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工程造價未來職業規劃范文第1篇

論文關鍵詞：工程造價專業 職業教育 社會需求 職業素質 職業能力

一、我國工程造價行業發展趨勢與工程造價專業學生培養現狀

1．我國工程造價專業教育發展趨勢

隨著我國加入WTO組織，投資管理體制向市場經濟過渡，建設市場對造價工程師的需求隨之迅猛增長，而目前我國工程管理人才相對缺少，已引起各方關注。

我國由于長時間的計劃經濟和其他原因都造成了從業人員普遍存在專業知識面太窄、素質偏低、年齡老化等問題，不可否認，我國現階段工程造價管理人員的業務水平同國際水平比起來是有一定差距的。其中最為明顯的是對工程技術知識的掌握程度不如國外，甚至很少做到能動地確定和控制工程造價，更難找出有人能優化設計及施工組織方案，這些都說明了原有的專業知識水平遠遠不能適應建筑大市場的需要。更不能適應在國際市場競爭的環境，所以對從業人員必須制定培訓和再教育計劃，并監督實施。這樣才能培養出“高智高能的人才”。從這樣一個發展趨勢出發，對造價工程師的職業技能和專業知識的要求就會越來越高，造價工程師除應具備工程師的技能素質，以及工程造價(投資)的分析與控制的專業技能和知識外，還應具有經濟與金融的基礎知識，經濟分析技術，項目管理技能，經濟與建筑法律知識，計算機與信息系統的有關知識等，才能適應對造價工程師執業資格的要求。

2．工程造價專業學生培養現狀

工程造價專業涵蓋了工程造價、工程項目管理等范圍，由工程造價計價、招投標、合同管理、成本核算及建設工程項目管理等基本理論和相關實務組成，培養具有工程造價專業領域工作崗位技能，面向建筑行業主要從事造價工作的高技能專門人才。

當前，有很多院校開設工程造價專業，然而，培養出的學生能否真正滿足社會需求，是一個不可忽視的問題。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。職業教育的本質應當是“在專業教育的過程中完成相關職業的職業化基本訓練”。高職院校培養的學生就要體現出職業化這一特點。目前，很多造價專業學生不能勝任與專業有關的相關工作，知識結構偏向理論，缺乏實際操作、處理問題的能力，這就向高職院校如何培養工程造價專業學生提出了不少新挑戰。

根據21世紀社會發展需要，結合水利水電行業對人才的需求，組織工程造價人才培養目標、知識、能力素質的結構研究，探索人才培養模式、途徑和方法。進行工程造價專業的理論教學體系、實踐教學體系的改革，重新整合課程設置，形成以培養核心能力為目標的課程群，培養學生的創新意識，創新能力和創業精神。通過改革與研究，力求教學質量的顯著提高。使工程造價專業能主動適應建筑行業人才的需要，充分體現高職教育特色。

二、社會對學生能力與素質的要求

針對如何培養工程造價專業學生的問題，2009年，湖南水利水電職業技術學院工程造價專業的師生，組織進行了工程造價專業學生職業素質要求調查問卷活動。調查對象面向湖南省建筑業協會中各類大、中、小型建筑業企業，共發放調查問卷100份，回收問卷67份，其中有效問卷65份。問卷從不同的角度人手重點調查建筑業企業用人標準的傾向問題。社會對該專業畢業的學生能力與素質有何要求?以下是對調查問卷整理的結果。

1．工程造價專業學生的社會需求

從調查的結果得知調查顯示，95％的建筑業企業需要工程造價專業的人才，但數量并不多，這跟建筑業企業本身的行業特點有關。建筑業企業尤其是中、小型企業一般對工程造價專業的需求是根據其所承接的項目特點來定的，根據統計數據。一般中小型企業更希望工程造價專業學生具有多種綜合技能。

2．工程造價專業學生的職業素質

每個企業的用人標準會有所不同，但他們都要求應聘者具有一定的職業道德素質，要求員工愛崗敬業、忠誠、有團隊合作的精神和無私奉獻的精神，大多數企業都更青睞于用得上、留得住、動手能力強、工作有闖勁的員工。根據問卷調查，用人單位注重學生素質與能力的程度以責任心為最高，占34．5％，其余依次為競爭意識與能力為33．5％。適應能力為24．6％，思想品德為12．1％，實干精神為21．5％。意志承受力為l0．9％，這表明，企業在選用人才上更注重綜合素質與能力，而不是某一單方面的能力。因此，高職學校應全面、科學地理解職業能力，深刻把握職業能力的內涵，并根據職業能力培養的要求確立新的培養模式和專業結構及課程體系使培養的人才具有較強的綜合職業能力，從而適應社會發展的需要。

3．工程造價專業學生的職業能力

現代職業教育認為，職業能力不是職業知識與職業技能的簡單疊加，而是在學習掌握專業知識和職業技能的基礎上，通過對專業知識和技能的實際運用、遷移和類化，并與相關的一般能力整合而成的。

再看用人單位對工程造價專業學生的職業資格證書要求。各企業對這一專業的職業技能有較高的要求。造價員證、監理員證、工程CAD證、計算機等級證等。證書要求是基礎，能力要求是核心。企業要求工程造價專業學生應具有的核心競爭能力外在表現為以下幾個方面：

(1)理論專業化。熟悉相關工程造價專業知識、懂得相關的施工流程與規程、對國家的政策、企業文化及相關領域的發展有著清晰的分析與把握。

(2)操作手段熟練化。表現為計算機的基本操作達到相應的水平：網絡操作、制表操作、統計分析等操作達到相應等級水平。

(3)寫作水平：包括書法良好，會撰寫各種報告，并能按要求寫出個人工作總結、會寫各種公文及論文寫作水平。

(4)外語水平：包括外語語種、口語與聽力的熟練程度。

(5)服務他人的主動性及工作的積極性——敬業精神。這不僅是許多企業在測試專業人才時所用到的一種方式，對學生更是一種嚴格的要求。

(6)靈活的應變能力。遇到問題能沉穩思考、妥善處理。

可見，社會對工程造價專業學生的職業素質要求特別高．不僅要求學生全面、系統掌握工程造價專業的理論與實務，還要求學生具備分析問題和解決實際問題的能力，對施工過程、施工方法、施工工藝也要有一定的了解。

三、工程造價專業學生培養的建設性方案建議

根據調查的結果，高職院校工程造價專業應該根據社會對學生的職業化要求，構建特色化專業，有針對性地對學生進行培養。

1．工程造價專業培養目標要定位準確

工程造價專業建設目標應該明確：堅持與時俱進的科學精神，以服務地方、行業為宗旨，以就業為導向，圍繞雙證融通、產學結合，完善課程體系，改革教學方法和手段，強化學生能力的培養，造就符合社會要求的職業技能型專門人才。

我院是水利類的高職高專院校，專業的設置是根據市場需要(主要針對政府機關、建設單位、施工單位、設計院、咨詢單位等從事造價、監理行業)和學校特點定位為：以水利工程造價為主，但同時要掌握好建筑工程造價、公路工程造價以及相關專業知識的全能型造價人才。

2．工程造價專業學生能力培養

2005年10月國務院的《關于大力發展職業教育的決定中強調職業教育要“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”。根據專業培養目標，按素質全面、基礎寬厚、技能多元的原則構建課程體系，按強化素質課、拓寬基礎課、優化專業必修課、加強實踐課的思路設置教學課程。

(1)構建適應社會要求的能力體系

構建理論和實踐交互滲透的課程體系，圍繞理論基本知識點，強化技能訓練，加強學生的能力培養。綜觀工程造價專業主要應該培養專業基本能力、職業應用能力和可轉移能力。根據三大能力體系。分別結合專業職業技能資格證書的考核要求設置三個系列課程；根據市場需求設置專業技能方向課程，以適應就業方向的能力要求。

第一大能力是專業基本能力，著重培養學生計算機、英語測量、工程CAD等專業基本能力。

第二大能力為專業應用能力。學習工程量清單編制、工程預算或標底編制、工程造價軟件應用、工程招投標文件應用等。通過實踐課程的設置，進行相應技能訓練培養學生的實踐操作、分析處理實際問題的能力。

第三大能力是學生可轉移技能的培養。我院強調學生可轉移的技能培養，設置了素質拓展學分，重視學生的綜合素質的提高。學校提供機會讓學生在學習中發展職業規劃能力、交流能力(書面、口語和圖形)、信息處理技巧、計算能力、問題解決能力團隊合作和信息技術等技能。這種教育模式加強了學生除了專業知識以外的能力培養，使學生具有了對未來的適應能力，滿足科技與經濟社會發展不斷變化的客觀要求。

(2)突出具有專業特色的職業能力

工程造價未來職業規劃范文第2篇

關鍵詞：高職生；職業適應能力；培養

作者簡介：劉穎（1988-），女，黑龍江鶴崗人，遼寧水利職業學院助理講師，研究方向為職業教育學生管理工作；谷云香（1967-），女，遼寧大連人，遼寧水利職業學院副教授，研究方向為土木工程專業教學和學生管理工作。

基金項目：遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題“水利類高職生職業適應能力培養問題研究”（編號：JG14EB200），主持人：劉穎。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0025-04

目前，我國對高級技術技能型人才的需求十分旺盛，但高職高專院校畢業生與同時期的普通高校本科畢業生相比，在就業上并不占有優勢，結構性失業等就業難問題依舊存在，盡管造成該問題的原因有很多，但是從高職院校層面來看，如何培養學生的職業適應能力是當前值得我們密切關注的問題。

一、職業適應能力的內涵

關于職業適應能力的內涵，國外有許多相關研究。美國勞工部就業保險局于1934年組織有關專家進行了為期十年的關于職業適應能力的研究，并制定出具有影響力的“一般能力傾向成套測驗”（General Aptitude Test Battery， GATB）。1981年，素普（Super）也提出了職業適應能力這一概念，指出職業適應能力是個體能否成功應對職業轉變的關鍵因素，強調個人的人格特質是非常必要的[1]。福格特（Fugate）認為，職業適應能力是指個體為滿足環境變化需求而改變行為、態度和想法的意愿和能力。海爾（Herr）在1992年也指出職業適應能力包含計劃性、職業探索行為、信息搜集、職業決策以及現實取向等要素[2]。而美國著名的職業指導專家霍蘭德（J. Holland）則于1959年提出了具有廣泛影響力的類型理論，即根據勞動者的心理素質和擇業傾向劃分出的六種基本的職業類型：現實型（R）、研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、經營型（E）、事務型（C）。此后，在1993年，普瑞德格（Prediger）在霍蘭德的六邊形模型的基礎上加入人和物維度、數據和觀念維度，使職業的類型和性質有機地結合起來。

目前國內對職業適應能力的概念還沒有統一的界定，呈現出眾說紛紜的局面。陳蓉指出，職業適應能力主要表現為就業者對所承擔的工作在生理和心理素質方面的能力[3]。施晶暉提出，所謂職業適應能力指的是從業者在新的職業活動中，當職業或專業類型發生變革時，支持從業者盡快達到新職業的要求，并且在新的職業環境中進行積極有效的職業活動的職業個性品質，具體表現為對職業環境的適應快慢，以及能否在工作中順利的展示自我、提高自我[4]。在本文中，職業適應能力指的是從學生角色到職業角色進行轉換的過渡能力，是高職生在新的職業環境中明確自我定位，用新的職業角色去完成所從事職業的職業要求，在職業環境中實現個人職業愿景的綜合能力，這種綜合能力包括職業規劃能力、工作環境適應能力、人際交往適應能力、心理適應能力等。

二、高職學生職業適應能力的問題分析

筆者采用調查問卷法和訪談法對遼寧水利職業學院水利類專業高職學生的職業適應能力進行調查研究。該調查主要從一般能力傾向成套測驗（General Aptitude Test Battery，簡稱GATB）和《霍蘭德職業適應性測驗》（The Self-Directed Search，簡稱SDS）中選取合適的相關測試題目對高職學生進行測試。問卷調查的對象包括遼寧水利職業學院2014級、2013級和2012級7個專業共2093名學生，其中14級男生533人，女生238人；13級男生582人，女生220人；12級男生327人，女生193人。最終回收的有效問卷為2010份，有效回收率達96%以上。通過對回收的問卷進行統計分析，并結合訪談，發現有如下問題：

（一）對職業規劃有所認識，但職業規劃能力欠缺

針對“學生是否了解職業生涯規劃的有關理論與方法”、“進入高職院校后是否對自身進行職業規劃”、“是否清楚地了解未來從事職業的知識和能力”、“是否清楚地了解自己具備哪些能力以及自己的興趣所在”等問題的問卷調查和訪談，部分學生持否定態度，其中大一新生比例較大。有12.4%學生反映，盡管學校開設了職業生涯規劃課，通過課程的學習，也從中獲得了相關的知識，但是還難以將知識運用到自身職業生涯的規劃中。有19.8%的學生反映，盡管每天都在學習和水利類相關的知識，但是對未來從事職業所需的具體知識和能力還不清楚，也不清楚自己適合和水利類專業相關的哪些職業，所以在自身的職業規劃上還很模糊。

由此可以看出：一方面，水利類專業的高職學生對職業生涯規劃有一定的認識，但是主要體現在知識的獲得上，而在將所學知識轉化為職業規劃能力方面依舊欠缺。另一方面，由于學生對自身還沒有形成清晰的認識，如自身在氣質類型和性格特征方面沒有明確的自我定位，對未來將要從事的職業，如BIM建模師、土建施工員、質檢員、材料試驗員、工程測量員、市政監理員、安全員、造價員、信息資料員、測量放線工等崗位所要求具備的知識、能力等方面不夠了解，以及對各種職業之間的區別等也不甚明了。因此，部分學生對自身在職業生涯規劃上無所適從。

（二）對職業適應有所了解，但適應能力不強

1.在工作環境適應能力方面。據調查了解到，關于“是否了解并能夠接受職場的處事規則”、“在實習期間，是否能夠完成從學生角色向職業角色的轉換”、“在實習期間，能否根據自己對工作環境的認識改變自身行為”等問題，35.8%的學生反映，曾接觸到和職場規則方面相關的知識，對職場規則有所了解，但是在實習期間，依舊覺得自己還是名學生，對于如何從學生轉變為員工存有疑慮。還有15.9%學生反映，在實習期間更加體會到水利建筑類工作的不容易，有時面對枯燥且繁雜的工作，會產生疲倦感，在工作上也會出現差錯，但是在“師傅”的指點下，能夠做到及時改正。

由此可以看出：水利類高職學生對職場規則有一定的認識，但是只停留在認識層面，還未能快速的完成角色轉換。另一方面，由于水利類職業的職業特征，決定了其職業人需要具備吃苦耐勞、嚴謹細致的工作態度，學生從學校環境過渡到工作環境，在這一過程中，凸顯出學生的工作環境適應能力不強等問題。

2.在人際交往適應能力方面。針對“是否能夠待人隨和，對別人的錯誤予以容忍”、“是否能夠清楚的向別人介紹自己（如性格、特長、興趣等）”、“是否能夠主動的和他人進行交流”、“在實習期間，是否需要經歷很長時間才能與同事相處融洽”等問題。45.7%的學生反映，基本上能夠做到主動與他人進行交流，也能夠委婉的指出他人的錯誤，但是不太擅長向他人介紹自己的具體情況，通常是在他人詢問后自己做出應答。70.2%的學生（大三）反映，在實習期間，通常是和一起參加實習的同學聯系比較緊密，和其他同事的相處還需要經歷一段時間。

由此能夠看出：水利類高職學生在人際交往方面，還未能主動向他人推介自己以便和同事間盡早建立起融洽和諧的人際關系。

3.在心理適應能力方面。對于“遇到困難時是否會選擇逃避”、“在求職時，屢遭拒絕是否會讓你灰心喪氣”、“在實習時，面對領導的指責，是否會陷入消極情緒”、“憑借自己的專業知識和能力，是否能夠找到對口的合適的工作”等問題。有教師指出，通過對學生平時的觀察和了解，部分學生在面對學習上的困難時，往往會產生逃避心理，對于出現的問題置之不理。并且有學生向教師透露，由于目前社會的就業形勢比較嚴峻，對于自己是否能夠找到滿意的工作表現出焦慮。也有學生表示，如果一開始求職就屢遭拒絕，勢必會影響到自己找工作的熱情；面對領導的指責，起初可能較容易產生消極情緒，但是經過一段時間的磨練可能會有所好轉。

此外，從對問卷的統計數據上看，有10.3%的學生決定放棄從事與本專業相關的工作，有34.6%的學生認為就業壓力大，有13.2%的學生不滿意現狀（工作、學習、環境等）。同時，在這部分學生中，有 6.5%的學生屬于特殊群體（留守兒童、孤兒、單親、身體缺陷等特殊情況），有27.02%的學生屬于貧困生，70.89%的學生是獨生子女，35.9%的學生的生源地是縣城或農村，18.95%的學生父母接受過九年義務教育。

由此可以看出：家庭狀況、父母的受教育程度等都在一定程度上影響著高職生的心理適應能力及職業心理。此外，從企業的反饋中能夠得出，盡管在崗學生的職業素質和職業技能水平較高，但仍存在高職生的工作熱情持續時間短、自主獨立意識強、團隊意識較弱、責任意識和崗位意識有待提升等問題。

三、加強高職生職業適應能力培養的建議

從水利行業的現狀來看，目前國家正在大力推行水電建筑工程的發展，大部分企業的發展勢頭良好。然而，盡管每年水利類專業的畢業生數量不少，但仍會出現“用工荒”現象。通過分析，其主要問題在于水利類專業的專業特點，由于工作環境艱苦，許多水利類專業畢業生不愿意從事本行業。水利類高職院校的畢業生大部分從事的是外業，主要在人跡罕至、環境惡劣、遠離城市的地方進行枯燥的工作，沒有固定假期，需常年駐守工地，并且，在繁雜的工作中要時刻保持謹慎勘測、認真作業的狀態。相對于其他行業的工作者而言，從事水利類的職業人更需要吃苦耐勞、甘愿奉獻的精神。因此，對于培養水利類專業的高職生而言，不僅要傳授給學生必要的專業知識和專業技能，更需要培養學生堅忍不拔的職業精神，培養學生具備良好的職業心態，不斷提高學生的職業素養，為實地工作與研究打下堅實的基礎。

（一）將職業生涯教育作為提高高職學生職業適應能力的突破點

職業生涯教育于1971年由美國的馬蘭博士提出，指的是對個體一生在職業選擇、職業設計、職業發展方面的培養與指導。鑒于此，高職院校需要建立長期的、系統性的職業生涯規劃教育。從新生入學開始便有針對性的對職業生涯教育進行系統的講解與指導，貫穿高職學生整個教育的始終。

1.幫助學生明確職業理想。一方面，通過職業生涯教育，采用科學的方式方法，如氣質類型測試量表對學生的氣質類型做以測量，幫助學生了解自身的興趣，明確自身定位；另一方面，通過對水利類專業的技能大賽（全國職業院校技能大賽、全國水利高等職業院校技能大賽、全國職業院校智能樓宇大賽、全國高校BIM軟件建筑信息模型大賽、全國魯班杯建筑工程識圖技能大賽、遼寧省職業院校技能大賽、遼寧省測繪之星技能大賽等）的參與，幫助學生清晰地認識未來將要從事的職業領域，同時引導學生選取部分職業作為理想職業。

2.幫助學生制定職業規劃。高職學生在確定了自身的職業理想后，需要按照職業需求對自身在知識的掌握以及能力的獲得方面做出明確的規劃，只有明確了職業規劃，才能明確學習的方向，進而激發出強有力的學習動機。為此，教師要通過職業生涯教育幫助學生根據水利類專業相關職業的需求，引導學生依照自身的職業理想，定期對需要掌握的知識和能力做出學習計劃，并及時更新。

3.幫助學生實現學用一致。在高職院校開展職業生涯教育的目的就是為了幫助學生將自身發展融入到整個社會的發展當中，更好地促進個人與社會的和諧發展。為此，教師要通過職業生涯教育引導學生明晰專業課學習與水利類實際工作之間的關系，并且將職業生涯教育貫穿于建筑材料與檢測、建筑結構、土工實訓、全站儀施工放樣、GNSS測量技術、地籍測量、航測與遙感、數字化圖、GIS軟件應用、測繪工程CAD、市政管道施工、橋梁工程施工、建筑構造與識圖等專業教育的實習實訓中，幫助學生更好、更快的完成角色轉換。

（二）將心理健康教育作為促進高職學生職業適應能力的助推劑

當前，由于我國各地的教學資源存在差異性、地域性等因素的影響，初入學的高職學生質量參差不齊。同時，因為學生所學文理科的差異，部分學生表現出對工程測量技術、測繪與地理信息技術、市政工程、建筑工程、水利水電建筑工程、工程監理和工程造價等專業課程不感興趣，繼而出現情緒低落等現象。并且，經歷過高考之后，很多學生放松了對自身的要求，對于學習存有心理上的抵觸情緒。

根據國外的相關研究表明，適當的心理健康教育無論對高職生在毅力、耐力、承受力等方面的培養還是對學生當下以及未來的規劃都具有積極的引導作用。美國的心理學界興起的一項研究，即積極心理學（Positive Psychology），它是利用目前心理學已經存在的比較完善的、有效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮[5]。其研究內容主要包括積極情感體驗、積極人格和積極的社會組織系統，在個人層面上，其研究內容主要涵蓋工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注未來、靈性、天賦和智慧等[6]。我國有學者將學生的職業適應期分為四個階段，即困惑壓抑階段，接受現實階段，調整嘗試階段和適應階段[7]。在困惑壓抑階段，學生往往在職業期望與職業現實之間存在差異時，表現出對職業角色的困惑，造成心理上的壓抑。在接受現實階段，學生通過加深對職業的認識，逐漸接受從學習到工作的轉換，心理上的壓抑逐漸消退，對職業角色產生更加明晰的定位。在調整嘗試階段，學生積累了一定的工作經驗，逐步找尋自身作為職業人的價值體現的方式。在適應階段，學生逐漸適應了工作環境和同事之間的人際關系，不斷提升自身能力。

因此，高職院校應結合積極心理學等先進理論所涉及的內容與方法，分析學生在水利類專業相關職業適應的各個階段不同的心理特征，通過借鑒并對其進行本土化改造的方式對高職學生進行有針對性的心理健康教育。同時，要繼續加快高職院校心理健康教育的課程改革，完善專業心理健康教師的培訓，加強心理咨詢、團體輔導等活動的開展，通過問卷、微信、熱線、心理咨詢室等多種渠道解答學生在心理方面的困惑，建成集健康、教育、管理、服務于一體的健康教育服務體系，幫助學生盡早對自我形成正確的認識，樹立正確的社會主義價值觀，以促進職業適應能力的養成。

（三）將“雙師型”師資隊伍的建設作為提升高職學生職業適應能力的保障

1.教師深入企業基層進行掛職培訓。這將有助于教師接觸到最新的水利類知識與技術，幫助教師及時更新課程內容與教學方法，進而使學生獲得的知識與技能也更加貼近水利行業、企業的實際需求，在一定程度上潛移默化的為學生在職業適應能力的培養方面奠定基礎。

2.聘請企業員工擔任兼職教師，形成專兼結合的師資隊伍。企業員工和高職院校的教師相比，在和水利類專業相關的具體工作上具備更多的實踐經驗，特別是對于在外業中如何處理遇到的突發狀況、在實際工作中如何與同事、領導建立良好的人際關系等方面，由企業員工擔任的兼職教師更能夠真實的還原工作場景，幫助學生加深對職業情境的切身感受，幫助學生建立起對水利類職業的正確認識。

（四）將頂崗實習作為加強學生職業適應能力培養的重要途徑，深入實施“2+1”教學模式

水利類高職院校在優化課程設置、加強師資隊伍建設等方面的基礎上，要更多地為學生在水利類相關職業的實習實訓方面切實做好計劃方案，配備充足的硬件設施，提供優質的實習實訓機會。頂崗實習是促進學生進行角色轉化，即由學生向職業人轉換的關鍵時期，通過頂崗實習學生可以更好地感知職業，體驗真實的工作世界，建立起初步的職業認同感。因此，高職院校應加強與企業之間的合作，共同組織安排學生的頂崗實習。一方面，高職院校要根據水利類各專業的培養目標，有目的、有計劃地安排學生到相應的一線企業進行實踐，營造良好的職業氛圍，讓學生在“準工作崗位”上體驗真實的工作過程，熟悉企業的工作環境。另一方面，要加強對學生在頂崗實習期間的跟蹤管理，實習負責教師要定期與學生的實習單位保持良好的溝通與聯系，了解學生的實習情況。通過高職院校和企業的合作培養，促進高職學生職業適應能力的提升，實現高職學生與工作崗位間的有效對接。

參考文獻：

[1]Super D E. Knasel E G. Career Development in Adulthood： Some Theoretical Problems and A Possible Solution [J]. British Journal of Guidance & Counseling，1981 （9）：194-201.

[2]Fugate M. Kinicki A J， Ashforth B E. Employability： A Psycho-social Construct and Its Dimensions， and Applications [J]. Journal of Vocational behavior，2004（65）：14-38.

[3]陳蓉. 職業生涯教育：提高高職學生職業適應能力的突破口[J]. 職業教育研究，2009（8）：62.

[4][7]施晶暉. 關于提高職業適應能力的思考[J]. 中國職業技術教育，2004（18）：38.

工程造價未來職業規劃范文第3篇

【關鍵詞】霍蘭德興趣類型理論，單獨招生，專業選擇

一、高職教育生源現狀

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其飛速發展的背后面臨著嚴重的生源質量問題，制約了高職人才的創新培養。同時，據連續三屆高職畢業生就業統計，學生的專業與職業對口率僅為61.5%，意味著近1/3的學生在校三年所學課程并不能應用在對口的職業崗位上。大部分入校學生對專業選擇十分盲目，不知道自己該學什么，將來能做什么。而專業在很大程度上，決定學生的知識結構、工作能力和職業取向。為了提高高職院校的生源質量，創新多元化人才選拔機制，使高職教育更趨人性化，給予學生個性化的關懷，在招生選拔的過程中注重發現考生各自的優勢，挖掘潛在能力，引導他們選擇適合自身發展的專業，為高職院校培養合格的技能型適用人才奠定了堅實的基礎。

二、霍蘭德職業興趣理論主要觀點

美國著名職業教育專家霍蘭德認為：職業選擇是人格的一種表現，某一類型的職業通常會吸引相同人格特質的人，這種人格特質反映在職業上就是職業興趣。根據霍蘭德的理論，個體的職業興趣可以影響其對職業的滿意程度。當個體所從事的職業和他的職業興趣類型匹配時，個體的潛在能力可以得到最徹底的發揮，工作業績也更加顯著。

霍蘭德將人的興趣歸納為六種類型：現實型（R）、研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）和事務型（C）。

現實型（R）：喜歡有規則的具體勞動和需要基本操作技能的工作，講求以實際行動解決問題，但人際關系能力較差。與其相適應的職業有熟練的有機械工、工程人員、維護人員等。

研究型（I）：喜歡智力的、抽象的、獨立的任務，但缺乏領導才能。與其相適應的職業是科學研究領域，或者計算機程序編制者、電子技術工作者等。

藝術型（A）：喜歡用文字、音樂、色彩、表演等不同的形式來表達情緒或感受，有想象力、審美能力，但缺乏文書、辦事員之類具體工作的能力。與其相適應的職業有文學方面的，如編輯、設計師等。

社會型（S）：關心自己與他人的感受，喜歡傾聽，幫助他人成長，喜歡與人交往，樂于助人，關心社會問題，對于公共服務和教育活動感興趣，喜歡從事教育、咨詢的工作。與其相適應的職業有教育方面的，如教師、教育行政人員。

企業型（E）：好冒險競爭、喜歡從事管理、行政等領域的工作，追尋領導與社會影響，希望自己的表現被他人肯定，有支配他人的傾向和說服他人能力。與其相適應的職業有管理方面的、推銷、社交方面的。

傳統型（C）：講求規矩和精確，個性謹慎，喜歡程序化的工作，被描述為負責并可信賴的，喜歡運用并依循嘗試、試驗過的程序來解決問題。與其相適應的職業有會計、審計等。

三、霍蘭德職業興趣理論在高職單獨招生考試中的應用

江西外語外貿職業學院作為省示范院校，將單招試點工作落實首位，抽調專人，劃撥專項經費開展改革工作。在深入調研，借鑒兄弟院校單招經驗，充分分析和論證的基礎上，制定了新的考核選拔方案，除了必考科目語文、數學、英語以外，針對不同特性的學生設計不同類型的技能測試試題，學生在報考中進行霍蘭德職業興趣測試，根據測試結果決定考生的技能測試試題，以助于單招學生更好的發揮自身的優勢，科學理性的選擇符合自身特點的專業和職業領域。

（一）根據六大職業類型劃分專業范圍

我院屬于外經貿類高職院校，有7個院系，包括商務英語、國際貿易、電子商務、物流管理等44個專業，根據專業特點和職業類型，將學院的專業進行分類，使學生在適合自己個性特點的專業范圍來選擇。

現實型專業范圍：建筑工程管理、建筑工程技術、道路橋梁工程技術、信息管理、計算機網絡。

藝術型專業范圍：電子商務（美工）、多媒體技術（攝影攝像）、電腦藝術設計、景觀設計、廣告設計、動漫設計、數字傳媒。

社會型專業范圍：應用英語、投資與理財、旅游管理、旅游英語、旅游日語、應用日語、酒店管理、人力資源管理。

企業型專業范圍：電子商務、商務英語、國際商務、國際經濟與貿易、工商管理、營銷與策劃、連鎖經營管理、商務日語、德語、法語、韓語、西班牙語、俄語、意大利語、應用阿拉伯語。

傳統型專業范圍：報關與國際貨運、會展策劃、工程造價、物流管理、會計、財務管理、金融與證券、審計實務、計算機速錄。

通過研究顯示：不同職業興趣類型的個性特點與霍蘭德對應職業類型的描述是非常吻合的。其中高職院校以培養技能型人才為主，因此沒有研究型匹配的專業。考生本身并不一定清楚自己愿意做什么，擅長做什么，但可以根據測試結果來選擇自己適合的專業，以便將來與職業接軌，更早進入到職業興趣領域。

（二）針對報考考生進行霍蘭德職業興趣測試

對于參加并報考我院單獨招生的考生，報名后按要求進行霍蘭德職業興趣測試，測試不僅能夠測出考生對什么類型的事情和工作感興趣，而且還反映出做事心態、以及部分性格特點，幫助考生較為準確地了解自身的個體特點和職業特點之間的匹配關系，同時在進行專業選擇時，提供客觀的參考依據。

某一考生在進行霍蘭德職業興趣測試得出結果是傳統型、社會型和現實型（CSR），偏傳統型。傳統型取向的人在活潑性、情感性、內外向型上得分最低，而在敏銳性、穩定性、規范性、獨立性、以及發明創造能力上得分最高。說明這一類型的人性格比較內向，對工作任務、客觀事物或活動所傾注的關注水平要高于對他人的關心程度，是一個認真的人， 喜歡全面的思考問題，在進行決策和判斷時，傾向于注重邏輯性與客觀性，但不善于與人打交道。在分析出自身的特點后，有助于對專業的選擇和職業定位。

工程造價未來職業規劃范文第4篇

從中英建筑工程管理專業人才培養目標的比較可以看出，中英建筑工程管理專業都致力于培養高級建筑管理人才。我國建筑工程管理專業本科教育定位于應用型人才的培養，以扎實的土木工程技術為基礎，兼備經濟、管理、法律的相關知識，能從事建設項目的全過程管理；而英國建筑工程管理專業培養目標兼顧專業技能和綜合素質，將優秀管理者不可或缺的溝通、協調、領導能力的培養與專業教育并重。如英國里丁大學在培養計劃中提出自我調整技能（Transferableskills），包括IT（文字處理、電子數據表、CAD、計劃編制軟件）、撰寫報告、口頭表達、團隊合作、解決問題、使用圖書館資源、時間管理、商業意識和職業規劃與管理等。通過不定期地組織研討會（Seminar）和參與實際工程項目等方式為學生創造鍛煉機會，使其綜合能力得到全面提升。此外，英國的專業協會認可制度與高校專業教育有機結合。英國高校建筑工程管理專業接受教育部門和相關行業協會的雙重評估。教育部門主要就培養目標、教學計劃、師資力量、學校軟硬件條件進行評估；而行業協會則將學校專業課程體系設置的合理性，人才培養目標是否適應社會需求等作為評價標準。英國開設建筑工程管理專業的學校必須通過行業協會如英國皇家特許測量師學會（RICS）、英國皇家特許建造學會（CIOB）等的評估，否則學校畢業生不能得到社會承認，難以進入專業所對應的行業工作。英國建筑工程管理專業教育不僅是進入建筑管理行業的門檻，也為學生今后申請成為行業協會正式會員奠定牢固的理論基礎。

在我國，1998年建設部成立了高等學校工程管理專業學科指導委員會。1999年建立了工程管理專業的教育評估制度，由工程管理專業評估委員會對各高校進行評估。目前，與建筑工程管理相關的注冊造價師、注冊建造師、注冊咨詢師、房地產估價師等專業認證考試日漸升溫，受到業內人士的追捧。建筑工程管理專業實踐性強、強調動手能力、與行業聯系緊密的特點決定了專業教育與行業協會、專業資格認證的有機結合是未來的發展趨勢。在這一形勢下，我國很多高校已經做了相應的嘗試。它們主動調整課程體系以適應行業發展要求，將建筑行業專業資格認證考試的相關科目如工程監理、審計、成本控制等列入專業課教學，加大案例教學比重，加強與工程實踐的聯系。同時積極與業內知名企業和行業協會建立聯系，以便及時準確地了解企業對人才的要求，使培養的學生能迅速勝任將來的工作。

教學安排的比較

中英建筑工程管理專業理論教學都是按照基礎課程——平臺課程——方向課程的模式安排。英國教學計劃的安排彈性更大，具體表現在專業選修課范圍廣、科目多，專業方向自主選擇。以里丁大學為例，建筑工程管理學院本科專業開設了四個方向：建筑施工管理、建筑測量、工程管理與測量和工料測量。四個專業方向前兩年開設的課程都相同，為基礎課程和平臺課程。第二學年結束，不管入學時申請的專業方向，學生都可根據個人興趣和職業發展規劃重新選擇專業方向。第三學年則集中精力于所選專業方向的理論學習。

實踐教學是建筑工程管理專業教育中至關重要的環節之一。加強工程實踐教學已經在教育界達成共識而引起普遍關注。我國高校將實踐環節分為認知實習、課程設計、專業實習和畢業實習四部分。針對每項特點制定具體的實施辦法和考核方案。這些舉措雖然在一定程度上改變了實習流于形式的現狀，卻仍出現執行不力和收效甚微的問題。就生產實習而言，英國大學采取的管理模式更規范和實效。英國學校如里丁、拉夫堡大學等充分利用與業內企業合作項目的機會，整合學?？蒲袃瀯莺推髽I資源優勢，在企業建立學生實習基地，第二學年暑假學生到企業完成生產實習。屆時學校會擬定一份提供實習工作職位的公司名單。有條件的學校還配備了實習指導教師，使學生在企業和學校的雙重指導下進行生產實習，確保實習質量。

英國學生的學習方式靈活多樣。理論教學常將學生分為15人左右的小班進行，每門課的課程指南會引導學生在課前搜集、閱讀、整理與課程有關的材料，并在課堂上展開討論，調動學生的積極性。學生有機會在老師指導下以團隊合作形式參與實際項目，加強理論與實踐的聯系。第三年則注重學生個性化發展，鼓勵學生發揮個人主觀能動性，踴躍參與專業研討會或實際工程項目?？己朔绞揭残问蕉鄻?，包括隨堂測試、論文、報告、口頭或書面陳述及參與項目等，全方位地考察學生的綜合素質。

專業方向和專業主干課程的比較

我國建筑工程管理專業經過1998年的專業調整，明確了專業發展的子方向為工程管理、國際工程管理、房地產經營與管理、工程造價管理、物業管理。我國建筑工程管理專業一般設在土木工程學院或管理學院之下，往往擁有強大的土木技術或經濟管理學科背景。而英國建筑工程管理專業發展注重跨專業的交叉滲透，如英國牛津大學由工程學院、經濟學院和商學院共同開設EEM（工程&經濟&管理）。EEM是以工程技術為主，其中2/3的課程與工程有關，集經濟學院和商學院在經濟與管理方面的優勢于一體，將工程技術和經濟管理方面的知識融會貫通。

我國建筑工程管理專業課程分為基礎課程、平臺課程和方向課程三個模塊。其中平臺課程由技術、經濟、管理、法律四個平臺組成，使學生擁有廣泛而豐富的知識面。從中英建筑工程管理主干專業課程看到，技術類課程占了絕對的主導地位，英國建筑工程管理專業技術類課程所占比例明顯地高于我國平均水平。技術是工程管理人員了解管理對象、生產工藝、技術流程的途徑，因此技術課程可謂建筑工程管理專業教育的根基。技術類課程以建筑工程建設全過程為主線進行設置，涵蓋建設項目全壽命周期的相關理論知識。同時，技術類課程應與建筑新技術的更新發展步伐相協調，傳達最新的建筑技術信息。此外，英國經濟、管理、法律平臺課程基礎理論為避免專業劃分過細，強調綜合性，以一門課程完成基礎理論教學，其余課程則具有很強的專業性，與建筑業緊密相關，如工程經濟學等課程。

通過對中英建筑工程管理專業培養方案的比較，我們可以得到以下一些啟示：

走個性鮮明的辦學之路。學校應結合自身專業背景、學科優勢、師資條件、科研實力等提煉、形成自己特色鮮明的辦學風格，準確定位走研究型還是應用型人才培養之路；集中有限的資源實現資源最優配置，打造優勢學科方向。一方面，建筑工程管理是一項復雜的系統任務，涉及建設項目的全過程管理，難以在短短四年中培養出面面精通的管理人才。另一方面，伴隨科學技術革新、專業分工細化，需要大量專門化的技術人才。學校必須明確培養培養目標，追求“寬口徑”的同時有所側重，重點突破，培養出的學生才能各有所長、專業過硬、個性突出，在激烈的人才競爭中脫穎而出。

根據社會需求和專業發展不斷調整和優化培養方案。將建筑工程管理專業教育與建筑行業專業資格認證掛鉤，將建筑工程管理專業教育和建筑工程實踐聯系。引入教育部門和專業協會的雙重認證機制，促進高校與專業協會的交流與合作；搭建校企合作平臺，與業內知名企業建立長期穩定的合作關系，建立“產學研”實踐基地。在生產實習中努力探索校內導師理論指導和企業導師實踐指導相結合的新模式。

工程造價未來職業規劃范文第5篇

收稿日期：2012-12-21

作者簡介：劉偉（1972-），女，北京建筑工程學院講師，碩士，主要從事高等教育質量管理研究，（E-mail）。

摘要：文章以建筑行業人才需求為研究背景，從建筑類高校人才培養方案設計現狀出發，通過對相關行業、企業及畢業生的追蹤調查，對比分析目前企業人才需求與高校人才培養的匹配狀況，并以北京建筑工程學院為例，探討建筑類高校人才培養方案在設計和實施過程中取得的經驗及存在的問題，嘗試提出改進方法及解決途徑，力求緩解高校畢業生就業和行業人才缺失之間的矛盾，實現人才培養、人才輸出、人才需求的有效鏈接，提供具有代表性的樣本分析和研究結論。

關鍵詞：建筑類高校；人才培養；建筑行業；校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0023-04 建筑領域，已成為當今社會一個具有廣闊發展前景的熱門領域，涵蓋建筑業、房地產業、市政公用事業和勘察設計咨詢業等各大行業。但是隨著全球經濟一體化進程的加快，依托行業的現代企業面臨的壓力越來越大，企業之間的競爭也愈演愈烈。競爭歸根到底是企業人才和企業實力的競爭，而競爭的實質是人才競爭，特別是高級專業人才的競爭。一方面企業對人才的需求量不斷增加，對人才的層次需求更加多樣化，對人才素質的要求更加嚴格；另一方面，由于高等教育的大眾化與人才市場需求的深層次變化，大學生不能很好地適應企業發展的要求，擇業難、就業難等問題客觀存在。因此，與行業需求相對應的人才培養模式和人才培養方案也成為國內外研究者關注的焦點。

一、建筑行業人才需求分析及特點

近年來，中國建筑行業發展迅速，生產一線以及相關的業務管理領域對建筑類人才需求很大。從國內經濟社會發展總體趨勢來看，整個就業市場對建筑類專業人才的需求量持續增長，尤其是隨著鐵路建設、南水北調為代表的超大型市政、能源、交通工程的深入實施，中小城市房地產項目的第二輪發展，以及國家正在進行的城鎮化推進策略，使建筑類人才的就業指數持續高漲，大多數建筑相關專業畢業生的社會供需比都在1：1.5以上，部分專業的供需比甚至超過了1：3。但是，受國家宏觀調控政策和建筑市場競爭加劇等因素影響，行業人才需求量在近幾年呈現適度收縮趨勢，與此相反，開設建筑相關專業的高校數量迅速增多，從更為長遠的時間來看，隨著“買方市場”的形成，就業中的“困難群體”將有可能逐漸凸顯[1]。因此，從人才培養對接的角度分析建筑行業對高校應屆畢業生的能力要求是非常必要的。

（一）對知識、能力和技能的要求

一切職業都要求從業者具有相應的知識、能力和技能，與專業相結合，每一領域均具有一般性和專業性特征。一般性的知識指個體在日常生活或一般活動中所需要的普通常識，這也是大學生就業的基本條件，專業知識指從事某種專門職業或進行某種特殊活動所具備的知識。一般性能力涵蓋了自學能力、表達能力、環境適應能力以及自我管理、自我教育能力等方面，而專業性的特殊能力，則因專業的不同而有不同的內容和要求，與大學生的學業息息相關。因此，要求學生學好專業知識的同時，還應鼓勵他們積極參加科技活動或科研活動，結合專業參加社會實踐活動，認真進行專業實習，認真做好畢業設計和論文等，為專業能力的獲得做好學業上的積累。學生除了學好專業基礎知識外，還要多參加有益的校園文化活動和社會實踐活動，在活動中不斷提高能力和技能，為就業奠定堅實的基礎。

（二）對專業和人才培養層次的要求

目前各大城市都在改造新城、重新規劃城市布局，建筑相關專業人才仍是許多城市的緊缺人才。據預測，作為連續三年的熱門專業，土木工程、建筑學、電氣工程技術、給水排水工程仍將排名前四，隨后是供暖通風與空調、工程造價管理、財務管理、企業管理、房地產經營與管理、工程管理專業。歷年大中專畢業生需求總量的80%都集中于這十大熱門專業，預計在今后一段時期內仍將如此。對于人才培養的層次需求，從整個行業看，對大中專畢業生的需求占需求總量的40%左右。另據統計，在建筑企業用人單位的職位需求中，需要研究生學歷的占9.3%，本科學歷占40.5%，大專及以下學歷占50.1%，同時招聘單位對企業管理、管理工程、財會、外語等人才的學歷要求提高，職位也大多面向高學歷人才。

（三）對職業素質的要求

依據近年對企業人力資源調查問卷的統計分析，歸納總結企業員工的職業標準和培訓標準，其中排名前四位的分別是：開拓創新能力、責任心、誠信以及團隊協作精神。對畢業生的跟蹤調查表明，學生就業后感覺工作別需要的能力排名前四位分別是：綜合素質、實習實踐能力、適應社會能力以及人際溝通能力。由此可見，無論是從企業用人角度還是學生就業角度，均要求學生具備一定專業能力，同時，類似“責任心”、“誠信”這樣的軟要求也是企業選擇人才十分看重的一點。除此之外，對企業文化的適應能力、認同感、較強的團隊協作能力、良好的專業延展性等都是行業對人才職業素質的要求。

（四）對執業資格的要求

建筑業是國民經濟和社會發展的支柱產業。培養和造就一大批掌握高新建筑施工技術，能管理會操作的復合型人才、專業型人才和技能型人才，是建設行業可持續發展的重要保證。為此，建設部已逐步推廣和建立覆蓋施工一線操作人員的職業資格證書制度、基層技術管理人員崗位資格證書制度和專業技術人員執業資格注冊制度三大職業資格證書體系。其中，執業資格注冊制度面向的主要是大學以上學歷的工作者。因此，對有志從事建筑行業的大學生來說，在讀期間有意識地參與各類社會實踐，特別是與專業相關的實習、實踐是十分重要的，高校的教學設計也要為學生相關執業資格的獲得創造有利條件。

二、建筑類高校人才培養方案設計現狀分析

作為建筑類高等工科院校，面向建筑行業培養能適應現代企業需求，具有開拓性、創造性，能參與各類競爭所需要的人才，是高等教育發展的目標之一，也是人才培養方案設計與實施的根本出發點。為此，北京建筑工程學院在近幾年的人才培養方案設計中，充分考慮市場對人才培養數量、人才培養規格的需求，分別在2004版、2009版本科專業人才培養方案中對現行的知識結構、課程體系、教學內容設計等方面進行了有益的改革和實踐，并取得了一定成效。

（一）人才培養方案中的通識教育體系設計

從行業需求來看，在日趨激烈的就業市場壓力下，專業對口及專業技能已成為對應屆畢業生的基本要求，而越來越多的企事業單位對英語、計算機以及綜合素質要求日益明顯，甚至于上升到人文素質、寫作能力、溝通能力和心理素質等要求。對學生自身而言，他們在剛剛步入社會后感到不適之處主要在人際關系處理、專業知識不夠、常識性知識太少、組織能力欠缺等方面。為此，學校在2009版培養方案制定中提出了基于人文工程素質能力培養的通識教育課程體系，體系的設計主要有兩條主線：一條主線直接體現在培養計劃內的通識教育與基礎課群中，通過全校性必修或限制性選修，涵蓋了政治、法律、英語、計算機、軍事、體育及相關專業的自然科學和工程科學類基礎課程，約占課時總量的50%左右；另一條主線是體現在培養計劃外的全校性素質教育選修課，通過公共選修的學分要求，涵蓋了人文科學類、社會科學類、心理教育類、語言類、藝術類以及實踐技能類課程模塊，并且明確提出對社會科學、環境科學、心理教育、職業規劃、科技創新、實踐技能等不同相應模塊的選修學分要求，這部分學分約占總學分要求的10%左右，學生通過選修這部分課程，獲得培養方案設計以外的人文及工程素質能力培養。同時，充分發揮第二課堂在培養學生綜合素質方面的重要作用。在培養方案中設置一定的課外能力素質學分，積極引導學生參加社會實踐及各類社團活動、科技活動，引導學生在課內與課外、校內與校外增長知識，鍛煉才干，培養能力，全面發展。

（二）人才培養方案中的專業教育體系設計

北京建筑工程學院的人才培養目標是培養“高工程素質”和“強實踐能力”應用型創新人才，人才培養的區域、層次定位決定了專業教育的目標要求、課程設置、運行模式必須符合自己的特色。在多年應用型人才培養模式傳承的基礎上，結合學生特點，根據每個專業教育評估指標體系和相關專業規范，結合本校專業特點和為首都城市建設服務需求，做好培養方案頂層設計。結合企業需求，通過組織開展用人單位調研，深入了解企業對人才培養及從業崗位能力的具體要求，再指導培養方案的具體設計。與2004版培養方案相比，2009版培養方案的設計特點是：壓縮課內總學時，給學生自主學習的空間，強化實踐環節，培養動手能力。為此，2009版培養方案壓縮課內理論總學時10%，大幅度提高了實踐環節學時比例。按各學院學科專業的相關性設置學科和專業基礎課群平臺，按專業新技術、新領域發展方向和交叉學科方向靈活設置了專業方向，專業教育體系中分方向、分課群比例明顯提高，28個本科專業中有25個專業設計了專業選修方向，并支持學生跨方向選課，進一步突出了各專業的人才培養特色。

（三）人才分層培養、分流發展的設計理念

樹立“以學生為本”的人才觀、教育觀、質量觀，遵循教育教學的基本規律和人才成長規律，建立和完善分層培養、分流發展培養機制。按高考招生批次不同、就業與深造目標不同，自二年級開始，設計不同層次的課程體系及考核標準，通過多學時與少學時、研究性與實踐性、必修與選修、考研與注冊師等職業技術系列課程的不同設置滿足學生個性發展所需。通過分層分流教學，實現不同人才規格的培養，對基礎理論要求高的部分學生（比例10%～20%）開設分層提高類課程，強化基礎，提升后續發展動力；對實操能力較強的應用型人才提供崗位能力實訓或執業資格培訓課程，直接和就業需求對接，實現學生畢業時的分流發展。

為實現上述特色，單獨設計了分層分流教學選修學分，并在全校低年級的必修或限選課程中設計了基礎理論類的分層分流教學內容，如工程數學提高、大學英語強化等基礎類提高課程。在高年級專業選修模塊中設計了實踐類分層分流課程，如創新實驗設計、學科競賽實訓、取證考前培訓等，充分利用學校的實驗示范中心、實踐基地資源，為多數理工科專業背景的學生提供動手實踐或參與項目的機會，同時培養學生的創新意識。

三、存在的問題與對應的策略

學校在2009版培養方案設計別提出行業背景對人才培養的需求和校企結合指導人才培養的思路。通過相關性對比分析，人才培養方案設計目標和內涵基本能夠滿足當前行業企業的用人要求，但是隨著新版培養方案各項教學環節的深入實施，以及工程教育新形勢下對高等教育提出的更高要求，設計理念上的不足和實施中面臨的困難已逐漸凸顯。

（一）校企合作式的應用型人才培養模式尚需完善

在新版培養方案設計中強化了實踐教學環節，主要專業課程還增加了實踐學時，而學生的實際技能仍沒有得到有效提高。主要原因是實踐教學環節并沒有真正激發學生的求知求職熱情，缺少直接與企業交流的機會。從前兩屆的畢業生反饋信息來看，不少學生初到企業感覺無所適從，學生根本不熟悉企業，盡管網絡信息發達，但學生不會主動搜索企業信息或不知道在求職前如何了解企業，因此對企業的實際問題缺少洞察力和解決力，動手能力和解決問題的能力明顯不足，難以適應用人單位的需要。另一方面，已有實踐環節太注重課程配套，沒有站在學生就業技能訓練層面上進行宏觀把握，即實踐環節都是跟著課程走，沒有成為與理論知識體系相配套的實踐體系，這樣縱然有了更多的實習基地，學生的精力依然會被每門課程牽制，不能構建完整的實踐技能體系，實踐教學流于形式。

2011年教育部 “卓越工程師教育培養計劃”啟動，北京建筑工程學院有幸成為首批實施該項教育計劃的試點高校。 “卓越計劃”的實施就是要進一步完善現行教育體制，形成高校和行業企業聯合培養人才的新機制，建立社會主義市場經濟條件下的現代高等工程教育體系，這是“卓越計劃” 最根本的目的和意義，也標志著全面工程教育理念在高校應用型人才培養中的貫徹和實施。實施全面工程教育，通過行業參與管理、企業參與培養兩個方面，將更加強調面向工程實踐和技術前沿，讓大學生在實踐技能和社會活動能力諸方面都得到發展。在高校工程教育資源不夠充分的情況下與企業聯合，啟動合作教育項目是加深學生對工程技術的理解和提高他們動手能力的重要途徑[2]。為此，一方面政府要制定政策措施鼓勵高校和企業共同參與“卓越計劃”，鼓勵企業“先期介入”，加強企業參與度；另一方面，學校要在培養目標、課程設置、教師配置、學生實習、畢業設計等方面與企業進行積極的溝通與互動。這必將對高校人才培養方案的設計提出更大的挑戰，也提供了更為廣闊的設計空間。

（二）與行業需求及應用型人才培養相適應的高校師資隊伍建設尚需改進

無論是提高教育教學質量，還是深化教育教學改革，如果沒有廣大教師自覺、主動地投身參與，都是難以持久和深入的。提高教育教學質量，在調整辦學理念、設計人才培養模式、實施人才培養方案的同時，更加需要師資隊伍結構的優化，科研和教學水平的整體提高。不同層次的高校，因其自身定位與人才培養使命的相關性，對高校師資隊伍提出了不同的要求[3]。

以行業需求為依托，培養為北京市社會經濟發展服務的、具有實踐能力和創新能力的第一線應用型人才，是人才培養的基本目標，但是目前的師資隊伍建設現狀還不能與這樣的辦學特色相適應。一方面，相當一部分的高校教師參與教學的深度不夠，實踐及創新能力培養薄弱，教學與科研的關系難以理順；另一方面，高校對教師隊伍建設政策的價值導向不夠合理，高校教師的考核與評價、培訓和發展工作仍待完善和提高。

建立一支素質優良、結構合理、充滿活力、精干高效、適應高校事業發展需要的教師隊伍，是貫徹人才培養方案、實現人才培養目標、提高辦學實力的根本保證。筆者認為，與應用型人才培養相適應的師資隊伍要求教師能夠為人師表、師德高尚，能夠組織教學、駕馭課堂，不僅具備運用現代教學手段的能力，而且還應具備專業的拓展能力、行業聯系能力等。因此，尤其要強化以提高實踐能力和創新能力為重點的師資培養工作，著力點應放在教師的實踐能力和創新精神培養上。因此，師資隊伍建設應該從師德與教風建設入手，以教師的教學能力建設為核心，以教師的實踐能力及創新能力培養為主線，以制度建設和創新為保證，使教師隊伍建設和優秀教師培養機制不斷適應高校辦學特色和人才培養的需要。

綜上所述，通過對建筑類高校人才培養方案設計與行業需求相關性分析，從不同層面可以看出，在近幾年的人才培養方案設計中充分體現了以通識教育課程為載體，在比較寬泛的學科平臺上構建跨學科、跨文化，體現學科交叉融合的課程體系，在培養學生專業技能，進行職業訓練的過程中，重視培養學生的思維方式、判斷力、想象力以及興趣愛好等人性化因素，形成“以人為本”的工程應用型教育特色。這種架構的設計符合時代要求，符合行業發展和社會需求，符合為北京市區域經濟發展輸送人才的客觀需要。隨著高等工程教育改革的逐步推進，建筑類高校未來人才培養方案的設計需要更多的延展性和開放性，以適應基于行業需求和校企合作形勢下的高等工程教育改革。

參考文獻：

[1] 中國建設教育協會.建設類專業大學生就業指導[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.

[2] EDWARD F GRAWLEY，査建中， JOHAN MALMQVIST， DORIS R BRODEUR.工程教育的環境[J]. 高等工程教育研究，2008（4）：13-21.

[3] 鄭文堂，趙金瑞.北京市屬高校師資隊伍建設的實踐與思考[M]. 北京：兵器工業出版社，2012：167-170.

Architectural college student’s training plan design and related industry demand analysis

LIU Wei

（Dean’s Office， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China）