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勞動(dòng)教育申報(bào)書(shū)范文第1篇

一、讓德育活動(dòng)走向生活，培養(yǎng)孩子生活技能

現(xiàn)在的孩子在家中是小皇帝、小公主，過(guò)著飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活，長(zhǎng)輩對(duì)孩子的寵愛(ài)超越了極限。孩子自理能力很差。不少學(xué)生勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)淡薄，回家后能主動(dòng)幫做家務(wù)的學(xué)生微乎其微。基于此，我們要充分發(fā)揮社會(huì)生活這個(gè)廣闊的天地，把德育活動(dòng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，首先讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)生活技能，增強(qiáng)學(xué)生的生活自理能力。

1.主動(dòng)積極參加勞動(dòng)鍛煉，參加社會(huì)公益服務(wù)工作。如經(jīng)常組織孩子打掃公共場(chǎng)所，做環(huán)保小使者。

2.自己的事情自己做，家庭的事情幫著做，集體的事情踴躍做。系鞋帶、疊被子、整理房間、炒蛋炒飯、給自己的父母或老師同學(xué)做賀卡、包裝禮品盒、舉辦“今日我當(dāng)家”等活動(dòng)。

3.學(xué)會(huì)保護(hù)自己，組織德育活動(dòng)，讓孩子有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)正確使用煤氣灶、正確使用滅火器、認(rèn)識(shí)食品保質(zhì)期等生活技能。

培養(yǎng)孩子生活的技能，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，既是培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)社會(huì)主義合格人才的需要，也是彌補(bǔ)目前某些家庭教育有缺陷的需要。通過(guò)勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生理解“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”，“人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)全靠勞動(dòng)和創(chuàng)造”的道理，讓孩子從此不再是“嬌嬌娃”。

二、創(chuàng)設(shè)有效的德育活動(dòng)，促進(jìn)孩子合作技能的提高

合作是指為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。合作精神是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＥ囵B(yǎng)合作精神是指在教師的帶動(dòng)下使隊(duì)員具備與他人協(xié)同完成工作或任務(wù)的能力。

對(duì)于小學(xué)生，如果只是對(duì)他們進(jìn)行空洞說(shuō)教，收效甚微。那么作為老師，如何做好這些孩子的思想工作，如何采取行之有效的方法培養(yǎng)他們的合作精神呢？我認(rèn)為要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效合作技能的提高。

我們?cè)趯W(xué)校德育活動(dòng)中，放手讓學(xué)生們自己想主題，搞活動(dòng)。由大、中隊(duì)干部策劃好，誰(shuí)來(lái)主持，誰(shuí)來(lái)導(dǎo)演，誰(shuí)來(lái)演出，誰(shuí)來(lái)做幕后工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的能力。如：每個(gè)月的生活技能考核，放手讓學(xué)生他們自己搞，要求每位同學(xué)都要參加，而且從中選擇較早掌握此項(xiàng)生活技能的同學(xué)做“小先生”，讓他們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，比我們老師苦口婆心的說(shuō)教效果要來(lái)的好，而且學(xué)生積極性更高，更使他們懂得了團(tuán)結(jié)同學(xué)和分工合作的重要性。

本學(xué)期以來(lái)，我校各年級(jí)學(xué)生舉行“自理能力考核”，每個(gè)年級(jí)有不同的項(xiàng)目，每月月初申報(bào)兩項(xiàng)，月末進(jìn)行考核。如我們?nèi)昙?jí)組，10月份的申報(bào)項(xiàng)目是認(rèn)識(shí)保質(zhì)期、踩高蹺，11月份是做賀卡和認(rèn)識(shí)蔬菜，每8人為一組，需完成系列規(guī)定項(xiàng)目，這就要求每組中的8位成員必須緊密合作，才能做到既快又好，才能取得最后的勝利。

這樣既增強(qiáng)了不同層次學(xué)生之間的合作關(guān)系，又營(yíng)造了一種和諧、共振的氛圍。使每個(gè)孩子學(xué)會(huì)了與人合作，并在與他人的合作中培養(yǎng)了自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅，完善自身良好的個(gè)性。這樣的德育活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到分工合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生之間的互幫互助技能和彼此的交往技能，讓學(xué)生深深地感到“人多力量大”的真理。

三、開(kāi)展德育競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，學(xué)校里的三項(xiàng)競(jìng)賽，每個(gè)月的體育活動(dòng)小競(jìng)賽，及各種來(lái)自各科，各部門(mén)，各班級(jí)，各小隊(duì)的種種比賽，甚至是來(lái)自家長(zhǎng)之間暗暗的較勁。當(dāng)今世界就是競(jìng)爭(zhēng)的世界。

正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)主要是指具有不甘落后，敢于面對(duì)困難的勇氣和積極進(jìn)取的狀態(tài)。因此，我們必須積極創(chuàng)造條件，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

在“我和蔬菜交朋友”活動(dòng)中，要求學(xué)生收集各種蔬菜，查找蔬菜營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，同時(shí)以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，看誰(shuí)找的蔬菜全面，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的介紹清晰明了。此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展有效地促進(jìn)了孩子們競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

四、在德育活動(dòng)中培養(yǎng)毅力，享受成功

勞動(dòng)教育申報(bào)書(shū)范文第2篇

象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

關(guān)于申報(bào)省示范小學(xué)的自查報(bào)告

 

一、學(xué)校基本情況

象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于清光緒二十九年（1903年），已有百余年歷史。曾數(shù)易其名，1986年命名為實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校于2004年9月遷入新校址。新校址占地87.6畝，建筑面積22000余平方米，總投資4089余萬(wàn)元。學(xué)校擁有48只普通教室，30只輔助教室，實(shí)驗(yàn)樓、行政樓、體藝館、圖書(shū)館、報(bào)告廳、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、餐廳等一應(yīng)俱全；學(xué)校還配有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、音響系統(tǒng)、通訊系統(tǒng)和多功能教室、語(yǔ)言教室、電子備課室、電子閱覽室。普教儀器等均按I類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)配備，簡(jiǎn)易多媒體進(jìn)教室。目前學(xué)校的環(huán)境、校舍、設(shè)施堪稱(chēng)省內(nèi)一流。

學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)模48班，現(xiàn)有學(xué)生1664人，31個(gè)教學(xué)班。教職工84人（其中3人內(nèi)退），平均年齡37歲，學(xué)歷全部合格，高學(xué)歷占86%，中級(jí)以上職稱(chēng)49人，其中市名師名校長(zhǎng)2人，縣名師2人，市骨干教師1名，縣骨干教師5名，省教壇新秀1名，市壇新秀3名，縣教壇新秀17名。

幾年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，奉行“德育為首，教學(xué)為主，育人為本”的辦學(xué)思想，堅(jiān)持嚴(yán)格規(guī)范的科學(xué)管理，長(zhǎng)期致力于加強(qiáng)師德教育，不斷提高教師的政治、文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真落實(shí)“科研興校、科研興教、科研興師”的各項(xiàng)措施，不斷深化教學(xué)改革，逐步形成學(xué)校特色，各項(xiàng)工作取得了顯著的成績(jī)。學(xué)校先后被評(píng)為“浙江省先進(jìn)學(xué)校”、“寧波市示范性文明學(xué)校”、“象山縣文明單位”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，亦曾先后被評(píng)為“全國(guó)青少年科普創(chuàng)新示范學(xué)校”、“省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”、“省體育傳統(tǒng)學(xué)校”、“省教科研先進(jìn)集體”、“省平安校園”、“市校本培訓(xùn)先進(jìn)集體”等。

二、學(xué)校工作回顧

（一）科學(xué)管理，營(yíng)造拼搏氛圍

管理是學(xué)校教育的支柱。學(xué)校始終以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，堅(jiān)持“德育為首、教育為主、育人為本”的辦學(xué)思想，本著“教學(xué)為核心，學(xué)生參與為中心，教師提高為重心，學(xué)校發(fā)展為準(zhǔn)星”的工作思路，實(shí)行“常規(guī)工作制度化，特項(xiàng)工作課題化”的管理模式，施行“分工協(xié)作、層級(jí)負(fù)責(zé)、任務(wù)到人”的垂直管理責(zé)任制，力求管理重心下移，管理方法民主，努力提高管理效率。在德育上，建立了以“合格、良好、優(yōu)秀”三級(jí)班集體達(dá)標(biāo)為載體的德育一體化研究，開(kāi)展“五自爭(zhēng)章”和“一日常規(guī)監(jiān)督制”活動(dòng)，構(gòu)建了“人人有事做、事事有人管”的班級(jí)管理模式，逐步形成了“目標(biāo)明確、內(nèi)容有序、教育為先、養(yǎng)成為主、講究實(shí)效”的德育體系。在學(xué)科教學(xué)上，提出科研興校、科研興教策略，構(gòu)建了“小學(xué)實(shí)踐型教學(xué)”的研究，確立了研究與實(shí)踐操作框架和運(yùn)行方式，課內(nèi)在“提前、滲透、拓寬、自學(xué)、分層、創(chuàng)新”課堂教學(xué)改革思路的指導(dǎo)下，建立了“自學(xué)、問(wèn)疑、探究、交流、運(yùn)用”的課堂教學(xué)基本程式；課外大力開(kāi)展學(xué)科課外延伸活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。在師資培訓(xùn)上，圍繞“做人民滿(mǎn)意的教師”這一主題，堅(jiān)持走校本培訓(xùn)之路，堅(jiān)持觀(guān)念與行為、理論與實(shí)踐、科研與教研相結(jié)合的思路，創(chuàng)建了以校總課題為載體，融學(xué)習(xí)、上課、科研為一體的校本培訓(xùn)機(jī)制，采用“學(xué)習(xí)、備課、上課、交流、小結(jié)”的循環(huán)方法，開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)，平時(shí)嚴(yán)格按“三級(jí)、一評(píng)、一考核”制度來(lái)保障師訓(xùn)工作的展開(kāi)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。在人事管理上，堅(jiān)持“民主競(jìng)爭(zhēng)、德才兼?zhèn)洹⑷吮M其才”原則，采用工會(huì)主席直選、中層干部競(jìng)聘上崗、教學(xué)崗位聘任，教師職務(wù)評(píng)聘分離等多種措施，把學(xué)校的民主管理推向前進(jìn)。

（二）德育為先，培育一代新人

德育是學(xué)校工作的靈魂。我們根據(jù)德育自身的特點(diǎn)及新時(shí)期學(xué)生心理特征，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持“以人為本”，大力提倡“德育創(chuàng)新”，使革命傳統(tǒng)、愛(ài)國(guó)主義、集體主義、熱愛(ài)勞動(dòng)、文明禮貌、社會(huì)公德、艱苦奮斗等教育時(shí)時(shí)閃爍著時(shí)代的脈搏，不斷增強(qiáng)學(xué)校德育工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

首先是拓寬行為規(guī)范教育的新路子，把德育工作的重點(diǎn)放在“行為養(yǎng)成、行為規(guī)范”教育上。學(xué)校制訂了《象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生常規(guī)手冊(cè)》一部，作為學(xué)生日常行為規(guī)范。同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力作為落實(shí)規(guī)范的有力措施，使“教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”在認(rèn)知方面，要求學(xué)生自我觀(guān)察，自我分析，自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)全面認(rèn)識(shí)自己；在情感方面，啟發(fā)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我激勵(lì)，達(dá)到自我反省，自我調(diào)整的目的；在行動(dòng)方面，要求學(xué)生逐步養(yǎng)成自我檢查，自我訓(xùn)練，自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣。為此，學(xué)校在班集體建設(shè)上開(kāi)展了小學(xué)生自主發(fā)展班集體三級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)——即“合格班集體”、“良好班集體”、“優(yōu)秀班集體”三級(jí)評(píng)定活動(dòng)。其基本操作程序?yàn)椤岸?biāo)——達(dá)標(biāo)——驗(yàn)標(biāo)——認(rèn)定”。這樣，大大促進(jìn)行為規(guī)范的養(yǎng)成，推動(dòng)學(xué)校德育工作上了一個(gè)新的臺(tái)階。目前我校的行為規(guī)范達(dá)標(biāo)班為100%，優(yōu)良班集體為80%。

其次是以活動(dòng)為載體，實(shí)踐公民道德教育。我校以貫徹落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》為重點(diǎn)，力求把浙江省公民道德規(guī)范內(nèi)容，進(jìn)一步深化為學(xué)生的行為規(guī)范內(nèi)容。使公民道德教育和養(yǎng)成教育做到五結(jié)合：即與學(xué)雷鋒活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展?fàn)幾觥吧鐓^(qū)小主人”活動(dòng)；與科技活動(dòng)教育相結(jié)合，評(píng)比“科技新星”；與學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展“跟父母學(xué)一手”活動(dòng)；與開(kāi)展學(xué)習(xí)型家庭評(píng)比相結(jié)合，讓每個(gè)同學(xué)成為文明小使者；與少先隊(duì)爭(zhēng)章活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)。每逢寒暑假，政教處、少先隊(duì)均安排以“實(shí)踐公民道德”為主題的相關(guān)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范教育。此項(xiàng)活動(dòng)收到較好的效果，2002年6月，我校顧曉嵐同學(xué)獲省十佳少先隊(duì)員稱(chēng)號(hào)，同年12月顧曉嵐事跡被評(píng)為浙江省中小學(xué)生實(shí)踐公民道德10個(gè)最感人故事獎(jiǎng)。同年，王譜絢、邵賢俊、顧曉嵐同學(xué)獲市青少年英才獎(jiǎng)。

第三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。新時(shí)期的德育工作，單靠學(xué)校一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須構(gòu)建全方位的德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)德育教育主線(xiàn)。并建立了校、班家長(zhǎng)委員會(huì)，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合德育網(wǎng)絡(luò)。在日常工作中，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式，為家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。為了把德育工作落到實(shí)處，學(xué)校還與派出所、當(dāng)?shù)伛v軍等單位簽訂協(xié)議書(shū)，建立了警民共建文明校園關(guān)系。同時(shí)還創(chuàng)造條件為學(xué)生提供了各類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐基地，讓它們成為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的教育場(chǎng)所。并聘請(qǐng)部分離退休老干部、老教師為校外輔導(dǎo)員，讓他們帶領(lǐng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中天天向上。使學(xué)校、社會(huì)、家庭教育協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)。

由于德育工作卓有成效，學(xué)校少先隊(duì)組織自1981年開(kāi)始連續(xù)被評(píng)為省“紅花少年”先進(jìn)集體，全國(guó)“紅領(lǐng)巾讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)”先進(jìn)集體、省少先隊(duì)活動(dòng)先進(jìn)集體、省“創(chuàng)造杯”活動(dòng)先進(jìn)集體、全國(guó)紅旗大隊(duì)、省雛鷹紅旗大隊(duì)。

（三）育人為本，造就學(xué)高之師

教師隊(duì)伍的素質(zhì)是提高教育質(zhì)量和實(shí)施教育改革的關(guān)鍵。學(xué)校始終把建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)精良的“學(xué)習(xí)型”教師隊(duì)伍作為有效推進(jìn)素質(zhì)教育、大力提高教育質(zhì)量的根本來(lái)抓。

師德是“靈魂”。我們以教育部、全國(guó)教育工會(huì)頒發(fā)的“中、小學(xué)教師職業(yè)道德”要求為依據(jù)，制訂“師德公約”，在教師中開(kāi)展自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)競(jìng)賽活動(dòng)，把對(duì)學(xué)生的愛(ài)作為教育的基礎(chǔ)和從教的動(dòng)力。1997年，學(xué)校還編制了《學(xué)校行政規(guī)章舉要》，詳載各級(jí)崗位和管理人員的職責(zé)，并選載現(xiàn)行國(guó)家的政策和教育法規(guī)，倡導(dǎo)“德育為首、教學(xué)為主、育人為本”的辦學(xué)思想，“教人求真、學(xué)做真人”的校訓(xùn)，“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、團(tuán)結(jié)、文明”的校風(fēng)，“敬業(yè)、精深、求是、創(chuàng)新”的教風(fēng)，把“師德”的含義從愛(ài)生擴(kuò)展到樹(shù)立主人翁態(tài)度，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才貢獻(xiàn)自己的力量。

重視教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校始終把教師的發(fā)展同學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展看得同等重要。十分強(qiáng)調(diào)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)科學(xué)的教育管理理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代的信息教育技術(shù)等，逐步實(shí)施《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師學(xué)科訓(xùn)練方案》。在校本培訓(xùn)中，堅(jiān)持從學(xué)校和教師教育過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，從解決實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)教育行為，以提高教育質(zhì)量為目的；堅(jiān)持以教師的自學(xué)、探究、合作研討輔之以他人指導(dǎo)幫助為主要形式；堅(jiān)持在教師的教育過(guò)程中結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行。通過(guò)“教學(xué)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”和“教師特長(zhǎng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”，組織青年教師進(jìn)行“說(shuō)課——寫(xiě)教案——上課——交流——寫(xiě)論文”等一系列教研活動(dòng)，組織中青年教師開(kāi)展公開(kāi)課評(píng)比活動(dòng)，組織全體教師開(kāi)展寫(xiě)字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話(huà)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，促使教師深入鉆研業(yè)務(wù)，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。

實(shí)施“名師興校”工程和“名師帶徒”策略。學(xué)校出臺(tái)了《實(shí)小星級(jí)教師評(píng)選方案》和《教師量化考核方案》，以培植名師為契機(jī)，抓點(diǎn)促面，加強(qiáng)了骨干教師的梯隊(duì)建設(shè)和青年教師的培訓(xùn)提高，實(shí)現(xiàn)了師資整體素質(zhì)的再優(yōu)化。“名師興校”工程的另一重點(diǎn)，是實(shí)施“名師帶徒”策略。學(xué)校積極實(shí)行“骨干帶徒”制度，把師徒的業(yè)績(jī)和榮辱緊捆在一起，為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的條件。教師的科研、教學(xué)水平明顯提高。幾年來(lái)，教師的論文在縣級(jí)以上發(fā)表、交流或編入文集的共計(jì)120余篇（其中全國(guó)一等獎(jiǎng)3篇）。本學(xué)年縣、市級(jí)課題共結(jié)題6項(xiàng)，其中林彩球、勵(lì)賽斐、舒靜、歐緒成四人合作的《小學(xué)閱讀開(kāi)放教學(xué)的探索和實(shí)踐》課題獲寧波市首屆基礎(chǔ)教研系統(tǒng)成果三等獎(jiǎng)；吳伶俐的《教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)“自學(xué)—輔導(dǎo)”教學(xué)策略研究》課題獲縣一等獎(jiǎng)，市三等獎(jiǎng)；舒靜的《開(kāi)放性習(xí)作評(píng)價(jià)初探》、許照春的《利用現(xiàn)有教學(xué)資源，提高學(xué)生科學(xué)探究水平》兩篇論文分別獲市一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；勵(lì)賽斐的《下水文——新課標(biāo)理念下教師的特殊作業(yè)》一文獲寧波市一等獎(jiǎng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第9期上。鑒于學(xué)校師訓(xùn)工作成績(jī)顯著，于2000年和2002年學(xué)校兩次被市教育局評(píng)為市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作先進(jìn)單位。

（四）科研興校，追求優(yōu)質(zhì)教育

“科研興校、科研興教、科研興師”是學(xué)校工作的主題。為此，在狠抓教學(xué)常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)教育科研工作，努力增加教育、教學(xué)中的科研含量，做到教研內(nèi)容課題化、教研手段科研化、教學(xué)管理科學(xué)化，把教育、教學(xué)、管理等各項(xiàng)工作都納入教育科研體系。學(xué)校制訂了《科研工作條例》、《課題研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列規(guī)章制度，成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了校教科室，具體管理各級(jí)立項(xiàng)課題及指導(dǎo)全校教師教育科研實(shí)驗(yàn)和理論研究。

在“科科有課題，人人有專(zhuān)題”的具體要求下，我們按教師的能力與特長(zhǎng)，合理地把教師按課題組合。目前全校共有立項(xiàng)課題31項(xiàng)，參與教師66人，占專(zhuān)任教師的84%。其中校級(jí)23項(xiàng)，縣級(jí)5項(xiàng)，市級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)1項(xiàng)，形成了省、市、縣、校四級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。并在長(zhǎng)期探索中，形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——交流——小結(jié)”的研究程式，使教科工作扎實(shí)有序地開(kāi)展。

對(duì)各級(jí)課題的申報(bào)、立項(xiàng)嚴(yán)格控制，每年召開(kāi)選題會(huì)議，確保科研的正確方向；定期檢查《教育科研實(shí)施記錄》，舉行各級(jí)課題階段性匯報(bào)會(huì)，保證課題研究的順利進(jìn)行。

堅(jiān)持“科研圍繞教育改革的實(shí)際問(wèn)題，科研為提高教育質(zhì)量，為學(xué)生充分發(fā)展服務(wù)”是我們開(kāi)展科研工作的理念。為了推進(jìn)科技工作，我們開(kāi)展了《小學(xué)實(shí)施科技教育途徑的探索》課題的研究（省立項(xiàng)課題）；為了激勵(lì)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，我們開(kāi)展了《激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究與實(shí)踐》的研究（市立項(xiàng)課題；為了潛心改革課堂教學(xué)，我們開(kāi)展了《小學(xué)“實(shí)踐型”教學(xué)的研究與實(shí)踐》的研究（市立項(xiàng)課題）；為了激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的積極性，我們開(kāi)展了《小學(xué)實(shí)施成功評(píng)價(jià)的研究》的研究（市立項(xiàng)課題）。讓科研成為深化教研工作的指路明燈，使教研成為科研工作的廣闊天地。至今我們已初步形成“創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——獨(dú)立嘗試探究——合作討論探究——發(fā)現(xiàn)知識(shí)——檢測(cè)——評(píng)議——延伸”的“實(shí)踐型”課堂教學(xué)模式。

學(xué)校于1986年定為省級(jí)電教重點(diǎn)學(xué)校，1996年市電教館定國(guó)“寧波市電教實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，1997年后，學(xué)校先后被定為“省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“全國(guó)各類(lèi)學(xué)校科技活動(dòng)及其師資培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“九五”教育科學(xué)《東南沿海地區(qū)小學(xué)道德啟蒙教育及小學(xué)生品德心理研究》課題成員學(xué)校。幾年來(lái)，學(xué)校《小學(xué)實(shí)施科技教育途徑的探索》課題研究成果榮獲省普教課題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。《激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究與實(shí)踐》、《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐與探索》、《城鎮(zhèn)小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的探索》等11項(xiàng)科研成果均獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校因此多次被評(píng)為市、縣教育科研先進(jìn)集體，1993—1994年和1995—1996年連續(xù)兩次被評(píng)為省教育科研先進(jìn)集體。

（五）發(fā)展個(gè)性，形成學(xué)校特色

學(xué)校教育本身的目的就是在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們得到與其成長(zhǎng)相適應(yīng)的教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校中能夠充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性社會(huì)化，從而全面提高素質(zhì)。我們深深懂得，要使學(xué)校躋身于先進(jìn)行列，就必須要有自己的特色，在辦學(xué)特色上下功夫。

科技教育結(jié)碩果。科技教育是學(xué)校的一大特色，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。1978年，為了響應(yīng)全國(guó)科技大會(huì)提出的從小培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的號(hào)召，我們根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，廣泛開(kāi)展科技活動(dòng)，堅(jiān)持一年一次“愛(ài)科學(xué)活動(dòng)月”，在愛(ài)科學(xué)活動(dòng)月內(nèi)，要求每個(gè)學(xué)生開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)——讀一本科技書(shū)籍,講一個(gè)科學(xué)道理，制作一件科技作品。堅(jiān)持一年一度的學(xué)生科技創(chuàng)造發(fā)明成果及科技小制作作品展覽，至今已舉辦“三小”（小發(fā)明、小制作、小論文）作品展覽27屆，獲得各級(jí)各類(lèi)小發(fā)明獎(jiǎng)的作品計(jì)有209件，其中縣級(jí)83件，市級(jí)96件，省級(jí)25件，國(guó)家級(jí)5件。1987年學(xué)校被評(píng)為省、全國(guó)科技活動(dòng)先進(jìn)單位,2002年6月，學(xué)校成為首批“全國(guó)青少年科普創(chuàng)新示范學(xué)校”。為了繼承和推廣這一優(yōu)秀的辦學(xué)成果，學(xué)校適時(shí)地提出了科技教育的新目標(biāo)：夯實(shí)“三小”基礎(chǔ)，拓展科技教育內(nèi)容，創(chuàng)造科技教育新特色。學(xué)校以《小學(xué)實(shí)施科技教育途徑的探索》為科技工作的總體思路，成立了創(chuàng)造發(fā)明、環(huán)境科學(xué)、科幻畫(huà)、三模等多個(gè)興趣小組，既抓普及又抓精品，廣泛開(kāi)展科技活動(dòng)，使本年度的科技教育在小發(fā)明、創(chuàng)新方案、科學(xué)論文等方面又上了一個(gè)新的臺(tái)階。一年來(lái)，舉行了“人類(lèi)未來(lái)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)周”，科技之夏、科技之冬評(píng)比。在第全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽中，俞秉彥、學(xué)的《赤潮對(duì)象山港海域影響及預(yù)防》獲三等獎(jiǎng)，同時(shí)又獲中國(guó)少年兒童海爾科技“希望獎(jiǎng)”，學(xué)校也因此獲海爾洗衣機(jī)一臺(tái)；在省18屆青少年科技創(chuàng)新大賽中，有兩件作品分別獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；在縣青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校有3件作品被作為精品選送市參賽，占全縣中小學(xué)作品總數(shù)的六分之一；在縣首屆中小學(xué)“三模”競(jìng)賽中，我校獲團(tuán)體第五名，有7名同學(xué)獲單項(xiàng)一、二、三等獎(jiǎng)；全校共有3篇科普論文、生活妙點(diǎn)子、小發(fā)明設(shè)想發(fā)表，3篇環(huán)保論文在縣里獲獎(jiǎng)；科技論文《關(guān)于南大河污染及治理情況的調(diào)查報(bào)告》獲寧波市小學(xué)生“珍惜、愛(ài)護(hù)水資源”二等獎(jiǎng)，并推薦參加全國(guó)比賽。

藝術(shù)教育展個(gè)性。學(xué)校始終把藝術(shù)教育作為提高學(xué)生審美能力、開(kāi)拓學(xué)生思維、提高道德情操的重要手段。在縣教育局的支持下，從1986年起，學(xué)校堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合，全面推進(jìn)和強(qiáng)化特色相結(jié)合的原則，開(kāi)設(shè)了文藝班，成立了“紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)”和器樂(lè)、書(shū)畫(huà)、手工等十多個(gè)藝術(shù)興趣小組。于1992年，學(xué)校還結(jié)合音樂(lè)教學(xué)改革，要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)一種樂(lè)器，全校一千余名學(xué)生迅速掀起了學(xué)習(xí)樂(lè)器的熱潮。為了誘發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)校還邀請(qǐng)了號(hào)稱(chēng)“世界笛王”的中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)會(huì)員、上海江南絲竹學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陸春齡教授為學(xué)生作了精彩的表演，舉行了笛子大獎(jiǎng)賽，組織“革命歌曲學(xué)唱月”活動(dòng)。1993年在省“班班有歌聲”錄音比賽中獲二等獎(jiǎng)。我們還根據(jù)教師的特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)琴、棋、書(shū)、畫(huà)、舞訓(xùn)練班，形成班級(jí)藝術(shù)教育特色，充實(shí)學(xué)生的課余生活，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生在校內(nèi)外都能受到美的熏陶。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生表現(xiàn)自己才能的環(huán)境，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)校還堅(jiān)持每學(xué)期舉行一次藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。藝術(shù)節(jié)期間，舉行書(shū)法、美術(shù)、攝影、集郵、編織、剪紙等作品展覽，舉行“小學(xué)課本劇”會(huì)演等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受童年的幸福，在活動(dòng)中拓寬知識(shí)視野。學(xué)校書(shū)法小組每年均有多幅作品參加縣、市、省、全國(guó)展出，共有67人次獲獎(jiǎng)，其中全國(guó)級(jí)28人次。1993年茅毅博、屠威均獲全國(guó)小百花杯少年兒童書(shū)法一等獎(jiǎng)，王東升于2001年獲全國(guó)小學(xué)書(shū)法大賽金獎(jiǎng)。學(xué)校美術(shù)小組創(chuàng)作的作品有40幅曾分別在縣、市、省、全國(guó)得到展出。《石浦無(wú)核桔大豐收》、《反腐蝕》等五幅作品被編入《寧波地區(qū)少兒畫(huà)冊(cè)》，有的還在《浙江日?qǐng)?bào)》上刊出，《黃魚(yú)大豐收》榮獲全國(guó)少年兒童美術(shù)作品展覽優(yōu)秀作品獎(jiǎng)，還被選留在全國(guó)兒童少年活動(dòng)中心長(zhǎng)期陳列。學(xué)校的藝術(shù)教育不僅陶冶了本校學(xué)生的情操，促進(jìn)了他們的身心發(fā)展，培育了一批藝術(shù)新苗，也推動(dòng)了我縣藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展。

體育活動(dòng)顯特長(zhǎng)。我校是省、市田徑傳統(tǒng)學(xué)校。在2000年寧波市第十四屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我校學(xué)生分別在田徑、舉重、射擊等項(xiàng)目上共獲得6.5枚金牌，為象山代表隊(duì)出了一份力。2003年在嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的省傳統(tǒng)學(xué)校田徑比賽中，我校代表隊(duì)獲團(tuán)體總分第六名，并被大會(huì)評(píng)為體育道德風(fēng)尚獎(jiǎng)。2003、2004年參加市傳統(tǒng)學(xué)校田徑比賽，分別獲得第六名、第八名。體育運(yùn)動(dòng)的成績(jī)，是教練員用汗水換來(lái)的，他們業(yè)余訓(xùn)練時(shí)做到“三心”即恒心、愛(ài)心和奉獻(xiàn)的心，堅(jiān)持冬練三九，夏練三伏。發(fā)現(xiàn)苗子，及時(shí)做好學(xué)生與家長(zhǎng)的工作向上一級(jí)體校輸送，并做到送一個(gè)成功一個(gè)。目前我校計(jì)有14名隊(duì)員在八一少年乒乓球隊(duì)、上海體院少年乒乓球隊(duì)、省體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、市少體校受訓(xùn)，既為上級(jí)輸送人才，又為學(xué)校獲取各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

我們?cè)诜e極做好正常性體育工作的同時(shí)，還利用重大的體育活動(dòng)期間，廣泛做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)有更多的人來(lái)關(guān)心、支持學(xué)校的體育工作。比如在2001年7月13日，距奧運(yùn)會(huì)選定2008年主辦城市還有100天時(shí)，全校1800余名師生在80米的長(zhǎng)卷上舉行繪畫(huà)、簽名活動(dòng)，由縣郵政局免費(fèi)寄往北京奧申會(huì)，期盼北京申奧成功。又如在2002年“六·一”國(guó)際兒童節(jié)來(lái)臨之際，我們?cè)诓叫薪肿顭狒[的地方舉行“巨鷹杯”乒乓球擂臺(tái)賽，讓社會(huì)上乒乓球愛(ài)好者跟學(xué)校乒乓球小選手進(jìn)行球藝上的切磋。這樣不僅可以提高我們選手的球藝，同時(shí)還能激發(fā)起乒乓球選手鍛煉的積極性，讓社會(huì)有更多的人了解學(xué)生的乒乓球運(yùn)動(dòng)水平。

由于體育工作成績(jī)顯著，學(xué)校曾多次被評(píng)為市、省體育工作先進(jìn)集體，2003年度獲寧波市業(yè)余訓(xùn)練先進(jìn)單位，學(xué)校田徑隊(duì)被評(píng)為先進(jìn)團(tuán)隊(duì)。2003—2004年度被評(píng)為寧波市傳統(tǒng)項(xiàng)目先進(jìn)學(xué)校。最近還被推薦為全國(guó)群眾體育先進(jìn)單位。

三、指標(biāo)達(dá)標(biāo)情況

（一）學(xué)校管理

    1、學(xué)校始終以學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體同步發(fā)展的教育理念為先導(dǎo)，堅(jiān)持“德育為首、教學(xué)為主、育人為本”的辦學(xué)思想，以“辦人民滿(mǎn)意的學(xué)校、做人民滿(mǎn)意教師、育人民滿(mǎn)意的孩子”為辦學(xué)目標(biāo)，全面貫徹國(guó)家的教育方針，模范執(zhí)行教育法規(guī)和政策，全面提高教育質(zhì)量。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

2、學(xué)校實(shí)行“常規(guī)工作制度化、特項(xiàng)工作課題化”的管理模式，試行“分工協(xié)作、層級(jí)負(fù)責(zé)、任務(wù)到人”的垂直管理責(zé)任制，班子成員大都為縣內(nèi)頂尖骨干教師，他們各懷所長(zhǎng)，都有獨(dú)立組織指導(dǎo)工作的能力，平時(shí)工作開(kāi)展有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)、條理清楚、管理規(guī)范。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

3、校長(zhǎng)是寧波市首批名校長(zhǎng)、教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)、研究生課程班結(jié)業(yè)、中學(xué)高級(jí)教師，分別參加過(guò)省、市中小學(xué)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期從事學(xué)校行政管理，具有較高的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)能任教一門(mén)課，聯(lián)系一個(gè)教研組，承擔(dān)一項(xiàng)課題，且有多項(xiàng)課題成果在省、市、縣獲一、二、三等獎(jiǎng)。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

4、校園環(huán)境優(yōu)美、空氣清新、布局合理、功能齊全。校園文化豐富多彩，以科技教育和傳統(tǒng)教育為載體的師生人文素養(yǎng)尤為突出。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

5、“做人民滿(mǎn)意的教師”是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)校師德教育的核心課題。全校教師樹(shù)立了教育就是服務(wù)的意識(shí)，明確愛(ài)生是師德的靈魂。近年來(lái)沒(méi)有發(fā)生侮辱、歧視、體罰和變相體罰學(xué)生的惡性事件，師生關(guān)系平等、民主、和諧。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

6、學(xué)校建立了符合教師素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，每年對(duì)教師進(jìn)行“德、勤、能、績(jī)”的量化考核，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校內(nèi)星級(jí)教師的評(píng)選。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量只是考核和評(píng)選的一個(gè)方面。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

7、學(xué)校建立對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)考評(píng)制度和特長(zhǎng)生考核辦法，注重過(guò)程的測(cè)評(píng)，采用平時(shí)、期中、期末相結(jié)合和不同形式的多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，絕不采用一張?jiān)嚲矶ńK身的做法。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

8、學(xué)校把安全教育作為行為習(xí)慣的訓(xùn)練的重要內(nèi)容來(lái)抓，建立安全領(lǐng)導(dǎo)小組，健全安全防范、檢查制度。近三年來(lái)無(wú)重大安全事故，學(xué)校也無(wú)安全隱患。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

9、學(xué)校收費(fèi)規(guī)范，嚴(yán)格按寧波市“一費(fèi)制”規(guī)定收費(fèi)，無(wú)亂收費(fèi)現(xiàn)象。

（二）教師隊(duì)伍

10、全校教師學(xué)歷符合國(guó)家規(guī)定，81位教師中取得大專(zhuān)及以上學(xué)歷的有69人，占教師總數(shù)的85.2%，小學(xué)高級(jí)及以上職稱(chēng)的有41人，占教師總數(shù)的50.6%。教師年齡結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)較合理（男女結(jié)構(gòu)欠合理）。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

11、學(xué)校按新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)齊開(kāi)足課程，學(xué)校配有音樂(lè)教師4人、體育教師4人、美術(shù)教師4人、外語(yǔ)教師4人、計(jì)算機(jī)教師1人，滿(mǎn)足平時(shí)教學(xué)的需要。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

12、學(xué)校教師奉行“敬業(yè)、精深、求是、創(chuàng)新”的教風(fēng)，堅(jiān)持“先教人成人，后教人成才”的教育觀(guān)和“一切為了孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展”的學(xué)生觀(guān)。絕大部分教師一般能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

13、全體教師能勝任本職工作，大多數(shù)教師能上縣級(jí)以上公開(kāi)課，各年級(jí)各學(xué)科都有在本地影響較大的骨干教師，其中市名校長(zhǎng)1人、市名師1人、縣名師2人，縣級(jí)以上骨干教師、教壇新秀21人。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

14、學(xué)校教師科研意識(shí)強(qiáng)烈，大部分教師掌握教育科研基礎(chǔ)知識(shí)。目前學(xué)校有省級(jí)課題1項(xiàng)，市級(jí)課題1項(xiàng)，縣級(jí)課題8項(xiàng)，校級(jí)課題20項(xiàng)，有66人參與課題研究，占專(zhuān)任教師的84%。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

15、學(xué)校把建設(shè)一支集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究為一體的教師團(tuán)隊(duì)作為校本培訓(xùn)的目標(biāo)，建立了以校總課題為載體，融“學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教科研”為一體的校本培訓(xùn)機(jī)制，制訂了近斯和中長(zhǎng)期師訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展了“二級(jí)一體”的校本培訓(xùn)。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

16、縣財(cái)政按時(shí)足額發(fā)放教師的基本工資及縣級(jí)以上的政府出臺(tái)的各項(xiàng)政策性補(bǔ)貼、津貼和獎(jiǎng)金等。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

（三）辦學(xué)條件

17、學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)模48個(gè)教學(xué)班，在校生2160人（現(xiàn)有31班，在校生1643人）。學(xué)校占地面積50954平方米，生均23.59平方米；建筑面積21380平方米，生均9.89平方米；綠化約24000平方米，生均11.11平方米。學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、用地面積、校舍面積、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境配套及體育活動(dòng)設(shè)施等已通過(guò)省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

18、教學(xué)儀器設(shè)備，現(xiàn)代信息技術(shù)教育設(shè)備，音、體、美教學(xué)器材設(shè)施、衛(wèi)生器械設(shè)備達(dá)到省規(guī)定一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；勞動(dòng)和勞技課教學(xué)器材沒(méi)有到位，勞動(dòng)基地和勞動(dòng)實(shí)習(xí)場(chǎng)所尚未建立，圖書(shū)生均還不到15冊(cè)；學(xué)校食堂、飲用水源及廁所等符合衛(wèi)生部、教育部有關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)或要求。此項(xiàng)基本達(dá)標(biāo)。

19、學(xué)校日常公用經(jīng)費(fèi)定額標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到縣規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，日常公用經(jīng)費(fèi)的來(lái)源除收取雜費(fèi)外，其余由財(cái)政預(yù)算安排。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

（四）教育改革、教育科研及教育質(zhì)量

20、學(xué)校把德育放在首位，相繼開(kāi)展了“三級(jí)班集體達(dá)標(biāo)”的研究和“以班集體三級(jí)達(dá)標(biāo)為載體、德育一體化”的研究，力求以學(xué)生個(gè)體行為達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ)，全員參與為保證，把德育落實(shí)于各科教學(xué)和學(xué)校各項(xiàng)工作之中。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

21、學(xué)校是縣新課改的試點(diǎn)學(xué)校，其間學(xué)校根據(jù)新課改的精神在主體性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校致力于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，內(nèi)容上提出：“提前、滲透、拓展”的改革思路，方法上提出“分層、自學(xué)、創(chuàng)新”的改革舉措，建立了“自學(xué)、問(wèn)疑、探究、交流、運(yùn)用”的主體性課堂教學(xué)基本程式和“課前、課中、課后”課外延伸的一系列方法，且效果顯著。學(xué)校按新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)齊、開(kāi)足規(guī)定課程。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

22、學(xué)校教研活動(dòng)按“學(xué)習(xí)、備課、上課、交流、小結(jié)”的方法循環(huán)往復(fù)、正常有序地進(jìn)行；校教科室定期匯編《教海探航》校刊，刊出教師的教學(xué)、科研文章。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

23、學(xué)校有中、長(zhǎng)期的教學(xué)科研實(shí)施方案，也有每學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃，且有較完善的科研檔案；學(xué)校訂有報(bào)刊61種，工具參考書(shū)135種之多，并配有教師電子閱覽室，教育教學(xué)和科研信息資料較齊備。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

24、學(xué)校本著“整體綜合優(yōu)化與單項(xiàng)專(zhuān)題研究并進(jìn)”的精神，堅(jiān)持校本研究，多項(xiàng)課題在省、市、縣獲獎(jiǎng)。科技教育是我校的傳統(tǒng)特色項(xiàng)目，曾被寧波市譽(yù)為市基礎(chǔ)教育的“五朵金花”之一，從78年至今學(xué)校共舉辦了27屆科技作品展，展出作品25000余件，其中70余件作品在全國(guó)、省、市小發(fā)明、小論文、小制作等競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，《小學(xué)實(shí)施科技教育途徑的探索》課題成果榮獲省普教科題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，推動(dòng)了我縣科技教育的蓬勃開(kāi)展。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

25、根據(jù)省、市、縣有關(guān)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)文件精神，學(xué)校制訂了《實(shí)驗(yàn)小學(xué)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)施意見(jiàn)》，保證了學(xué)生每天6小時(shí)的在校時(shí)間和每天1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)合理、適當(dāng)，教育質(zhì)量高，學(xué)生品行好，真正收到了減負(fù)增效的效果。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

26、學(xué)校隨機(jī)編班，沒(méi)有重點(diǎn)班、快慢班和實(shí)驗(yàn)班之分。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

27、十幾年來(lái)，學(xué)校無(wú)流生。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

28、學(xué)校重視推行使用普通話(huà)，并將普通話(huà)作為課堂教學(xué)的唯一語(yǔ)言，專(zhuān)任教師普通話(huà)該達(dá)標(biāo)的全部達(dá)標(biāo)。學(xué)校是寧波市“寫(xiě)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，有良好的寫(xiě)字規(guī)范教學(xué)基礎(chǔ)和氛圍。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

29、學(xué)校積極利用校外德育基地，建立了家委會(huì)，創(chuàng)辦了家長(zhǎng)學(xué)校、法制學(xué)校和警民共建組織，并以“縣烈士館”為德育基地，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，效果顯著，多項(xiàng)社會(huì)調(diào)查報(bào)告在省市獲獎(jiǎng)。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

30、學(xué)校積極探索心理健康教育和法制教育，設(shè)立心理咨詢(xún)室、開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課、聘任校外輔導(dǎo)員、邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、施行師生結(jié)對(duì)幫扶等辦法對(duì)少數(shù)心理和行為有偏差的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生行為規(guī)范達(dá)標(biāo)率高，無(wú)違法犯罪現(xiàn)象。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

31、學(xué)校高度重視家庭困難學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難學(xué)生等弱勢(shì)群體的教育，采用黨員結(jié)對(duì)、學(xué)雜費(fèi)減免、慈善捐助、個(gè)別輔導(dǎo)等辦法和措施，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

32、科技教育和藝術(shù)教育是學(xué)校的傳統(tǒng)特色，學(xué)校每年舉辦科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)，建立特長(zhǎng)生評(píng)選制度，平時(shí)充分利用學(xué)校的設(shè)施和場(chǎng)地，廣泛地開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)和假日活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)校信譽(yù)得到社會(huì)、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和肯定。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

（五）示范作用的發(fā)揮

33、學(xué)校是一所百年老校，尤其被命名為實(shí)驗(yàn)小學(xué)以來(lái)，她是象山小學(xué)教育的縮影。在學(xué)校管理、德育工作、教育教學(xué)改革以及音、體、美、勞技教育等方面無(wú)不走在全縣的先列，特別是科技教育、藝術(shù)教育、教科研和師資培訓(xùn)等工作起到了一定的推動(dòng)和示范作用，也為兄弟學(xué)校培養(yǎng)和輸送了大量的教學(xué)骨干。此項(xiàng)達(dá)標(biāo)。

34、結(jié)對(duì)幫扶、加強(qiáng)校際間的合作是學(xué)校工作的重點(diǎn)之一。幾年來(lái)，通過(guò)送教下鄉(xiāng)、派員指教，掛職培養(yǎng)、跨校帶徒等措施，與兄弟學(xué)校展開(kāi)合作交流，收到良好的效果。

 

                                                  象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

                                                    2005年6月

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

創(chuàng)建浙江省示范小學(xué)

 

 

申

報(bào)

材

料

 

 

 

二OO五年六月

 

 

 

目    錄

 

 

1、浙江省示范小學(xué)申報(bào)表

勞動(dòng)教育申報(bào)書(shū)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；創(chuàng)新；實(shí)踐

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)和重要任務(wù)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)容、基本框架以及在構(gòu)建過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題仍有很多。近年來(lái)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院結(jié)合北京科技、資源、區(qū)位的獨(dú)特性以及農(nóng)業(yè)的多功能性定位，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了有益探索。在強(qiáng)化普職融通、學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)并重、京津冀協(xié)同培養(yǎng)人才、搭建職教發(fā)展平臺(tái)等方面，進(jìn)行了大膽嘗試，使職業(yè)教育內(nèi)涵更加豐富，職業(yè)教育鏈條不斷延長(zhǎng)。

把握都市農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才

北京具有“大城市、小郊區(qū)，小農(nóng)業(yè)、大功能”的顯著特征。2015年，北京農(nóng)、林、牧、漁業(yè)總產(chǎn)值 368.2億元，直接價(jià)值在北京GDP中僅占0.67%，但是北京的農(nóng)業(yè)是深度融合的產(chǎn)業(yè)，不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)功能上，而且更重要的是體現(xiàn)在生活和生態(tài)功能方面。據(jù)測(cè)算，北京農(nóng)業(yè)的生態(tài)價(jià)值可以達(dá)到1萬(wàn)億元，與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區(qū)位優(yōu)勢(shì)，對(duì)北京的農(nóng)業(yè)提出了更高要求。基于這一農(nóng)業(yè)背景，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整。

1.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置

為不斷提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，學(xué)校緊緊圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，聚焦專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，主動(dòng)調(diào)整了專(zhuān)業(yè)設(shè)置。一是根據(jù)北京農(nóng)業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的籽種農(nóng)業(yè)和旅游休閑農(nóng)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)；二是瞄準(zhǔn)北京市重點(diǎn)建設(shè)的休閑體驗(yàn)農(nóng)業(yè)、籽種業(yè)、綠色安全食品、物流配送、農(nóng)村生態(tài)、節(jié)水灌溉、生物防治等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目建設(shè)專(zhuān)業(yè)。新增了食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、都市農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)、寵物養(yǎng)護(hù)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)會(huì)展、葡萄與葡萄酒等都市型農(nóng)業(yè)特征明顯的專(zhuān)業(yè)，撤消了8個(gè)與都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)方向聯(lián)系不夠緊密的專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)有的39個(gè)高職專(zhuān)業(yè)中有22個(gè)專(zhuān)業(yè)與北京都市農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接。

2.圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校先后圍繞北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、生活和生態(tài)三個(gè)方面功能，重構(gòu)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)核心課程體系，主要圍繞北京市重點(diǎn)發(fā)展的生態(tài)糧經(jīng)種植、高效設(shè)施蔬菜、有機(jī)特色果品、健康畜禽養(yǎng)殖、特色名品花卉、生態(tài)垂釣、觀(guān)賞漁業(yè)和旅游農(nóng)業(yè)、籽種農(nóng)業(yè)、加工農(nóng)業(yè)九大優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。課程的調(diào)整，不僅使涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特色更加鮮明，而且也有效帶動(dòng)了食品工程專(zhuān)業(yè)向食品安全、機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)向都市農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備、信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等方面的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與都市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。在2014年國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果評(píng)審上，學(xué)校申報(bào)的“都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高技能人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”和“食品專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐”兩個(gè)項(xiàng)目分別獲得國(guó)家級(jí)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

延伸職業(yè)教育鏈條，探索構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系

學(xué)校積極貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，針對(duì)不同年齡段人群的需求特點(diǎn)，嘗試開(kāi)展系列教學(xué)改革，將受教育對(duì)象從17歲～18歲的高中起c的高職專(zhuān)科教育向兩頭延伸。下至13歲～15歲的初中生，上至50多歲的農(nóng)村兩委干部，有效延長(zhǎng)了職業(yè)教育鏈條

1.普職融通，開(kāi)展中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育，將職業(yè)教育對(duì)象前移至13歲～15歲中學(xué)生

為讓學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)體驗(yàn)“出出力、流流汗”，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，學(xué)校借助農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)資源及優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展北京市中學(xué)生學(xué)農(nóng)教育活動(dòng)。按照北京市教委要求，學(xué)校對(duì)準(zhǔn)13歲～15歲這一中學(xué)生群體，推進(jìn)職業(yè)教育向前延伸，并成立了“北京市中學(xué)生勞動(dòng)教育基地”。此基地面向北京市城八區(qū)的初中二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展農(nóng)事教育和體驗(yàn)活動(dòng)，自2016年開(kāi)始，每年有1.3萬(wàn)名初中生到學(xué)校接受為期一周的學(xué)農(nóng)教育。在課程開(kāi)發(fā)上，按照農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與文化五大板塊，共計(jì)開(kāi)設(shè)90余門(mén)課程。不僅使中學(xué)生的課表升級(jí)，而且還在普職知識(shí)點(diǎn)對(duì)接方面進(jìn)行了有益探索。

2.培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，面向15歲～22歲教育對(duì)象開(kāi)展七年貫通培養(yǎng)

北京市高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目于2015年開(kāi)始啟動(dòng)，是支持部分職業(yè)院校與優(yōu)質(zhì)高中、本科高校、國(guó)內(nèi)外企業(yè)協(xié)作，選擇對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展高等職業(yè)教育和本科專(zhuān)業(yè)教育的重大教育教學(xué)改革項(xiàng)目，是北京市教委深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革、探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新模式。

2016年，學(xué)校作為第二批貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目單位，面向應(yīng)屆初中畢業(yè)生招生。在培養(yǎng)方式上，前兩年接受基礎(chǔ)文化課教育，與北京市第十二中學(xué)合作；中間三年接受專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)技術(shù)教育；本科教育階段兩年，聯(lián)合北京工商大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)進(jìn)行本科階段培養(yǎng)，使學(xué)生接受?chē)?guó)內(nèi)一流應(yīng)用型大學(xué)的教育。學(xué)生從15歲初中畢業(yè)后入學(xué)到22歲本科畢業(yè)將享受七年貫通培養(yǎng)模式，從而使學(xué)校的專(zhuān)科職業(yè)教育向本科職業(yè)教育延伸。

此項(xiàng)目嘗試在教育領(lǐng)域探索供給側(cè)改革，不僅在設(shè)計(jì)上更加人性化，為中考分?jǐn)?shù)居中流水平的學(xué)生提供很好的選擇，而且也實(shí)現(xiàn)了北京優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，在完善職業(yè)教育體系、構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋方面進(jìn)行了較好嘗試。

3.開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向45歲以下農(nóng)民敞開(kāi)學(xué)歷教育大門(mén)

為響應(yīng)教育部、中華全國(guó)總工會(huì)聯(lián)合提出的“農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃”， 2016年，學(xué)校啟動(dòng)了新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程，面向北京農(nóng)廣校45歲以下優(yōu)秀畢業(yè)生自主招生113人。結(jié)合這一群體的從業(yè)需求，學(xué)校開(kāi)設(shè)了休閑農(nóng)莊經(jīng)營(yíng)管理、家庭農(nóng)場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理、農(nóng)民合作社運(yùn)營(yíng)與管理和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

在教學(xué)內(nèi)容選定上，進(jìn)行大膽的實(shí)踐探索和改革創(chuàng)新，主要是根據(jù)北京農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的實(shí)際和特點(diǎn)選定教學(xué)內(nèi)容，課程名稱(chēng)和普通高職學(xué)歷教育相同，既有普通高等職業(yè)教育規(guī)定的基本內(nèi)容，又有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的特色。在教學(xué)安排上做到“四個(gè)結(jié)合，建立一個(gè)銀行”：一是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)占總學(xué)時(shí)的30%左右，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的70%。二是集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。農(nóng)閑季節(jié)到學(xué)校集中，一個(gè)學(xué)年分成6個(gè)教學(xué)段，每次集中學(xué)習(xí)2周～3周。農(nóng)忙季節(jié)學(xué)員在家里從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶回到下一次集中教學(xué)中，師生共同分析解決問(wèn)題的辦法，并安排教師到各區(qū)縣教學(xué)點(diǎn)定期指導(dǎo)答疑。三是線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合。充分利用信息化的教學(xué)手段來(lái)滿(mǎn)足學(xué)員學(xué)習(xí)的需要，學(xué)員可利用線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教材、教學(xué)包等在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。四是共性考核和個(gè)性考核相結(jié)合。采用靈活多樣的考試方式，注重過(guò)程性考核和實(shí)踐成果考核。五是建立學(xué)分銀行制度。新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升教育全面實(shí)行學(xué)分制，建立學(xué)員學(xué)分銀行，通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換的形式承認(rèn)既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生產(chǎn)實(shí)踐的成果。“半讀半農(nóng)，農(nóng)學(xué)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式真正向農(nóng)民敞開(kāi)大專(zhuān)學(xué)歷的大門(mén)。隨著學(xué)院新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷提升工程深入開(kāi)展，一批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民將逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，成為農(nóng)民致富的“領(lǐng)頭雁”，科技興農(nóng)的“接力棒”，構(gòu)建和諧新農(nóng)村的“助推器”。

4.開(kāi)展農(nóng)村基層人才培養(yǎng)工程，將職業(yè)教育鏈條延伸至50多歲村干部

當(dāng)前，北京迫切要求加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)，北京市委組織部、市委農(nóng)工委于2016年擬實(shí)施“北京市農(nóng)村基層干部人才培養(yǎng)工程”，為農(nóng)村培養(yǎng)和儲(chǔ)備一批扎根鄉(xiāng)土的農(nóng)村公共管理服務(wù)人才，設(shè)計(jì)了村務(wù)管理方向?qū)W歷教育方案。一是從農(nóng)村基層人才后備干部中選送一批優(yōu)秀青年接受高職學(xué)歷教育，通過(guò)區(qū)縣組織部門(mén)推薦，學(xué)校組織的自主招生考試，使得農(nóng)村40歲以下的具有高中同等學(xué)歷的青年接受高職學(xué)歷教育。二是通過(guò)在校生選拔、跨校遴選、農(nóng)村青年自主招生等方式，實(shí)行統(tǒng)一編班，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。三是結(jié)合組織部門(mén)對(duì)農(nóng)村基層干部人才的能力素質(zhì)要求，以及北京農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)不同崗位的農(nóng)村基層干部進(jìn)行分層分類(lèi)培訓(xùn)。

5.開(kāi)展京津冀職業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)工程

作為京津冀協(xié)同發(fā)展的首批合作院校之一，學(xué)校積極推進(jìn)區(qū)域合作。主動(dòng)瞄準(zhǔn)北京農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和部分農(nóng)業(yè)企業(yè)外遷到河北省保定、張家口、承德等地區(qū)以及北京市“菜籃子”工程等對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的迫切需求，率先在中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)理事單位中選擇人才培養(yǎng)合作院校，開(kāi)展人才協(xié)同培養(yǎng)工作。2016年，開(kāi)始面向河北北方學(xué)校和河北旅游職業(yè)學(xué)校兩所院校，承擔(dān)每年120人的人才培養(yǎng)任務(wù)。有效地利用了學(xué)校的國(guó)家級(jí)示范校的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了示范輻射作用。

走集團(tuán)化辦學(xué)之路，促進(jìn)校企深度融合

1. 組建兩個(gè)職教集團(tuán)，創(chuàng)新校企聯(lián)盟機(jī)制

學(xué)校先后于2014年、2015年?duì)款^成立了北京都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)、中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)。集團(tuán)以突出都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵研究和都市農(nóng)業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)為主線(xiàn)，確立了以首農(nóng)集團(tuán)、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)的管理體制，在理事會(huì)下面設(shè)立了都市農(nóng)業(yè)研究中心和休閑農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)、寵物專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)、都市農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)、“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)、食品安全專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)、新型職業(yè)農(nóng)民培育專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)等七個(gè)專(zhuān)業(yè)工作委員會(huì)，成立了奶牛健康養(yǎng)殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀(guān)大師工作室和經(jīng)營(yíng)管理大師工作室四個(gè)大師工作室開(kāi)展工作，進(jìn)一步促進(jìn)了校企深度融合對(duì)接。

2.搭建平臺(tái)，豐富校企融合的形式和內(nèi)容

首先，學(xué)校發(fā)揮理事長(zhǎng)單位職能，集合集團(tuán)力量，以課題形式加強(qiáng)集團(tuán)的頂層設(shè)計(jì)。不僅圍繞都市農(nóng)業(yè)內(nèi)涵，確立了“中國(guó)都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐探索”課題，與中國(guó)現(xiàn)代漁業(yè)職教集團(tuán)合作開(kāi)展“嶺南休閑農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)項(xiàng)目建議書(shū)”課題研究，還圍繞都市農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向以及技術(shù)技能人才培養(yǎng)等理論和實(shí)際問(wèn)題立項(xiàng)一批研究課題。同時(shí)，學(xué)校發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)“訂單培養(yǎng)”工作，與首農(nóng)集團(tuán)舉辦的“奶牛養(yǎng)殖人才定向培養(yǎng)班”和與北京海聯(lián)力通經(jīng)貿(mào)有限公司合作舉辦的“海聯(lián)力通大眾定向班”先后開(kāi)班，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位任職要求的有效對(duì)接。

近幾年，學(xué)校充分利用北京區(qū)位優(yōu)勢(shì)，在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽嘗試，試圖既在縱向建構(gòu)一個(gè)完整的職業(yè)教育體系，又在橫向架設(shè)職業(yè)教育與普通教育互通的橋梁，逐步形成了以高職學(xué)歷教育為主，并向上下逐步延伸的人才培養(yǎng)鏈條，將13歲～15歲中學(xué)生和45歲以下新型職業(yè)農(nóng)民以及58歲以下農(nóng)村兩委干部、農(nóng)村后繼人才逐步納入辦學(xué)目標(biāo)。人才培養(yǎng)的視野逐步放遠(yuǎn)，布局更廣，更加關(guān)注在終身教育框架下嘗試構(gòu)建新型F代職業(yè)教育體系，為各類(lèi)人才提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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勞動(dòng)教育申報(bào)書(shū)范文第4篇

關(guān)鍵詞：工作世界；硬技能；軟技能；教師；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王琴，女，信陽(yáng)人，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后，上海市教育科學(xué)研究院副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻逃怼⒙殬I(yè)教育政策。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）01-0056-05

21世紀(jì)，伴隨著大量引人矚目的高科技的涌現(xiàn)，人們生活和工作的方方面面從根本上發(fā)生了改變。尤其是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和行業(yè)技術(shù)的升級(jí)，人們未來(lái)的工作世界發(fā)生了很大改觀(guān)，從勞動(dòng)密集型到知識(shí)密集型，從專(zhuān)人任務(wù)到團(tuán)隊(duì)的溝通與合作，從本地就業(yè)到全球人力資源競(jìng)爭(zhēng)，從大型企業(yè)分工明確到小型公司多類(lèi)任務(wù)，從工作穩(wěn)定到頻繁更換崗位，從“一張文憑用一生”到“終身學(xué)習(xí)”，等等。這些變化對(duì)未來(lái)從業(yè)人員的知識(shí)、技能和素質(zhì)提出了新的要求，要求他們不僅要具備扎實(shí)的硬技能，而且要具有不斷學(xué)習(xí)、與人友好相處、負(fù)責(zé)、獨(dú)立、勤勞等良好的軟技能，成為能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)變革需求的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才。

為此，職業(yè)教育體系必須變得更加靈活，職業(yè)教育教師必須了解迅速變化的工作世界的需求，包括技能需求以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展方向，并有能力與工作世界進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)學(xué)生掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的技能。職教教師必須把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，而不只是為了某一職業(yè)類(lèi)別而進(jìn)行培訓(xùn)。必須教導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的工作條件，而不是把他們限定在具體的工作和技能崗位上。正如世界銀行報(bào)告所指出的，“21世紀(jì)的勞動(dòng)市場(chǎng)是個(gè)更加多變的市場(chǎng)，職業(yè)轉(zhuǎn)換頻率加快，我們不僅要為受教育者第一任職崗位提供充分的職業(yè)準(zhǔn)備，還要為受教育者未來(lái)的晉升、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、再培訓(xùn)做出一定準(zhǔn)備，創(chuàng)造比較便利的條件。” [1]

一、快速變化的工作世界對(duì)未來(lái)從業(yè)人員的技能提出新要求

激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和日新月異的科技變化，使得企業(yè)的需求與時(shí)俱進(jìn)，要求管理人員具有前瞻性發(fā)展眼光，業(yè)務(wù)人員具有不斷創(chuàng)新的能力。即使是傳統(tǒng)觀(guān)念中較為保守的會(huì)計(jì)職業(yè)，也有越來(lái)越多的企業(yè)要求他們具有資本運(yùn)作的商業(yè)意識(shí)，能夠不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)的創(chuàng)新。總之，企業(yè)不僅要求員工具備必要的硬技能，而且要求他們具有一定的軟技能。

（一）硬技能和軟技能的涵義

所謂硬技能，指人們?cè)谀硨?zhuān)業(yè)或某領(lǐng)域從事工作或進(jìn)行研究而應(yīng)當(dāng)具備的必要能力，主要集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能兩方面。通常具有可見(jiàn)的，可計(jì)量的，可客觀(guān)比較三大特征。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，通常學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證是個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一個(gè)表征和反映，諸如有些客戶(hù)在選擇財(cái)務(wù)總監(jiān)時(shí)，要求對(duì)方具有中級(jí)或者以上會(huì)計(jì)師職稱(chēng)、研究生學(xué)位。除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，企業(yè)還看重專(zhuān)業(yè)技能，即動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)通常要求熟練操作相關(guān)財(cái)務(wù)軟件；數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般要求熟練操作 SAS或者SPSS數(shù)據(jù)分析軟件；電子工程、計(jì)算機(jī)、軟件、土木建筑等理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求具備實(shí)踐動(dòng)手能力，等等。硬技能在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中往往起著決定性的作用，是個(gè)人終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

軟技能是相對(duì)于專(zhuān)業(yè)操作技能而言的非技術(shù)技能，是個(gè)人內(nèi)在的和人際間的，促進(jìn)技術(shù)技能和知識(shí)應(yīng)用的工作技能，具有無(wú)形的、感性的、不確定性等特征。軟技能注重職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，也可稱(chēng)為個(gè)人的綜合素質(zhì)。諸如一個(gè)人的溝通能力、表達(dá)能力、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作能力，還有一些可開(kāi)發(fā)的潛質(zhì)和能力。

（二）硬技能加速發(fā)展并不斷更新

21世紀(jì)，大量引人注目的科技正在涌現(xiàn)，社會(huì)變革速度進(jìn)一步加快，人們生活和工作的世界將從根本上發(fā)生改變，特別是社會(huì)生產(chǎn)對(duì)從業(yè)人員的硬技能將提出新的要求，不少職業(yè)崗位技能的內(nèi)涵和外延經(jīng)常處于分化與復(fù)合、提升與發(fā)展等等變化之中。

與傳統(tǒng)技術(shù)條件下的生產(chǎn)相比，在先進(jìn)制造業(yè)生產(chǎn)條件下，單純的操作技能被機(jī)械化、自動(dòng)化所替代，員工從體力上的操作勞動(dòng)向腦力上的信息處理轉(zhuǎn)化，從具體的機(jī)床操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生產(chǎn)過(guò)程的監(jiān)控。以模具生產(chǎn)為例，20世紀(jì)90年代以前，模具制造采取的是傳統(tǒng)的、鉗工師傅為主導(dǎo)的技藝型手工生產(chǎn)方式，許多工序是手工操作，鉗工的活兒比重高。現(xiàn)在，隨著合資和獨(dú)資企業(yè)的介入，國(guó)內(nèi)鑄造模具設(shè)計(jì)和制造技術(shù)水平逐步提高，高新技術(shù)在模具的設(shè)計(jì)和制造中得到廣泛應(yīng)用，這就要求從業(yè)人員掌握CAD/CAM一體化技術(shù)，快速制造優(yōu)質(zhì)模具。

企業(yè)對(duì)員工的技能要求從強(qiáng)化單一技能到多項(xiàng)技能的兼顧。隨著企業(yè)生產(chǎn)力層次的不斷提升，生產(chǎn)中技術(shù)含量不斷增大，某一單項(xiàng)技能很難滿(mǎn)足企業(yè)要求。如上海寶鋼，技術(shù)工人工作崗位的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化，培養(yǎng)區(qū)域工和多能工成為寶鋼優(yōu)化崗位配置的重要措施，從原來(lái)單一崗位向“大工種”乃至向“區(qū)域工”，一崗多能、綜合技能交叉化方向發(fā)展[2]。

在服務(wù)行業(yè)，對(duì)從業(yè)人員技能的要求也在提高，如目前國(guó)內(nèi)各大醫(yī)院對(duì)護(hù)士的學(xué)歷要求至少大專(zhuān)以上，一些三甲醫(yī)院則要求本科學(xué)歷，除了要求他們有畢業(yè)證書(shū)和執(zhí)業(yè)證書(shū)外，對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、英語(yǔ)水平也很看重。

伴隨生產(chǎn)的現(xiàn)代化，企業(yè)對(duì)管理人員的專(zhuān)業(yè)技能也提出了新的要求。現(xiàn)代社會(huì)，用戶(hù)給貨物的交付期限越來(lái)越短，價(jià)格越來(lái)越低。為保證按期交貨，有效地管理和控制成本已成為生產(chǎn)企業(yè)生存和發(fā)展的主要因素。因而，采用先進(jìn)的管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)集成化管理，對(duì)于企業(yè)，特別是規(guī)模較大的企業(yè)，已是一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。如一汽鑄造模具廠(chǎng)基本上實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，從生產(chǎn)計(jì)劃、工藝制定，到質(zhì)檢、庫(kù)存、統(tǒng)計(jì)、核算等，普遍使了計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，廠(chǎng)內(nèi)各部門(mén)可通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)共享信息。

可見(jiàn)，現(xiàn)代科技的日新月異，未來(lái)企業(yè)的一切都將通過(guò)智能軟件運(yùn)行，日常工作越來(lái)越自動(dòng)化。企業(yè)生產(chǎn)對(duì)普通一線(xiàn)操作工人的需求減少，部分機(jī)器操作員將轉(zhuǎn)型為機(jī)器維護(hù)員。他們需要具備更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能并善于思考以便操作機(jī)器。正如一位經(jīng)理所說(shuō)，“以前我們從沒(méi)期望員工懂得工廠(chǎng)如何運(yùn)行，只要操作就可以了。現(xiàn)在如果他們不懂工廠(chǎng)運(yùn)行的理論背景知識(shí)，又如何能期望他們理解新計(jì)算機(jī)系統(tǒng)里各種變量的含義，還有這些變量如何關(guān)聯(lián)？”

（三）軟技能成為決定職場(chǎng)發(fā)展空間的重要因素

硬技能是進(jìn)入職場(chǎng)的入場(chǎng)券，但硬技能必須與人們?cè)谔囟ǖ胤教囟〞r(shí)間有效性使用這些技能的能力一起考慮。也就是說(shuō)擁有軟硬技能的雇員才最有價(jià)值。

在現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化加快，客戶(hù)需求更加多樣化，企業(yè)須有對(duì)新問(wèn)題的解決處理能力，從而抓住發(fā)展機(jī)遇和規(guī)避各種經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。員工如果缺乏良好的軟技能，僅依靠自身的知識(shí)和技能等硬技能來(lái)因循守舊的工作，勢(shì)必?zé)o法創(chuàng)造一流業(yè)績(jī)。Stanford研究所和Carnegie Melon基金會(huì)所做的一項(xiàng)研究表明： 長(zhǎng)期工作的成功， 75%依賴(lài)于人際間的技能或軟技能， 只有25%依賴(lài)于技術(shù)技能。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者海克曼認(rèn)為，技能的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，有若干相互影響和制約的重要因素構(gòu)成，技能本身催生新的技能，軟技能是贏(yíng)得成功的重要決定因素。

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著變化是團(tuán)隊(duì)化工作方式的發(fā)展。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，各種知識(shí)、技術(shù)的不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)需求的越來(lái)越多樣化，使人們面臨的情況和環(huán)境極其復(fù)雜。很多情況下，單靠個(gè)人能力已經(jīng)很難完成各種錯(cuò)綜復(fù)雜的工作任務(wù)。任何一項(xiàng)工作都需要不同部門(mén)人才的高度合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)和差別，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使企業(yè)獲得新的組織優(yōu)勢(shì)。

在未來(lái)快節(jié)奏的工作環(huán)境中，人們惜時(shí)如金，容不得半點(diǎn)誤解，交流溝通成為最重要的工作方式。暢通而有效的組織溝通，不僅有利于信息在組織內(nèi)部的充分流動(dòng)和共享，有利于提高組織工作效率，有利于增強(qiáng)民主管理，而且對(duì)促進(jìn)企業(yè)績(jī)效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到事半功倍的效果。目前，企業(yè)招聘員工，非常注重良好溝通能力的具備，包括技術(shù)職位的招聘也是如此。

社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的快速變化，從而造成社會(huì)就業(yè)的不穩(wěn)定，為了適應(yīng)不斷變更的職業(yè)崗位的要求，人們必須善于學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段和方法，既學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，又具備自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料和拓展知識(shí)視野的強(qiáng)大能力。可以說(shuō)，未來(lái)社會(huì)一個(gè)人能否自立，事業(yè)能否有成就，主要決定于他是否有強(qiáng)烈的求知欲和不斷發(fā)展自己、完善自己的動(dòng)力。

總而言之，溝通、合作、不斷學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新以及自我管理技能、組織領(lǐng)導(dǎo)等軟技能的高低，決定了人們?cè)诼殘?chǎng)的成敗。軟技能高的人，當(dāng)工作崗位發(fā)生變化或環(huán)境變動(dòng)時(shí)，不會(huì)因?yàn)樵械膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的老化而束手無(wú)策，而能在變化的職業(yè)和環(huán)境中尋求新的起點(diǎn)，從而獲得新的知識(shí)和技能。

二、職教師資隊(duì)伍的素質(zhì)尚不能適應(yīng)變化著的工作世界的要求

盡管工作世界的技能要求正發(fā)生著重大的改變，然而，大量事實(shí)表明，職校教師對(duì)目前行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和生產(chǎn)組織情況不甚明了，對(duì)行業(yè)企業(yè)需要什么素質(zhì)的從業(yè)人員缺乏了解，對(duì)未來(lái)工作世界的變化趨勢(shì)更是知之甚少，職校教師的素質(zhì)還不能滿(mǎn)足未來(lái)技能人才培養(yǎng)的要求。

（一）專(zhuān)業(yè)教師技能不強(qiáng)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作需要的硬技能

由于招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師嚴(yán)重缺乏，這直接影響了學(xué)生硬技能的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)顯示，2011年我國(guó)中職教育生師比為25.8：1，相比前幾年有所下降，但對(duì)照教育部《中等職業(yè)教育設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的20：1仍有較大差距，尤其是專(zhuān)任教師數(shù)量的增長(zhǎng)仍跟不上發(fā)展需要。[3]

從專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能來(lái)看，很難有效培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作世界需要的技能。在我國(guó)，職業(yè)技術(shù)師范院校是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)中職教師的機(jī)構(gòu)，每年培養(yǎng)的師資大約l萬(wàn)人，占到教師增量的20%，其他主要是普通高校畢業(yè)生，占到了80%。[4]這兩類(lèi)畢業(yè)生都是從校門(mén)到校門(mén)，往往缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為改變這一狀況，職業(yè)學(xué)校紛紛采取措施打造“雙師型”教師隊(duì)伍。但統(tǒng)計(jì)資料顯示，盡管中職雙師型教師比例逐年提高，但仍處于較低水平。2011年，全國(guó)中職學(xué)校雙師型教師比例為23.7%，遠(yuǎn)低于30%的標(biāo)準(zhǔn)要求。實(shí)際上，即使一些教師拿到了相應(yīng)的資格證書(shū)，屬于所謂的“雙師型”，但跟行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求仍有較大差距。從職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)看，其實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足，不少學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師只能負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作，而實(shí)踐操作完全交給實(shí)習(xí)單位。

近年來(lái)，我國(guó)推出了職教教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的舉措，提出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)實(shí)踐”，以增強(qiáng)教師對(duì)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)組織情況的了解。但在具體落實(shí)過(guò)程中，由于職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量不足，時(shí)間難以安排，以及下企業(yè)期間教師的收入待遇等等問(wèn)題讓這一政策在實(shí)施中遭遇一定困境。

對(duì)在職教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)是幫助職教教師了解工作世界的一個(gè)重要舉措。然而，由于職教教師數(shù)量不足，其職業(yè)活動(dòng)的重點(diǎn)始終是校內(nèi)日常教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，難以脫身參加考察和專(zhuān)題學(xué)習(xí)。一些教師即使參加了相關(guān)培訓(xùn)，但有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)技能方面的培訓(xùn)相對(duì)較少。統(tǒng)計(jì)顯示，2011年中職學(xué)校專(zhuān)任教師的培訓(xùn)主要以校級(jí)培訓(xùn)為主，占比為60.8%；培訓(xùn)時(shí)間較短，一個(gè)月以?xún)?nèi)的短期培訓(xùn)占比最高，達(dá)80%。[5]職校教師普遍反映“專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)重，很難再安排下企業(yè)鍛煉或培訓(xùn)”；“師資水平參差不齊，新知識(shí)新技能培訓(xùn)充電不及時(shí)，受訓(xùn)面不廣”；“專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容較偏重理論的培訓(xùn)，無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)技能”等。可見(jiàn)，職教教師參加高層次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不多。

再者，從職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，主要是有關(guān)現(xiàn)代教育理論與方法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力方面的內(nèi)容，企業(yè)組織和技術(shù)發(fā)展變化情況并不占主導(dǎo)地位，職教師資的培訓(xùn)未能有效提升教師專(zhuān)業(yè)技能。

（二）兼職教師來(lái)源多樣，難以發(fā)揮應(yīng)有作用

職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師不足，聘請(qǐng)兼職教師不失為優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)在職專(zhuān)業(yè)教師不熟悉工作世界的一項(xiàng)良策。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院有關(guān)文件指出，“制定和完善兼職教師聘用政策，支持職業(yè)院校面向社會(huì)聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師”。為此，各地、各職業(yè)學(xué)校紛紛聘請(qǐng)兼職教師開(kāi)展教學(xué)并進(jìn)行資助。但從實(shí)際情況來(lái)看，兼職教師的聘任依然存在諸多問(wèn)題。就上海地區(qū)調(diào)研情況來(lái)看，2011年兼職教師中來(lái)自企業(yè)的僅占31.9%，很大比例的兼職教師是中職學(xué)校退休教師、高校教師和畢業(yè)生。50歲以上的兼職教師占兼職教師的一半以上。[6]事實(shí)表明，企業(yè)骨干人員能夠長(zhǎng)期在學(xué)校兼職的并不多。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是學(xué)校想聘用的兼職教師在企業(yè)也屬業(yè)務(wù)骨干，他們?cè)谕瓿杀韭毠ぷ髦馕幢啬苡泄潭ǖ目沼鄷r(shí)間到職業(yè)學(xué)校任教；同時(shí)，其上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)顧忌其商業(yè)或技術(shù)秘密等原因限制或不允許技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教。另外，兼職教師的薪酬不高也可能成為制約他們到學(xué)校去兼職的積極性。

一些學(xué)校即使從企業(yè)聘請(qǐng)到了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠，能否有效培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需要的素質(zhì)還是個(gè)未知數(shù)，教師要“知其然”，還要知其“知其所以然”，更要“教其所以然”。企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員雖然具備了本專(zhuān)業(yè)較高的技術(shù)水準(zhǔn)，但由于沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教學(xué)技能培訓(xùn)，缺少教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)規(guī)范不太熟悉，缺少與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等了解不夠，在能力上、時(shí)間上、精力上難以滿(mǎn)足教育教學(xué)要求，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。而學(xué)校往往由于考慮成本和有些專(zhuān)業(yè)教師比較難聘等原因，對(duì)其缺乏嚴(yán)格的考核。

事實(shí)上，聘請(qǐng)兼職教師，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更主要的目的是通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生在未來(lái)的工作世界自我更新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。很顯然，目前兼職教師的聘任還未能達(dá)到這一目的。

（三）忽視學(xué)生軟技能的提升，普通文化課教師逐漸邊緣化

由于對(duì)未來(lái)工作世界的要求缺乏了解，職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)與企業(yè)崗位對(duì)接的職業(yè)特定技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生溝通、合作、責(zé)任、學(xué)習(xí)進(jìn)取等軟技能的培養(yǎng)。各學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，其目標(biāo)偏向于培養(yǎng)某專(zhuān)業(yè)的員工或技術(shù)人員。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，工具性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程受到重視，基礎(chǔ)課給專(zhuān)業(yè)課“讓路”，一些通識(shí)課程被專(zhuān)業(yè)課程給擠掉，專(zhuān)業(yè)課需要的就教，不需要的就不教，大多能夠提高學(xué)生“軟技能“的課程被設(shè)置為選修課。調(diào)研顯示，企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生在敬業(yè)誠(chéng)信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)合作和學(xué)習(xí)進(jìn)取等方面尚未達(dá)到企業(yè)用人要求。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等“硬性指標(biāo)”，企業(yè)更加關(guān)注工作態(tài)度、職業(yè)道德、個(gè)人素質(zhì)等“軟性指標(biāo)”。然而，對(duì)職業(yè)院校的調(diào)研卻顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為，學(xué)校當(dāng)前最主要和最緊迫的問(wèn)題，是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，然后才是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神教育、思想品德和誠(chéng)信教育。這樣，造成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，在從學(xué)校到工作的過(guò)渡中不能適應(yīng)工作崗位要求，缺乏發(fā)展的后勁和動(dòng)力。

與基礎(chǔ)課不受重視相對(duì)應(yīng)的是，文化課教師在職業(yè)教育中的地位逐漸被邊緣化，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到某種程度的忽視。特別是在職稱(chēng)評(píng)審中，中職學(xué)校文化課教師與普通高中教師放在一起，相對(duì)處于不利地位，這樣，職業(yè)學(xué)校難以吸引高水平的文化課教師，通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)。有必要盡快采取有效措施提升職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教師素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生軟技能的教育和培養(yǎng)。

三、改進(jìn)職教教師招聘培養(yǎng)機(jī)制的對(duì)策建議

職教教師不熟悉工作世界的要求和發(fā)展變化態(tài)勢(shì)，其原因是多方面的。從職業(yè)教育的大環(huán)境來(lái)看，校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立。作為以學(xué)校教育為主要形式的我國(guó)職業(yè)教育，教師缺乏與行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行廣泛溝通交流的機(jī)會(huì)和渠道。從職業(yè)教育內(nèi)部來(lái)看，技能人才培養(yǎng)體系尚不完善，新入職教師主要以高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)缺乏了解。因而，有必要改進(jìn)職教教師的招聘培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的溝通與合作，讓每一位職教教師都能有機(jī)會(huì)了解變化著的工作世界的需求。

（一）改革職教教師的任職資格制度，增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的要求

研究表明，良好的職前培養(yǎng)能為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于職業(yè)教育的特殊性，國(guó)外對(duì)職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷都有嚴(yán)格的要求。德國(guó)職業(yè)學(xué)校理論教師獲得職業(yè)教育教師資格的一個(gè)重要條件就是，要在與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能；實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師，不僅要接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。日本規(guī)定持有教師資格證書(shū)者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位。美國(guó)有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才給予頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。丹麥要求職業(yè)教育教師最少要有兩年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，教授職業(yè)科目的教師要接受過(guò)相關(guān)的學(xué)徒培訓(xùn)，并且接受過(guò)職業(yè)相關(guān)的繼續(xù)教育，有至少五年的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師具有大量的工作經(jīng)驗(yàn)，可以確保學(xué)校教育與企業(yè)內(nèi)部在崗培訓(xùn)的最優(yōu)化互動(dòng)。

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，有必要提升我國(guó)職教教師的入職要求，取得職教教師資格者除了具備相應(yīng)的學(xué)歷要求，參加教師資格考試合格外，還必須有一年相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)并具有一定等級(jí)的職業(yè)技能證書(shū)，才能成為職業(yè)學(xué)校的教師。

（二）完善職業(yè)學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作機(jī)制，健全兼職教師管理制度

我國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)成員多由已退休或正在崗的行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家學(xué)者、技術(shù)骨干、藍(lán)領(lǐng)精英等組成，他們或管理經(jīng)驗(yàn)豐富、或理論頗有建樹(shù)、或技術(shù)純熟精湛、或研發(fā)能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，在某一方面或某一領(lǐng)域有很獨(dú)特、很廣博深邃的造詣，而且他們對(duì)本行業(yè)的技術(shù)和入力資源狀況非常熟悉。[7]職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)與這些行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，在有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的支持下，擬定兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，選聘具有中級(jí)以上技術(shù)職稱(chēng)，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)；實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)能力相對(duì)較好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師。

健全兼職教師管理制度。學(xué)校需要與聘任的兼職教師簽訂明確完善的協(xié)議，明確雙方的權(quán)力、義務(wù)和工作職責(zé)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)保密要求等敏感問(wèn)題做出嚴(yán)格的界定和要求。建立兼職教師電子檔案和教學(xué)考核制度，保障兼職教師的教育教學(xué)質(zhì)量和聘任管理的有效性。邀請(qǐng)兼職教師參與學(xué)校有關(guān)評(píng)教評(píng)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、教案展示等教研活動(dòng)，提高其教學(xué)能力，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)和操作技能的傳授與學(xué)生軟技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

（三）進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校文化課教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)制度，制定有別于普通教育教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師工作崗位的特點(diǎn)和要求

職稱(chēng)評(píng)定事關(guān)每個(gè)教師的切身利益，符合職教特色的教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件可以為教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提升教師的自我效能感，更加熱愛(ài)職業(yè)教育，從而提升教學(xué)實(shí)效。首先，應(yīng)把職業(yè)學(xué)校的文化課教師的職稱(chēng)評(píng)審工作單列，與普通高中文化課教師的職稱(chēng)評(píng)審相區(qū)別。現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校文化課教材經(jīng)過(guò)多次修訂，內(nèi)容和模式與普通教育的文化課教材已有很大區(qū)別。職業(yè)教育文化課既要培養(yǎng)學(xué)生基本的文化知識(shí)和素養(yǎng)，又要為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建知識(shí)平臺(tái)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)需要。

其次，研究制定適合職業(yè)教育特點(diǎn)的文化課教師職稱(chēng)評(píng)審條件和標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)審中，更加注重教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)，而非公開(kāi)刊物上發(fā)表的論文數(shù)量；重點(diǎn)關(guān)注文化課教師結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展課程教學(xué)改革的情況；關(guān)注教師探索有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生溝通、合作、不斷學(xué)習(xí)及組織領(lǐng)導(dǎo)等軟技能的意識(shí)和能力。

（四）密切校企溝通合作，完善專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、研發(fā)、實(shí)踐鍛煉的保障措施，并加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控

首先，構(gòu)建校企溝通合作平臺(tái)，每年舉辦一次職業(yè)教育“校企合作對(duì)話(huà)周”，在市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)等層面開(kāi)展企業(yè)代表與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的對(duì)話(huà)和互動(dòng)。主要就現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)及其對(duì)職業(yè)教育的影響、企業(yè)發(fā)展對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求、企業(yè)視野中的職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革等進(jìn)行廣泛而深入的交流。

其次，為教師提供真實(shí)的工作現(xiàn)場(chǎng)來(lái)更新其職業(yè)技能，并制定教師下企業(yè)鍛煉的相關(guān)配套措施。（1）把教師下企業(yè)鍛煉與教師職稱(chēng)評(píng)定掛鉤。專(zhuān)業(yè)教師申報(bào)副高或中級(jí)（包括中級(jí)初定）職稱(chēng)的，必須有累計(jì)半年下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，并把下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷作為“雙師”素質(zhì)認(rèn)定的重要條件之一 。（2）待遇保障。教師下企業(yè)鍛煉期間，學(xué)校給予郊區(qū)、交通、午餐等補(bǔ)貼并視考核結(jié)果發(fā)放一定的津貼。（3）嚴(yán)格管理。為確保教師下企業(yè)鍛煉效果，對(duì)教師下企業(yè)前、下企業(yè)鍛煉期間、下企業(yè)后等采取一定的措施加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。

第三，在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，安排專(zhuān)職教師與企業(yè)帶教人員一起研究制定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、評(píng)估學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果，參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，從而保持與“工作世界”的良好互動(dòng)，跟上行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐。

（五）開(kāi)展覆蓋主要專(zhuān)業(yè)大類(lèi)和主要文化課程的多渠道、多形式的培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師了解變革著的工作世界需要的技能

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視職教教師的培訓(xùn)工作，尤其重視培訓(xùn)內(nèi)容的安排。在德國(guó)，各州的法律或條例中都明確規(guī)定教師必須接受在職培訓(xùn)，同時(shí)州教育文化部有責(zé)任確保提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)的目的是保持和拓展教師的專(zhuān)業(yè)技能，幫助教師滿(mǎn)足教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。大部分職校教師的在職培訓(xùn)都是與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的，為了實(shí)施技術(shù)知識(shí)和熟悉技術(shù)發(fā)展，而教育學(xué)方面的問(wèn)題往往是最不受重視的。德國(guó)開(kāi)展的職教教師教育的研究表明，對(duì)職業(yè)教育教師的教育需要采取新的形式，這種形式的組織要以一種新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，承認(rèn)技術(shù)、教育、培訓(xùn)和工作之間的相互關(guān)系[8]。這種職業(yè)的專(zhuān)門(mén)化課程，其目標(biāo)是在工作過(guò)程領(lǐng)域和不同職業(yè)領(lǐng)域的背景下，在社會(huì)技術(shù)發(fā)展中培養(yǎng)教師的技能與專(zhuān)門(mén)知識(shí)。

針對(duì)我國(guó)職教教師培訓(xùn)的弊端，有必要進(jìn)一步創(chuàng)新職教師資培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，使培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)基本覆蓋職業(yè)教育的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，力爭(zhēng)讓所有的專(zhuān)業(yè)教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。除了進(jìn)行教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)，更重要的是讓他們了解現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、以及現(xiàn)代企業(yè)的管理制度和用人要求以及未來(lái)的變化發(fā)展趨勢(shì)等。

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