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科學(xué)教育研究范文第1篇

1.文理分科現(xiàn)象嚴(yán)重中學(xué)教育中高中與初中明顯的不同主要表現(xiàn)在從高中開(kāi)始出現(xiàn)了文理分科的教育方法。對(duì)于文理分科的時(shí)間一般是從高二學(xué)期開(kāi)始，而文科教育的課程主要是地理、歷史和政治，對(duì)生物、化學(xué)和物理等理科學(xué)科的學(xué)習(xí)基本結(jié)束在會(huì)考，反之理科的教育課程亦然。這不僅限制了學(xué)生的全方面發(fā)展、限制了學(xué)生們對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也與素質(zhì)教育方針的提出相悖，嚴(yán)重的阻滯了科學(xué)教育的改革和發(fā)展[2]。2.教材編寫(xiě)缺乏合理性和針對(duì)性隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，教育信息化正在逐步走向各個(gè)高校，但教材在教育過(guò)程中擔(dān)任的角色、任務(wù)和地位卻沒(méi)有變化。相關(guān)教育部門在撰寫(xiě)教材時(shí)，通常根據(jù)具有權(quán)威的教育工作者和教育家以及歷年教材的內(nèi)容進(jìn)行改變和出版，忽略了作為教材使用者的教師和學(xué)生們對(duì)教材的編寫(xiě)的意見(jiàn)和建議，這使得教材編寫(xiě)產(chǎn)生了盲目性，增加了教育科學(xué)的改革工作的困難。其次，教材的編寫(xiě)在具有統(tǒng)一性的同時(shí)，忽略了不同地域的文化差異，未能真正的達(dá)到因材施教、教育內(nèi)容缺少針對(duì)性，這使教育改革工作難以進(jìn)行[3]。

二、科學(xué)教育研究與改革的必要性

（一）提高全民素質(zhì)

加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育研究工作的重視程度、提高科學(xué)教育研究的全面性和針對(duì)性、本著教育面向現(xiàn)代化和面向未來(lái)的宗旨加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育工作的研究，者在促進(jìn)教育改革的同時(shí)，也提高了全民素質(zhì)，使國(guó)民的思想、道德、身體、科學(xué)等各方面素質(zhì)從中學(xué)時(shí)期開(kāi)始就得以良好的形成和發(fā)展。

（二）完善教育教學(xué)體系

對(duì)科學(xué)教育的研究和改革，在提高全民素質(zhì)的同時(shí)也完善了我國(guó)教育教學(xué)體系。通過(guò)發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育工作中的盲點(diǎn)、重點(diǎn)，有計(jì)劃性和針對(duì)性的提出解決問(wèn)題的辦法和措施，這對(duì)完善教育教學(xué)理念和推動(dòng)教育教學(xué)改革有著重要的歷史作用。

三、科學(xué)教育研究與改革結(jié)合的有效措施

（一）改進(jìn)課程設(shè)置

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)課程設(shè)置的弊端進(jìn)行改進(jìn)和完善課程設(shè)置。可以通過(guò)定期組織上級(jí)教育工作者到基層學(xué)校聽(tīng)課的方法，來(lái)盡可能多的發(fā)現(xiàn)和收集目前課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題來(lái)提出切實(shí)科學(xué)的解決辦法進(jìn)來(lái)推進(jìn)科學(xué)教育的研究工作的進(jìn)程、推動(dòng)科學(xué)教育改革。其次將科學(xué)教育學(xué)設(shè)置成一門獨(dú)立的課程，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育學(xué)的重視程度來(lái)深化科學(xué)教育改革[4]。

（二）提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)科學(xué)教育研究和改革具有重要的指導(dǎo)作用。將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放到教育教學(xué)改革工作的重點(diǎn)中來(lái)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)自然學(xué)科和人文學(xué)科等方面的教育，來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)科題目的選擇需要更加地貼近自然和生活，讓學(xué)生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)資源

教學(xué)資源通常包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念和教學(xué)方法等。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的完善為科學(xué)教育的改革提供良好的外部條件。提倡教學(xué)設(shè)備的自動(dòng)化和人性化，提高教學(xué)設(shè)備的多樣性來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。在教師群體中提倡與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)加強(qiáng)教師和學(xué)生的合作來(lái)促進(jìn)科學(xué)教育改革。

（四）提高教師專業(yè)水平

教師作為教育中的施教者，在科學(xué)教育過(guò)程中的作用至關(guān)重要。有效地提高教師專業(yè)水平和教學(xué)的專業(yè)性可以深化科學(xué)教育改革。通過(guò)定期對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的考察來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，以培訓(xùn)的方法加強(qiáng)教師的專業(yè)技能和完善教學(xué)理念。

四、結(jié)論

科學(xué)教育研究范文第2篇

教師在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)材料的選擇要非常注意，要從有利于揭示科學(xué)概念的角度出發(fā)，選擇結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果良好的材料，并在選擇材料時(shí)考慮教育的時(shí)效性。

（一）讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中受到愛(ài)護(hù)花草的教育

在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)《各種各樣的樹(shù)葉》一課時(shí)，我要求學(xué)生利用課間時(shí)間開(kāi)展觀察植物和搜集樹(shù)葉的活動(dòng)，要求學(xué)生不要采摘樹(shù)上的葉子，應(yīng)該用撿來(lái)的落葉作為觀察材料，用意是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的教育。但在上課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課桌上放的是從枝條上摘來(lái)的碧綠的樹(shù)葉。在教學(xué)“觀察枝條上的樹(shù)葉”時(shí)，個(gè)別學(xué)生干脆折了一些鮮活的枝條帶進(jìn)了教室。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的教育，告訴學(xué)生“樹(shù)木也是有生命的”。

（二）使學(xué)生受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的教育

在三年級(jí)《動(dòng)物》單元教學(xué)中，我充分利用投影儀，電腦等多媒體設(shè)備將德育教育滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。我先用多媒體展示各種動(dòng)物的外貌以及生活習(xí)性，讓學(xué)生觀察到了平時(shí)很難看到的動(dòng)物，這樣，生動(dòng)活潑的動(dòng)物畫(huà)面深深地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到直觀感受。在觀察螞蟻、蜻蜓、蝸牛、蚯蚓等一些動(dòng)物中，由于學(xué)生對(duì)小動(dòng)物非常好奇，會(huì)想出很多辦法去觀察和研究它們，如為了尋找螞蟻會(huì)把螞蟻的窩翻個(gè)底朝天，把螞蟻放入水中看它們會(huì)不會(huì)游泳、把蜻蜓的翅膀折斷看還能不能飛、把蝸牛的殼敲碎看看里面是怎樣的、把蚯蚓切成幾段看它能否行走……當(dāng)然他們的探究熱情無(wú)可非議，但這與“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、珍愛(ài)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的要求是相互違背的。我們并不是要全面禁止學(xué)生的這些舉動(dòng)，扼殺他們天生的探究欲望，而是主張觀察前先進(jìn)行教育，先告訴學(xué)生，動(dòng)物也是有生命的，向他們提出“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”的要求，并把這種要求作為評(píng)價(jià)他們的觀察方法和研究行為的重要依據(jù)，如在尋找小動(dòng)物時(shí)是否破壞了它們的生存環(huán)境，自己的觀察方法是否傷害了小動(dòng)物，觀察后是否放它們“回家”等等，特別是在沒(méi)有弄清它們是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)的情況下，不要隨意傷害小動(dòng)物。

（三）實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生接受勤儉節(jié)約的教育的途徑

在教學(xué)《尋找淀粉的蹤跡》一課后，學(xué)生課桌上放著剛使用過(guò)的淀粉、土豆、饅頭、南瓜等材料，教師應(yīng)要求學(xué)生將這些用過(guò)的“廢物”倒入垃圾桶內(nèi)時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生不要把馬鈴薯、饅頭、南瓜這些食品倒入垃圾桶內(nèi)，拿回去可以喂雞、喂豬，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。在選用實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師教育學(xué)生應(yīng)該選用價(jià)格低廉的材料，從數(shù)量上加以控制。如在教學(xué)《米飯和淀粉》一課中，米飯和淀粉的數(shù)量不要太多，通過(guò)對(duì)比只要看到現(xiàn)象就可以了。在“檢驗(yàn)食物中有沒(méi)有淀粉”時(shí)，選擇的材料不要太多，盡量減少浪費(fèi)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在選材時(shí)可以就地取材，把身邊現(xiàn)成的材料拿來(lái)做試驗(yàn)，不提倡買材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)。如在“讓馬鈴薯浮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)中，不提倡用“味精”，而采用價(jià)格低廉的食鹽比較適合，還可以把上節(jié)課用過(guò)的材料下節(jié)課來(lái)用。如在四年級(jí)溶解單元中《100克水里能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后，每小組使用的一杯鹽水不應(yīng)倒掉，在下一課《分離鹽與水的方法》一課中可以再用。

二、在教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)小組合作的精神

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)方式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法之一。教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式可以大大縮短學(xué)生之間的距離，也便于互相溝通，在評(píng)比時(shí)以小組為單位，減少對(duì)個(gè)別學(xué)生的獎(jiǎng)懲，使學(xué)生產(chǎn)生集體榮辱感，增加合作意識(shí)，逐步樹(shù)立集體利益高于個(gè)人利益的思想。教師可借助教材中豐富的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的良好品質(zhì)。比如，在教學(xué)《100克水里能溶解多少克食鹽》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生以組為單位，比一比哪一組想到的辦法最多，最后請(qǐng)每一組學(xué)生進(jìn)行展示，這樣既注重小組的作用又展示了學(xué)生個(gè)體。這種教學(xué)方法，既達(dá)到了科學(xué)教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，使他們能夠健康成長(zhǎng)。

科學(xué)教育研究范文第3篇

一、課題的選擇：

1、**市教育科學(xué)研究規(guī)劃工作，每五年根據(jù)全國(guó)、省、市教育科學(xué)規(guī)劃和本市教育改革、發(fā)展的需要，編制《**市教育科學(xué)規(guī)劃課題指南》。(以下簡(jiǎn)稱《課題指南》)，確定我市教育科學(xué)研究的主攻方向、重點(diǎn)項(xiàng)目和主要內(nèi)容。

2、各學(xué)校或個(gè)人的教育科研課題的選擇，應(yīng)根據(jù)《課題指南》的要求，結(jié)合學(xué)校迫切需要解決的重大問(wèn)題及各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)加以確定，努力反映課題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。所選課題應(yīng)當(dāng)研究目標(biāo)明確，理論或?qū)嵺`價(jià)值大，研究思路清晰，研究?jī)?nèi)容有層次且具體，研究的方法運(yùn)用恰當(dāng)規(guī)范。

**市教育科學(xué)規(guī)劃課題按其重要性分為重點(diǎn)課題和立項(xiàng)課題；按課題選擇的來(lái)源分為招標(biāo)課題(根據(jù)《課題指南》選擇的課題)和自選課題(根據(jù)學(xué)校和個(gè)人的情況選擇的《課題指南》以外的課題)。

3、學(xué)校和教師個(gè)人要積極參與課題研究。特別是重點(diǎn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、示范幼兒園等單位都要有市級(jí)以上的研究課題，其它有條件的學(xué)校也要積極開(kāi)展課題研究，并積極申報(bào)縣(市)、市級(jí)以上的研究課題。

二、課題的申報(bào)：

4、**市教育科學(xué)規(guī)劃辦依據(jù)《課題指南》，在五年規(guī)劃的第一年，發(fā)動(dòng)、組織全市教育系統(tǒng)所屬部門、單位和教育工作者申報(bào)國(guó)家、江蘇省、徐州市、**市的教育規(guī)劃課題；在五年以后的其它四年內(nèi)，視課題研究情況決定是否進(jìn)行課題的滾動(dòng)發(fā)展（一般中間滾動(dòng)申報(bào)一次）。

5、國(guó)家、省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的申報(bào)人，必須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。凡不具備此條件的，須由兩名且具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的教師、專家或教育科研人員書(shū)面推薦。市、縣級(jí)教育科研課題的申報(bào)，對(duì)申報(bào)人不作專業(yè)技術(shù)職稱上的要求限制。經(jīng)學(xué)校及縣(市)教育主管部門同意，均可進(jìn)行市、縣級(jí)教育科研課題的申報(bào)。申報(bào)人應(yīng)為課題負(fù)責(zé)人，即該課題的實(shí)際主持者，并在課題研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性研究工作。每項(xiàng)課題只能有一名負(fù)責(zé)人，一名負(fù)責(zé)人同一時(shí)間內(nèi)只能負(fù)責(zé)一項(xiàng)課題。所負(fù)責(zé)的課題未完成者，不得申報(bào)新的研究課題。

6、凡申報(bào)教育科研規(guī)劃課題者，應(yīng)對(duì)申報(bào)課題的意義、價(jià)值、該課題現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀，完成條件、研究?jī)?nèi)容、研究方法等進(jìn)行詳細(xì)的論證和設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上填寫(xiě)《教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)》一式四份(一份所在單位留存、一份由我市教科研管理辦公室留存、兩份報(bào)市級(jí)以上規(guī)劃辦留存)。申請(qǐng)人所在單位要對(duì)該課題申請(qǐng)書(shū)全面審核，簽署明確意見(jiàn)，并加蓋公章。縣(市)教育系統(tǒng)所屬單位和個(gè)人申請(qǐng)的課題，由本地區(qū)教育科研管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審核，并集中報(bào)市規(guī)劃辦。

三、課題的評(píng)審：

7、初審。市規(guī)劃辦按照第5、6條的要求對(duì)申報(bào)的課題進(jìn)行資格審查和初步篩選。

評(píng)審市縣級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題的基本標(biāo)準(zhǔn)是：課題對(duì)我市教育改革和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義、應(yīng)用價(jià)值或理論指導(dǎo)作用；立論依據(jù)充足，研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)明確具體研究方法和步驟切實(shí)可行；課題負(fù)責(zé)人及主要參加者具有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和研究能力，具備按計(jì)劃完成該課題的條件。對(duì)優(yōu)秀中青年骨干申報(bào)的課題給予積極鼓勵(lì)，并適當(dāng)優(yōu)先考慮立項(xiàng)。

8、課題的評(píng)議和審定以會(huì)議方式進(jìn)行。在評(píng)審中按照《課題指南》，遵循基本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持客觀公正的原則，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)民主，采用無(wú)記名投標(biāo)形式表決。各學(xué)校評(píng)審組通過(guò)的課題報(bào)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定和批準(zhǔn)。

9、發(fā)文。經(jīng)國(guó)家、省、市、縣批準(zhǔn)的規(guī)劃課題，由相應(yīng)的課題管理部門發(fā)文統(tǒng)一公布，并發(fā)給各課題負(fù)責(zé)人資格證書(shū)。凡立項(xiàng)課題，均列入“**市教育科研檔案”，其負(fù)責(zé)人及主要參加者可優(yōu)先得到科研咨詢和培訓(xùn)。

凡未經(jīng)**市課題管理辦公室注冊(cè)申報(bào)的教育科研課題，均不納入統(tǒng)一管理。

四、課題研究過(guò)程的管理：

10、**市教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理采取“突出重點(diǎn)、分級(jí)管理、分類指導(dǎo)”的工作方式。省級(jí)以上的課題、市級(jí)規(guī)劃課題中的重點(diǎn)課題，由市規(guī)劃辦會(huì)同課題負(fù)責(zé)人所在單位直接管理；市級(jí)立項(xiàng)課題、縣級(jí)課題，由縣級(jí)教科研部門會(huì)同課題負(fù)責(zé)人所在單位實(shí)施日常管理。校級(jí)課題由各單位自行管理。

11、規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人及主要參加者所在單位，應(yīng)對(duì)該課題研究加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，在時(shí)間、人力、物力和經(jīng)費(fèi)等方面予以支持、保障。對(duì)有關(guān)人員考核時(shí)，參加課題研究的工作情況、研究成果應(yīng)作為重要考核內(nèi)容之一。

12、**市教研室對(duì)課題負(fù)責(zé)人及主要參加者進(jìn)行教育科研方法培訓(xùn)，并發(fā)放《**市教育科研培訓(xùn)證書(shū)》，以提高研究者的管理水平和研究能力，促進(jìn)課題研究深入開(kāi)展。

13、規(guī)劃課題在研究進(jìn)程中，教研室可應(yīng)有關(guān)單位、個(gè)人的請(qǐng)示提供科研咨詢指導(dǎo)，組織同類相關(guān)課題的協(xié)作研究，幫助解決在課題研究中遇到的疑難問(wèn)題。

14、加強(qiáng)立項(xiàng)課題研究的階段報(bào)告和檢查工作。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)于每年十二月底前提出本年度研究工作報(bào)告、階段性成果(論文、研究報(bào)告等)和下半年度研究工作計(jì)劃；并附所在單位意見(jiàn)。教研室將采取多種形式，對(duì)規(guī)劃課題的研究工作進(jìn)行階段性檢查，并于次年初綜合檢查結(jié)果和各課題年度報(bào)告情況，向市教科規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組及有關(guān)部門、單位上報(bào)。

15、建立課題立項(xiàng)變更申報(bào)制度。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的市、縣級(jí)課題在研究過(guò)程中，因故需對(duì)研究方案、參加人員作重大調(diào)整或終止研究的，必須由課題負(fù)責(zé)人及其所在單位書(shū)面申明理由，經(jīng)**市課題管理辦公室同意后逐級(jí)上報(bào)，并作出繼續(xù)研究、重新立項(xiàng)或終止立項(xiàng)的審批意見(jiàn)。否則，研究的課題不予鑒定結(jié)題。所批準(zhǔn)的市級(jí)課題其課題承擔(dān)人連續(xù)六個(gè)月以上無(wú)正當(dāng)理由毫無(wú)研究進(jìn)展，經(jīng)督促仍無(wú)研究進(jìn)展的，視為自動(dòng)終止課題研究。市級(jí)課題將由市規(guī)劃辦集中公布予以取消。

16、加強(qiáng)對(duì)立項(xiàng)課題的過(guò)程管理。管理的內(nèi)容包括各個(gè)規(guī)劃課題的進(jìn)展?fàn)顩r、課題的各個(gè)方面變化情況、研究課題的階段性成果、研究的變更情況等。《**教育》將辟出專欄供課題研究者研究成果，以供研究同仁查閱。

17、研究課題完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向本人所在單位、縣及市規(guī)劃辦提出結(jié)題申請(qǐng)。

18、課題研究的經(jīng)費(fèi)及其管理。市級(jí)教育科研經(jīng)費(fèi)的籌集和使用本著“重點(diǎn)資助、多方籌集、專款專用”的原則，保證課題研究的順利進(jìn)行。市教育局對(duì)于解決我市教育教學(xué)理論和實(shí)踐方面重大課題給予資助，資助的數(shù)額視課題研究程度和重要成果而定。研究經(jīng)費(fèi)的使用范圍主要用于該課題研究所需的出差、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料、參加會(huì)議等費(fèi)用。

五、課題研究成果的鑒定：

19、凡完成一輪實(shí)驗(yàn)周期的實(shí)驗(yàn)課題，都必須在完成后對(duì)成果組織鑒定。課題負(fù)責(zé)人及其所在單位應(yīng)及時(shí)提出申請(qǐng)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，剝皮州市課題管理辦公室，以便幫助組織有關(guān)鑒定事宜。

20、課題鑒定前，被鑒定者應(yīng)提前一個(gè)月提供如下一式五份資料：

①教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)；

②課題研究總結(jié)報(bào)告；

③本課題研究最終成果及其附件。

21、課題鑒定時(shí)，被鑒定者要現(xiàn)場(chǎng)提供以下資料：

①課題的開(kāi)題報(bào)告，研究方案及論證報(bào)告；

②教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)；

③課題分年度實(shí)施計(jì)劃和執(zhí)行情況小結(jié)；

④課題研究的背景資料目錄、收集的專題資料輯錄、各種調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪談等原始研究資料和記錄、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)等的記錄；

⑤課題研究的各方面階段性成果，最終成果及鑒定所需用的成果鑒定書(shū)(表格)、該課題的進(jìn)一步研究或推廣意見(jiàn)；

⑥其它有助于說(shuō)明課題研究績(jī)效的材料。

22、立項(xiàng)課題成果鑒定，一般由市、縣規(guī)劃辦及課題負(fù)責(zé)人所在單位共同組織。鑒定主要采取專家評(píng)議方式，包括會(huì)議評(píng)議和通訊評(píng)議。會(huì)議評(píng)議，通過(guò)召開(kāi)鑒定會(huì)，組織專家結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)考察對(duì)成果進(jìn)行集體評(píng)議，當(dāng)場(chǎng)作出結(jié)論；通訊評(píng)議，采用通訊方式，組織專家對(duì)成果分別進(jìn)行書(shū)面評(píng)議，然后形成意見(jiàn)。鑒定所需經(jīng)費(fèi)，由課題負(fù)責(zé)人所在單位從本單位教育科研經(jīng)費(fèi)中支取。鑒定組專家人選市級(jí)以上課題由課題負(fù)責(zé)人所在單位和縣、市規(guī)劃辦共同商定。每個(gè)鑒定組一般由五—九名具有相關(guān)專業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)組成，這些專家應(yīng)至少來(lái)自三個(gè)單位，包括三名或三各以上徐州市教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員。

縣級(jí)以下課題由課題負(fù)責(zé)人向所在單位通過(guò)縣課題管理辦公室共同商定成果鑒定辦法：鑒定組成員參照市級(jí)以上課題鑒定組組成辦法降一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)組成。

23、鑒定組專家應(yīng)以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和方法，深入審查課題的論文報(bào)告和實(shí)情績(jī)效，對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)預(yù)期達(dá)到目標(biāo)，對(duì)成果作出客觀、公正、全面的評(píng)議，由鑒定組長(zhǎng)形成鑒定組集體意見(jiàn)，填入《教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目成果鑒定書(shū)》，并由鑒定組所有專家簽名。

24、鑒定完成后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)將完整的成果、研究工作總結(jié)報(bào)告、成果鑒定書(shū)(原件)各一份送交市縣規(guī)劃辦備案。

25、驗(yàn)收合格并具有重要學(xué)術(shù)意義或具有重大應(yīng)用價(jià)值的研究成果，優(yōu)先在《**教育》雜志上發(fā)表。

科學(xué)教育研究范文第4篇

教育科學(xué)研究的基本程序：提出研究課題——制訂研究計(jì)劃——實(shí)施研究計(jì)劃——總結(jié)研究結(jié)果

    課題的選擇

    1、課題選擇的意義：教育科學(xué)研究的過(guò)程就是立足于已知，去探求未知。問(wèn)題的提出是教育科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題是教育科學(xué)研究活動(dòng)的終結(jié)。決定一個(gè)研究能否取得成效，很重要的一點(diǎn)就是看它所選擇的科研課題。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上實(shí)驗(yàn)上的技能而以。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

    選題就是尋找研究教育問(wèn)題的突破口；課題的選定決定了研究的目標(biāo)、對(duì)象和方法；正確選題能提高科研效率。

    2、課題的來(lái)源：從教育、教學(xué)工作面臨的突出問(wèn)題中選題；留心教育、教學(xué)中的疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課題；從成功經(jīng)驗(yàn)中提出課題；從理論學(xué)習(xí)中或別人的研究成果中受到啟發(fā)，形成課題。

    3、選題的原則：價(jià)值、創(chuàng)新、可行、準(zhǔn)確。

    制定研究計(jì)劃

     課題申報(bào)主要闡述的是問(wèn)題的價(jià)值、創(chuàng)建性和可行性，把自己提出問(wèn)題的合理性講清楚，求得認(rèn)可和支持。研究設(shè)計(jì)主要闡述的是問(wèn)題研究的科學(xué)思路及行動(dòng)要點(diǎn)，為問(wèn)題的最終解決提供科學(xué)的方案。

研究設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)密，研究就成功了一半。

科學(xué)教育研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；科學(xué)教育；研究

1概述

現(xiàn)如今，電腦成了學(xué)習(xí)者日常生活中的重要部分。至今為止，教與學(xué)的方法不可避免地涉及到在線學(xué)習(xí)組件，而這些都是基于電腦環(huán)境的。在科學(xué)教與學(xué)的情況下，這種教育方式涉及到：高階思維和學(xué)習(xí)技巧，以及采用數(shù)字化手段和先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)、溝通方面的科學(xué)素養(yǎng)技巧。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)有助于提升教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力，并且能在兩個(gè)課堂主體（教師和學(xué)生）之間建立橋梁。在線學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供不同的環(huán)境，以動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、非線性的方式訪問(wèn)信息（文本、圖片和動(dòng)畫(huà)），并且通過(guò)Email和論壇等線上交流進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)代研究主要考察學(xué)生對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中概念和現(xiàn)象的看法或理解。在接下來(lái)的幾年內(nèi)，學(xué)生在教育過(guò)程中必須更加積極，因此學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。當(dāng)代教學(xué)方法希望學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)產(chǎn)出者。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)被認(rèn)為普遍適用于自然科學(xué)，因?yàn)樗芊从超F(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，并建立模型和問(wèn)題解決應(yīng)用。

2學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是一款用于開(kāi)展、追蹤和管理培訓(xùn)或教育的軟件。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以是管理培訓(xùn)或教育記錄的系統(tǒng)，也可以是網(wǎng)上分配課程或提供網(wǎng)上協(xié)作功能的軟件。該系統(tǒng)包含軟件應(yīng)用，使學(xué)習(xí)容易被獲取和管理。另外，它還能幫助教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，并對(duì)學(xué)生注冊(cè)進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)具有管理、傳輸、學(xué)習(xí)追蹤、測(cè)試、溝通、注冊(cè)和時(shí)間安排等功能，能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可對(duì)學(xué)習(xí)者和教師之間的互動(dòng)途徑、報(bào)告和內(nèi)容進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可進(jìn)行學(xué)員注冊(cè)，追蹤學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況，記錄成績(jī)，顯示課程完成情況，并幫助教師或培訓(xùn)者訪問(wèn)學(xué)員的成績(jī)。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)必須能進(jìn)行集中的自動(dòng)化管理，使用自助和自導(dǎo)服務(wù)，快速聚集并傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，在可擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上加強(qiáng)訓(xùn)練積極性，支持可移植性等各類標(biāo)準(zhǔn)，使內(nèi)容個(gè)性化，并且支持知識(shí)重用。

每個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)包都有獨(dú)特的組件，有些功能是大部分學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)共有的，如建立班級(jí)名冊(cè)，管理注冊(cè)程序，建立候補(bǔ)名單，上傳和管理包含課程內(nèi)容的文檔，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)界面?zhèn)鬟f課程內(nèi)容，支持教師或?qū)W生的遠(yuǎn)程參與，創(chuàng)立并課程時(shí)間安排表，學(xué)生之間的互動(dòng)（如即時(shí)通訊、電子郵件和討論論壇），以及評(píng)估和測(cè)試。大部分學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)具備以下特點(diǎn)：自動(dòng)錄取和必修課程的提醒，對(duì)訪問(wèn)管理員分配不同的權(quán)限，為追蹤就業(yè)資格、績(jī)效目標(biāo)和類似的公司事項(xiàng)與人力資源系統(tǒng)進(jìn)行整合，根據(jù)地形等度量進(jìn)行訪問(wèn)和分班管理，參與特定項(xiàng)目，或進(jìn)行安全調(diào)查。盡管學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)越來(lái)越被視為教與學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)用，但我們對(duì)于這些系統(tǒng)能否、何時(shí)及如何提升和“管理”學(xué)生學(xué)習(xí)還需要提升。因此我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解如何在科學(xué)教學(xué)中使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

3科學(xué)教育中的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

學(xué)生可以在任何地方通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)模塊可幫助學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，他們可以隨時(shí)加入討論區(qū)內(nèi)公告板上的討論，或者在聊天室內(nèi)聯(lián)系同學(xué)和老師。相比于大型演講課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為學(xué)生與教師之間的互動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)，在線學(xué)習(xí)能提供不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過(guò)各類活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，傳授使學(xué)習(xí)者終身受益的因特網(wǎng)知識(shí)和電腦技巧，完成在線或基于計(jì)算機(jī)的課程，建立自我認(rèn)知和自信，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者可對(duì)已經(jīng)掌握的信息和技巧進(jìn)行復(fù)習(xí)加固，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

4結(jié)論