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高校教育教學(xué)理論范文第1篇

關(guān)鍵詞 高校體育教師 繼續(xù)教育 反思性教學(xué) 探索

一、問(wèn)題的提出

高校體育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，高校體育教師又是實(shí)施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了改善和提高高校體育教師在學(xué)歷、職稱、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等專業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對(duì)教師提出了職前學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育的計(jì)劃和要求。目前最常見的繼續(xù)教育方式理論脫離實(shí)踐，使許多教師感到所培訓(xùn)的內(nèi)容與高校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、科研實(shí)際相差太遠(yuǎn)， 難以滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展需要。

20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國(guó)興起，并迅速受到世界其他國(guó)家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，更是促進(jìn)體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學(xué)理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。

二、對(duì)反思性教學(xué)理論的理解

反思性教學(xué)也稱反思實(shí)踐。它是20世紀(jì)80年代在西方國(guó)家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)理論的研究成果，博采眾長(zhǎng)，反思性教學(xué)就是指：教師以批判的眼光學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教育理論和他人經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠(chéng)合作，采用適宜的方法和策略對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研究、探討，借助一些手段對(duì)自身的內(nèi)隱理論不斷歸納、總結(jié)和外化，從而提高教師專業(yè)水平的過(guò)程。

由此可見，在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行審視、 分析和反思，從而促進(jìn)自身專業(yè)水平和教學(xué)水平的不斷提高，反思性教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展是非常有價(jià)值和有意義的。

三、反思性教學(xué)理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐探索

在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識(shí)和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學(xué)意識(shí)和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們有必要對(duì)現(xiàn)行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。

（一）反思性教學(xué)實(shí)踐本身就是一種自我繼續(xù)教育

自我教育的過(guò)程，是人的自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程。教師的自我教育隨著教師自我意識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，將會(huì)促使教師自覺(jué)性教學(xué)行為的提高，使教師由不自覺(jué)到自覺(jué)、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。這種反思的過(guò)程，實(shí)際上是教師自我教育的過(guò)程，是一種自我繼續(xù)教育。

（二）利用反思性教學(xué)尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑

反思性教學(xué)為體育教師尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性。教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問(wèn)題的新思路和新策略。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，開始新的循環(huán)。

通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對(duì)性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個(gè)無(wú)限往復(fù)、不斷上升的過(guò)程中，教師的信念態(tài)度、知識(shí)技能、行為方式、教學(xué)訓(xùn)練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個(gè)階段向另一更高階段過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）在繼續(xù)教育中開設(shè)“反思性教學(xué)”專題培訓(xùn)

了解反思性教學(xué)的概念、意義、過(guò)程和研究方法， 幫助他們提高對(duì)課堂行為的洞察力， 使他們學(xué)會(huì)善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為、過(guò)程和教學(xué)訓(xùn)練方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行經(jīng)性常反思， 掌握最基本的反思性教學(xué)途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。

1．培養(yǎng)體育教師技術(shù)實(shí)踐課堂觀察能力

具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。組織他們對(duì)某一特定教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評(píng)。通過(guò)相互觀摩，促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。

2．培養(yǎng)體育教師充分利用現(xiàn)代課堂媒介的能力

在培訓(xùn)中，通過(guò)錄像、錄音可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過(guò)程。使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃和教案。

3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學(xué)小結(jié)的能力

課堂教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程現(xiàn)象和問(wèn)題的總結(jié)，課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)該包括教學(xué)過(guò)程中教師個(gè)人的觀察和感受，對(duì)某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)成功與失敗的分析和反思。課堂教學(xué)小結(jié)可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄，同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。

4．培養(yǎng)體育教師數(shù)據(jù)收集處理和分析的能力

反思性教學(xué)不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結(jié)果。這就要求體育老師熟練掌握數(shù)據(jù)收集、處理的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果分析，反思教學(xué)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題和不足。通過(guò)具體培訓(xùn)使體育老師掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理的方法，從而可以站在更科學(xué)、客觀的角度從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)的看法以及教學(xué)的效果等等。

5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力

課前反思要求教師在備課時(shí)要對(duì)先前教學(xué)經(jīng)歷和過(guò)程進(jìn)行反思。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前形成的教學(xué)理念、課堂行為、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過(guò)對(duì)其總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教師自我發(fā)展的能力。

6．培養(yǎng)體育教師行動(dòng)研究理論學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力

在培訓(xùn)中，指導(dǎo)和培養(yǎng)體育教師從事與教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)研究，是迅速提高教師反思性教學(xué)能力的重要方法之一。通過(guò)教師本人的獨(dú)立思考和與其他教師的討論，參與有關(guān)行動(dòng)研究的理論研究，提出假設(shè)，制定出行動(dòng)計(jì)劃， 然后在實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行相關(guān)的研究， 總結(jié)歸納，并寫出行動(dòng)研究報(bào)告。這些過(guò)程對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。

四、結(jié)論

（一）將反思性教學(xué)融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的理性審視，最終將會(huì)提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平。

（二）在反思性教學(xué)理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會(huì)獲得有針對(duì)性的教育內(nèi)容和教育途徑，達(dá)到教師接受繼續(xù)教育后就能運(yùn)用，運(yùn)用后就有效果的繼續(xù)教育目的。

（三）反思性教學(xué)理論要求高校體育教師不斷進(jìn)行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過(guò)程也要安排設(shè)計(jì)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)。

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高校教育教學(xué)理論范文第2篇

司法實(shí)踐中“授權(quán)組織”理論的爭(zhēng)議關(guān)于高校被訴的行政主體地位實(shí)踐困惑最早出現(xiàn)于1996年，當(dāng)年田某某訴北京科技大學(xué)退學(xué)案中，法官運(yùn)用“法律法規(guī)授權(quán)組織”理論解決了高校行政訴訟被告資格。當(dāng)年，《最高人民法院公報(bào)》刊登了該判例，并指出目前我國(guó)某些被法律賦予一定行政管理職權(quán)的事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體與管理相對(duì)人之間不存在平等的民事關(guān)系，而是特殊的行政管理關(guān)系，他們之間因管理行為而發(fā)生的爭(zhēng)議，不是民事訴訟而是行政訴訟。之后，各地法院陸續(xù)按此法理認(rèn)定了高校的行政訴訟被告資格。但對(duì)“法律法規(guī)授權(quán)組織理論”的運(yùn)用，學(xué)界一直爭(zhēng)論不已。馬懷德教授認(rèn)為行政訴訟采用這一概念有內(nèi)在缺陷，只能是權(quán)宜之計(jì)，因?yàn)闆](méi)有解決法律法規(guī)為什么授權(quán)、何種情況下授權(quán)、對(duì)誰(shuí)授權(quán)等基本問(wèn)題。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，此定義與國(guó)家職能向社會(huì)轉(zhuǎn)移、行政民主化的發(fā)展趨勢(shì)相一致，但存在許多不完善的地方。首先，從現(xiàn)有法律規(guī)定中無(wú)法找到所授之權(quán)是行政權(quán)而非其他權(quán)力的理由。《教育法》第28條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)享有“拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)非法干涉”的權(quán)力，民法規(guī)定公民的民事權(quán)利有排他性，憲法規(guī)定審判和檢察機(jī)關(guān)依法獨(dú)立行使司法權(quán)，任何行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人不得干涉。由此可見，排除干擾權(quán)可以是民事權(quán)利，也可以是司法權(quán)力，并不是教育機(jī)構(gòu)獨(dú)有的行政權(quán)。其次，對(duì)立法機(jī)關(guān)授權(quán)的認(rèn)定要求過(guò)高。由于受行政訴訟內(nèi)容的專業(yè)性和復(fù)雜性、行使職權(quán)方式、工作人員素質(zhì)、會(huì)議時(shí)間等因素的限制，立法機(jī)關(guān)不可能及時(shí)將層出不窮的新事物管理權(quán)都以法律法規(guī)的形式授予?！笆跈?quán)組織”理論無(wú)法得到普遍認(rèn)同，這種描述性的概念不能解釋高等學(xué)校等非政府組織為什么具有行政主體身份。深入研究發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題最終屬于對(duì)組織職能性質(zhì)的判斷問(wèn)題。發(fā)達(dá)國(guó)家高校有悠久歷史，其法學(xué)理論和法律制度比較完善，值得借鑒。

二、公共行政理論對(duì)高校行政主體地位的詮釋

（一）兩大法系國(guó)家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國(guó)家其公立高校的法律地位認(rèn)定普遍采用公共行政理論。該理論認(rèn)為，具有公共職能的組織含有公權(quán)力因子，代替政府承擔(dān)某些專業(yè)性很強(qiáng)的事務(wù)，具有行政權(quán)能，享有行政主體法律地位。兩大法系國(guó)家用“公務(wù)法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務(wù)法人”，不同于一般的行政組織，它以公務(wù)為基礎(chǔ)對(duì)中央集權(quán)進(jìn)行限制和分權(quán)，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務(wù)法人兼有私法人和公法人的特點(diǎn)，是國(guó)家行政主體為了完成特定的行政職能設(shè)定的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，有別于“正式作出決策并發(fā)號(hào)施令之科層式行政機(jī)關(guān)”。公務(wù)法人具有獨(dú)立法律人格，享有一定公共權(quán)力，能夠獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任。它與相對(duì)人之間既存在民事法律關(guān)系（私法關(guān)系），也具有行政法律關(guān)系（公法關(guān)系）。公務(wù)法人有若干種類，高等學(xué)校只是類型之一，校生關(guān)系可以借鑒為公務(wù)法人與相對(duì)人之間的關(guān)系。

（二）普通高等學(xué)校的公務(wù)法人地位筆者認(rèn)為，我國(guó)高等學(xué)校與兩大法系國(guó)家的公立高等學(xué)校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔(dān)了高等教育的公共職能，含有公權(quán)力因子，具有特定的行政權(quán)能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學(xué)校行使教育行政權(quán)和公共管理權(quán)時(shí)，具有行政主體資格，與學(xué)生之間是行政法律關(guān)系?！督逃ā返?8條規(guī)定，高校擁有招生權(quán)，學(xué)籍管理、獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)，頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)，聘任教師及其獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)等，這些權(quán)力具有明顯的單方意志性和強(qiáng)制性，屬于教育行政權(quán)力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學(xué)校作為“公務(wù)法人”，在履行公務(wù)權(quán)利提供教育服務(wù)的過(guò)程中與學(xué)生之間的關(guān)系包括行政法律關(guān)系和民事法律關(guān)系，但主要表現(xiàn)為前者，還論述了這種關(guān)系在學(xué)籍管理、教學(xué)管理、宿舍管理領(lǐng)域存在的限度和可行性。將學(xué)校定義為公務(wù)法人，并區(qū)分公務(wù)法人與其相對(duì)人之間不同種類的法律關(guān)系，以此界定學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，將會(huì)很好地解決把學(xué)校作為事業(yè)單位法人的若干困擾。普通高校依公法設(shè)立，承擔(dān)公共職能，擁有一定的行政權(quán)限，行使一定的公權(quán)力。這種法律地位既滿足了國(guó)家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過(guò)于僵化的手續(xù)和官僚習(xí)氣，也容易得到社會(huì)的贊助，還有助于司法機(jī)關(guān)對(duì)高校進(jìn)行必要的監(jiān)督等。這種觀點(diǎn)是高等教育自由科學(xué)發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)理論界研究的主流。

三、高校學(xué)生教育管理行政行為界定

（一）行政司法訴訟行為的判定標(biāo)準(zhǔn)高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學(xué)生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發(fā)展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內(nèi)部管理行為？在判斷高校行為性質(zhì)前，首先確定應(yīng)當(dāng)適用的法律，排除高校依民事法律規(guī)范作出的民事行為。高校《合同法》行為不管對(duì)相對(duì)人的權(quán)益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因?qū)W費(fèi)、住宿費(fèi)和教材費(fèi)的收繳而分別建立起來(lái)的服務(wù)與消費(fèi)合同關(guān)系、租賃合同關(guān)系及委托關(guān)系?！胺且烂袷路梢?guī)范作出”是甄別行政行為和內(nèi)部管理行為的前提。在此基礎(chǔ)上，高校行使涉及學(xué)生受教育權(quán)及其他基本權(quán)利的重要事項(xiàng)時(shí)，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內(nèi)部裁量權(quán)，不受行政訴訟審查，確保辦學(xué)自的實(shí)現(xiàn)。具體界定標(biāo)準(zhǔn)有兩條，同時(shí)具備這兩項(xiàng)條件，方能認(rèn)定高校在行使這些事項(xiàng)的職權(quán)時(shí)具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對(duì)人的基本權(quán)利。涉及基本權(quán)利的事項(xiàng)學(xué)校內(nèi)部規(guī)則無(wú)權(quán)予以限制或剝奪，只能由法律規(guī)定，且這類法律一般屬于行政法律規(guī)范或來(lái)自其授權(quán)或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學(xué)生受教育權(quán)，涉及校生關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的學(xué)籍管理，因紀(jì)律處分影響到文憑和學(xué)位證書發(fā)放時(shí)應(yīng)受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對(duì)相對(duì)人的權(quán)益產(chǎn)生重大影響。衡量標(biāo)準(zhǔn)不以僅對(duì)某個(gè)學(xué)生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎(chǔ)性和深遠(yuǎn)性，即“三性”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如高校對(duì)學(xué)生的記過(guò)處分，對(duì)有的學(xué)生可能影響重大，對(duì)有的學(xué)生影響不那么嚴(yán)重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關(guān)于這方面最好出臺(tái)相關(guān)的司法解釋予以規(guī)制。如，臺(tái)灣地區(qū)規(guī)定“改變學(xué)生身份并損及其受教管理與評(píng)價(jià)-41-育的機(jī)會(huì)，屬于對(duì)憲法中的受教育權(quán)有重大影響，發(fā)生糾紛時(shí)應(yīng)進(jìn)行行政訴訟?！边@個(gè)條件是區(qū)分高校內(nèi)部管理行為和行政行為的主要界限。

（二）高校司法審查行政行為學(xué)校作為行政主體是執(zhí)行教育行政法規(guī)的“準(zhǔn)行政機(jī)關(guān)”，教育行政部門的部分管理職權(quán)授予學(xué)校行使。在法律授權(quán)范圍內(nèi)，高校以自己的名義實(shí)施相應(yīng)的行政行為，如入學(xué)審批、學(xué)籍管理、考試、學(xué)位授予、紀(jì)律處分、頒發(fā)畢業(yè)證書等。司法介入高校學(xué)生教育管理的糾紛主要包括學(xué)籍處理類行為、學(xué)歷學(xué)位管理行為、招生考錄類行為。學(xué)籍處理類行為。根據(jù)《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)籍管理事項(xiàng)有多種，但只有“學(xué)籍的取得和喪失”與憲法中公民受教育的基本權(quán)利最相關(guān)，受司法審查監(jiān)督的行為包括取消學(xué)籍、針對(duì)違紀(jì)學(xué)生的勒令退學(xué)和開除學(xué)籍處分、取消入學(xué)資格。學(xué)歷學(xué)位證書管理類行為。學(xué)歷學(xué)位證書的取得與否直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)和未來(lái)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生影響重大?！督逃ā芬?guī)定受教育者有權(quán)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上得到公正評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)合格后獲得相應(yīng)學(xué)歷證書和學(xué)位證書。高校做出的取消申請(qǐng)學(xué)位資格、不頒發(fā)學(xué)歷證書、不予補(bǔ)辦學(xué)業(yè)證書，以及宣布學(xué)業(yè)證書或?qū)W位證書無(wú)效的行為，須接受行政司法審查。招生考錄類行為。我國(guó)普通高校招生主要有三種模式，一是教育行政部門與普通高校分工合作模式；二是教育行政部門宏觀管理，普通高校高度自主模式；三是普通高校市場(chǎng)化運(yùn)作模式。第三種模式主要采取合同形式進(jìn)行，屬于民事法律關(guān)系調(diào)整的范疇。前兩種招生行為中的錄取、不予錄取或退回招生對(duì)象、限制研究生報(bào)考資格、拒查研究生入學(xué)考試成績(jī)等行為須接受行政司法審查。

高校教育教學(xué)理論范文第3篇

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)高校英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的交叉學(xué)科。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科定位仍然存在一定的爭(zhēng)議，許多專家和學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)雖然具備了獨(dú)立的理論體系和研究方法，并且得到了廣泛地應(yīng)用，但是其本身是以英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用頻次等等為主要研究對(duì)象，在本質(zhì)上不具備社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等一些交叉學(xué)科的顯著特征，不能夠稱為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與其他自然和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，只能從屬于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支。但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究方式有了本質(zhì)性地變化，與其他社會(huì)學(xué)科開始出現(xiàn)了明顯地交叉，因此筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)可以作為一門交叉學(xué)科而獨(dú)立存在。

在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)立之初，并沒(méi)有得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。語(yǔ)料庫(kù)在發(fā)展的初期，只進(jìn)行詞的一般分析，如詞頻統(tǒng)計(jì)等，后來(lái)增加了詞的語(yǔ)法屬性標(biāo)注（如詞性等），直到現(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越開始重視對(duì)語(yǔ)料庫(kù)作不同層次的標(biāo)注，如語(yǔ)音、構(gòu)詞、句法、語(yǔ)義以及語(yǔ)用等層次的標(biāo)注。

一、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本概念及主要特點(diǎn)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本概念。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)以研究自然語(yǔ)言文本的采集、存儲(chǔ)、加工和統(tǒng)計(jì)分析為主，目的是憑借大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)提供的客觀翔實(shí)的語(yǔ)言證據(jù)來(lái)從事語(yǔ)言學(xué)研究和指導(dǎo)自然語(yǔ)言信息處理系統(tǒng)的開發(fā)。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的定性仍然存在一些爭(zhēng)議，筆者對(duì)這些主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，認(rèn)為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)具有兩個(gè)層次的含義。一是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言的某個(gè)方面進(jìn)行研究，即“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)”不是一個(gè)新學(xué)科的名稱，而僅僅反映了一個(gè)新的研究手段。二是依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)所反映出來(lái)的語(yǔ)言事實(shí)對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行批判，提出新的觀點(diǎn)或理論。只有在這個(gè)意義上“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)”才是一個(gè)新學(xué)科的名稱。雖然現(xiàn)階段第二層次的理論研究方法應(yīng)用范圍較小，成果數(shù)量不多，但是卻可以代表未來(lái)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的主要特點(diǎn)?？偨Y(jié)起來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)主要具備以下幾個(gè)顯著的特征。一是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)具有高度的抽象性。無(wú)論是傳統(tǒng)意義上語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的主要研究對(duì)象，還是現(xiàn)階段語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)所采用的信息化研究方法，其本質(zhì)上都是以高度的抽象性為主要特點(diǎn)，通過(guò)建立語(yǔ)料庫(kù)的方式分析語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律，因此語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)勢(shì)必要采取高度抽象化的研究方式，總結(jié)出語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)規(guī)律。

二是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)具有良好的應(yīng)用性。雖然語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究方法、研究成果等具有高度的抽象性，但是這并不能妨礙語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用和普及，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用范圍更廣，已經(jīng)從起初的理論研究發(fā)展到英語(yǔ)教育、英文辭書編纂和人工智能等領(lǐng)域，具有十分廣闊的發(fā)展前景。

三是語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。雖然現(xiàn)階段語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與其他自然和社會(huì)科學(xué)交叉領(lǐng)域還不是很多，但是可以預(yù)見，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的深入發(fā)展和信息技術(shù)的革新，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的一些研究方法勢(shì)必會(huì)得到更加廣泛地應(yīng)用，而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與其他自然社會(huì)科學(xué)交叉學(xué)科融合所產(chǎn)生的新成果也將為語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展注入新的活力。

二、如何將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)工作之中

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育工作的迅速普及，絕大部分的高校都開設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)言教育及相關(guān)學(xué)科，高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)工作水平也得到了顯著地提升。但是不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，其背后蘊(yùn)含著大量的西方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化元素，我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)規(guī)律的研究水平還不高，運(yùn)用能力還比較有限，高等教育階段的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)仍然沒(méi)有從根本上擺脫理論與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約未來(lái)我國(guó)高等教育階段英語(yǔ)教學(xué)水平提升的瓶頸。

利用英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)理論對(duì)高等教育階段英語(yǔ)教材進(jìn)行重新編纂。當(dāng)前，許多高校采用的英語(yǔ)教材編纂成書的時(shí)間較為久遠(yuǎn)，許多語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等已經(jīng)不能完全適應(yīng)交際應(yīng)用的實(shí)際需要，特別是詞匯教學(xué)部分詞條匯總等環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性和連貫性。利用語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)理論對(duì)高等教育階段的教材進(jìn)行重新編排和完善，特別是對(duì)詞匯教學(xué)部門進(jìn)行重新整合，有助于從根本上提高教學(xué)水平。

進(jìn)一步完善我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。完善英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)化的工程，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力。高校作為英語(yǔ)教育工作的實(shí)施主體，有條件根據(jù)教學(xué)工作開展的實(shí)際情況，為我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)的構(gòu)建和完善做出貢獻(xiàn)。高?？梢圆扇≡O(shè)置專項(xiàng)課題研究等方式，將語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建作為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)教學(xué)工作開展的實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)資源進(jìn)行豐富和完善。

側(cè)重將語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)理論應(yīng)用于語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。將語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)踐之中，我國(guó)已經(jīng)具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。桂詩(shī)春教授主持的國(guó)家“九五”社科規(guī)劃項(xiàng)目“中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)”收集了從中學(xué)到大學(xué)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料，共100多萬(wàn)詞，并標(biāo)注了學(xué)生在作文中常見的62類錯(cuò)誤，錯(cuò)誤類型包括了拼寫錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、詞語(yǔ)用法錯(cuò)誤以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等，這對(duì)于指導(dǎo)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到積極的作用。筆者認(rèn)為，今后一個(gè)階段的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在將語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)理論應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地帶動(dòng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹競(jìng).語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)實(shí)用入門教程.北京理工大學(xué)出版社，2011

高校教育教學(xué)理論范文第4篇

【文章摘要】

在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越取決于知識(shí)的時(shí)代背景下，教育結(jié)構(gòu)、教育理念和教育模式不能拘泥于傳統(tǒng)思路。對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革作為其教育改革的重點(diǎn)，是大勢(shì)所趨。本文從高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性入手，詳細(xì)分析了目前高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，闡釋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的理論研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索思路，對(duì)于現(xiàn)階段高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作的開展有著一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】

高師院校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；理論與實(shí)踐

由于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)不斷明顯，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越取決于科技與知識(shí)，作為科技與知識(shí)推動(dòng)者的人才就成了發(fā)展的關(guān)鍵要素。從這個(gè)角度來(lái)講，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的提高，有賴于人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就要求我們的高校要將創(chuàng)新能力的提高作為學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵，不斷深化改革。尤其對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到日常教學(xué)過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，保證學(xué)生知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。

1 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性探析

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是建立健全高等教育創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、信息、資本在世界范圍內(nèi)一體化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越依賴于高等教育培養(yǎng)的人才。在社會(huì)對(duì)于高等教育的要求越來(lái)越嚴(yán)格的背景下，高師院校勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)變其教育觀念和方式，尤其將人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力作為高師人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，在其構(gòu)建高等教育創(chuàng)新體系的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)成為其基本的途徑之一，將在學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮著重要作用。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不斷優(yōu)化高等教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一直以來(lái)，我們都在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)管理工作，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我國(guó)在很多教學(xué)管理方面還很薄弱，尤其是在實(shí)踐方面的探索才剛剛起步，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)理論研究，我們的教學(xué)管理工作還相差很遠(yuǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的理論研究和實(shí)踐探索少之又少。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教學(xué)管理工作水平的提高，優(yōu)化我國(guó)高師院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革將是教學(xué)管理工作改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是逐漸深化高等教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的重要方法

眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅僅要求高校有著一定的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，更是對(duì)高等教育教學(xué)隊(duì)伍提出了很高的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教師的知識(shí)技能應(yīng)用、實(shí)踐能力操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作方面要求都很嚴(yán)格，高師院校的教師結(jié)構(gòu)將會(huì)因此而產(chǎn)生巨大的變化，使得高等教育教學(xué)隊(duì)伍綜合素質(zhì)不斷提高。從這個(gè)角度來(lái)講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，有利于高師院校師資力量的健全與發(fā)展。

2 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)狀

2.1 思想認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然存在

通過(guò)對(duì)多所高師院校進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是作為理論教學(xué)的輔助，在理論驗(yàn)證環(huán)節(jié)發(fā)揮著微弱的作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固的表現(xiàn)之一。這使學(xué)生難以全面的去鍛煉其實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐失衡，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在這樣的思想意識(shí)下，縱然高師院校的實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施很齊備，依然難以發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)作用。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用

現(xiàn)階段，高師院校的課程設(shè)置不盡合理，從學(xué)生課程結(jié)構(gòu)來(lái)分析，大多數(shù)都是理論課程，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)所占比例較少，其附屬身份很明顯。在這樣的情況下，教師高度重視理論課的教學(xué)，往往忽視了與實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合。實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，尤其是相關(guān)方面的新技術(shù)與新知識(shí)的延伸做的很少。實(shí)驗(yàn)解決的問(wèn)題也具有較強(qiáng)的理論性，與實(shí)踐生活沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)性，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果處于不理想的狀態(tài)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不會(huì)在這樣的實(shí)驗(yàn)課上得到很大的提高。

2.3 教學(xué)方式單一，嚴(yán)重忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生以探索的精神，積極參與到實(shí)驗(yàn)中去，在實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)新，遵循實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而極大程度地發(fā)揮其實(shí)驗(yàn)的積極性，提高其自主創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)實(shí)是，在實(shí)驗(yàn)課開展的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式單一化，一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)論是原理講解、實(shí)驗(yàn)步驟開展、儀器調(diào)試，還是操作環(huán)節(jié)、設(shè)備維護(hù)，往往都是在教師的安排下完成的，借助講解的方式讓學(xué)生去理解。但是實(shí)際上，這樣的灌輸不利于學(xué)生全面的理解知識(shí)及其技能的提高，從某種意義上來(lái)講，這是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的抹殺。

2.4 考核措施不力，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的健康發(fā)展

一直以來(lái)，高師院校都是以考核的方式去證明教學(xué)的效果，無(wú)可厚非，這樣的方式在一定程度上不僅僅可以約束學(xué)生的行為，而且還可以起到一定的引導(dǎo)作用。但是在將傳統(tǒng)理論模式下的考核方式使用到對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核中去，往往將注意力集中在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，忽視對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，很容易形成功利性的心態(tài)，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的理論研究

3.1 理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

所謂理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，就是對(duì)理論課的驗(yàn)證性與演示性的基礎(chǔ)上，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，使其掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，如設(shè)備的使用步驟、儀器的注意事項(xiàng)等等，這是開展后期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性工作。在基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)方面，我們可以從兩個(gè)方面開展改革工作：第一，合理安排理論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，篩選知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為其創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定知識(shí)理論基礎(chǔ)；第二，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要以理論課內(nèi)容為主，保證設(shè)計(jì)難度適宜學(xué)生的知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的視角去審視理論知識(shí)，從而深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

3.2 綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的綜合知識(shí)和延伸知識(shí)，要在綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)上開展教學(xué)。也就是說(shuō)，在一段時(shí)間的基礎(chǔ)夯實(shí)之后，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)已經(jīng)有了初步的理解，具備課程開展的基礎(chǔ)。此時(shí)的教學(xué)方向就要像綜合性和設(shè)計(jì)性方向發(fā)展。綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不僅僅需要多學(xué)科的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要學(xué)生具備一定的運(yùn)用知識(shí)的能力，以便在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求學(xué)生在教師開展實(shí)驗(yàn)安排之前，對(duì)于相關(guān)知識(shí)背景做詳細(xì)的預(yù)習(xí)，尤其是實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)方案、操作步驟等環(huán)節(jié)。教師對(duì)于學(xué)生的掌握情況做好了解之后，保證實(shí)驗(yàn)的可操作性后，學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。

3.3 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)階階段，其主要是在學(xué)生實(shí)踐能力夯實(shí)的基礎(chǔ)上開展的，尤其是對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)好的學(xué)生。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要是由學(xué)生自主選擇、教師合理審查的方式來(lái)確定的。在這方面，高師院校往往以開辦大型的實(shí)驗(yàn)比賽活動(dòng)或者成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的方式，來(lái)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，將是學(xué)生創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)的重要階段，高校應(yīng)該予以高度重視。

我們應(yīng)該在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，不斷地為其創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。于此同時(shí)要處理好三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的關(guān)系，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于低年級(jí)的高師學(xué)生，要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，以綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔；隨著其基礎(chǔ)知識(shí)的不斷掌握，慢慢加大綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并開始向創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)邁進(jìn)；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生，要以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，不斷培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4 高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

4.1 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

高師院校專業(yè)眾多，學(xué)科繁瑣，涉及的內(nèi)容比較廣泛，我們應(yīng)該充分結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的充分掌握的基礎(chǔ)上去優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。例如，對(duì)于動(dòng)物學(xué)科來(lái)說(shuō)，在形態(tài)觀察與解剖步驟上有著嚴(yán)格的要求，屬于驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)于學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大作用，此時(shí)我們應(yīng)該積極開展內(nèi)容的優(yōu)化，將蛙的解剖實(shí)驗(yàn)設(shè)置在一起，或者增加蛙的消化系統(tǒng)浸制標(biāo)本等環(huán)節(jié)，使得整個(gè)課堂的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)不斷優(yōu)化，增加實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性。

4.2 轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

意識(shí)反作用于實(shí)踐，在社會(huì)需求越來(lái)越趨向于創(chuàng)新人才的背景下，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。一方面加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的宣傳和教育，使得教師意識(shí)到自身教學(xué)方式的不足，引起其對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視；另外一方面，不斷激發(fā)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性，提高其實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)力量的優(yōu)化，使得教育與社會(huì)需求不斷融合，從而發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。

4.3 改善教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷的改善我們的教學(xué)手段，尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段日益豐富的今天，我們應(yīng)該積極使用先進(jìn)的教學(xué)方式去開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的講解，將知識(shí)的講解和實(shí)驗(yàn)的開展做到深刻、全面。我們以生物學(xué)科為例[3]，在講解植物的特性的時(shí)候，我們可以借助當(dāng)今先進(jìn)的科學(xué)視頻資料，或者以具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，使其更好地理解植物體的特性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。這就意味著一方面學(xué)校要加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投資，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；另一方面，積極引導(dǎo)教師開展實(shí)驗(yàn)課程，保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4 調(diào)整考核制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性

在高師院校中，很多的課程雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課程，但是往往缺乏對(duì)于實(shí)驗(yàn)的合理考核，或者是考核方式沿襲傳統(tǒng)的成績(jī)制度，只在乎實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，或是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這是難以全面地對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行考核的，存在很大的局限性和片面性，也不利于教師積極性的發(fā)揮。由此導(dǎo)致學(xué)生重視理論而忽視實(shí)驗(yàn)，將成績(jī)作為知識(shí)掌握的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使其在實(shí)踐能力上毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。因此，高師院校應(yīng)積極調(diào)整考核制度，實(shí)施綜合考核的方式去檢驗(yàn)教學(xué)效果。也就是說(shuō)將實(shí)驗(yàn)成績(jī)抽離學(xué)科專業(yè)考核，實(shí)現(xiàn)兩方面的考核。其一，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹鳎罁?jù)其實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、聽課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予考核，實(shí)驗(yàn)占據(jù)總分的60%；其二，以專業(yè)學(xué)科期末考核成績(jī)?yōu)檩o，對(duì)于學(xué)生在試卷考核中的理論知識(shí)進(jìn)行考核，此部分給予的比重為總分的40%。

5 結(jié)束語(yǔ)

一直以來(lái)，高師院校為培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的人才做出了突出的貢獻(xiàn)。時(shí)代在不斷發(fā)展，需要高師院校與時(shí)俱進(jìn)，不斷地開展教學(xué)探索，以更好地為社會(huì)服務(wù)。從這個(gè)角度出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的人才為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，不斷開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立健全高師院校教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)制度四個(gè)方面全面地去調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，實(shí)現(xiàn)高師院校教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)，將成為現(xiàn)階段高師院校的主要任務(wù)之一。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

高校教育教學(xué)理論范文第5篇

摘 要：加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的育人功能。該文結(jié)合思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，探索與當(dāng)前人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)“三化”模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（a）-0106-02

人才資源是發(fā)展的第一資源。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主線，需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量邁上了快車道。如何順應(yīng)時(shí)展需要，適應(yīng)國(guó)家建設(shè)要求，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專門人才，使他們成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，這是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)面臨的重要課題。該文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)人才要求進(jìn)一步提高的大背景下，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)如何更好地在高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮育人功能。

1 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出新要求

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)振興和調(diào)整升級(jí)、企業(yè)升級(jí)換代、加快發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、加快城鎮(zhèn)化建設(shè)等一系列新的變化，再加上“中國(guó)制造2025”、“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才提供堅(jiān)實(shí)支撐。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)越來(lái)越高級(jí)化、知識(shí)化、復(fù)合化、合理化，與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所要求的素質(zhì)、技能、能力和專業(yè)知識(shí)水平也越來(lái)越高。其中對(duì)高技能人才素質(zhì)要求包括：良好的道德品質(zhì)，較高的社會(huì)責(zé)任感；踏實(shí)肯干、任勞任怨、吃苦耐勞及拼搏奉獻(xiàn)精神；較強(qiáng)的工作責(zé)任心，良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的敬業(yè)精神；良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)；健康的體魄和良好的心理品質(zhì)等。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育的價(jià)值所在，高職教育人才培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

2 思想政治理論課在高技能人才培養(yǎng)中的作用

高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，這里的“高”不僅是高的技術(shù)與技能，還包括高素質(zhì)、高素養(yǎng)等內(nèi)涵。高技能人才的綜合素質(zhì)不僅包括文化知識(shí)、職業(yè)能力，還應(yīng)包括思想道德、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、心理素質(zhì)、健全體魄等。在綜合素質(zhì)中，道德品質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神等思想政治素質(zhì)是第一位的。具體說(shuō)來(lái)，高職教育人才培養(yǎng)向社會(huì)輸送的應(yīng)該是合格的職業(yè)人。合格，首先是思想政治素質(zhì)合格。高職院校思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，在實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中居于核心地位，發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)思想政治素質(zhì)合格的職業(yè)人，這一重任落在思想政治理論教育教學(xué)上。

3 構(gòu)建與當(dāng)前人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生能力，而且能讓學(xué)生近距離了解、認(rèn)知社會(huì)生活，開闊視野，磨煉意志品質(zhì)。作為育人主渠道的思想政治理論課教育教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握所教授的理論知識(shí)，更要讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的思想、道德行為。實(shí)踐教學(xué)即成為“內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論內(nèi)化于心外化于行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課人才培養(yǎng)的根本目的。另一方面，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，既要能貼近現(xiàn)實(shí)，充分體現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新情況、新要求，反映時(shí)代特征，同時(shí)還要針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、文化層次和思想意識(shí)，選擇適宜的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在內(nèi)容、形式、規(guī)模上進(jìn)行周密計(jì)劃。

3.1 立體化的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)

實(shí)踐的開展離不開空間載體。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要積極搭建課堂、校園、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造多層面的活動(dòng)空間。

課堂是思想政治理論課最利于實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。課堂實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸， 教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能夠在有限的空間中得到充分發(fā)揮，學(xué)生參與實(shí)踐的覆蓋面也能得到最大程度的保證。校園各類文化活動(dòng)為思想政治理論課實(shí)踐提供了豐富的資源，依托各類校園文化活動(dòng)，再與社、團(tuán)、學(xué)等部門聯(lián)合，校園實(shí)踐的開展從內(nèi)容到形式將得到更多的支撐。社會(huì)能夠?yàn)樗枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)提供廣闊的舞臺(tái)，思想政治理論課實(shí)踐活動(dòng)可以從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā)，把企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)、展館、紀(jì)念地等作為實(shí)踐場(chǎng)所或基地，為學(xué)生開辟接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口。

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)充分利用好課堂、校園、社會(huì)等實(shí)踐教學(xué)資源，再輔之以多樣的形式、豐富的內(nèi)容、突出的主題、鮮明的特色，能為思想政治理論課教學(xué)提供多層面立體化的實(shí)踐空間，為提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力提供新的平臺(tái)。

3.2 多樣化的實(shí)踐形式

人的綜合素質(zhì)需要多方面多途徑的培養(yǎng)。不同的實(shí)踐教學(xué)形式所發(fā)揮的教育功能有所不同，思想政治理論課需要引入多樣化、多層次的實(shí)踐形式，來(lái)實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，達(dá)到全方位、立體化的教育教學(xué)效果?；诓煌顒?dòng)平臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)包括以下幾方面：

課堂實(shí)踐：討論、演講、辯論、情景模擬、才藝展示等。

校園實(shí)踐：軍訓(xùn)、與專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐、勤工儉學(xué)、專家講座、觀看影視作品、文化沙龍、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、校園微調(diào)查、校園訪談等。

社會(huì)實(shí)踐：社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)、參觀走訪、“三下鄉(xiāng)”和進(jìn)社區(qū)活動(dòng)等。

3.3 模塊化的實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)模塊化是把思想政治理論課實(shí)踐內(nèi)容按照課程特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需要類型化、模塊化，進(jìn)一步根據(jù)各個(gè)課程的教材知識(shí)體系、理論側(cè)重設(shè)計(jì)出若干不等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的小模塊，在教學(xué)實(shí)際中注重實(shí)踐化、體現(xiàn)知識(shí)、理論的應(yīng)用化。[2]思想政治理論課實(shí)效性要求其實(shí)踐教學(xué)必須體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)反映時(shí)代要求，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)需要，設(shè)置不同主題的實(shí)踐模塊，包括： 以理想情操為主題的實(shí)踐、以責(zé)任意識(shí)擔(dān)當(dāng)意識(shí)為主題的實(shí)踐、以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的實(shí)踐、以合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神為目的的實(shí)踐、 以社交能力、禮儀素養(yǎng)為目的的實(shí)踐、以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為目的的實(shí)踐等。

總之，學(xué)生的意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、吃苦耐勞精神等思想道德品質(zhì)只有放到實(shí)踐中去才能得到更加有效的培養(yǎng)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)只有以多樣的形式、針對(duì)性的實(shí)踐內(nèi)容，拓展到校園、社會(huì)大課堂中，讓學(xué)生在實(shí)踐中錘煉和摔打，才能更有利于培養(yǎng)他們的精神品格和能力，才能更好地促使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我教育自我升華。

參考文獻(xiàn)

[1] 高洪艷.直面中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的人力資源儲(chǔ)備問(wèn)題[N].中國(guó)貿(mào)易新聞網(wǎng)，2015-05-20.