化學學科的五大核心素養
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化學學科的五大核心素養范文第1篇
在此以2014年北京西城區高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：
某學習小組依據SO2具有還原性，推測SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會產生白霧。
（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價是 。
（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學方程式是 。
（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。
（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產生無色液體，充分反應后，將液體和剩余氣體分離，進行研究：①研究反應的產物。向所得液體中加水，出現白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經檢驗該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應的化學方程式 ；B. 檢驗該溶液中Cl-的方法是 。②繼續研究反應進行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應的化學方程式，并闡述理由 。
第一， 題（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應從資料中提取：SO2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會產生白霧，學生應具有證據意識，能通過分析推理建立觀點，即為“證據推理與模型認知”素養的體現。
第二，題（4）的① 根據氧化還原反應過程中電子轉移情況及質量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產物是硫酸和氯化氫，其化學方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現了“宏觀辨識與微觀探析”的科學素養。
第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會產生白色沉淀。只含氯氣也不會產生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學生要能依據事實，分析實驗現象，才能準確分析沉淀的組成，體現了“證據推理與模型認知”的科學素養。
第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應的化學方程式， 由上一題的結論，應大膽提出：反應后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應為可逆反應：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學生應能科學地加工，提取處理題目所給的現象，判斷此反應為可逆反應，此為“科學探究與創新意識”的體現，而對該現象的判斷也應建立在學生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎上，清楚化學反應有一定的限度。
由此可知，核心素養不是一個抽象的概念，核心素養的養成是能力的一種體現。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養學生的化學核心素養，對教師來說并不是一個遙不可及的任務，它一直貫穿我們教學的始終。
我們在教學過程中不只是就題論題、分數至上，而應在習題中多引導學生問為什么、怎么辦，應挑戰其認識角度，多概括、預測、設計、模型建構、分析、解釋、評價，應注重組織學生開展各項活動，讓理論與實際相聯系培養學生的素養。我們并不是要每個學生都成為化學家，而是要在化學學習中讓他們留下終身受益的知識，以后能多關注與化學相關的社會問題，積極參與和化學問題有關的社會事務。
化學學科的五大核心素養范文第2篇
教學與知識之間有著內在的、天然的、不可分割的聯系,所以,教學策略的設計必須針對知識類型的實際。
我國20世紀的化學教學大綱或課程標準都是從知識屬性的角度對化學知識進行分類的。從1923年分科設置課程綱要開始,逐漸演變并基本固定為化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗以及化學用語等五個方面。恢復高考制度以來的考試大綱一直將化學知識分為“化學基本概念和基本理論、常見元素的單質及其重要化合物、有機化學基礎、化學實驗和化學計算”等五大類。而新課程高考化學考試大綱,雖然在考試內容部分將化學知識分為“化學科學特征和基本研究方法、化學基本概念和基本理論、無機化合物及其應用、有機化合物及其應用和化學實驗基礎”等五個方面,但在內容比例部分還基本保留了傳統的分類方法。
知識分類就是根據特定的需要和標準,通過比較,把人類的全部知識按照相同、相異、相關等屬性劃分成為不同類別的知識體系,以此顯示在知識整體中應有的位置和相互關系。在知識分類的歷史上,不同的知識觀有不同的知識分類理論與標準,因而產生了形形的知識分類方式。為了更好地實現教育目標,人們把知識分為事實性的、概念性的、程序性的和元認知性的四大類。
縱觀傳統的化學知識分類方法和知識分類理論的實際,可以將兩者結合起來,并把化學知識劃分為物質知識、觀念知識和方法知識三大類。其中,物質知識主要屬于事實性知識,包括無機化合物及其應用和有機化合物及其應用;觀念知識主要屬于概念性知識,包括化學科學的特征以及化學基本概念和基本理論;方法知識主要屬于程序性知識,包括化學科學的基本研究方法,如化學實驗基礎和化學計算等。由于中學化學限于原子和分子層面,中學生認識的化學是“在原子、分子水平上識別和創造物質的一門科學”。所以,可以認為在高中化學知識中,物質知識是“識別和創造”的對象,觀念知識是“識別和創造”的思想,方法知識是“識別和創造”的工具。物質知識是整個學科知識的基礎,也是觀念知識和方法知識的載體,觀念知識和方法知識既要依靠物質知識的支撐,又能促進物質知識的獲取。因此,化學學科要實現促進學生學科素養提升的終極目標,應該從獲取化學事實、形成學科觀念和掌握科學方法三個維度進行教學策略的設計。
新世紀以來實施的《普通高中課程方案(實驗)》為了構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構,以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展,設置了由學習領域、科目、模塊三個層次構成的課程結構。據此,《普通高中化學課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)將科學領域化學科目劃分為八個模塊,同時又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質知識、觀念知識和方法知識三個維度,闡述在高中化學必修模塊教學中促進學生學科素養提升的相關策略。
二、物質知識維度的教學策略
本文所說的“物質知識”實際就是“元素化合物知識”。在《課標》所構建的課程結構中,必修模塊的物質知識主要分布在“化學1”的“常見無機物及其應用”和“化學2”的“化學與可持續發展”兩個主題。其中“常見無機物及其應用”對應“單質與無機化合物”知識,“化學與可持續發展”包含“有機化合物”知識。從《課標》的安排和學科知識的邏輯關系看.物質知識是高中化學知識的基礎和核心。為了使學生能準確獲取物質知識,以便在此基礎上生長出相應的觀念知識和方法知識,可以采取下列教學策略。
1.在社會生活情境中認識物質知識
由于《課標》對物質知識的處理,突破了傳統的物質中心模式,不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究物質,這時,我們可以從學生已有的生活經驗出發,引導學生關注身邊的物質,將物質知識的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中,從而體現物質與自然界和社會生活的密切聯系,并且通過對物質知識的學習加深對環境和社會生活問題的理解和認識,使學生直接體會到所學知識的社會價值。如關于氯氣性質的教學可以借助液氯泄漏事故報道錄像的有關畫面進行,以突出基于“社會中心論”的教學思想。
2.以核心概念為指導學習物質知識
為了使學生能借助于一定的基本概念認識無機物的性質及其變化規律,《課標》在“化學1”中安排了物質的分類、氧化還原反應、離子反應等基本概念,并與單質和無機物知識安排在同一主題。限于化學l的模塊功能,這些概念雖然是淺顯而又有限的,但它們有助于學生對物質知識的理解,并對物質知識的學習具有一定的指導作用,我們在進行教學設計時要領悟《課標》的立意,充分發揮這些概念在學生學習物質知識過程中的指導作用。如鈉與水反應生成氫氧化鈉時,由于反應物中鈉元素和氧元素的化合價都處于最低價態,而氫元素的化合價處于最高價態,所以只能是氫元素的化合價由+1價降低為0價,反應的氣體產物為氫氣。這一確定鈉與水反應氣體產物的假說,就是依據氧化還原反應的規律提出的。
3.在已有知識基礎上獲取物質知識
美國現代著名心理學家奧蘇貝爾認為,學習新知識的關鍵是要建立起新舊知識之間的聯系。他曾說,“影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點,并應據此進行教學”。因此,要組織學生探究物質知識,應注意從學生已有的知識出發設置相關問題,將學生有效地引入新知識的探究情境之中,從而達成獲取有關物質知識的學習目標。如過氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物,由于氧元素的化合價不同,所以兩者的性質既相似又不同。在過氧化鈉性質的教學過程中,可以針對學生已知氧化鈉性質的實際,通過對過氧化鈉和氧化鈉組成與性質的比較分析,并結合有關實驗檢驗等探究活動,使學生獲得對過氧化鈉性質的認識。
4.按研完的一般思路探究物質知識
物質知識的教學不僅要向學生傳授知識,更要教給學生獲取知識的方法和思路。如對于SO2性質的研究可以有以下思路:SO2與CO2同屬于非金屬氧化物,CO2是酸性氧化物,SO2也應具有酸性氧化物的性質;SO2中硫元素的化合價處于其常見化合價的中間價態,所以SO2應該既具有氧化性又具有還原性;SO2是一種新認識的物質,除了根據其類別、組成元素的化合價等推測性質外,還可能具有其他某些特殊性質。然后結合相關實驗驗證推測的合理性,并形成對SO2性質的全面認識。這樣的教學設計可以教給學生研究物質性質的一般思路和方法,從而幫助學生提高學習其他物質知識的針對性和有效性。
三、觀念知識維度的教學策略
關于觀念知識,高中化學必修教科書按照《課標》的要求和學生的認知規律進行了整體化的設計和編排,主要包括化學研究的物質層次觀、化學中的相互作用觀、化學變化的形式觀、化學反應中的能量觀、化學反應的方向和限度觀、化學進化觀等幾個方面。由于學科觀念知識不僅是化學學科素養的重要構成部分,而且“具有超越事實的持久價值和遷移價值”,所以,我們應該在全面把握課程結構中學科觀念知識體系的基礎上,“圍繞學科基本觀念進行教學設計”,從而幫助學生形成應有的學科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象,化學學科觀念通常是在化學事實性知識基礎上通過不斷的概括提煉而形成的。因此,幫助學生構建學科觀念常有觀念知識以物質知識為基礎和物質知識用觀念知識來概括兩個基本策略。
1.觀念知識以物質知識為基礎
運用分類觀念不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化,還可以通過分門別類的研究,發現物質及其變化的規律。為了使學生形成分類的觀念,有關分類的內容可以采用以下設計進行教學,以突出觀念知識對物質知識的依賴。
學習活動1:結合生活中(圖書館、超市等)分類的事例,思考物質之間具有怎樣的關系、應該怎樣對物質進行分類的問題。
基本理解:分類是學習和研究化學物質及其變化的一種常用科學觀念。
學習活動2:嘗試對已學過的化學物質和化學反應進行分類,并與同學交流。
基本理解:樹狀分類是根據對象的共同點和差異點,將對象區分為不同的種類,而且形成一定從屬關系的不同等級的系統的邏輯方法。
學習活動3:對幾組化學物質進行分類,并制作相應的樹狀分類圖和交叉分類圖。
基本理解:分類要有一定的標準,根據不同的標準可以進行不同的分類,樹狀分類法和交叉分類法是常見的分類方法。
2.物質知識用觀念知識來概括
乙酸的知識主要屬于物質知識。《課標》在“化學2”中要求學生知道“乙酸……的組成和主要性質,認識其在日常生活中的應用”,教科書又將其細化為乙酸的分子結構、酸性、酯化反應及主要用途。顯然,這些都是物質知識的內容。在“課程設計要圍繞核心觀念進行”的理念下,《乙酸》的教學可以從物質知識中概括出相應的學科觀念,以體現物質知識是觀念知識的基礎。
學習活動l:觀察乙酸分子的比例模型,認識乙酸分子的結構。
基本理解:物質有一定的組成和結構,乙酸的官能團是羧基。
學習活動2:設計實驗證明乙酸具有酸性,并通過實驗比較乙酸和乙醇分別與鈉反應的速率。
基本理解:有機分子中基團之間存在相互影響,乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑,主要是由于羰基的影響。
學習活動3:閱讀關于“酒是陳的香”的解釋,分析乙酸和乙醇酯化反應的機理。
基本理解:酯化反應屬于取代反應,是有機反應的一種重要類型。
化學學科的五大核心素養范文第3篇
在實踐中，我校將課程分為“人文、科學、身心、藝術、實踐”五大學習領域，每一領域包含基礎性、拓展性兩類課程。無論是基礎性課程，還是拓展性課程，都圍繞五個領域落實和強化五種素養。為了提高學生的綜合素養，學校還打破學科與學科之間、課內與課外之間、校內與校外之間的壁壘，突破傳統課程模式，自主開發了各類綜合性課程。
創新課程形式，提升學生學習能力
基礎性課程主要指國家課程。在實踐中，我校以更好地實現國家課程目標為指向，結合各學科特點和教師實際，整合教學內容、改變教學方式、調整教學時間。數學學科把一至六年級全套教材內容分領域打通，在整體把握教材的基礎上，進一步改革教與學方式，分為“核心導學課”“自學互學課”“主題實踐課”三種課型。語文學科嘗試探索單元主題教學模式，推出“預讀課”“精讀課”“導讀課”等新課型。單元主題教學模式的探索和預讀課、精讀課、導讀課等新課型的嘗試，將更多的時間還給學生，不僅提高了學生的自主學習意識，至少還節約出了1-2課時，利用這1-2課時結合該單元的教學主題進行拓展閱讀。
此外，學校還注意教學形式的改革，為了培養學生的自主學習能力，學校為每個年級配置了自修教室，在4-6年級安排了自修課。體育和健康等學科根據高年級男女生生理、心理發育的不同特點，嘗試男女分班教學；語文學科充分發揮骨干教師的作用，嘗試作文大班授課等新的教學形式，同時，還開展了“大小課”、“長短課”等課程形式。
拓寬課程內容，促進學生多元發展
拓展性課程是指在國家課程的基礎上，依據學校培養目標和學生實際需求拓展開發的校本課程，是學校彰顯辦學特色最重要的載體。分為拓展類必修課程和拓展類選修課程兩類。
在必修課程的開發中，我校以守護“民族之根”為目標，著力開發傳統文化類課程，主要包括詩韻飄香、國學養正、武術、書法、國畫等；同時著名的“錢學森之問”也引起了學校對學生培養目標的深刻反思，正如總書記所說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，我校以滋養“民族之魂”為目標著力開發實踐創新類課程，主要包括靈動數學、科學探究、木工DIY、電子技術等。
在選修課程的開發中，我校圍繞“五種幸福素養”的培養目標，開發了人文、科學、體育、藝術、實踐五大類100多門校本選修課程。每周五下午，校園就成為了“課程自選市場”，4000多名小學生根據自己的興趣自主選擇參加校本選修課程。教師們根據自己的特長，承擔課程的開發和組織工作。校本課程的開發，解決了不同層次學生的學習需求，促進了學生的多元發展需要。
在課程推進的過程中，我們發現一些由班主任開發的“成語沙龍”“閱讀摘抄”“知識樂園”等課程，選修的人數很少，因此我們逐漸淘汰了這些課程。我們舉全校之力，選擇具有專長的教師、家長及友鄰單位，補充開發和完善了《機器人》《單片機》《酷玩—科學》《圍棋》《魔術》《財商》《航天知識》《數獨游戲》《外教口語沙龍》《街舞》《陶藝》等深受學生喜愛的課程。如《酷玩—科學》課程，最初只是作為小學科學課程的一種拓展，但在專家的指導下，我們逐漸將課程定位為包含物理、化學、天文等知識的綜合性科學課程，其教學方式也由教師單純的講解轉變為用最直觀的聲、光、電的形象表達方式，將晦澀的科學道理直觀地展示在學生面前。此外，在實踐中我們采用多元評價方式，通過科學論壇、魔術展演、圍棋擂臺賽等形式對學生校本課程的學習效果進行評價，有效地調動了學生學習的積極性。
打破學科界限，培養學生綜合能力
綜合性課程是我校以各學科廣泛的知識領域為背景，以提高學生綜合素養為目標，在綜合實踐活動課程的基礎上開發的另一類校本課程。我校的綜合性課程包括整合式學習、研究性學習、活動性學習、實踐性學習、互動式學習。
1.整合式學習
課程整合是本次課改的重點，是課程建設的方向，具有很高的研究價值。我校主要采取三種方式進行課程整合實驗。
首先是“學科主題整合周”。各學科教師通過年級橫向教研，自主合作挖掘學科教材之間的聯系，找準結合點，每學期各年級分別確定一到兩個主題。如四年級的“民族之花”，語文、美術、體育等學科教師在一周內，圍繞“民族之花”這一主題分別開展傳統文化和民族團結教育，讓學生全面、立體、多渠道、多角度地參與學習。
其次是“學科主題整合課”。考慮學科教材之間內容的交叉重復等現狀，多學科教師集體備課，開展主題整合課研究。例如，五年級的“唱臉譜”，語文、音樂、信息技術教師圍繞“臉譜文化”開展教學，不僅從內容上相互補充，突破難點，而且高效地完成了教學任務。
第三是學科之間有機整合。我校將海淀區信息技術地方課程與北京市專題教育地方課程整合為一門相對獨立的學科，其中信息技術和專題教育互為載體。教師在原有教材的基礎上編寫了校本教材《信息技術與安全自護》《信息技術與我愛北京》《信息技術與環境可持續發展》，并在課堂上積極探索新的教學方式。
2.研究性學習
我校以五年級為實驗年級，采用導師制的方式指導學生開展研究。首先確保時間，將每周二下午第一節安排研學課，納入到課程表；其次保證師資，所有五年級教師在專家培訓、大學研究生參與活動的情況下，組織學生開展研究；第三制定方案，通過編寫課程綱要，將研學課的目標、內容、形式、場地、評價等進行詳細規劃；第四強化落實，一方面導師利用上課時間，每人輔導10-15名學生確定研究內容、加強方法指導；另一方面引導學生利用課余時間開展問卷調查、組織訪談，并撰寫報告。學生在導師的指導下發現問題、研究問題、解決問題，有效培養問題意識和研究能力。
3.活動式學習
根據小學生注意力集中時間短等特點，我校適當壓縮每課時時長，延長大課間時長，組織學生在操場開展抖空竹、踢毽子、跳皮筋兒等各種民族傳統游戲活動。還利用午休時間開設了“快樂午間”課程，不同年級的學生在教師的組織下開展名著閱讀、棋類游戲、評書聯播、電影欣賞等活動。此外，我校還將管樂團、鼓樂團、舞蹈團、合唱團、跆拳道隊、健美操隊、田徑隊、戲劇社、書畫社等藝術、體育社團也納入課程管理，逐步規范。
4.實踐性學習
我校開展的實踐性學習是以陶行知的“教、學、做合一”的“生活教育”理論為基礎開發的一種學習形式，這類學習不是以掌握某一類知識為目標，而是要給學生提供5種經歷與體驗，即志愿服務的經歷與體驗、軍事訓練的經歷與體驗、職業鍛煉的經歷與體驗、外出游學的經歷與體驗、走近自然的經歷與體驗。
因而我們采用“走出去、請進來”的方式，每周五分年級帶領學生走進自然博物館、中國科技館、三軍儀仗隊、萬壽路老年公寓等實踐基地，讓學生帶著任務去實踐和體驗。同時，還分年級開設“名家進校園”等課程。實踐性學習的開展，不僅讓學生們開闊了視野，而且增強了學生的社會性發展。
5.互動式學習
當今世界各國普遍認識到，兒童的成長環境僅依靠學校單方面的力量難以完成，需要社會各方面尤其是家庭的通力合作。因此，我校采用家校互動的形式，每學期開學前后，在一年級開設小幼銜接課程，包括了解校園文化、熟悉校園環境、培養自理能力、養成文明禮貌和行為習慣等內容；同時，學校還開設親子閱讀、家庭博識、家政等課程，將學校教育延伸到每一個家庭，讓學生在與家長的互動中完成學習任務；此外，我校還通過家長委員會、家長講壇、家長開放日等活動，把家長請進校園，使家長的教育理念與學校產生智慧的碰撞，達成了學校教育和家庭教育的有效結合。
課程改革給學生帶來無數驚喜。一位學生在日記中寫道：“新課表中的新課程讓我感到好奇，教師親自編寫的《助學手冊》讓我感到興奮，木工課、書法課上學到的新本領讓我感到自豪……我發現自己從來沒有像現在這樣期待新一天的開始，因為每天都有我喜愛的課程。”
化學學科的五大核心素養范文第4篇
關鍵詞：案例教學法；ZigBee技術；應用型本科；情境教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0153-03
1概述
2010年以物聯網為代表的信息網絡成為我國五大新興戰略性產業之一，萬物互聯、物聯網平臺是2016年的世界十大戰略科技趨勢，培養創新技術人才的各大高校積極響應，近5年先后有上百所學校開設了物聯網工程專業。
物聯網交叉了多種學科，聚合集成了各類信息技術，是計算機、通信、電子信息、測量控制等多學科技術的融合創新應用，社會需要從事物聯網領域的設計、綜合分析及系統開發方面的專業技術人才，作為培養物聯網工程師的應用型地方本科院校，如何在課程教學中培養學生的工程實踐能力是一個永遠的課題。
“ZigBee網絡原理與應用開發”是物聯網工程的專業核心課程之一，學習無線傳感網的基本概念、組成原理、網絡結構和開發方法，實踐各種自然信息的感知、處理到傳輸、反饋控制等構成無線傳感網系統工程的設計方法，課程不但具有高度的抽象性，并具有很強的實踐性。本文結合自己的教學經驗，就應用型本科“ZigBee網絡原理與應用開發”課程的教學改革與實踐提出一些自己的想法。
2提高教師專業素養
師者，傳道、授業、解惑也。教師是教學活動的直接實施者，優秀的教師專業素養是提高教學質量的必要條件。高校教師的教學具有專業化、個性化、領域化的特點，教師首先要對本學科領域的知識有全面的了解，熟練掌握本專業的知識，了解教學課程涉及的前導課程和知識基礎，同時不斷學習更新知識，接受新的專業前沿。
“ZigBee網絡原理與應用開發”是無線傳感網中的一種短距離通信，學科知識包括通信原理、無線傳感網原理、傳感器技術、程序設計和物聯網工程規劃，課程開設的基礎課程是“C程序設計”、“傳感器技術”、“單片機技術及應用”和“通信原理”，教師應該對ZigBee網絡原理課程所涉及的學科知識有較好的掌握，對涉及的知識及相互關系能融會貫通，對本課程與基礎課程之間的知識銜接、課程在物聯網專業中的地位、學生的培養目標有深刻的理解。同時課程的應用性實踐性要求教師有一定的科研能力，有一定的物聯網工程實踐經歷和經驗，有無線傳感網的設計能力和開發能力，這些能力的培養和具備將有效的幫助教師對課程相關知識的理解和應用，在授課中能有理有據，更好的提升教師的授課水平和能力。
3重組課程教學內容
教學的目的是培養學生的認知能力、融合不同課程和專業知識的連接能力、將知識應用在各種社會需求的創新實踐能力，能力的培養來自課堂教師的潛移默化。教師授課不是專業知識簡單的展現，不是書本知識的重復播放。
“ZigBee網絡原理應用開發”課程選用了清華大學的“Zig-Bee技術原理與實戰”，教學內容主要包括無線傳感網基本工作原理、zigBee無線傳感網絡通信標準、ZigBee常用射頻芯片應用、ZigBee技術軟硬件開發環境平臺、Z-Stack 2007協議棧架構及應用實踐、ZigBee技術的應用實例，書本內容理論結構嚴謹豐富，實踐應用相對介紹的較簡潔。對于地方性應用型本科高校，要注重學生實踐能力，學校的培養目標是培養基礎知識全面、實踐操作能力強、專業技能優秀、應變能力和適應能力強，能夠滿足社會對于物聯網工作崗位實際需求的實用性專業人才，對于這種應用型人才的培養教學應有別于研究型人才的教學，教學內容應在理解理論的基礎上更偏重于應用實踐，因此課程內容的學時分配做出相應調整。課程教學學時數為48課時，42個理論課時，6個實驗課時。理課時分配為無線傳感網基本工作原理3課時，主要講授無線傳感網的組成、關鍵技術、ZigBee技術的基本理論和概念；zigBee無線傳感網絡通信標準安排11課時，主要講授IEEE的802.15.4標準和ZigBee協議的網絡應用層規范，理清協議各層的功能、結構、信息傳輸的運行機理等基本原理內容，對于具體的各種原語應用做了較大的刪減；將教學重點放到了ZigBee常用射頻芯片應用、ZigBee技術軟硬件開發環境平臺、Z-Stack 2007協議棧架構的應用實踐、ZigBee技術的應用實例等這部分內容的教學中，加強了作業、課后實踐項目、階段性考核（占20%）、課內實驗、期末考核，課內實驗考核實驗的準備和資料查閱、實驗的操作和編程應用、問題回答和實驗報告的撰寫三部分，占20%，期末考核采用開卷考試，考核內容以應用為主，合理安排各部分的分值比例，期末考試只占總成績的30%，避免“一考定輸贏”的情況。這種考核方式使得每一部分都很重要，考核內容全面綜合，改變了學生到期末才學習的惡習，也使得考核更趨合理，學生可以了解自己的學習狀況，并有督促學生學習的作用。
化學學科的五大核心素養范文第5篇
[關鍵詞]府學；文化主人；探索
[中圖分類號]G62 [文獻標識碼]B [文章編號]1002-2384(2009)04-0036-05
行走在府學胡同小學(以下簡稱府學小學)的校園里，我們每時每刻都在享受著深邃文化的滋養。府學初建于元末明初1368年，初為大興縣學，后為順天府學，與教育結緣已有640余年。現在的府學小學仍完整地保留著殿(大成殿)、堂(明倫堂)、閣(魁星閣)、祠(文天祥祠)的古代學宮建筑風貌。孔廟傳達的儒學精神、文天祥祠傳遞的豪邁氣節，都是府學小學豐富的教育資源。多年來，我們一直以學校文化建設為使命，致力于“文化立人”的思考和探索。
一、府學小學文化立人的思考
“文”字的本意就是紋理，引申為有條理、有秩序、有美感的事物。“化”字是直立和倒立的兩個人，象征著重大的變化。“文化”就是“以文教化”，并通過穩定的精神價值觀和行為方式進行表達。保護、傳授、推進和豐富知識與文化，是教育的使命。
在思考府學小學文化立人的問題時，我們首先就要回答“用什么文化立什么人”的問題。
(一)優秀的傳統文化是府學文化的發展之根
中國傳統文化是府學文化的奠基之源，為府學小學提供了得天獨厚的教育資源。府學文化的傳承與創新穿越了640余年的時空。“愛國、向善、崇禮、尚學”，是府學圣人先賢涵養出的府學人特有的文化氣質，是府學文化中最主要、最核心的內容。
愛國――從小樹立報效國家的信念。
向善――具有正直勇敢真誠善良的人性之美。
崇禮――文明有禮、舉止高雅。
尚學――見賢思齊、學而不厭。
(二)先進的現代文化是府學文化的發展之源
時代在發展，文化在生長，現代文明為府學文化的升華注入新的生機與活力。“世界是平的”，在開放、多元的當今時代，全球化意識、信息化意識、社會化意識日益受到大家的重視。我們始終堅守文化立人的辦學理念，在注重培養兒童認同與弘揚中華優秀文化的同時，注意增進學生對多元文化的理解，尊重全人類共同的價值觀念，把培養具有中國文化素養、現代意識的合格公民作為學校的育人目標。
“吸納、合作、責任、進取”，是學生現代意識的核心要素。
吸納――尊重包容、開放多元。
合作――溝通交流、融合共生。
責任――主動負責、自覺篤行。
進取――不斷努力、開拓創新。
(三)府學小學自身的教育文化是學校文化發展之基
640余年的府學教育史本身就是一種教育文化。府學教育秉承中華傳統，將做人做事之道，博學約禮之法，一以貫之。走進府學小學，傳承孔子教育思想的向學、善教之法隨處可見。“尚山修岳”、“敷禮明倫”、“動靜等觀”、“魁星點斗”等不僅僅是建筑景點，更是府學小學教育思想的載體，是滋養學生情趣、提升學生素養的無聲的教育資源。
例如：“尚山修岳”是學校的一道獨特風景，草坪上沒有任何警示語，卻很少有學生隨意踐踏。這里不僅印下了孩子成長的痕跡，也滲透著我們對教育的思考。原來，草坪上設有“不要踐踏”的警示牌，但學生視而不見照樣進去玩耍。后來，我們在草坪周圍豎起了圍欄，這時我們發現，孩子們只能在陽光中望著草坪，不能與它親近。我們的思考漸漸變得沉重起來。孩子們如此喜愛草坪，就應該把草坪還給孩子。終于，草坪完全向學生開放了，我們只是在上面辟出了一條小石路。山石花草圍繞在孩子們身邊，他們在潛移默化的熏陶中感悟自然，而我們也在其中發現了環境滋養所帶來的巨大的教育價值――校園中的每一塊土地，都應該留有孩子成長的足跡，成為孩子們放飛心靈的樂土。
傳承是手段，發展是目的。養成“見賢思齊”的自我教育的方式，培養“學而不厭”的行為境界，經過長期的涵養、陶冶，形成“幼兒養性、蒙童養正、少年養志、成人養德”的生命自覺，是府學小學文化立人的追求。在繼承中弘揚，在融合中發展，府學教育文化為學生張揚生命的色彩、舒展生命的個性而奠基。
二、府學小學文化立人的探索
作為一所具有悠久歷史的百年老校，我們整體構建了傳統與現代相結合的學校文化體系，全方位開發與整合文化立人的資源。
(一)營造環境文化，熏陶感染立人
府學的建筑風格具有中國傳統文化特色。為了在時展中豐富學校文化的內涵，我們以古代教育、近代教育、當代教育發展為線索，整體設計了與府學初建時間一致的“1368”文化規劃體系(如圖1)，即1個“活”的教育博物館、3大區域、6大主題中心、8個基地。
第一區域：在以孔廟為中心的古建區，建立古代教育文化區。
建立古代教育文化區，不僅要使師生了解中國教育發展的歷史脈絡，更要在傳承古代教育思想的同時，發展、弘揚中華傳統文化。在古代教育文化區，有以“敷禮明倫”為核心的府學教育史展，以“府學石學府”為核心的順天府學碑刻展，以萬世師表為核心的孔子教育思想展和石鼓教育文化展、傳統文化藝術展。在此，我們力圖體現三大教育主題：以孔廟為中心的孔子教育思想主題，以魁星閣、文天祥祠等為核心的道德教育主題，以琴棋書畫為中心的傳統藝術體驗主題。
第二區域：以時期的勵志中學原址(現為六年級所在地)為中心，建立近代科技教育文化區。
我們在此區域布置了近代重要的教育思想展和科技成果展，為學生創設科學思考、主動探索的良好環境，體現府學教育的科學教育主題。
第三區域：以教學樓、園林區為中心，建立現代教育文化區。
我們在教學樓中精選名人警句，整體營造濃郁的學科文化、班級文化、教師文化氛圍。我們還在校園中修建了園林景觀：“智者樂水”、“仁者樂山”、“尚山修岳、“動靜等觀”、知魚橋、杏林等，使學生在濃濃的文化環境中受到熏陶和感染(如圖1)。
(二)建設德育文化，“德化人生”立人
我們以“德化人生”為理念，以培養學生“熱愛祖國的為民之德、尊重他人的為人之德、合作自主的行事之德、誠信負責的立身之德”為目標，遵循傳統德育重在熏陶、現代德育重在體驗的原則，為孩子們今后的可持續發展奠定堅實的基礎。
1、日常性的教育――增進學生道德情感的體驗，使其在規范有序的學校生活中健康發展
在日常性教育中，我們注重整體的規劃、點的切入與實踐，注重
行為的總結與提升。
《弟子規新解》、《府學學生三字歌》、《府學學生風范》等點的切入，《正氣萬古存》、《送給孩子六十一個……》等系列教材，使學生行為準則得以內化。
我們提倡“見賢思齊”。6歲～12歲的孩子正處在一個易受榜樣影響的心理年齡階段。孔子、文天祥以及古今中外的很多賢人，都被納入我們的榜樣名單。
2、特色性的教育――催化學生道德情感的生長，使其在豐富多彩的活動中發展個性
我們充分挖掘府學的優質資源，將其活化為學生成長的環境資源，對學生進行傳統文化的熏陶。例如：
學習先賢精神。文丞相祠就坐落在我校校園內，我們通過讓學生三次走進文丞相祠，在了解文天祥、會唱《正氣歌》、了解《正氣歌》中的12位歷史人物的故事等過程中，將浩然正氣潛移默化地滲透在每個學生的品行操守中。
中華古詩文誦讀。學生誦讀古詩文，既是語言文字修養的積淀，更是在與先哲圣賢對話。學生們從中能受到思想的啟蒙、人格的熏陶。
3、社會性實踐――引領學生道德情感的形成，提升學生的公民意識和素養
為此，我們著力開展一系列貼近學生、貼近實際的社會實踐活動：
“日行一善”活動，讓學生在善行分享中，在“不以善小而不為”的實踐中，扎扎實實增進公民道德修養。
“計算個人成長”活動，是讓每個學生通過計算個人成長的成本，感受社會、家庭對其成長的付出，增強其責任意識。
“綠地圖小腳丫”綠色環保活動，讓學生在調查、走訪、繪制社區綠色地圖中，了解社區的文化和環境，從而增強學生的社會責任感。
學校“文化日計劃”，是在六學年內，有計劃地安排學生到文化場所、博物館、圖書館、遺址公園等處參觀游覽，在體驗與熏陶中開闊學生視野，提高學生的文化修養。
(三)構建課程文化，博學樂學立人
我們追求在歷史積淀中發掘課程特色，在時展中拓寬課程內涵。大興縣學時期，學校設禮、樂、射、書、數5科；順天府高等小學堂時期，學校設修身、讀經講經、中國文學、算術、格致等9門課程。如今，府學的歷史已經走過了6個世紀，我們有責任“傳承五千年文明精髓，攜手五大洲文化精華”。為此，我們以新課程改革為契機，以“博學”為理念，構建課程改革藍圖。
1、技能類課程豐富學生的學習生活
學校根據學生的年齡特征、身體發育、階段性的性格表現等，開設了有針對性的體育校本課程：六個年級分別增加形體、圍棋、輪滑、空竹、武術、乒乓體育技能課。
2、學科拓展類課程開拓學生的思維
學科拓展類課程分為兩部分：名家賞析系列和數學思維訓練。
名家賞析分為7大領域：文學、數學、音樂、體育、藝術、書法、科學。分別向學生介紹古今中外的大文學家、數學家、音樂家、藝術家、書法家、科學家，使學生在學習先哲、名家的過程中，開闊視野、生長智慧。
數學思維訓練是府學的特色亮點。多年來，我們以“數學好玩，數學有用，數學能使你更聰明”為理念，構建了一支優秀的教師團隊，一整套成熟的活動教材，培養了一批又一批的優秀學生，取得了令人矚目的成績。
3、傳統文化類課程陶冶學生的情操
我們通過讓琴棋書畫等傳統文化學習進入課堂，通過組織漢字王國系列活動、家長講堂系列活動和文學社活動等，使學生在潛移默化中提高文化素養。
經過幾年的不斷實踐與探索，學校初步形成了傳統與現代相結合的校本課程體系。
(四)構建管理文化，“志廣大、盡精微”立人
府學小學在文化立人實踐中秉承“志廣大、盡精微”的理念，踐行管理文化，“志廣大”即從大處著眼，構建共同愿景；“盡精微”即從小處著手，在細節中成就事業。
1、用目標凝聚人
學校規劃是構建管理文化的基本綱要。我們在制訂和實施學校發展規劃中，注重自下而上，堅持“民主生成”，在教職工共同參與、凝聚共識中生成與實施規劃。
府學小學的戰略總目標是在傳承文化基因、融合世界意識的基礎上，建設一個具有優質教育文化體系的府學教育。為此我們制訂了府學教育“1368”發展規劃(如圖2)：建設一個府學教育文化體系，從思想構建、行為落實、評價引領3個方面，完成文化、教育、教學、隊伍建設、信息化、社會資源整合6大任務，每一項任務通過8項措施加以落實。全體教職工在共謀、共識、共為的過程中，形成了府學人的共同愿景(見圖2)。
