愿性，而頂層設計則是任何改革的基石，頂層設計的工作是全方位、立體化的。在我們的模式中，管理機構由學院高層領導組成并負責頂層設計，主要工作有：

（1）指定培訓部門，制定總體方針以指導培訓部門開展工作；另一方面，聽取培訓部門的反饋意見，根據反饋意見，及時研究、制定和調整指導方針，繼續推進教學改革。

（2）負責對培訓工作的全面支持，如資金支持、人員支持、設備支持、培訓平臺支持和培訓資源支持等。目前在高校開展的教育技術培訓工作沒有得到多數教師的響應，其根本原因就是高校所有與教師的切身利益相關的是科研項目，論文級別和課題經費等，而對教師的本質工作――教學，則很少重視，鮮有激勵和獎勵措施，即使有也是力度很小。為了使得教學水平和質量更上一層，組織者必須要認識到教育技術的重要性，以及制定有效的獎勵措施來改變目前的狀況。

2.3.2 培訓部門

（1）負責對本院的培訓工作進行統籌規劃、指導和管理。培訓部門唯有管理層面還是不夠的，還需要優秀的培訓教師參與到培訓組織中，對于培訓教師的選擇，應考慮各個專業中具有較高的現代教育理論和較強的教育技術應用水平的教師來擔任。

（2）負責培訓中的資源建設，主要有課程教學資源，各專業中的優秀資源如精品課程，重點專業課程中的教學資源，以及各專業中教師個人擁有的優秀資源等，都可以整合到培訓資源中來。所建立的資源體系，應該具有靈活性、及時性、層次性和多樣性，以便適合資源的不斷改進，及時更新；適合不同層次的教師和不同需求的教師，用資源表現形式的多樣性來幫助教師理解和掌握教育理論和信息技術。

2.3.3 構建多樣化培訓方式

具體培訓工作實施過程中，對于培訓方式的選擇不能按照以前傳統的單一化培訓方式。具體可以考慮選擇以下幾種方式：

（1）研究探討式：如課題研究、案例教學討論、問題研究和教育專業人員作教育教學和教育科研報告等。這類培訓方式主要目的培養教師更深刻的理解教育理論和教育技術手段，提高教師整合教育技術與課程教學的能力，屬于較高層次的培訓方式。

（2）集中式：可以分為兩種方式，一是分類集中式：考慮到不同專業的教師具有不同的需求和課程特點，以及教師之間不同的使用信息技術水平，可以選擇分類集中式。將不同專業、不同特點的教師分開，產生不同的群體，對同一群體的教師進行集中式的教育技術培訓。二是統一集中式：所有培訓的教師利用統一的時間，如假期等，進行統一集中的培訓，主要內容是通用的教育技術和教育理論，以及整合方式等。

（3）訂單式培訓方式：⑤由于培訓教師來自不同的專業，因此，可以建立有培訓教師負責本專業受訓教師的具體指導和聯絡工作。這樣便于受訓教師和培訓教師之間的交流和溝通；同時，可以根據受訓教師對本專業課程目前存在的問題提出受訓要求，由培訓教師和培訓部門根據受訓教師的要求制定新的培訓計劃。

2.3.4 構建多元化評價機制

當前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結性評價三種，⑥而確實有效的評價機制不應該是單一性的，應結合多種評價方法，從不同角度考察受訓教師的培訓結果將有效提升評價的信度和效度。

（1）診斷性評價，確定受訓教師現有的教育技術理論和應用水平，從而形成對教師的某種評價，根據培訓內容的不同，需要多次不同的診斷性評價。

（2）形成性評價主要是一種修正性評價，在實際操作中是最困難的一種評價方法；由各專業的培訓教師擔任對受訓教師的形成性評價工作，能及時修正受訓教師在學習或是實施教育技術過程的問題和方向，使得評價結果更加具體和豐富。

（3）總結性評價是一種傳統的評價方式。經過拓展總結性評價的評價內容和評價形式，使得發揮最核心的作用。例如：對受訓教師的個人作品進行教育技術方面的評價，同時，也可以對其在教育技術與課程教學整合方面進行評價。在我們的培訓模式中，總結性評價也是具有階段性特點，在不同的受訓階段，采用不同的總結性評價內容和原則。

3 總結

通過對現代教育技術和理論的培訓現狀的分析以及對“校本”培訓模式的討論，為了下一步培訓工作更好的展開，構建了基于“院本”的培訓模式，從理論上解決當前培訓工作中的出現的問題。該模式具有：指導―組織―實踐―反饋―新指導方針……的循環反饋前進的特點，為目前的教育技術培訓工作提供了高效而確實可行的運行模式。

課題項目：嘉興學院校級教改課題（70110029?）

注釋

①陳衛東.高校教師教育技術培訓的理論思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.

②王艷清.立足于“校本”的高校教師教育技術培訓策略探索[J].浙江傳媒學院學報,2008(1):77-78.

③傅玉蓉.論教師校本培訓模式的構建[J].西南師范大學學報,2003(29):94-97.

④張鐵堅.校本培訓模式的構建與實踐[J].教育導刊,2010(6):75-76.

高校培訓總結范文第4篇

[關鍵詞]高校；黨校；黨建；作用

[作者簡介]黃開勇，廣西大學物理學院黨委副書記，講師，廣西南寧530004

[中圖分類號]C641；D267.6　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―2728(2009)02―0164―03

高校黨建工作是事關培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的重大問題。高校黨校是廣大師生員工學習政治理論、提高思想素質、堅定理想信念、增強工作能力的學校，是廣大師生員工學習、研究和宣傳的重要場所，是高校黨建工作的重要載體和主要陣地。我們應該從發展戰略和事業全局的高度，充分認識高校黨校在黨建工作中的積極作用，全面分析高校黨校工作存在的問題，積極探索加強和改進高校黨校工作的新途徑，切實發揮好高校黨校的積極作用。

一、高校黨校在高校黨建工作中的積極作用

(一)黨校在思想建設工作中發揮科學理論教育和理想信念教育的積極作用 高校黨校可以通過舉辦黨政干部培訓班、黨員培訓班、入黨積極分子培訓班、黨建工作研討班、統戰工作研討班、學生工作研討班等各種形式，全面推動高校思想理論建設工作。高校黨校在科學理論教育和理想信念教育方面具有教育計劃完整、教育內容豐富、教育方式多樣、教育成效明顯的特點，這是高校內其他思想政治教育部門所無法具有的獨特優勢。

(二)黨校在組織建設工作中發揮壯大黨員隊伍和培訓黨政干部的積極作用 　1　高校黨校是入黨積極分子的培訓基地。高校黨校可以通過舉辦入黨積極分子培訓班，有效引導和幫助入黨積極分子加深對黨的認識，堅定信念理想，提高政治思想素質，努力端正入黨動機，促進入黨積極分子不斷提高政治覺悟和思想素質，為高校發展壯大黨員隊伍奠定了堅實基礎。 　2　高校黨校是培訓黨員的主要陣地。高校黨校一直在分類型、分批次地舉辦黨員培訓班，開展宗旨任務教育、黨紀黨風教育、形勢政策教育和業務知識教育，有效地提高了黨員的思想政治素質、理論水平和業務能力，為保持黨員隊伍的先進性、純潔性和發揮黨員先鋒模范作用作出了積極貢獻。 　3　高校黨校是培訓黨政干部的主要渠道。高校黨校通過舉辦各類黨政干部培訓班，組織各類黨政干部系統地學習和掌握理論知識、管理知識、法律知識和業務知識，有效地提高了高校各類黨政干部的思想政治素質、理論水平和業務能力，為全面推進高校黨建工作提供了干部保障。

(三)黨校在制度建設工作中發揮實踐探索和積累經驗的積極作用 　經過二十多年的實踐探索，高校黨校建立了行之有效的學員招生制度、教學工作制度、課堂學習制度、討論學習制度、社會實踐制度、黨性鍛煉制度、培訓考核制度等一系列黨校工作制度。這些黨校工作制度的建立健全，為黨內各項制度建設進行了有益的實踐探索并提供了豐富的經驗總結。

(四)黨校在作風建設方面發揮著樹立榜樣和激勵推進的積極作用

黨校學員在黨校學習期間逐步養成了堅持理論聯系實際、著力提高工作能力的學習作風，養成了務實創新、開拓進取、聯系群眾、調查研究的工作作風，養成了解放思想、實事求是、與時俱進、艱苦奮斗、廉潔自律的思想作風。通過黨校學員在作風建設方面發揮率先垂范作用，就可以為廣大師生員工樹立起身邊的學習榜樣，就能夠激發廣大師生員工跟黨校學員“比、學、趕、超”的進步熱情，進一步調動廣大師生員工的學習積極性和工作創造性，有利于全面推動高校的改革發展。

(五)黨校在理論建設方面發揮著理論研究和服務決策的積極作用

高校黨校通過舉辦各類理論研討班和開展理論研究工作，深入研討高校黨建工作、高校改革發展面臨的新形勢和新情況，準確地把握黨建工作、高校改革發展中帶有全局性、戰略性、前瞻性的重大問題，積極地探索在新形勢下高校黨建工作、高校改革發展的新思路和新途徑，可以為加強高校黨建工作、推進高校改革發展提供有價值的決策參考。

(六)黨校在和諧校園建設中發揮著增進團結和凝聚力量的積極作用 通過黨校培訓班的報告會、座談會、研討會、演講會等多種形式，學校領導可以聽到黨校學員的呼聲，黨校學員可以反映師生員工的呼聲，有效地促進了學校領導和師生員工之間的信息反饋、思想溝通，拓寬了師生員工參政議政的途徑，增強了師生員工愛校建校的責任感，有利于理順師生情緒、增進師生團結、凝聚師生力量。

二、影響高校黨校充分發揮作用的主要問題

(一)思想認識不到位

當前，仍然有許多高校沒有深入研究和解決黨校改革和發展的重大問題，沒有積極協調學校有關部門從人員、經費、場所等各方面支持黨校工作；許多師生員工對參加黨校培訓的必要性認識不足，沒有從根本上解決好“為何要學、要學什么、如何學好”的問題，學習干勁不大，學習效果不好。

(二)教學改革不強勁

黨校教學改革不強勁主要表現在：課程設計缺乏系統性、科學性，教學內容缺乏針對性、時效性，教學形式比較單一，教學方法比較陳舊，教學手段比較落后，教學過程缺乏互動性、實踐性，教學管理制度不夠健全，黨校教材的時代性不強。

(三)教師隊伍不穩定

由于黨校教學的工作難度較大、課酬相對較低、教學任務沒納入學校正式的工作量等原因，許多領導干部、知名專家、資深教授都不太樂意承擔黨校教學任務。由于黨校專職教師的人員編制緊缺，隨著黨校培訓規模的不斷擴大，黨校專職教師的工作量成倍增加，黨校日常工作運轉相當困難。

(四)保障條件不充足

黨校辦學經費日漸困難，學員實踐經費沒有保證，黨校教學資料比較缺乏，教學場所不固定，教學設備比較落后，辦公條件比較落后，學員實踐基地嚴重不足。

三、加強和改進高校黨校工作的主要對策

(一)提高思想認識，加強黨校領導

各高校黨委要從發展戰略和事業全局的高度，充分認識加強和改進黨校工作的重要性和緊迫性，認真研究和解決黨校改革和發展的重大問題，從思想政治、組織機構、保障條件上全面加強領導，重點抓好黨校的辦學方向、教學改革、制度建設、教師隊伍建設和辦學條件保障，積極協調學校有關部門從人員、經費、場所等各方面支持黨校開展工作。

(二)深化教學改革，提高教學質量

1　及時更新教學內容，建立“一個中心、三個結合”的教學內容體系。即以學習中國特色社會主義理論體系為中心內容，把學習理論體系與學習黨的路線方針政策結合起來，把學習理論體系與學習社會主義現代化建設必備的知識結合起來，把學

習理論體系與社會實踐鍛煉結合起來。切實突出教學內容的針對性、前瞻性、實效性，在學能管用、學以致用上苦下功夫，確保學員在黨校學習中實現“理論上有新收獲、思想上有新啟迪、精神上有新風貌、工作上有新思路”的學習目標。

2　實現教學形式多樣。綜合采用課堂講授、案例分析、錄像電視、報告會、討論會、演講賽、參觀學習、社會實踐、課題研究、黨性剖析、制訂學習計劃、撰寫讀書筆記和學結等多種教學形式，激發學員的學習興趣，增強學員的學習主動性，全面提高教學效果。組織開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣的社會實踐活動，確保黨校學員在社會實踐活動中全面接受鍛煉、積極增長才干。 　3　積極創新教學方法，堅持答疑釋惑、聯系實際、區分層次、生動活潑的教學方法。在黨校教學過程中，要在講清基本概念、基本理論、基本知識的基礎上，針對學員普遍關心的問題，著重講透重點、難點、疑點和熱點；要緊密聯系社會形勢實際、學校工作實際和學員思想實際，運用科學理論來認真分析現實情況、正確回答現實問題；要根據培訓對象不同、形勢任務不同、培訓要求不同的實際情況，制定不同的教學計劃、選擇不同的教學內容、采用不同的教學形式，分層次分類型地進行培訓，做到因需施教；要講究課堂授課藝術，做到深入淺出、生動形象、富有吸引力、增強感召力。

4　不斷改進教學手段，積極采用現代化教學手段。現代化教學手段，能夠把抽象的理論形象化、把深奧的哲理通俗化，能夠豐富教育資源、拓展教育時空、擴大教育規模并增強教育效果。黨校要加強電教設備的現代化建設，積極采用多媒體、網絡等現代化教學手段。積極籌建具有思想性、知識性、趣味性、服務性的網上黨校，讓科學理論、先進思想走進校園網，主動用占領網絡陣地。

5　切實加強教材建設。黨校教材是黨校教學內容的重要載體，是衡量黨校教學質量的重要標準。黨校要組織專家編寫具有科學性、系統性、時代性、層次性、針對性的系列化的黨校專用教材，以全面適應培訓對象不同、培訓任務不同、培訓要求不同的實際需要。

(三)健全規章制度，嚴格培訓管理

高校要建立健全黨校工作條例，從教學計劃、教學要求、教學考評、教師選聘、學員招生、學習考勤、討論交流、培訓總結、社會實踐、參觀學習、結業考試、學員評優、核發證書、檔案管理、班主任工作和班委會工作等方面對教學管理和學員管理作出具體規定，保證黨校培訓工作的順利開展。

(四)全面關心教師。加強隊伍建設

高校要逐步建立一支數量足、結構好、素質高、業務精的專職兼職相結合的黨校教師隊伍。重視黨校教師的業務培訓，支持黨校教師開展科研工作，切實改善黨校教師的工作環境和生活條件，落實好黨校教師的業務進修培訓、職稱評聘資格和工資福利待遇，提高黨校教師隊伍的積極性和創造性。

(五)增加經費投入。改善辦學條件

高校培訓總結范文第5篇

關鍵詞：高職高專院校；輔導員；培訓；需求分析；培訓評估

作者簡介：楊揚（1981-），男，江蘇南京人，上海出版印刷高等專科學校，助教。（上海 200093）

基金項目：本文系上海學校德育實踐研究課題（項目編號：2010-D-064）的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0112-03

一、充分認識高校輔導員職業化培訓的重要意義

現代人力資源管理中，培訓是不可或缺的一環。在當前高校輔導員隊伍的建設中，培訓也已成為核心環節，具有重要意義。

1.職業化培訓可以提高高校輔導員的思想政治理論素養

思想政治工作是高校輔導員工作的基礎和核心。作為高校的思想政治工作者，高校輔導員必須全面引導和幫助學生，尤其側重從思想政治教育的角度培養他們的成長。當前高校輔導員盡管都是黨員，學歷層次也較高，但是專業背景卻包羅萬象、五花八門，這導致高校輔導員思想政治理論素養參差不齊。因此，加強培訓有助于使他們獲得深厚的理論功底和過硬的思想政治素質。

2.職業化培訓可以提升高校輔導員服務和管理學生的水平

當前，高校輔導員工作的中心不斷由“日常事務”轉向“專業事務”，因此，加強輔導員培訓有利于幫助輔導員準確把握國家政策法規，快速適應高校學生管理理念的發展、思維的轉換、方法的更新以及重心的轉移，使學校學生管理工作在新形勢、新任務面前不至于陷入知識恐慌，從而不斷提高輔導員服務學生和管理學生的水平，[1]使高校輔導員更有效地服務和管理學生。

3.職業化培訓可以強化高校輔導員角色的職業自我認同感

培訓是現代人力資源管理的重要手段，它不僅是福利，更是高校輔導員職業發展的推動器，它能使輔導員對自身的工作職責和目標有更深刻的理解和認識。通過培訓，輔導員可以開拓眼界，提高其自身素質和業務能力，真正認同和熱愛輔導員崗位，增強其職業自信和自我認同感。

4.職業化培訓是高校輔導員隊伍職業化發展的必由之路

從管理學中的“庸人沉淀”理論來看，越是優秀的輔導員越是能夠得到較快的提拔或轉崗，這樣使得優秀人才不斷脫離輔導員隊伍，而留在隊伍里的越來越多的是平時表現一般的輔導員。因此，只有通過不斷的有效培訓，提高輔導員的素質和工作表現，強化他們的業務能力，才能改變“庸人沉淀”這種現象，促進高校輔導員隊伍職業化、專業化發展。

二、當前高職高專院校輔導員職業化培訓的現狀分析

為了充分了解高校輔導員培訓的現狀，筆者以問卷調查的方式對上海7所高職高專院校輔導員的培訓情況進行了抽樣調查。調查問卷發放140份，收回有效問卷109份，有效回收率為77.9%。

1.輔導員培訓的頻率與機會情況

表1的數據顯示，工作2年以下的輔導員有11人，其中有90.9%的輔導員參加過1次培訓，有9.1%沒有參加過培訓。由于按照一般要求，高校輔導員上崗前必須參加崗前培訓，因此90.9%的輔導員參加過的1次培訓基本可被認為是崗前培訓。工作2～3年的輔導員有27人，其中有11.1%的輔導員僅參加過1次培訓，88.9%的輔導員參加過2～3次培訓。工作3到5年的輔導員有43人，都參加過不止1次的培訓。其中，參加過2～3次培訓的有27.9%，參加過4～5次培訓的有62.8%，參加過6次及以上培訓的有9.3%。工作5年以上的輔導員有28人，其中參加過2～3次培訓的有17.9%，參加過4～5次的有75.0%，參加過6次及以上的有25.0%。這反映出高校輔導員整體參加培訓的頻率普遍較低，平均1年1次左右。從表2和表3的數據來看，輔導員接受培訓的頻率遠不能滿足輔導員參加培訓的需求。認為學校提供培訓機會較少的輔導員有51.4%，認為一般的有37.6%。同時，有56.0%的輔導員認為非常需要參加培訓，有24.8%的輔導員認為需要參加培訓，僅有19.2%的輔導員表示不需要參加培訓或者無所謂。

2.輔導員培訓的類型與內容情況

高職高專院校輔導員培訓的類型包括崗前培訓、日常培訓、專題培訓以及職業化培訓。輔導員崗前培訓是指對新任輔導員進行思想政治教育基本理論、學生工作相關政策、心理健康教育及學生工作基本內容等方面的基礎培訓；輔導員日常培訓是指對在崗輔導員進行思想政治教育、學生事務管理、學生工作相關政策等方面的強化培訓；輔導員專題培訓是指根據工作環境、條件的發展變化對在崗輔導員進行特定方向、特定領域的專門培訓；輔導員職業化培訓是指根據輔導員的自身興趣愛好和專長對他們進行思想政治理論教育、職業生涯規劃或者心理健康教育等某一方面的研修深化培訓。據表4數據顯示，85.3%的輔導員參加過日常培訓；56.0%的輔導員參加過專題培訓；僅有23.9%的輔導員參加過職業化培訓。

輔導員培訓的內容包括思想政治理論教育、心理健康教育、職業生涯規劃指導、突發事件危機處理以及諸如獎助貸、就業推薦、黨建、班級管理等一般性事務管理。據表5數據顯示，84.4%的輔導員參加過一般事務性管理的培訓；70.6%的輔導員參加過思想政治理論培訓；僅有33.9%的輔導員和26.6%的輔導員分別參加過心理健康教育和職業發展指導培訓。

3.輔導員培訓的師資情況

輔導員培訓成效的關鍵取決于師資力量。從目前的師資構成來看，培訓師資主要有優秀輔導員、學工系統負責人、企業高管、職業培訓師、政府官員、學者以及境外專家等等。從表6可以看出，在輔導員參加過的培訓中，接受過優秀輔導員培訓的比例最高，達到84.4%；接受過學工負責人培訓的比例其次，達到81.7%；接受過境內相關學者培訓的比例為79.8%；接受過政府官員培訓的比例為65.1%；接受過職業培訓師培訓的比例為52.3%；接受過專家型輔導員培訓的比例為30.3%；接受過境外相關專家培訓的比例為20.2%。表7反映了高職高專院校輔導員對培訓的師資需求。輔導員最期望的培訓師資人選從高到低依次是專家型輔導員、境外相關專家、職業培訓師、優秀輔導員、學工負責人、境內相關學者和政府官員。很明顯，培訓師資現狀與輔導員培訓的師資需求期望存在一定差距。

4.輔導員培訓的途徑與方法情況

高職高專院校輔導員培訓的途徑主要包括校內培訓、輔導員培訓基地培訓、專門機構培訓、網上課堂以及境外培訓等等。表8顯示，有70.6%的輔導員參加過校內培訓；有29.4%的輔導員參加過專門機構培訓；有94.5%的輔導員參加過輔導員基地培訓；24.8%的輔導員參加過網上課堂培訓；僅有2.8%的輔導員去境外培訓過。從表9來看，輔導員最期望的培訓途徑是境外培訓，達到98.2%；輔導員期望參加專門機構培訓的比例也較高，達到55.0%，顯著高于輔導員參加專門培訓機構培訓的現狀；網上課堂的期望比例也比現實高，達到38.5%；校內培訓成為最不受輔導員期望的培訓途徑，比例僅為19.3%。

此外，表10顯示了高職高專院校輔導員培訓方法的現狀：接受過課堂講授方法的輔導員達98.2%；接受過研討交流方法的為88.1%；接受過案例教學的為44.0%；接受過情景模擬和視聽技術的輔導員分別僅為19.5%和12.8%。然而，據表11顯示，輔導員期望的培訓方法依次是：課堂講授，比例為92.7%；案例分析，比例為88.9%；研討交流，比例為76.1%；情景模擬，比例為67.9%；視聽技術，比例為23.9%。

5.輔導員培訓的評估情況

培訓評估可以分為過程評估和事后評估。過程評估是對培訓整個過程進行監督和管理，以期為了培訓可以隨時進行調整達到更好的培訓效果。事后評估是通過對培訓結果的總結和分析來評估培訓的效果，以便為今后的培訓提供決策參考。表12顯示了目前高職高專院校輔導員培訓評估的情況：接受過面談或意見調查等評估形式的輔導員為47.7%；接受過培訓心得體會總結等評估形式的為67.0%；接受過考試或測試等評估形式的為8.3%；接受過演講匯報評估形式的為13.8%；接受過輔導員過程評估形式的為19.3%；沒有接受過任何形式評估的占26.7%。

三、結論與相關建議

1.結論

第一，高職高專院校輔導員培訓意愿強烈，但機會較少。超過80%的被調查輔導員認為自己需要參加培訓，超過50%的被調查輔導員認為自己非常需要參加培訓。然而，有超過半數的被調查輔導員認為學校提供的培訓機會較少。從輔導員參加培訓的統計情況來看，絕大多數輔導員平均1年僅為1次，頻率較低，并且，隨著工作資歷的增加，只有極少數輔導員的培訓機會有所增加。

第二，高職高專院校輔導員日常培訓較多，職業化培訓較少。在當前的高校輔導員聘用體制下，絕大多數輔導員是欠缺工作經驗的應屆生，并且專業背景千差萬別，甚至不少輔導員的專業背景與學生工作極不相關，因此，高校輔導員隊伍職業化建設只有通過職業化培訓的途徑來完成。然而，通過調查，目前輔導員培訓多以日常培訓為主，職業化培訓較少，僅有23.9%的輔導員參加過，這對輔導員職業化道路的發展有很大影響。

第三，培訓師資多元化，專家型輔導員最受青睞。當前高校輔導員培訓師資呈現多元化狀態，優秀輔導員、學工負責人、境內相關學者以及政府官員是輔導員接受次數較多的培訓師資。然而，從高職高專院校輔導員需求來看，他們更傾向于接受專家型輔導員、境外相關專家以及職業培訓師的培訓。從這一點可以看出，輔導員比較期望通過專門化的培訓達成職業化道路。

第四，培訓途徑與方法較為單一，與需求存在差距。通過調查，輔導員有開拓眼界、國際比較、學習國外先進教育理念的強烈需求。此外，高職高專輔導員培訓的方法也較為單一，主要集中在講授和研討的形式，對輔導員期望較高的案例分析和情景模擬的培訓方式重視不夠，有待加強。

第五，培訓評估的意識較為淡薄，容易流于形式。培訓評估是改進培訓質量，提高培訓效果的重要保證。但是，從調查來看，輔導員培訓“重培訓、輕評估”，培訓評估意識不強的現象十分明顯，有超過1/4的輔導員沒有參加過任何形式的培訓評估；僅有不足20%的輔導員接受過過程評估；事后評估中也以培訓總結為主要形式，缺乏實質性客觀評價內容，容易流于形式。

2.建議

加大培訓經費投入力度，強化職業化培訓理念。當前不少高職高專院校輔導員培訓機會欠缺、培訓質量不高，很大程度上是由于培訓經費的不足。然而，正如松下幸之助所言：“培訓很貴，不培訓更貴”。盡管增加輔導員培訓的機會確實需要提高輔導員培訓經費，但是通過加大培訓的力度不僅可以解決輔導員“庸人沉淀”、浪費人力資本的問題，更可以建立起一支高效率、高素質、職業化的輔導員隊伍去更好地為學生服務、為學校服務。當然，在加大培訓經費投入力度的同時，要強化職業化培訓的理念，避免流于形式、走過場式的培訓，從而造成培訓資源的浪費。

加強培訓需求分析，提高培訓的針對性和有效性。通過調查發現，高職高專院校輔導員的培訓現狀，不管是從培訓師資，還是從培訓內容和培訓方法來看，都與輔導員的培訓需求存在一定差距。這種差距必然會影響輔導員職業化發展的道路，比如，有志于在心理健康教育方面有所建樹的輔導員鮮有此方面的研修培訓機會，卻常獲得事務性管理培訓機會。因此，為使輔導員培訓工作的開展更有成效，可通過建立培訓需求模型（主要有三種：一是培訓需求差距分析模型；二是勝任特征模型；三是前瞻性培訓需求分析模型），[2]從三個層次做好輔導員培訓需求分析，即學校需求、工作任務需求和輔導員自身需求。

建立科學的培訓評估制度，確保再次培訓的效果。輔導員培訓評估是一個完整的培訓流程的最后環節，既是對整個輔導員培訓活動實施成效的評價與總結，同時評估結果又為以后輔導員培訓活動的培訓需求提供了重要信息。[3]教育部《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》也提出，要“制訂輔導員培訓質量評估標準，建立質量評估制度”，[4]這足以說明輔導員培訓評估的重要性。科學的輔導員培訓評估制度可以分為以下幾個步驟：分析培訓需求、確立評估目標、收集評估數據、選擇評估工具、建立評估模型、反饋評估結果。其中，最常用的培訓評估模型是柯式模型，它包括四個層次，分別是反應層次、學習層次、行為層次以及結果層次。[5]

綜上所述，輔導員培訓的成效如何直接關系到高職高專院校輔導員隊伍職業化建設的成敗。只有通過加大培訓力度、強化職業化培訓理念、加強培訓需求分析、建立培訓評估制度等一系列的措施，才能保證和提高輔導員培訓的質量，從而促進高職高專院校輔導員隊伍職業化、專業化的建設。

參考文獻：

[1]程軍.高校政治輔導員隊伍現狀與建設對策[J].西南交通大學學報(社會科學版),2006,(3):117-119.

[2]王麗梅,張宗坪.有效的員工培訓:效率+效果――基于成本收益分析[J].科技管理研究,2010,(15):120-124.

[3]陳雁楓.培訓效果評估及其在企業的運用[J].上海交通大學學報,

2007,(S1):88-97.