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工程管理實習體會范文第1篇

而水利工程在運行過程中難免會出現各種問題：如機電設備老化、水工建筑物破損等，這就需要在工程運行過程中及時發現問題并進行立項維修維護，以維持水利工程正常安全運行，推動當地經濟高效可持續發展。

【關鍵詞】 水利工程；工程建設；工程管理；維修維護

中圖分類號：F407.9 文獻標識碼：A 文章編號：

1 前言

改革開放以后，隨著我國經濟建設的飛速發展，我國水利工程建設也得到大力推廣。水利工程可有效保護水資源，有效防止洪澇等災害，保護人民生命與財產安全，是推動生產力發展的重要工作。但就目前來說，我國的水利工程在運行過程中仍存在諸多安全隱患亟待解決。水利工程一旦發生安全生產事故，將會導致嚴重的人員傷亡和人民財產的損失，同時也會給生態環境帶來不同程度的破壞。因此，針對水利工程運行當中可能出現的各種問題往往要由水管單位建立相應的維修維護工作制度，及時進行維修養護，并確保項目安全高效地完成。水利工程項目施工設計范圍廣、地區條件差異大，如何更安全、高質量完成水利工程項目施工，是當今水利工程項目施工普遍存在的難題。

2 水利工程項目施工常見問題

2.1 管理人員配備不合理

據調查發現，大部分水利工程維修項目施工相對于初期新建工程項目來說工程量比較小且零散，因此，負責水利工程項目的水管單位配備的相應的管理工作人員較少，加上一些管理工作人員缺乏有關水利工程施工安全管理的相關知識與技能，無法適應水利工程項目的管理工作。水利工程又大多數為室外作業，工作條件比較惡劣。因此，文化程度較高又具備專業技術的人才大多不愿做戶外維修維護工作，而參與水利工程安全管理工作的人員人力和能力通常也缺乏實際經驗，導致水利工程項目施工安全工作不到位，出現問題不能及時發現。

2.2 儀器設備老化故障

我國科學技術日新月異的發展給水利工程的實施帶來新的機遇和挑戰，越來越多的水利工程引進高新技術手段來完成施工。但是從當前的情況來看，國內大多數的水利工程項目都是多年以前修建的，因此工程中采用的設備已經出現不同程度的老化問題，情況嚴重的將會給安全運行帶來威脅。同時對于設備的安全管理與安檢方法早已落伍，落后的安檢設備不能適用于現代的水利工程，導致許多質量檢查只流于形式，并沒有實質作用。水利工程項目施工雖然施工項目較小，但仍需要使用與現代水利工程所采用的高科技相關的安檢儀器設備和專業維修設備，以及時對高配置機電設備出現問題等現象做出及時的維修維護工作。

2.3 技術標準、新的體制機制不完善

水利工程通用的安全技術規范均采用國家標準，主要以《水利水電建筑安裝安全技術工作規程》為參考依據，該規程涉及范圍面廣泛，但是目前我國并沒有與之完全相關行業來做完全技術標準支撐。因此，該標準只能作為“憲法”來指導水利工程項目的實施，并不能指導施工單位的細節操作；另外，我國大部分水利工程難以擺脫傳統體制機制，給工程后期的維修維護工作帶來極大的消極作用。而負責防洪、防臺、防汛、保護水資源、還有通航等工作任務的水管單位并無競爭對象，導致實力低下，對水利工程項目實施的管理體制和機制不夠完善，項目施工工作管理模式仍采用傳統單一的管理模式，往往會造成施工現場管理的失控，嚴重影響了施工進度和施工質量。

2.4 水工建筑破損問題

水利工程中的建筑物經常發生破壞問題，例如裂隙擴展、內部銹蝕等，這都難于通過模型分析來模擬。水工建筑在實際運行中出現自然特殊災害破損的幾率非常小，偶爾會有其他船舶撞損等破壞發生。如果人為管理不完善，則難以實現對水工建筑的及時維護和休整。我國有關的維修維護管理制度對工程后期維護方案已經做出了專門的規定，但是大部分工程在具體實施時仍存在諸多問題，如人工預算價格普遍嚴重偏低，導師工程量認定難度增大，日常維修維護具有工作分散，戰線長、涉及面廣以及工作總量大的特點，但是具體到某一工作點的工程量又很小，導致對日常維修維護的工程量無法做到細致估算；而日常維護資料任務書內容寬泛、對維修維護工程技術的說明不明確，對水利工程日常維修維護工作的實際指導性意義不強。

2.5 水利工程項目實施的經費投入問題

實施管養分離后，水管單位的工程項目基本通過招投標方式外包給具有相應資質的單位進行施工，并額定項目金額。施工單位在固定工程總價的前提下，往往克扣安全經費的投入，導致施工過程中必要的安全設備和用品、用具等設施，施工技術手段良莠不齊，加上水管單位對水利工程施工項目的安全管理工作不夠重視，無法保證水利工程項目高質量、高水平地完成實施。

3 水利工程維修維護的對策以及建議

3.1 提高人員素質，完善設備更新管理

水利工程項目的相關設備要做到日常常規檢查，對于老化部分要做出及時的更新維護。水利工程的后期維修維護工作對于保證水利工程正常運行有著極其重要的意義，而專業技術骨干作為日常維修維護工作的實施者是必不可缺的，提高職工技能最直接可靠的方法就是加強技能培訓，平時要對管理人員加大培養力度，讓管理人員掌握最新的管理知識和操作技能。同時，水利工程的日常維修維護工作需要及時引進新技術，對維修維護工具的養護維修也需要大量經費投入。因此，相關部門要確保工程養護的正常費用以保障水利工程的日常維護工作。

3.2 建立健全安全管理體制

負責水利工程項目實施的相關單位要建立完善的安全管理體系，并制定相關的安全生產規章制度以及項目施工全程的操作流程，以保證安全管理體系能夠正常運行；可通過建立相應責任制度實現職責落實到個人，并實行分明的獎懲制度，以督促相關人員從根本上重視水利工程項目施工的安全問題，嚴格按照國家標準和安全操作流程執行工作。

3.3 制定詳細的專項規劃，完善維修維護設計方案

水管單位要對當地水利工程的維修維護工作制定專項規劃，以保障工程正常、安全運行，專項規劃的制定要做到高標準、高要求，能夠為當地水利工程的維修維護工作有計劃、有重點的進行；而完善維修維護設計方案要做到根據實際情況來調整人工預算，實際工作可將日常維修維護工作劃分為日常維修和日常維護兩種形式，分別對兩種工作形式編制不同的設計方案，編制日常方案可以定額為基礎，對工程項目、內容以及工程預算中涉及到的計量方式據實進行修改。

3.4 加強監督管理力度

水管單位要密切配合施工方的安全施工，做好監督工程安全、工程質量、統計工程量以及工程驗收的工作。另外，為保證項目施工質量，對技術要求較高、資金投入較大的項目可加大社會監督管理力度，通過委托第三方檢驗機構多次監督施工現場的質量檢查。

【參考文獻】

[1] 曾金拔.水利施工中的安全問題思考[J].中國水運（下半月）,2012, 12(10):92-93.

[2] 王勝利.淺議水利施工行業安全隱患與對策[J].時代金融(中旬),2011,(6):67-68.

[3] 劉彪.試論水利施工的安全生產管理[J].世界家苑,2011,(6):120-121.

[4] 文杰.水利水電工程施工現場安全管理[J].水利水電技術,2012,43(5):63-64.

[5] 李昆,孫開暢,孫志禹,周劍嵐.基于結構方程模型的施工安全潛變量相關分析[J].水利水電技術,2013,44(2):21-22.

工程管理實習體會范文第2篇

【關鍵詞】公共事業管理 社會需求 職業關鍵能力 課程體系

【基金項目】西南大學2011年課改課題。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0031-02

引言

公共事業管理專業自1999年開辦至今，在取得數量進一步發展的同時，也面臨著專業發展的瓶頸問題。傳統教育體制和教學模式的桎梏使得當前公共事業管理專業培養的人才與社會的需求還呈現出脫節現象，更談不上滿足社會的需求了。課程體系作為專業人才培養的核心和基礎，是影響公共事業管理專業人才培養和專業發展的關鍵因素。本文旨在圍繞公共事業管理專業職業關鍵能力，建立基于抵近社會需求的公共事業管理專業課程體系以培養符合社會需求的專業管理人才。

1.我國公共事業管理專業及其課程體系發展現狀

經濟建設的順利進行和經濟交往日益頻繁促使社會對文教、衛生、體育、環保、社會保險等公共事業機構的建立和完善呼聲日漲。有效地運作公共事業機構，提高社會公共服務能力，不僅要借鑒國外管理經驗和方法，更重要的是要建立我們自己的公共事業管理專業人才隊伍。公共事業管理專業的設置正是在此背景下應時、應運而生。

1.1 公共事業管理專業發展現狀

教育部1998年頒布的《高等學校本科專業目錄》首次在管理學科門類公共管理一級學科下設置了公共事業管理本科專業。次年，東北大學和云南大學首開先河開設了公共事業管理專業，從那以后，公共事業管理專業在十多年的時間里得到了迅猛發展，目前全國已有四百多所院校開設有此專業。經過十多年的建設，公共事業管理專業在我國已初具規模，形成了一個完整的教育體系[1]。

1.2公共事業管理專業課程體系發展現狀

課程體系指在一定培養目標指導下，依據相關學科知識和能力要求按一定比例和邏輯關系選擇并加以組織的課程結構、課程內容和教育教學活動的系統[2]。課程體系是人才培養的核心內容，是辦好專業，實現培養目標，辦出專業特色的基礎。盡管在專業開設之初，教育部高教司初步確定了專業的幾門核心課程，但這并未形成真正意義上的課程體系。之后在2000年底，教育部高教司再次在東北大學召開會議，以確定公共事業管理專業課程體系，但這次會議仍未就課程體系達成共識。除了教育部在努力探索公共事業管理專業統一、規范的課程體系外，其他相關學者也進行了大量研究，其中有代表性的有婁成武教授提出的三平臺說，魯漢玲、玲提出的五大模塊群說，劉衛提出的四大類群說等[3]。最終由于公共事業管理專業本身的綜合性和各院校開設專業的背景不同，公共事業管理專業經過十多年的發展仍未形成統一、規范的課程體系。

2.抵近社會需求的公共事業管理專業課程體系模式建設的思路

2.1 建立抵近社會需求的公共事業管理專業課程體系的基礎依據

建立一個專業的目的毫無疑問是向社會輸出滿足社會需求的專業人才，但是就我們目前調查顯示，學校培養的人才所具備的能力和社會需求的能力尚存在不對稱。因此，為了能更好的培養滿足社會需要的人才，可以依據社會對專業人才職業關鍵能力的要求，按照社會需求來開設課程建立課程體系。課程體系是人才培養的實現方式，為了達到培養滿足社會需求的專業人才這一目標，課程體系的建設就必須依托于公共事業管理專業職業關鍵能力來建設。基于職業關鍵能力建設的課程體系，在人才培養上更能滿足社會的需求，也能更好的保證學生的就業。

2.2公共事業管理專業職業關鍵能力的劃分

公共事業管理專業職業關鍵能力指為適應社會需求，公共管理人才應當具備的各種能力。我們認為，培養抵近社會需求的職業關鍵能力是公共事業管理專業人才培養的目標和方向。通過2012年對400名對象的網絡調查，我們對公共事業管理專業的職業關鍵能力進行了分析和劃分。公共事業管理專業職業關鍵能力體系包括通能和專能兩個部分。具體來說，通能部分可以分為兩塊：一是通識能力，二是具體技能；而專業綜合能力和專業方向能力則構成專能部分。從另一個角度看，具體技能和專業綜合能力又可以歸結為專業一般能力，專業一般能力和專業方向能力共同構成專業核心關鍵能力。專業核心關鍵能力是能力體系的核心，是專業人才培養的目標。公共事業管理專業能力體系具體內容如圖1所示：

3.抵近社會需求的公共事業管理專業課程體系模式的構建

公共事業管理專業作為一個新興專業，至今還沒有一個公認的統一的課程體系模式。我們結合人才培養目標和社會需求，構建了一套抵近社會需求的課程體系模式。除了對課程本身進行模塊劃分，更注重和培養模式相結合，以培養抵近社會需求的人才為核心，建立起統一的公共事業管理專業課程體系模式。抵近社會需求的公共事業管理專業課程體系模式如圖2所示：

公共事業管理專業課程體系模式由三個部分組成，其中課程體系和職業關鍵能力體系之間相互對應，職業關鍵能力作為中間環節是聯系課程體系和培養模式的橋梁，培養模式和課程體系通過職業關鍵能力形成一個統一體。基于抵近公共事業管理專業職業關鍵能力建立起來的課程體系更能符合社會的需要，滿足社會對人才的要求，從而有利于規范公共事業管理專業課程體系建設并培養出與社會接軌的應用型專業人才。此課程體系可以概括為“兩個板塊、三個課群、一個環節”，“兩個板塊”指必修課和選修課兩個板塊，“三個課群”指通識課群、學科基礎課群和專業核心課群，“一個環節”指教學實踐環節。其課程體系及與之對應的核心課程如表1所示。

從課程體系具體課程設置上看，課程體系每一模塊對應的課程基于兩個理由設置。第一是職業關鍵能力。每一門課程設置都是基于抵近社會需求開設的，把培養滿足社會需求的專業人才放在課程體系設置的首位。第二來自于國內各院校及國外學校本專業課程開設的成功經驗。我們借鑒和吸收了十多年公共事業管理專業發展的經驗，綜合了各院校課程開設的寶貴經驗，從中提取已經達成共識的部分作為核心課程。

課程體系形成了一個有機的整體，各部分聯系緊密，關系清楚。必修與選修板塊相互補充，同時三大課群又交叉在必修與選修兩大板塊中，最后以教學實踐環節作為理論落實實踐的保證。由此課程體系形成了一個完整的系統，各部分共同作用于抵近社會需求的專業人才培養。

結束語

總之，抵近社會需求的公共事業管理專業課程體系模式最大的特點是課程體系和能力培養相對應，能清楚的反映課程設置的依據，充分與能力培養相結合，更有利于培養滿足社會需求的應用型公共事業管理專業人才。同時它也能滿足公共事業管理專業發展的統一課程要求，為公共事業管理專業建立統一的課程體系，促進專業的進一步發展提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]李燕凌，唐玉鳳.100所高校公共事業管理專業學科建設分析與思考[J].中國農業教育，2003，14（6）：7

[2]馬岱，史巧碩，吳敬松.基于多元統計分析的課程體系量化評價模式研究[J].中國大學教學，2009，（9）：9l-93

[3]吳永生，魏巧米.公共事業管理專業課程體系設置及學生成績的定量分析[J].浙江杭州：當代教育論壇：管理版，2011，9：92-94

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[5]李承輝，付用現，陳榮香.公共事業管理專業的發展現狀[J].江蘇：中國農業教育，2009，6：32-33

[6]婁成武，鄭文范，隋永強，黃一坤.關于公共事業管理專業課程設置問題探討[J].中國高教研究，2000，2：61-63

工程管理實習體會范文第3篇

【關鍵詞】 實踐教學；創新人才；能力培養；工程管理

上世紀90年代后，我國高等教育迅猛發展，許多院校開設工程管理專業，創造了我國教育史上的一個奇跡。但同時也帶來了一系列的問題，表現為一些院校教學資源不足、師資短缺、專業特點與發展方向不明確、教學實踐性不強等。工程管理教育的發展必須遵循教育自身的發展規律，大量的擴招使一些院校的教學質量無法保障。當前，我國工程管理教育的發展缺乏一定的學科規范，教學目標、方向不夠明確，理論與實踐不能統一，課程設置不規范。師資不足，一些師資的知識修養、專業、技能水平等有待于進一步提高。專業教學無法體現專業特色，實際操作技能訓練不強，實踐教學環節所占的比例不高，一些院校的實踐教學大多還在紙上談兵。實踐教學是高等教育教學工作的一個關鍵教學環節，它和理論教學相輔相成，構成了完整的教學體系。工程管理作為土木工程產業發展的基礎,在新世紀的科學技術發展中占有極其重要的地位,將需要大量的“寬基礎、高素質、具有創新能力和實踐能力” 的高水平專業人才。因此，為了更好地落實,配合專業平臺課程體系的建設，培養、訓練學生的創新思維與實際工程能力素質,滿足21世紀人才的需求，必須探索實踐教學和改革的路子，強化實踐教學[1]。

一、實踐教學的現狀及存在的問題

1、實踐教學的現狀：現在高職院校都很重視工程管理實踐教學工作，并把技能訓練作為工程管理教學的一個有機組成部分。由于培養目標的模糊和理解的片面性，工程管理實踐教學偏重手工模擬實訓，理論教學和模擬實訓內容在時間安排上脫節，沒有實現理論教學與實踐教學真正意義上的滲透與融合。這些阻礙了工程管理教學的深入開展，影響了工程管理專業培養目標的實現。

生產實習由于受到時間、場地和經費的限制，多數情況下只能走馬觀花，寫下實習的感想、見聞、體會，完成實習報告，評定實習成績就算完成實習。畢業論文是在第4學年的下學期， 將學生安排到教師的科研小組進行。通過參與教師的課題研究，培養學生綜合運用本學科的基本理論、專業知識和基本技能，提高分析與解決實際問題的能力和科技創新能力，掌握科學研究和開發的基本思路和方法，提高學生的社會適應能力和就業競爭力[2]。

2、實踐教學中存在的問題

（1）教學方法陳舊：教學方法實訓教學角色錯位，教學方法因循守舊。在實訓教學中，教師作為教學活動的主導者，往往先說明實訓的步驟和要求，然后布置實訓任務讓學生去完成，在指導學生完成實訓任務時經常代替學生解決問題甚至代替具體操作。殊不知這種教學方法忽視了學生的主觀能動性，特別是顯露在設計性實訓中的弊端更為明顯，不利于學生創新能力的培養。

（2）實驗室與實踐基地建設困難：盡管近年來學校對實驗室投入較多,但實驗教學場地仍不能滿足課程大綱的教學要求。傳統的實習基地是在計劃經濟條件下建立起來的,實行市場經濟后,企業沒有接受高校學生實習的義務,許多單位為了不影響生產,不愿接受學生實習。現在許多企業不景氣,生產不正常,或轉制、轉產、倒閉,實習地點難找。

（3）課程設置滯后：課程設置滯后，內容重疊。課程強調會計核算而忽略會計監督，缺乏應有的針對性，無法充分體現高等職業教育的特色。

二、加強專業實踐能力培養的對策

1、統一認識,重視專業實踐教學：實踐教學，既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求， 更是高校人才培養目標的迫切需要。因此學校、學院、教師、學生各方面要解放思想，更新觀念，既要認識到工科學生專業實踐教學在掌握專業基礎理論和基本技能、培養創新意識和創新能力、提高綜合素質方面所處的極其重要的地位,認識到目前工科學生實踐能力培養所面臨的困難和加強專業實踐能力培養的重要性與緊迫性,又要認識到機遇與困難并存,統一思想和認識,增強實踐教學改革的信心,理清思路,采取切實可行的對策和措施,對實踐教學進行改革，提高實踐教學的質量和效果。

2、科研創新與畢業實習相結合：實踐教學是培養和造就具有創新意識和創新能力高素質人才的重要途徑，因此學院應將創新思想融入到實踐教學的各個環節中去，從外部環境和內在機制上促進學生創新能力的培養。可以利用學院現有的碩士點，實行學科制，在學科內嘗試由導師――碩士――本科生組成的科研創新小組，形成研究梯隊，產、學、研結合，引導學生盡早參加科研創新小組，并把部分研究作為畢業論文的一部分， 提前完成畢業實習的教學實踐環節，較好地解決了畢業實習與就業的矛盾。

3、師生互動，營造良好的實踐教學環境：實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。應加大力度對實踐教師的培養和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產教學的“生產型”教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。同時，健全實驗室管理的規章制度，逐漸全方位開放實驗室，充分利用現有的資源條件， 建立實驗技術平臺，為加強實踐教學創造條件。

三、結束語

工程管理教育要以適應市場需求為導向來培養高素質人才。將高校教學延展到企業實踐，以企業的實際生產操作來完善教學，為學生創建一個職業發展平臺。大學生在校即可獲得社會實際工作能力,另外，又推動了高校工程管理教育內容的多元，促進社會經濟發展，使工程管理教育真正為國家經濟建設服務。

參考文獻

工程管理實習體會范文第4篇

工程管理專業是一個復合型的專業，是工程技術、管理、經濟、法律、信息技術、系統工程等學科交叉的基于土木工程技術的管理型學科。[1]本專業屬高等院校競相開設的熱門專業，旨在培養知識結構合理、綜合素質高、動手能力強、具有一定創新精神的、符合社會發展和市場需求的應用型專門人才。由此可見實踐教學對促進學生專業技能的提高具有重要的意義。筆者自2010年起，連續三年指導武昌工學院學生參加全國沙盤大賽，全程參與了賽前選拔、集訓參賽、賽后分享等各個環節；由此體會到技能大賽對于培養學生的專業技能有著不可替代的作用。通過參加全國大賽，學生進一步明確了學習目的，增強了綜合素質；教師提高了實踐教學能力。工程項目管理沙盤大賽屬于工程管理專業具有鮮明專業特色的技能性操作比賽，定位于技能大賽與日常教學相結合、賽事參與各方與行業企業相結合、個人水平與團隊協作相結合，這對于引領高等院校的工程管理專業實踐教學改革、促進教師隊伍建設、改善實踐教學條件、創新人才培養模式等具有舉足輕重的作用。本文從分析工程管理專業技能大賽及實踐教學現狀出發，試圖從技能大賽的角度探討工程管理專業實踐教學的改進途徑。

一、工程管理專業技能大賽及實踐教學現狀

1.技能大賽的現狀

目前高等院校競相開展各級各類學科競賽、紛紛舉辦大學生科技文化節等與學科專業相關的實踐性教學活動，但在實踐活動開展的過程中也遇到了各種相關問題。以工程管理專業的技能大賽活動為例，在學生和教師層面都突出了一些明顯的問題。

學生層面存在的問題主要是主觀能動性不足、參與人數不多。學生主觀能動性不足，他們往往是由輔導員或社團負責人點名或推薦出來的，是被動地去參與相關的技能大賽活動的；這顯然不利于全面培養學生的工程實踐能力，不利于挖掘學生的創新潛能。學生參與人數不多既有學生自身積極性不高的因素，也有比賽客觀條件不足的限制。當前，為了配合大學生科技文化節而舉辦的相關專業技能大賽，在很大程度上來說純粹是為了搞活動而組織的技能大賽；這類實踐活動由于受時間和名額等因素的限制，很難做到在學生中廣泛地動員，不利于吸引更多的學生參與到競賽活動中去，從而限制了受益學生的數量。

教師層面存在的問題主要是教師自身的能力素質水平還有待提高，一些競賽活動的指導教師并不能完全勝任對參賽學生的教學指導任務。一方面是教師的時間精力受限，不能全身心地投入到對參賽學生的集訓指導；另一方面是教師的業務能力不足，特別是距行業企業的實際崗位操作標準存在的明顯差距導致他們不能站在一個較高的層次去準確把握技能大賽考核的相關理論知識點及實際操作的技能評分點，對參賽學生的集訓指導深度不夠。

由此可見，建立并健全一整套科學合理的專業技能大賽教學培養體系，搭建好學校、院系、學生社團等多層次的技能大賽平臺，有利于解決學生主動性不足及參與人數受限的問題；鼓勵并引導青年教師深入行業企業在實際工作崗位上進行技能操作的鍛煉，提升指導教師隊伍的整體實力，增強他們對技能大賽指導的勝任能力。

2.實踐教學的現狀

實踐教學是實現工程管理專業技能型人才培養的重要平臺。目前高等院校工程管理專業實踐教學的整體情況仍有待改進，尤其是工程管理專業建設時間不長的院校亟待加強。工程管理專業實踐教學效果欠佳，與學校、教師、學生三者都有關聯。

學校層面：主要是校內實驗室儀器設備種類尚不齊全、數量也顯得不足，實習實訓場所受限；校外實踐教學基地不僅數量短缺而且過分側重于施工企業，與造價咨詢業務相關的教學基地建設相當薄弱。

教師層面：新建工程管理專業院校的師資力量令人堪憂，他們相當一部分是直接來自高等院校應屆畢業的研究生，這些研究生理論水平尚可，但是對于工程項目實際的投資融資分析、施工企業現場管理、工程造價預結算編制與審核、房地產項目評估等實踐能力幾乎就是白紙一張；青年教師自身實踐能力不足直接影響了工程管理專業實踐教學效果的好壞。

學生層面：學生對實踐教學的認識尚不夠深入，潛意識中輕視了實踐環節，不能自覺主動地全過程地參與到實踐教學活動中來，不能正確對待實踐教學過程中作業的提交，往往是應付了事，這種浮在表面的學習態度自然是收不到好的學習效果。

此外，高校工程管理專業實踐教學“只看結果，不看過程”的考核評價方法不能真實地考查學生對實踐教學環節的參與程度及參與效果。以工程管理專業認識實習為例，當前大多數高校都是把學生帶到工地施工現場走馬觀花地看一看，之后讓學生寫份實習日記和總結報告，并據此評價學生的實習成績；這種評價方法明顯欠妥，不能客觀地去評價學生參加認識實習的真實效果。

二、基于技能大賽的工程管理專業實踐教學改進途徑

1.以技能大賽引導教學內容改革

技能大賽競賽方式的遴選及競賽題目的設置往往是基于當今社會某一行業或就業崗位對技能型人才的具體要求這個大背景，充分吸收行業發展的最新技術，經反復推敲而定的。以技能大賽為引導，這就要求實踐課程的任課教師充分理解技能大賽的競賽方式，仔細琢磨大賽真題，自覺主動地將實踐教學內容與技能大賽相結合，通過吸收技能大賽的內容和競賽標準對固有的實踐教學項目進行改革，及時補充和完善實踐教學項目內容。筆者以參加全國高等院校工程項目管理沙盤模擬（PMST）大賽的親身經歷為例，深刻地感受到PMST大賽對工程管理專業傳統實踐教學內容的革新。PMST是基于工程施工單位視角考慮工程施工項目從工程中標開始至竣工結束的全過程管理，其間學生將圍繞工程施工進度計劃編制、業務操作資源合理利用等核心問題開展實踐活動。[2]相比于傳統的實踐教學內容，PMST融知識性、趣味性于一體，充分體現活動過程的對抗性、情景體驗的仿真性這一特點，打破了傳統的實踐課堂，賦予了工程管理專業實踐教學新的內容。

2.以技能大賽促進教學質量提高

通過對技能大賽競賽方式與競賽內容的研究，實踐課程任課教師能夠及時調整教學評價標準、規范實踐教學日常管理、完善教學質量保障體系。以技能大賽為指引，將行業就業崗位的要求轉化為實踐課程的教學標準，在實踐教學過程中自覺主動地培養學生運用專業基礎知識、基本理論解決工程問題的實踐能力，注重對學生職業道德、職業素養的教學與考核，不斷提高教育教學質量。技能大賽對教學質量的促進表現在賽前選拔、集訓參賽、賽后分享等相關環節的實踐活動中。在賽前選拔這一環節中，需要教師在廣泛動員學生參與的基礎上，采用筆試或其他形式的考核，挑選出那些基礎理論掌握較好的學生。這就要求教師能科學合理地設置選拔標準，以利于選出具有良好潛能的優秀學生。在集訓參賽階段，需要教師自覺改進與技能大賽不相適宜的傳統教學方法，積極運用工程案例教學、虛擬項目教學、任務驅動法等教學方法對學生進行針對較強的培訓，教會學生獲取信息、制訂計劃、擬定步驟、逐項實施、檢查與總結等整體思維的能力。在賽后分享階段，就是要及時總結參加技能大賽的有益經驗，鞏固參賽成果，認真思考參賽過程中存在的問題，以利日后的實踐教學不斷改進。

3.以技能大賽加快青年教師培養

青年教師參加形式多樣的技能大賽是提升自身實踐教學能力的有利途徑。通過教師參賽或教師指導學生參賽的形式，青年教師既能發現自己與同行們之間的差距，有利于揚長避短，又能提高個人的動手實踐技能，同時也促進了教師自身的知識更新，豐富了教師日后的教學案例。[3]學校應積極鼓勵并大力支持青年教師參與到各級各類技能大賽活動中去，為他們業務水平的提高搭建良好的平臺，引導他們自覺融入工程實踐，促進青年教師自身動手能力及教育教學水平的提升。青年教師在參加和指導技能大賽的實踐過程中得到了鍛煉，這也十分有利于骨干教師及教學團隊的培養與選拔。青年教師個體或群體在指導學生參賽的同時，積極參與、自覺探索“技能大賽與實踐教學改革”這一問題，提升了自身的教科研水平。

4.以技能大賽強化育人文化建設

技能大賽的集訓過程更是對學生實踐模擬反復演練的過程，技能大賽成績的取得是對學生學習效果的肯定，在增強學生自信心的同時進一步激發學生學習的源動力，提升了他們的學習興趣。學校應對技能大賽加以制度化和規范化，進一步擴大比賽范圍，盡量拓展競賽項目，讓技能大賽吸引到每位教師、每個學生，在校園營造學知識、比技能、練本領、積極向上的良好育人氛圍。努力形成專業技能比拼――實現“人人參與”校級技能大賽――實現“好中選優”，參加省（部）級、國家級的比賽――實現“優中選強”的參賽平臺，以期形成普遍性、經常性的技能大賽制度和良好的培養選拔制度，實現技能大賽由階段性工作向常態性工作的轉變，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺。武昌工學院學生參加2012年第3屆全國高等院校沙盤大賽獲得全國特等獎，極大地鼓舞了參賽師生，也為后來的參賽師生樹立了榜樣，使得他們學習熱情高漲，保證了育人水平的提高。

工程管理實習體會范文第5篇

生產實習是將所學專業理論知識在現場工作中進行實踐的一個重要環節。

本專業生產實習的主要目的是：了解當前黨和國家對基本建設的方針和政策，了解當前我國在城市規劃、建筑設計、建筑施工及建筑工程管理等方面的基本經驗，為下一步進行課程設計及畢業設計打下實踐基礎。

通過生產實習鞏固并擴大學生的知識面，通過各工種施工現場的參觀與學習，了解施工的基本知識，為從事建筑施工及施工組織管理打下實際基礎。通過現場參觀、聽報告和工種操作等，進一步培養學生熱愛建筑工程專業、獻身于祖國欣欣向榮的基本建設事業的遠大志向。

1、 時間及地點安排

本專業按教學計劃規定生產實習時間為4周，計4學分。

考慮到生產實習是為了實踐建筑設計、結構設計及建筑施工專業課程的理論，進行畢業設計打基礎的，因此，生產實習最好安排在畢業設計開始之前進行。

生產實習的地點一般可選取當地正在施工的建筑工地，施工單位宜具有國家二級建筑企業的資質，正在施工的單位工程的建筑面積宜不小于XX平方米。

2、 實習主要內容

(1)現場調查;(2)聽報告;(3)參觀(包括討論);（4）閱讀工程資料、圖紙等；（5）工種操作（包括混凝土工、木工、鋼筋工、電焊工、吊裝工等）；（6）現場教（包括土石方工程、基礎工程、混凝土工程、結構安裝工程、裝飾工程）等，現場教學可采用請現場工程技術人員對本工程項目從設計到施工方案，技術措施，施工組織管理，質量及安全保證等方面作全面、祥細的介紹；指導老師結合本案例的講解以及學生詢問相結合的方法進行。（7）撰寫實習報告。

生產實習前，實習指導老師應結合所選工地的實際情況，落實各項實習任務，并制定生產實習任務書（包括安全措施要求）下達給學生。

3、 生產實習報告

參加生產實習的學生必須獨立完成生產實習報告，以作為評定生產實習成績的最主要的依據。

本專業的生產實習報告的文字材料不得少于XX字，并按規定進行填寫，由所在實習單位簽署實習表現意見，指導老師按優、良、合格、不合格四級制按實評定成績。

生產實習報告應包括如下幾個方面

（1）本實習項目的工程概況；（2）其建筑設計，結構設計，施工技術和施工組織等方面的特點和經驗；（3）實習工種操作的內容與體會（4）本次生產實習的收獲與建議.

4、幾點注意事項

（1）在生產實習期間，一定要注意學生的人身安全，進入工地一定要戴安全帽，在高空參觀或進行操作時應注意防止發生意外墜落。實習學生應嚴格服從現場施工管理人員的指揮或調度，嚴格遵守施工安全操作技術規程和工地勞動紀律。