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教育省級論文范文第1篇

論文摘要：山西省自實行“以縣為主”的農(nóng)村基礎教育投資體制以來，取得了一定的成績，但由于財政投入總量不足，各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在推行中也面臨著一些問題。本文對山西省農(nóng)村基礎教育投資中存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因進行了分析，并提出了解決問題的對策，旨在更好的發(fā)展農(nóng)村基礎教育，使農(nóng)村基礎教育更加公平，更加和諧的發(fā)展。 

 

山西省農(nóng)村基礎教育投資制度從1985開始，經(jīng)歷了以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”的投資體制到“以縣級政府”為主的投資體制的轉(zhuǎn)變，明確了農(nóng)村基礎教育的投資主體為縣級政府。2005年，山西省規(guī)定全部免除農(nóng)村義務教育學雜費，同時對貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費。免除學雜費以及農(nóng)村義務教育階段的校舍維修資金等經(jīng)費由中央、省、市、縣四級政府按比例分擔，逐步建立起農(nóng)村基礎教育投資的分級分擔投資體制。這一投資體制的建立對于本省農(nóng)村基礎教育健康、均衡發(fā)展起到了一定的推動作用。但由于本省地理條件特殊，地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致在基礎教育投資中還存在很多的問題。 

一、山西省農(nóng)村基礎教育投資制度在推行中面臨的問題 

1．“以縣為主”的投資體制導致各縣基礎教育的財政投入存在較大的差距 

2001年實行了“以縣為主”的農(nóng)村基礎教育投資體制，把農(nóng)村基礎教育所需的資金交由了縣級政府。這樣使農(nóng)村基礎教育投資的多少就只能取決于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平，取決于地方的財政收入狀況。對于煤炭資源豐富的縣區(qū)，地方的財政收入多，用于基礎教育的財政投入相對多。以“山西省初中教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究”課題組的一項“生均公用經(jīng)費”調(diào)查為例：y市以資源經(jīng)濟為主，屬于山西經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，2004年gdp產(chǎn)值為401548萬元，初中生均公用經(jīng)費為650元；p縣以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主，屬于山西省欠發(fā)達地區(qū)，2004年gdp產(chǎn)值為185000萬元，初中生均公用經(jīng)費為121.9元；s縣以農(nóng)業(yè)為主導產(chǎn)業(yè)，而且是貧困縣，2004年gdp產(chǎn)值為92166萬元，初中生均公用經(jīng)費為88.7元。這一調(diào)查結果明顯反映了不同縣（市、區(qū)）之間經(jīng)濟發(fā)展水平對教育資源配置不均衡的現(xiàn)象。 

2．農(nóng)村稅費改革使基礎教育投資經(jīng)濟薄弱縣教育公用經(jīng)費緊張，辦學條件差 

農(nóng)村基礎教育的投資主體提升到縣級財政，并沒有從根本上解決資金投入不足的問題。同時隨著農(nóng)村稅費改革的深入進行，即取消農(nóng)村教育集資和農(nóng)村基礎教育費附加，這兩項教育經(jīng)費來源的取消，使本已嚴重不足的教育經(jīng)費更加短缺。對于經(jīng)濟薄弱縣，教育公用經(jīng)費更是捉襟見肘，辦學條件無法保障。 

3．教師收入經(jīng)費水平存在較大差異 

山西省各市縣中小學不僅實行了崗位績效工資制度，而且實現(xiàn)了縣域內(nèi)中小學教師工資的統(tǒng)一標準，并把教師工資全額納入了縣級財政預算，建立了較為穩(wěn)定的教師工資保障機制。但由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，經(jīng)濟實力相對落后地區(qū)教師的基本工資與經(jīng)濟實力較強的地區(qū)存在很大的差異。市際、縣際教師由于津補貼及福利不同而造成的收入差異較大，教師工資收入的巨大懸殊給全省基礎教育的均衡發(fā)展帶來了非常不利的影響。 

二、山西省農(nóng)村基礎教育投資體制存在問題的成因分析 

1．國家財政對農(nóng)村基礎教育的投入總量不足 

《義務教育法》規(guī)定，“實施義務教育所需事業(yè)費和基本建設投資，由國務院和地方人民政府負責籌措，予以保證。”1993年通過的《中國教育改革與發(fā)展綱要》，1995年通過的《教育法》規(guī)定：“到20世紀末，財政性教育支出應達到gdp的4%。”盡管多年來各級政府都在努力增加義務教育經(jīng)費，但與法律的要求和實際需要還有相當大的差距。不僅如此，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織提供的資料，20世紀90年代全世界平均教育投入占gdp比重僅為2.79%，2000年這個數(shù)字為2.87%，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值已經(jīng)突破了10萬億元，而用于教育的資源不足3%，大大落后于發(fā)展中國家的平均水平，我國財政對教育投入的總量是不足的。 

2．中央和地方財政對教育投入的比例不合理 

1994年稅制改革以后，我國財政收入的大部分都集中到了中央，而縣鄉(xiāng)財政所占的比重卻非常小。據(jù)國家統(tǒng)計局2000年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有2109個縣級財政，4.6萬多個鄉(xiāng)級財政，2000年財政收入1.34萬億元，其中中央占51%，省級占10%，地（市）級占17%，縣鄉(xiāng)兩級共計20%多。縣鄉(xiāng)兩級財政收入才占到全部財政收入的1/5，而相比之下，所承擔的教育支出則占的比重較大。據(jù)2001年國務院發(fā)展研究中心的調(diào)查，中國義務教育經(jīng)費78%由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負擔，9%左右由縣級財政負擔，省級財政負擔11%，而中央財政只負擔約2%。實行改革后，雖然投資主體由鄉(xiāng)鎮(zhèn)提升到縣級政府，但也只是將原來由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負擔的經(jīng)費上移給了縣級財政，并未改變縣鄉(xiāng)兩級財政總體的負擔比重，以少于20%的財政收入去負擔超過80%的義務教育支出，這顯然不符合財權與事權相對等的原則。 

由此可見，中央和地方財政對教育投入結構不合理，農(nóng)村基礎教育投資體制將政府農(nóng)村基礎教育的投資責任過分集中在縣，但縣財政薄弱，這種事權與財權不統(tǒng)一是造成農(nóng)村基礎教育資金緊張的一個很重要的原因。 

3．各縣區(qū)由于資源條件和地理條件制約，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致教育投入存在較大差距 

實行“以縣為主”的農(nóng)村基礎教育投資體制后，教育投入的多少除了受領導重視與否等人為因素影響外，還直接與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平掛鉤。經(jīng)濟發(fā)展水平直接制約教育的經(jīng)費投入。經(jīng)濟發(fā)展滯后、總量不足、資源短缺是山西基礎教育經(jīng)費投入不足的重要原因之一。同時，資源條件和地理條件的制約，導致山西區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展不均衡。山西全省可分為東西兩大部分，東部地區(qū)煤、鐵、鋁、鹽等資源豐富，交通便利，科技文化集中，是發(fā)展經(jīng)濟條件較好的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平較高；西部也有一定的煤、畜牧和水資源，但因歷史社會原因和較差的自然條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平較低，科技文化相對落后，其中的西山二十八縣是山西最貧困的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平極低。自然的、歷史的原因?qū)е律轿鲄^(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的差距較大。 

三、山西省農(nóng)村基礎教育投資體制改革的對策 

1．提高政府對基礎教育的重視程度，增加用于教育的公用經(jīng)費總量，以保證農(nóng)村基礎教育順利健康的發(fā)展 

政府要始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，真正樹立“百年大計，教育為本”的先進理念。要保證農(nóng)村基礎教育順利健康發(fā)展，就要加大政府用于基礎教育的公用經(jīng)費總量。從目前情況來看，我國的財政性教育支出無論是相對量還是絕對量都低于發(fā)達國家的水平，其相對量更是低于世界的平均水平，人均基礎教育費用更是遠低于世界的平均水平。因此，應增加政府用于教育的公用經(jīng)費比重，以保證我國農(nóng)村基礎教育順利健康的發(fā)展。 

2．合理確定各級政府教育費用分擔比例 

農(nóng)村基礎教育是關乎整個國家的振興與發(fā)展的基礎事業(yè)，各級政府都有責任對農(nóng)村基礎教育進行投入。應堅持“以縣為主”的投資體制的前提下，加大中央、省、市政府在基礎教育投入中的職責，建立中央、省、市、縣四級基礎教育分擔體制。《義務教育法》中對于義務教育的“經(jīng)費保障”做出了具體規(guī)定，主要強調(diào)義務教育投入要由中央、省、地（市）、縣四級政府共同承擔責任，不再強調(diào)“以縣為主”，而今后所謂“以縣為主”，更多地指一種管理責任。這就要求今后在義務教育投資體制上逐步建立中央、省、市、縣四級分擔體制。 

為了明確中央、省、市、縣四級政府在義務教育投入中的職責，可以借鑒國外的做法，通過法律形式確定各級政府在義務教育投資中的分擔比例，并逐步加大中央、省、市（地）級政府的分擔比例。山西省處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，應將農(nóng)村義務教育的投資主體上移到以中央、省、地市級財政為主，以縣為輔，并在中央、省、地方和縣之間規(guī)定一個具體的投資比例。2005年《山西省農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革實施方案》中規(guī)定全部免除農(nóng)村義務教育階段學生學雜費（含縣城所在地學生），對貧困家庭學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費。免學雜費資金由中央和地方6:4分擔，地方分擔部分由省、市、縣按5:2:3分擔，其中國家扶貧工作重點縣由省、市、縣按7:2:1分擔，免費提供教科書資金由中央承擔。對于農(nóng)村義務教育階段中小學校舍維修資金由中央分擔50%，地方分擔50%，地方分擔的部分由省、市、縣按4:3:3比例分擔。省級對“兩區(qū)”農(nóng)村寄宿制學校建設給予重點補助，兩項資金統(tǒng)籌使用。通過建立中央、省、市、縣四級投資分擔體制，確定農(nóng)村教育的投資比例，來保證農(nóng)村教育健康持續(xù)發(fā)展。 

3．健全義務教育投資體制的法制化建設，完善依法籌措和分配教育資源的體制 

要依法實現(xiàn)教育預算的單列，完善部門預算制度。在預算中適當強化義務教育財政的相對獨立性。要依據(jù)義務教育法，盡快制定義務教育投資條例，在法律上明確規(guī)定各級政府在義務教育投入上的責任，經(jīng)費負擔比例和具體的財政措施。 

4．發(fā)展地方經(jīng)濟，為農(nóng)村基礎教育投資創(chuàng)造雄厚的物質(zhì)基礎 

實行“以縣為主”的農(nóng)村基礎教育投資，農(nóng)村基礎教育的發(fā)展只能取決于各縣區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平。經(jīng)濟的發(fā)展為教育投資創(chuàng)造雄厚的物質(zhì)基礎。改革開放二十多年來，山西的經(jīng)濟建設取得了巨大的成就，但各縣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出多層次和不平衡性，因此應根據(jù)各地的實際情況，發(fā)展地方經(jīng)濟，以保證教育的投入。 

5．鼓勵社會力量辦學，不斷增加教育經(jīng)費投入 

除了要保障各級政府對農(nóng)村基礎教育的持續(xù)投資以外，還要積極鼓勵社會力量參與農(nóng)村辦學。教育事業(yè)是一項公共事業(yè)，功在當代，利在千秋。發(fā)展教育不僅是政府的職責也是我們社會的職責。針對當前山西省農(nóng)村辦學的實際，政府應該積極鼓勵社會資本發(fā)展教育，解決不同收入階層的不同需求。要完善企業(yè)及公民個人向教育捐贈的稅收優(yōu)惠政策，扶持發(fā)展各種形式的公益性教育基金和信托基金，鼓勵和支持學校開展勤工儉學、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)。積極鼓勵和引導社會、企業(yè)和公民個人捐資助學、出資和投資辦學。在加大教育投入的同時，還要大力優(yōu)化教育資源配置，提高財政資金使用效益。 

 

參考文獻： 

[1]李崇愛．我國基礎教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀、成因、對策[j]．江西教育科研，2007，（10）． 

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[5]田賢國．完善“以縣為主”的農(nóng)村基礎教育投資體制[j]．理論界，2006，（9）． 

教育省級論文范文第2篇

1.職業(yè)教育結構要適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

職業(yè)教育要以服務為宗旨、就業(yè)為導向，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。一個地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構決定了一個地區(qū)的人才需求結構，進而影響一個地區(qū)的職業(yè)教育結構。雖然從整體上看，我國勞動力的供應是充足的，甚至供過于求，就業(yè)壓力很大。但是從經(jīng)濟發(fā)展對勞動力的需求來看，勞動力的結構性短缺已經(jīng)十分嚴重。職業(yè)教育是培養(yǎng)各級技術工人的主要陣地，根據(jù)市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求合理發(fā)展職業(yè)教育，是解決勞動力結構性短缺的重要措施。

2.職業(yè)教育發(fā)展能促進產(chǎn)業(yè)升級

根據(jù)我國“十二五”規(guī)劃，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)將成為未來我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重點。發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)需要政策、資金、技術、人才等很多方面的配套措施，其中，人才培養(yǎng)是不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)需要的技術工人、科研人員和管理人才，是我國新興產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的必要條件。

二、內(nèi)蒙古產(chǎn)業(yè)升級與職業(yè)教育發(fā)展的契合點

職業(yè)教育要把握定向性、面向地方性、辦學的開放性、培養(yǎng)目標的技術性等特點，用全新的觀念設置專業(yè)，確定培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容及教學方法，建設師資隊伍，辦出高職特色，為內(nèi)蒙古地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)技術應用型人才。

（一）職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式要面向?qū)嶋H應用，注重理論聯(lián)系實際

一是推廣在學校和企業(yè)分階段培養(yǎng)模式，讓學生在理論和實踐環(huán)境下了解專業(yè)技術的發(fā)展、應用前沿，熟練專業(yè)崗位技能操作，提升學生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。產(chǎn)學結合是高職教育發(fā)展的必由之路，避免產(chǎn)學脫節(jié)、學非所用等問題的存在。職業(yè)院校要加強校企合作，這樣不僅使企業(yè)也有機會承擔社會教育的責任，使院校教師有機會參與企業(yè)的發(fā)展進程的相關培訓，也會使在校接受學習和技能培養(yǎng)的人才的就業(yè)獲得有利的保障。同時校企合作還會縮短新的應用技術轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)力的時間，還可以為院校的研發(fā)提供更大的市場空間，從而實現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。學校應該嘗試與企業(yè)或用人單位協(xié)同完成教學及實訓過程，使學生既學到理論知識，又掌握實踐技術。只有這樣，才能培養(yǎng)出合乎社會需要的技術應用型人才。進一步推動以工學交替、工學結合為特征的專業(yè)建設改革，讓學生通過參與企業(yè)工作過程達到學習職業(yè)技能的目的，改變傳統(tǒng)教學缺乏崗位情景和職業(yè)氛圍的缺陷。二是繼續(xù)推進職業(yè)教育課程改革，高職院校的教學目標及人才培養(yǎng)方案要與職業(yè)崗位技能目標緊密結合。課程內(nèi)容上增加應用性、實踐性，淡化學術性；教學實踐上增加操作性、直觀性，淡化理論性；專業(yè)實訓上增加生產(chǎn)性、職業(yè)性，淡化綜合性。三是循序漸進深化實踐教學改革，增加實踐教學課時及比重，以教師的職業(yè)經(jīng)驗引導學生，以實踐內(nèi)容的趣味性與研究性吸引學生，以實踐結果的成功體驗激勵學生。四是在教學氛圍營造上，專業(yè)教師角色要有經(jīng)理味道，貼近企業(yè)；教學組織要有企業(yè)味道，貼近生產(chǎn)；學生角色要有員工味道，貼近崗位；教學過程要有培訓味道，貼近職業(yè)。

（二）師資隊伍建設是高職教育發(fā)展的關鍵

教育省級論文范文第3篇

（一）書寫不過關。90年代的大學生，身處信息化時代，使用手機電腦等電子信息設備比較多，許多學生不重視書寫，黑板字和鋼筆字荒于練習。黑板字粉筆運用不當，字跡不清楚，字寫的歪歪扭扭，行距上上下下，一點不美觀。寫的鋼筆密密麻麻一大篇，字跡潦草，看起來“像蟹爬”，這樣的字學生看不懂，家長也很難辨認，將來怎樣搞好課堂教學？書寫是一個不容小覷的問題，英語教育學生要求漢字和英語書寫都要練習，千萬不能認為從事英語教學，漢子書寫就不用練習了。其實，漢語和英語書寫可以相得益彰，漢子寫得好，就會把書寫技巧運用外語書寫中。

（二）語言表達不過硬。語言表達有口頭語言和書面語言。外語專業(yè)的學生，通過幾年的專業(yè)訓練，口語水平怎么樣，一開口就應該聽出是專業(yè)的水平。可是，有的學生朗讀英語文章很不流利，音調(diào)把握不準，節(jié)奏感不強，語速控制不當，感彩不豐富，甚至吐字渾濁不清。在進行教學實踐中，不能利用好英語口語組織教學，或者語言非常生硬，這樣的口語水平怎能教好學生。在書面表達方面，有些學生還只能寫些初中水平的簡單句子，要表達一個觀念，沒有適合的詞和句子，或句子之間聯(lián)系不緊密。

（三）教學技巧應用不靈活。授課要取得好的教學效果，必須根據(jù)教學內(nèi)容靈活應用各種教學方法，把握好教學的各個環(huán)節(jié)，才能取得滿意的教學效果。在開展實踐教學時，英語教育學生不能把握好導入環(huán)節(jié)，采用單一的導入方式，或者沒有進行導入就直接進入新課內(nèi)容，這樣就不能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力。在教授新課時，方法單一，授課方式單調(diào)，一般就是朗讀、練習加講解，。沒有熟練掌握各種教學方法，教學中就只能按固定呆板的方法，學生聽多了索然無味，課堂氣氛低迷。有些學生組織教學時，只會按步就班地照教案進行，不善于引導學生思考問題，面對課堂突然發(fā)生的問題，缺乏應對的教學機智。

（四）備課說課基本功不扎實。有些師范類學生在實習前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環(huán)節(jié)。當提到教師應聘時要進行說課時，有些學生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學生畢業(yè)走向工作崗位，如何能適應工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓練中一些同學不動腦筋，依賴于網(wǎng)絡教案、教參，照搬他人的優(yōu)秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領。

（五）課件、圖片制作不熟。現(xiàn)在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設了現(xiàn)代教育技術課程，里面有多媒體課件制作內(nèi)容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術沒有掌握，對于應用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設了美術課，但基本上沒有真正學到為教學服務的真本領。其實從應用角度來說，課堂中應用最多的是簡筆畫，所以在美術課中要加大對簡筆畫的訓練力度。

二、英語教育類學生教學技能提升策略

師范生要從一名學生培養(yǎng)成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業(yè)理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業(yè)能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養(yǎng)水平。英語教育類學生教學技能培養(yǎng)是一個長期的過程，要充分把握時間，發(fā)揮各種課程優(yōu)勢，利用各種途徑訓練實踐技能。

（一）適應教學技能需要，調(diào)整課程設置大學時間就3、4年，一般現(xiàn)在都采取3+1的培養(yǎng)模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設的課程數(shù)量很多，有英語專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、基本素養(yǎng)課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應該將有關課程進行優(yōu)化調(diào)整，總的宗旨應該是在理論學習的基礎上以實踐為取向，著重培養(yǎng)學生的教學技能。根據(jù)教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現(xiàn)代教育技術、英語教學法。根據(jù)技能培養(yǎng)要求，適當增加技能課時，創(chuàng)新上課形式，課堂以實踐訓練為主。

（二）加強師資隊伍建設教師的技能示范和悉心指導對學生的成長發(fā)展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現(xiàn)他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應該有高度的使命感和責任感，想方設法提高和完善自己的綜合素質(zhì)，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學設計，靈活使用各種方法，把講授與設疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向?qū)W生展現(xiàn)自己過硬的的教學技能。

（三）大學全程貫徹教學技能訓練。教學技能不是短期就能形成的，有些要貫徹大學全程，甚至參加工作后都一直要加強訓練。所以對有些技能要安排好訓練時間，注重訓練方式。大一是學習基礎知識、基礎技能的階段。第一個學期就要開始“兩筆一話”技能、信息技能等基本技能的訓練。可以參考以下模式，每周一、三晚安排20分鐘進行鋼筆字和粉筆字練習，周二、四晚安排20分鐘進行普通話練習，周末安排英語文化沙龍活動，訓練英語口語能力。第二個學期抽出一個晚上20分鐘時間訓練簡筆畫，有些專業(yè)課程開展3分鐘英語演講。大二開始學習課件制作，教案設計，板書設計，進行備課、說課、授課訓練。大三階段，繼續(xù)加強備課、說課、講課技能訓練，并開始根據(jù)學生個人情況，在微格教學中，進行專項突破，如英語口語，英語板書，導入技能，講授技能，教學方法訓練等。

教育省級論文范文第4篇

1.1調(diào)查對象

抽取2013年10－12月接受湖南省衛(wèi)生廳統(tǒng)一舉辦的“湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓班”醫(yī)生206名(每家衛(wèi)生院1名),具有廣泛性和代表性。

1.2調(diào)查表設計

本課題組通過查閱大量文獻,在經(jīng)過5位相關專家(3位教授、2位副教授)論證后,自行設計調(diào)查問卷,其內(nèi)容主要包括三部分：①醫(yī)生基本信息,包括年齡、性別、職稱、學歷、學習背景；②中醫(yī)藥知識知曉率調(diào)查,題目為閉合式,共10個題目,內(nèi)容主要涉及中醫(yī)藥基本知識,如中醫(yī)藏象、五行、八綱辨證、六、辨時給藥、中醫(yī)養(yǎng)生等知識,答對賦分為“1”,答錯或不答賦分為“0”,超過2個題目未回答者視為無效問卷,滿分為10分；③中藥及中醫(yī)適宜技術的應用及需求情況,內(nèi)容包括中藥及中醫(yī)適宜技術的應用情況、迫切需要學習的中醫(yī)適宜技術等。調(diào)查均采用封閉式提問,調(diào)查前進行預調(diào)查,一般10min可完成答卷,根據(jù)預調(diào)查反饋的信息,調(diào)整問題后,Cronbach'sα系數(shù)為0.84。

1.3調(diào)查方法

調(diào)查前,統(tǒng)一培訓10名調(diào)查員,根據(jù)每期鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生培訓人數(shù)的50%隨機現(xiàn)場發(fā)放問卷,以無記名方式,當場填寫并檢查后回收；若發(fā)現(xiàn)未填寫或缺項,則當場要求補填。共調(diào)查4期,每期調(diào)查人數(shù)分別為49、51、53、53名,共發(fā)放問卷206份,回收有效問卷206份,有效回收率100%。10d后隨機抽取15位鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生重測,重測信度為0.86。

1.4統(tǒng)計學方法

應用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析,采用描述性統(tǒng)計、秩和檢驗等統(tǒng)計方法,P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1中醫(yī)藥知識知曉率

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中醫(yī)藥知識知曉率(答對的題數(shù)/總題數(shù))為63.83%,其年齡、性別、學歷、職稱均對中醫(yī)藥知識知曉率的影響無差異(P＞0.05),但其學習背景對中醫(yī)藥知識知曉率的影響有差異。

2.2中藥及中醫(yī)適宜技術應用情況

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中藥及中醫(yī)適宜技術應用情況不容樂觀,僅有20.39%的醫(yī)生經(jīng)常采用中藥治療疾病,不足20%的醫(yī)生經(jīng)常使用中醫(yī)適宜技術治療疾病。

2.3迫切需要學習的中醫(yī)適宜技術

不同醫(yī)生對中醫(yī)適宜技術的需求不一,大多數(shù)醫(yī)生希望學習針灸、推拿、敷貼、拔火罐、刮痧等操作協(xié)助治療疾病,96.60%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生希望學習一種或多種中醫(yī)適宜技術來幫助診療疾病。

3問題與對策

《中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》強調(diào)要開展鄉(xiāng)村醫(yī)生中醫(yī)藥知識和技能培訓,但本調(diào)查發(fā)現(xiàn),湖南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)院校畢業(yè)的醫(yī)生僅占21.84%,接受過西學中培訓的醫(yī)生為18.45%,說明中醫(yī)培訓及中醫(yī)繼續(xù)教育的范圍太窄。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生具有“四低”特征,即低學歷、低職稱、低中醫(yī)藥知識知曉率、低中藥和中醫(yī)適宜技術使用率。學歷和職稱是反映鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院專業(yè)技術人員的工作能力的指標之一,本次調(diào)查的206名醫(yī)生中,81.55%的醫(yī)生學歷為中專和大專,90.29%的醫(yī)生職稱為助理醫(yī)師和醫(yī)師,這與同類調(diào)查的數(shù)據(jù)較為接近。另外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生中醫(yī)藥知識知曉率僅為63.83%,且具有中醫(yī)背景的醫(yī)生中醫(yī)藥知識知曉率要高,由此可見中醫(yī)院校教育及中醫(yī)繼續(xù)教育的重要性。在低中醫(yī)藥知識知曉率的前提下,僅有少部分人經(jīng)常采用中藥及中醫(yī)適宜技術治療疾病。眾所周知,中醫(yī)適宜技術在治療疾病方面不僅能夠節(jié)省醫(yī)療費用,且不良反應小,療效顯著。臨床研究表明,中醫(yī)適宜技術不僅可以配合西藥較迅速、較長時間地控制血壓,還能明顯改善高血壓患者不適癥狀。因此,不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生希望學習一種或多種中醫(yī)適宜技術以幫助診療疾病。基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的“四低”特征及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生迫切希望學習中醫(yī)適宜技術的情況,建議衛(wèi)生主管部門為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生提供中醫(yī)繼續(xù)教育的機會,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生提高學歷、職稱、中醫(yī)藥知識知曉率、中藥和中醫(yī)適宜技術使用率,達到提高臨床治療水平和降低基層醫(yī)療費用的目的。為此,筆者認為可從以下3個方面進行。

3.1開展網(wǎng)絡遠程教育及對口援助,拓寬中醫(yī)藥繼續(xù)教育的渠道

目前,我國常用的中醫(yī)藥繼續(xù)教育渠道為各類研修班、學習班、學術講座、學術交流及脫產(chǎn)進修等,但我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生數(shù)量少、日常工作繁重,加之高昂的培訓費用等,導致大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生無法離崗學習,進而影響中醫(yī)繼續(xù)教育的開展。而網(wǎng)絡遠程教育可打破時間和空間限制,使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生可隨時隨地學習,能有效幫助其提升學歷和職稱,提高中醫(yī)藥知識知曉率,并可節(jié)省費用。另外,衛(wèi)生主管部門可指定省、市中醫(yī)院對口援助縣中醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,定期選派中醫(yī)藥專家赴基層講學,安排中醫(yī)骨干到基層歷練并指導縣中醫(yī)院及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在中醫(yī)適宜技術開展中遇到的問題。

3.2合理選擇中醫(yī)藥繼續(xù)教育內(nèi)容

根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生呈“四低”的特征和迫切希望學習中醫(yī)適宜技術的現(xiàn)實狀況,在進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院中醫(yī)繼續(xù)教育時,應首先夯實鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的中醫(yī)基礎理論及基本知識,再開始加強中醫(yī)適宜技術(針灸、推拿、刮痧、火罐等)的培訓,以實際滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生的迫切需要。

3.3以農(nóng)村地區(qū)疾病為導向,創(chuàng)新中醫(yī)藥繼續(xù)教育方式

教育省級論文范文第5篇

（一）發(fā)展目標為學生成長導引方向

繼續(xù)教育學生作為一個群體，一旦具有明確的發(fā)展目標，清楚地知道自己的行進速度和與目標的距離，行動的動機就會得到維持和加強，自覺地克服一切困難，努力達到目標，有的放矢地規(guī)劃和完成大學學業(yè)，科學合理地度過學習生活。這里強調(diào)的發(fā)展目標并非只是職業(yè)目標，而是發(fā)展自己真正喜歡、可帶給自己滿足和挑戰(zhàn)、符合所處環(huán)境的要求、并能充分展示和發(fā)揮自己所長的人生目標。基于以上原因，幫助他們確立科學合理的發(fā)展目標，成為繼續(xù)教育學生培養(yǎng)工作的重要著力點。

（二）學習階段是人生中明確自身發(fā)展目標的關鍵時期

社會心理學提出學生人格發(fā)育的七向量，由低到高的順序包括能力培養(yǎng)、情緒管理、從獨立走向互賴、成熟人際關系、自我認同、發(fā)展目標的確立、實現(xiàn)整合，這些向量反映的是學生發(fā)展的不同領域和不同層次。從發(fā)展心理學角度，繼續(xù)教育學生群體被劃分為人生的青年期，心理上基本處于安定狀態(tài)，情緒上也趨于老練和穩(wěn)健，人生觀價值觀初步形成趨于穩(wěn)固，心理達到了相對成熟，發(fā)展應側(cè)重于七向量中的較高層面，即發(fā)展目標的真正確立。

（三）系統(tǒng)指導促進學生確立人生發(fā)展目標

首先，時間上覆蓋學生培養(yǎng)全過程，強調(diào)一個點和一條線。一個點就是從學生入學開始作為起點，要盡早地開展就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育。可把這類教育前置，在第一時間安排進新生入學教育，請相關領域?qū)＜医榻B當前就業(yè)形式、就業(yè)趨勢、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，使學生一進校門就清楚他們面臨的就業(yè)形勢，做到心中有數(shù)，早準備早發(fā)展。一條線是指發(fā)展目標的確立要貫穿學生培養(yǎng)的全過程，因為目標具有時間性，不能一蹴而就，需經(jīng)過長期的累積才能達到。其次，空間上強調(diào)多層次、多渠道。把就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃列入學生選修課范疇，系統(tǒng)地教授學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識；舉辦職業(yè)選擇論壇，請即將離校的畢業(yè)生現(xiàn)身說法，給在讀學生以實踐啟示；充分利用校友資源，舉辦知名校友論壇，樹立榜樣，增強信心；組織各種高端論壇，拓展視野，開拓思路；千方百計為學生提供社會實踐機會，探索社會環(huán)境，為自己準確定位。

二、發(fā)展策略上強調(diào)學生獲得發(fā)展認同感

生物個體、群體的生存和發(fā)展必須得到所處環(huán)境的認同。為了適應環(huán)境，生物群體一般采取競爭和互利共生兩種策略。競爭和互利共生是生態(tài)系統(tǒng)中群體內(nèi)部、群體之間普遍存在的現(xiàn)象和規(guī)律，是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定、群體保持生存和發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在學生個體之間、群體之間以及與環(huán)境之間，也同樣存在競爭和互利共生兩種關系。學生工作也就應該遵循這樣的規(guī)律，引導學生正確認識和運用這些規(guī)律。

（一）競爭策略提升發(fā)展競爭力

群體內(nèi)部同一種個體之間甚至群體之間，通常因分享共同資源導致相互干擾或抑制形成競爭。競爭是一種選擇壓力，普遍存在且并非完全有害，個體或者群體必須通過各種行為適應來克服或應付競爭，競爭最終有利于群體的進化與繁榮。對于接受繼續(xù)教育的學生群體，一是在理念、心理層面，要使他們接受競爭的普變存在性和合理性。競爭導致的優(yōu)勝劣汰是社會前進的動力，這個客觀規(guī)律由人類所具有的生物屬性所決定。二是在實踐層面，營造競爭環(huán)境。通過各種措施，如助學、助教、助研崗位公開招聘競爭上崗，把活動項目化并向?qū)W生公開征集并擇優(yōu)采用實施，獎學金設置在注重廣度的同時拉大各檔次間的差距等措施，營造競爭氛圍，增強學生的競爭力。只有那些富有競爭力的環(huán)境適應者，才能在發(fā)展中處于主動有利的位置，即所謂適者生存。

（二）互利共生策略促進共同發(fā)展

互利共生是一種雙贏或多贏的生存和發(fā)展策略，同樣適用于接受繼續(xù)教育的學生群體。只有更好地運用互利共生機制，才能充分體現(xiàn)人類所具有的社會屬性。這一學生群體所處的人生發(fā)展階段，使他們具備了互利共生發(fā)展的特質(zhì)和優(yōu)勢。這是因為他們處于成年期，在學習、掌握知識方面所面臨的目標已不再是對知識的獲取和占有，而是如何運用知識、經(jīng)驗、技能及道德規(guī)范，更好地發(fā)揮潛能去解決各種問題，取得工作及人生各方面的經(jīng)驗和成績，承擔和履行各種社會責任和義務，以期達到新的適應，最終取得自我發(fā)展。“重要性理論”也持同樣的觀點，即發(fā)展的成功與否取決于自我感覺到的重要性程度，這種重要性來源于對他人和社會的貢獻，即得到他人和社會環(huán)境的認可。因此，他們的發(fā)展應該而且必須與社會發(fā)展、他人發(fā)展相結合，個人的發(fā)展要與所承擔的社會角色、社會責任有機統(tǒng)一。

1.學生群體內(nèi)部個體之間的互利共生促進共同發(fā)展

提倡互惠互利共同發(fā)展。在條件上互通有無，在學習和科研上相互支持，在思想上坦誠溝通，在生活中互相幫助和諒解，增強凝聚力，實現(xiàn)和諧發(fā)展。如通過開展學生“自助工程”中的“朋輩導師”項目，由高年級同學擔任一年級新生的朋輩指導顧問，在學業(yè)、生活、情感等方面給與指導和支持，有效地干預了學生心理危機的發(fā)生。為積極參與的同學頒發(fā)顧問聘書，并作為評優(yōu)的加分指標，增加發(fā)展認同感。

2.學生群體和社會環(huán)境之間互利共生促進和諧發(fā)展

倡導學生發(fā)展與社會發(fā)展有機結合，也就是個人的發(fā)展要貢獻于社會的發(fā)展和他人的發(fā)展，獲得社會和他人的認同，才能更好地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的發(fā)展動力，促進自身的發(fā)展。“學生參與”理論指出，學生花在有意義活動上的時間越多，付出的努力和精力愈多，收獲就愈大。如首都師范大學在北京數(shù)所農(nóng)民工子弟學校開展的“同在藍天下”學生支教活動，發(fā)揮學生智力資源優(yōu)勢，長期義務為打工子弟學校同學開展授課等支教活動。活動主題“同在藍天下”蘊含共享社會發(fā)展成果，共促和諧平等發(fā)展，實現(xiàn)社會全面進步的宗旨。廣大支教學生充分體會了自己在構建和諧社會征程中所能發(fā)揮的作用，在體現(xiàn)自身價值的同時，也更好地促進了自身的全面發(fā)展。

三、發(fā)展模式上突出學生自主性

生態(tài)系統(tǒng)中，個體和群體具有自我組織、自我優(yōu)化、自我調(diào)節(jié)、自我再生、自我設計機制，在生存和發(fā)展中具有充分的自主性，能夠影響甚至一定程度上改變環(huán)境。人類作為生態(tài)環(huán)境中最為重要的生態(tài)要素，其最高的生態(tài)位決定了其在生態(tài)系統(tǒng)中的主導地位，這就使人能充分認識自己所在的生態(tài)系統(tǒng)，并可以按照自己的意圖去影響這個系統(tǒng)，人類有能力也有責任發(fā)揮主導作用。接受繼續(xù)教育的學生群體處于成年期，心理發(fā)展處于自我意識發(fā)展的高峰時期，更加關注自我發(fā)展，心理成熟度、知識儲備以及人生閱歷也使他們能夠在自己的發(fā)展中發(fā)揮主導性作用。在學生培養(yǎng)過程中，要求我們要給與學生自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮他們的能動性。學生是我們工作的主體，他們的發(fā)展應該讓他們自己做主。在實際工作中，要為學生創(chuàng)造參與和學習的機會，給與他們自主性。如學生活動可采取“項目化”的管理方式，把各種活動作為項目，由學生組織或?qū)W生個人申請，充分調(diào)動學生積極性，從創(chuàng)意、策劃、準備、實施到完成和總結，完全由學生承擔，在培養(yǎng)能力的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，有效促進他們的發(fā)展。讓學生承擔研究課題，從學生角度分析學生德育工作等。這些做法在充分尊重學生自主性的同時，有效地拓展了我們工作的角度和視野，也拓寬了我們的工作思路，實現(xiàn)從同學中來到同學中去的教育理念。作為教育者和管理者，從中受益匪淺。

四、發(fā)展途徑上著重營造學生發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境是生物有機體周圍一切要素的總和，是某一特定生物體或生物群體以外的空間以及直接或間接影響該生物個體或群體的生活與發(fā)展的各種因素。環(huán)境對有機體的發(fā)展具有作用力，能夠阻礙或者促進群體的生存和發(fā)展。有利的生存環(huán)境，能夠有效地促進個體和群體的發(fā)展。學生的發(fā)展和成長過程發(fā)生在學生所處的一系列情景和關系中，這些情景和關系的相互作用形成了推動學生發(fā)展的力量。學生個體與環(huán)境之間形成了交織錯綜的復雜關系，他們的行為和發(fā)展很大程度上由諸如社會規(guī)范、價值、規(guī)則和政策等社會環(huán)境所決定。為了促進學生的發(fā)展，最有效的辦法就是在社會環(huán)境的所有層面進行整合，創(chuàng)造各種條件，實現(xiàn)學生的順暢發(fā)展。學生培養(yǎng)工作的重點，應該是充分利用大學的智力資源和物質(zhì)資源，營造良好環(huán)境，提供發(fā)展空間，搭建發(fā)展平臺。（1）學術環(huán)境。學生應該側(cè)重學業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造各種條件營造學術氛圍，促進學術交流，歷練學術能力。同時，充分利用大學學科和師資優(yōu)勢，注重專業(yè)知識的普及，拓展人文素質(zhì)。最終實現(xiàn)學術為本，充分發(fā)揮學術育人功能。（2）校園文化環(huán)境。通過開展適合學生特點，喜聞樂見的文體活動，通過健康和諧文化的引導，增進學生身心健康。（3）人際環(huán)境。學生的生活、學習相對分散，學業(yè)、就業(yè)等各種壓力與日俱增，成為心理危機的易感人群。我們要通過開展各種活動，營造良好的人際環(huán)境，使他們形成和諧成熟的人際關系。例如，可開展素質(zhì)拓展、心理健康教育、配備朋輩導師等活動，增進學生心理健康，獲得他人支持。（4）激勵支持環(huán)境。激勵和資助機制是思想政治教育的有效途徑和手段。通過獎學金和各種評優(yōu)活動，引導他們投身于學術研究，鼓勵他們甘于奉獻；關注困難學生，通過提供有償勞動崗位解決學生的實際困難，通過減免學費解除后顧之憂。

五、結語