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課堂教學安排范文第1篇

【摘要】高中新課程改革已全面展開，新課程認為學生是數學教學過程的主體，應充分發揮學生的主體作用，這就要求我們在數學教學中，不能搞滿堂灌，教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用。

【關鍵詞】新課程數學課堂設疑

在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象。本文就新課程下高中數學教學“設疑”談談自己的淺見。

一、教學要從矛盾開始

教學從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法——倒序相加法……。

二、設疑于重點和難點

教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點。如對于0.9·=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑。為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學生很感興趣，……老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比數列各項和公式S=a11-q（|q|

三、設疑于教材易出錯之處

英國心理學家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。”學生在學習數學的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學生易出錯之處，讓學生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函數f(x)=ax2+2ax+1圖象都在X軸上方，求實數a的取值范圍。

學生因思維定勢的影響，往往錯解為a>0且(2a)2-4a

四、設疑于結尾

一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。

課堂教學安排范文第2篇

一、回顧場景

在小學英語口語教學中，由于學生年齡較小，宏觀認識較弱，因此，針對每個新單元，教師一般都按照教材內容呈現的先后順序進行教學。例如，教材先后設置了“LET's LEARN、LET's CHANT、LET's SING和STORY TIME”等內容，一般而言，教師就按照它們的先后順序教學?？墒?，有一次，我突發其想地問學生：“你們喜歡先學哪部分內容？”豈料大部分學生都希望先學“STORY TIME”。可是，“STORY TIME”屬于拓展部分，其學習目標是看懂故事內容，課時為一課時。望著學生充滿期待的眼神，我決定先教學他們選擇的內容。于是，我改變原有的教學思路和教學策略，采用兩課時教學“STORY TIME”，并將教學目標定為看懂、復述故事內容和扮演故事中的角色。當我把這些告訴學生時，教室里立即沸騰起來，他們爭先恐后地想要復述故事和扮演角色。

二、分析原因

由于是小學低年級學生，所以，曲折的故事情節對他們頗具吸引力，因此，一旦讓他們自己選擇，聽故事肯定是首選。我認為，即使學生不能徹底聽懂，也要鼓勵他們復述故事內容，因為我確信，他們能做到。具體而言，我在教學“STORY TIME”時，運用中英文互譯的方式，以引導學生初步感知、理解和總結中英文的不同。實踐證明，這樣的教學方式既受學生歡迎，又利于他們理解和接受。其實，學生的求知欲非常強烈，對于感興趣的，他們都樂意接受，勇于挑戰，因此，教師應從學生的興趣入手，促使他們講故事、背故事和表演故事，最終激發學生學習英語的興趣。

三、應對策略

由于興趣是學生最好的老師，因此，教師只有激發學生學習的內在動力，才能有效提高學習效率，也就是說，在課堂教學中，只有學生熱情高漲，積極參與，才能真正感受到學習的幸福與快樂?；诖?，教師采取的教學方法應尊重學生的認識水平和認知規律，以激發他們的學習興趣，從而提高他們的學習效率，最終促進他們的發展。

另外，當教師了解了學生的想法后，應迅速修改和調整教學思路與教學策略，以實現教學目標。當然，教師還須靈活多樣地展開教學。教學方法有講授法、講解法和演繹法等，教學活動有做游戲、小組匯報等。例如，在教學“STORY TIME”時，通過講授法、講解法、演繹法和小組表演，學生基本能讀懂故事并跟讀，還能扮演故事中的角色；通過小組匯報等，學生的學習成果獲得展現。總之，在整個學習過程中，學生處于積極、興奮和探索的狀態，這樣，既能取得意想不到的學習效果，又能充分發掘學生的潛能。

課堂教學安排范文第3篇

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 存在問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.115

進入新時期提出了很多新的教學理念，其中一個重要的教學指導思想就是教師要提升課堂教學的有效性，使學生更好地獲取知識點。而在實際的教學中，有助于提升課堂教學有效性的方法是多種多樣的，而往往容易被廣大教師忽視的一個環節，就是難以及時發現影響課堂教學有效性的問題。本文筆者從解決存在于高中語文課堂教學中的問題的角度出發，提出了幾項有助于提升語文課堂教學有效性的方法。

一、高中語文課堂教學中存在的問題分析

毋庸置疑，進入新時期各個階段、各個學科的教學質量都得到了有效提升，這值得廣大教師與學生及家長慶幸，然而我們在高興之余也應該看到，就高中語文這門重要的學科的實際教學情況來看，還存在一些影響課堂教學有效性的問題。為了進一步提升高中語文課堂教學有效性，也為了進一步更好的幫助學生進行語文知識點學習，本人結合自身的教學經驗，首先就目前影響高中語文課堂教學有效性的問題進行分析：

（一）課堂教學缺乏趣味性

提升課堂教學的趣味性，無疑是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，作為一種重要的教學理念，教師在新時期的教學中，要積極的落實到實際的教學中去。對于語文這門學科而言，教師在教學的過程中，更應該有效的提升課堂教學的趣味性。然而就目前高中語文課堂教學的實際情況來看，教師在教學的過程中并沒有將有效的方法運用于課堂教學達到提升課堂教學趣味性的目的，整個課堂教學依然較為枯燥，這就影響了課堂教學的有效性。

（二）難以有效實現知識點的拓展

對于語文這門學科而言，教師在教學的過程中有效實現知識點的拓展，不僅對學生更加有效的進行知識點的學習有更大幫助，而且對提升課堂教學的趣味性也有很大幫助。而目前高中語文教師在授課的過程中，并沒有對有效實現知識點的拓展引起重視。很多教師在對學生進行知識點講解的過程中，往往停留在就知識點本身進行講解，這無疑會使課堂教學變得較為枯燥。

（三）對課堂教學內容安排的合理性尚待提升

課堂教學時間是有限的，教師在教學的過程中如何對課堂教學時間進行安排，直接影響到教學的效果。而就目前高中語文課堂教學內容安排的實際情況來看，還存在一些不合理的地方，其中一個較為突出的問題就是教師注重對學生進行知識點的講解，而在安排學生進行獨立思考、安排學生展開討論等方面做得還不到位，@就使得整個課堂教學顯得十分單調，同時對學生有效進行知識點的學習及學生多種能力的提升也產生了不良影響，自然降低了學生學習的有效性。

（四）教學方法較為單一

目前影響高中語文課堂教學質量得到提升的因素具有多樣性，其中一個較為明顯的問題就是教師難以將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。新課改過程中提出了很多有助于推動現代教學發展的教學理念，其中要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，就是有助于進一步提升課堂教學有效性的方法。然而就目前高中語文教師的實際教學情況來看，教師在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學方面還存在一定的不足，這就在一定程度上影響了課堂教學質量的進一步提升，也影響了通過多種教學方法的應用提升課堂教學的趣味性。

二、解決存在于初中語文課堂教學中問題的有效方法

上文就目前初中語文課堂教學中的幾個問題進行了分析，除了這些問題之外，還存在其他影響課堂教學有效性的問題，因此，為了在新時期的教學中更好的提升課堂教學的有效性，要求教師在授課的過程中對存在于初中語文課堂教學中的問題引起重視，并針對存在的問題提出有效的應對措施：

（一）提升課堂教學的趣味性

針對目前由于高中語文課堂教學的趣味性不強而影響課堂教學有效性的現象，要求教師在授課的過程中，能夠通過提升課堂教學趣味性的角度提升課堂教學的有效性。本人在實際的教學中不僅能夠深刻的認識到新時期提升課堂教學趣味性的重要性，而且積極的將一些有助于提升課堂教學趣味性的因素運用到高中語文課堂教學中去，收到了良好的教學效果。本人在提升高中語文課堂教學趣味性的過程中，既注重從學生的興趣點出發，也注重從知識點的角度出發，收到了良好的教學效果。

（二）有效實現知識點的拓展

針對目前高中語文教師在授課的過程中難以有效實現知識點的拓展而影響課堂教學有效性的情況，要求教師在授課的過程中能夠有效實現知識點的拓展。當然，教師想要做到在授課的過程中結合講解的知識點有效實現知識點的拓展，需要教師有淵博的知識、開闊的視野，這樣才能旁征博引。

（三）提升安排課堂教學內容的合理性

針對目前高中語文教師在授課的過程中在安排教學內容方面還存在一定的不合理性的情況，要求教師在新時期的授課過程中，能夠提升安排課堂教學內容的合理性，對課堂教學的內一個環節都進行合理安排。教師首先要能夠有效的進行課堂導入設計，而后能夠有效的進行知識點的講解，在知識點講解的過程中，能夠有效的與學生進行互動，通過設計一些小問題引導學生進行思考，在對學生進行知識點講解之后，能夠為學生留出進行獨立思考的時間等，進而通過對課堂教學內容的有效配置，達到提升課堂教學有效性的目的。

（四）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

課堂教學安排范文第4篇

這不僅僅是因為新課程背景下的語文課堂因承載了太多的語文以外的東西而飽受人們詬病，更主要的還在于很多語文課堂因多出了一些費時費力但意義不大甚至毫無必要的教學環節而變得面目可憎。

誠然，所有學科的課堂教學包括語文課堂教學的確是由若干教學環節構成的，但并不是約定俗成的每一個教學環節都是那特定的某一節課所必須全部具備的。教師很重要的一項工作是備課，而安排教學環節則又是備課的重要一環。在設計教學環節時，我們也無須墨守成規，更沒有必要戰戰兢兢、不敢越雷池一步。因為課堂教學的每一個教學環節的安排，都應該充分考慮“四性”，即目的性、針對性、可行性和有效性。

不久前，連續聽了幾節“同題異構”的語文公開課，教學內容是韓少功先生的散文《八景憶雪》，教學對象是高一學生。文本選自課外，沒有任何可以借鑒的所謂“參考資料”，更沒有一般教學參考書上給出的“教學建議”。因此，“教什么”與“怎么教”以及“教到什么程度”，便完全成了執教教師的“自主知識產權”。

韓少功先生的《八景憶雪》，盡管篇幅不長，但無論是對執教教師還是對高一的學生而言，文本還是有相當難度的。因此筆者想，如何幫助學生走進文本、讀懂文本，在梳理文本內容的基礎上去品味其中蘊含的作者情感，便是課堂教學的首要任務；而教學內容的安排、教學環節的設計以及教學手段的運用，也都應該圍繞教學的重點和難點。但是事實上，并不是所有的教師都是這樣來處理教材、安排課堂教學的。

這里僅舉其中的一例。一位教師的課堂教學安排了這樣五個環節：導入之后，首先是梳理文本寫了什么；其次是抓住關鍵語句去體會作者的感情；再次是要求學生運用想象，將第二自然段中的作者回憶知青生活的幾個意象連綴成文；接著再分析知青歲月給作者留下了些什么；最后是分析為什么文章要以“雪”為標題。

雖然每一位執教的教師都有自己對課堂教學的獨到的思考。但筆者總覺得，在執教教師安排的這五個教學環節中，前兩個環節對于幫助學生走進類似的有一定難度的文本至關重要，理應成為課堂教學的重點，也應該投入更多的精力；而后三個教學環節，尤其是費時較多的將“知青生活”的意象“連綴成文”，以及知青歲月給作者留下的記憶，似乎不應該是教學的重點。但是，教師的教學腳步實在太匆忙了，將文本內容簡單概括為“憶過去”、“訪現在”、“想將來”之后，就拎出幾個詞語去分析作者的感情，然后就是“連綴成文”，然后再是學生寫作、朗讀、評價……

有些教學環節的安排，表面上看，兼顧了語文學習的“聽說讀寫”，兼顧了由課內向課外的延伸，但事實上，并非每一個環節都是課堂教學的“必需品”，如今有很多語文課在教學環節的安排上是可以做一做“減法”的。

眾所周知，語文課堂教學的每一個環節的安排，都應當服從于教學目的的需要。這里所說的“目的”，并不完全等同于教師自主確立的“課堂教學目標”，而應該是從教學內容的實際和學生學習的實際出發，明確學生應習得的內容和達到的能力。因此，我們在安排某一教學環節時，首先應當考慮這樣一個問題：學生通過這一環節的教學，能夠學到什么，能否幫助學生更好地走進文本，能否鍛造學生的思維并提升他們的語文能力。一句話，安排教學環節的目的，要看能不能解決學生語文學習存在的問題，能不能提高學生的語文素養。如果我們的回答是肯定的，那么這一預設的教學環節就可以“預留”下來；反之，則有可能是枝節或皮毛，不要也罷。——這就是教學環節安排的目的性。

從普遍意義上來說，教學環節就是針對相應的教學目標而設計出的教學活動。語文課堂教學環節的設計至少應當樹立“三觀”，即目標觀、學生觀、文本觀?！澳繕擞^”是方向，“學生觀”是基點，“文本觀”是依托。語文課堂教學環節的安排，在教學目標的觀照下，應當服從于教學內容的需要和學生學習的需要，要能夠針對教學內容的實際和學生學習的實際。背離了這一原則的教學環節，就有可能是虛無的，至少是意義不大的。——這就是教學環節安排的針對性。

而“預留”的教學環節是否值得實際運用，還得看它是否切實可行，有沒有實施的意義和價值；還要看它對學生理解文本、訓練思維、提升能力能否提供真實而有效的幫助。而現在的語文課堂上，的確有一些教學環節“看上去很美”，很是吸引人眼球，但是，剝開華麗的外衣之后呢？我們看到的或許就只有蒼白的內在，禁不起回味、咀嚼。——這就是教學環節安排的可行性和有效性。

就如上面的一例。從教學環節設計的角度來看，要求學生運用想象將作者回憶當年知青歲月的若干意象連綴成文，去體會作者當年那段刻骨銘心的歲月，確也別具匠心，顯示了執教教師獨到的眼光。但是，筆者總覺得，這一教學環節安排的目的是去體會作者對當年知青生活的感情，而這并不是文本的重點和主體，教師設計的第一個教學環節就完全可以解決，退一步說，學生讀一讀之后也是完全可以用幾個詞語概括出來的，因此，沒有必要動用課堂近三分之一的時間去實施這一教學環節，從而將學生的目光引向文本的細枝末節。

我們都知道，一節課不可能解決語文學習的所有問題；而且筆者始終這樣認為，一節課如果能夠解決一個問題，并且將這個問題解決好，這樣的語文課依然不失為一節好課。因為我們也都知道，貪多嚼不爛。試圖面面俱到、全線出擊，其結果必然蜻蜓點水、浮光掠影，有可能什么問題也解決不了。

與其這樣，還不如刪繁就簡，適當停一停我們匆忙的腳步，帶領學生去“從一塊石頭里看出風景”。就如韓少功先生的這篇散文《八景憶雪》，“文本寫了什么”里就大有“風景”可以欣賞：“過去的八景”是怎樣的情形？“現在的八景”又是怎樣的光景？那作者想象中的、現已成為現實的“未來的八景”呢？這樣，文本就得到了有效的梳理。當然，梳理文本的目的絕不是簡單地了解作者“寫了些什么”，更重要的是要明白作者“為什么寫這些”。其實我們都很明了，作者韓少功先生筆下所描繪的八景的變遷，本身就暗含了作者情感的變化；文本梳理“通”了，那么作者感情的變化自然也就是水到渠成的事了。這樣，我們也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段——“由于移居海南，已經多年沒有見到雪了。這次回鄉探親，剛下飛機時還只聽見機翼上有沙沙雪子響，進得城來卻已經滿目皆白，積雪掩道。汽車爬到一個斜頂時突然力不從心，手剎、腳剎以及大轟油門全不管用，車上人來不及跳車，只能眼睜睜地隨著打橫的車子向后滑——幸好身后還沒有懸崖?！薄鋵τ诎司暗淖冞w無能為力的比喻或象征意味不言自明。

課堂教學安排范文第5篇

關鍵詞：節奏　課堂 語文

懂得音樂的人常常不無根據地把音樂作品的節奏比作是音樂的脈搏，換句話說也就是節奏是音樂的生命節奏。這里所說的語文課堂教學節奏，是指為提高語文課堂教學效率而采用的符合教學規律的教程安排。

講求語文課堂教學節奏，并不是講求采用某一種具體的教學方法，而是指一種教學思想和一種教學藝術。這種教學藝術體現在教程安排上，要求動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致。這就要求不但要做到教學樣式多樣化，而且要對多種教學樣式進行合理組合。如果教法單一，慣性產生惰性。會降低學生學習的積極性。如果動靜不調，學生失去新的刺激點或刺激點過多而產生不了新的興奮，都不能達到最佳教學效果。

以上種種，我們可以統稱之為課堂教學節奏失調或缺乏課堂教學節奏。

造成課堂教學節奏失調或缺乏課堂教學節奏的原因是多方面的；

①備課階段只考慮教學目標不考慮教學手段。

②備課只備教材不備學生，對學生的實際情況做不到心中有數。

③教學設計只重教學內容不重學生心理，也就是不考慮或很少考慮怎樣最大限度地調動學生學習的積極性。