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淺談語文教學經驗分享范文第1篇

關鍵詞：初中語文；課堂教學；生動性

語文課堂是教師開展語文教學實踐活動的重要載體，課堂教學效果會直接影響到學生的語文課程學習興趣和學習積極性，甚至會影響學生的語文學習成績，所以如何強調和帶動發揮初中語文課堂教學的生動性，成為現代初中語文教學關注的重要問題。本文從初中語文教學的生動意義入手，綜合分析了初中語文教學生動性實現的對策。

一、生動的語文教學有利于學生個性化成長

在新課改的背景下，初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。傳統的初中語文教學管理模式過于僵化，脫離了文學情感培養的基本要求，單一地將語文作為文字和書面語文積累的學科，不利于塑造人的個性發展，所以，在新課改背景下，初中語文教學應該關注和重視文學精神情感的傳遞，應該重視在語文學習過程中對學生的人文情懷以及未來理想追求的鼓舞。

二、生動的語文教學可以鼓勵學生主動學習

生動的初中語文課堂教學應該充分發揮學生的主觀能動性，強調學生通過個人思考和感悟來獲得個人體會，提升自己的文學素養。生動的語文教學屬于學生個人文學情感的內化過程，所以要求學生重視課堂活動設計的生動性，改變傳統的灌輸式教學模式，讓初中語文課堂成為一個動態的交流和學習過程，可以綜合運用多媒體輔助教學，組織開展不同類型的課堂教學活動，激發學生的學習興趣。讓學生更愿意積極主動地參與到課堂活動當中，感受到語文學習的魅力與樂趣。

三、生動的語文教學是讀寫相結合的教學模式

初中語文教學總結的一條最重要的經驗就是讀寫的結合，實現了閱讀與寫作的有機結合，這也是實現生動教學課堂建立的重要基礎，通過朗讀來感受文字的情感表達，通過寫來鞏固自己對細節的理解，學生在讀寫結合的課堂教學模式的影響下總結對文章的理解，表達自己對文章的理解，總結寫作特征，轉變過去被動接受的語文學習狀態。學生可以通過反復閱讀和寫作來提升個人文學素養，培養文學理解能力，真正實現素質教育。

四、初中語文教學生動性實現的對策

1.加強師生交流

傳統的語文教學學習強調以課堂和教師為重點，以教材內容為指導核心?，F階段我國的初中語文教學模式在逐步更新，教學理念和教學方法不斷豐富，課堂上強調教師與學生之間的平等交流互動，避免教師課堂講解，學生單一聽講、記筆記的無交流學習。這就要求教師在課堂活動的安排和設置上多花心思，多設計生動有趣的、具有現實意義的語文問題，促進初中語文教學課堂上師生之間的交流與互動。

2.調動學生的學習積極性

初中課堂教學應該使文學理論知識與趣味性相結合，需要教師有豐富的語文教學經驗和較高的文學素養，不固守傳統的教學理念和教學方法。教師要調動初中語文課堂教學的生動性，通過幽默的語言和問題吸引學生的注意力，活躍語文課堂氛圍，生動有趣的初中語文課堂教學模式可以幫助建立良好的課堂學習氛圍。一個幽默、睿智、文學素養較高，善于在課堂上調動學生積極性的語文教師可以感染課堂上的每位學生，讓學生真正體會到語文課堂是自由發揮想象、自由交流個人感悟、表達個人情感的舞臺。

3.采取多類型的教學模式

初中語文教師可以積極利用影視作品片段、圖像資料以及標本等來組織課堂語文學習活動，構建良好的教學環境和學習氛圍，帶學生進入文學的情感世界中，陶冶情操，感受文學的巨大魅力。語文教師可以讓學生自由表達個人學習語文的感受，在欣賞經典散文、詞曲、詩歌畫作中提升文學素養，豐富課堂教學內容，提升學生的綜合素質和學習能力。初中語文教師還可以組織學生進行角色朗讀活動，讓學生在朗讀中體會不同主人公的心理情感變化。

五、結語

綜上所述，語文課堂是教師開展語文教學實踐活動的重要載體，生動的語文課堂環境和課堂氛圍的構建需要教師和學生共同努力。初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。通過研究和分析初中語文課堂的生動性，有利于充分發揮理論對教學實踐的指導和支持作用，帶動教育事業的進步與發展。所以關注和重視生動的課堂氛圍的構建，促進初中語文教學的不斷進步與發展是每個語文教師應該努力的方向和目標。

參考文獻：

[1]薛秀春.淺談初中語文教學對學生創造性學習能力的培養[J].學周刊，2013（26）：76.

淺談語文教學經驗分享范文第2篇

關鍵字：高中;語文;德育

隨著我國綜合實力的不斷增強、國際地位的不斷提升，德育的重要性逐漸顯現出來，高中語文教學與德育有機結合的程度及質量能夠在一定程度上決定學生的綜合素質水平。學校是教書育人的地方，承擔著塑造學生人格的歷史使命，青少年學生的德育素質好壞能夠直接決定我國未來的發展方向，作為高中語文教師，任重而道遠。筆者將在下文中結合自己幾年的高中語文教學經驗與廣大高中語文教師分享促進德育工作順利進行的有效手段，有不足之處，還請指教。

一、通過高中語文課堂上對學生健康人格的培養，實現德育

語文教學與其他學科的教學有所不同，它肩負著雙重的教學使命――既教學生學文又教學生做人。現代教育提倡在語文教學中進行素質教育，高中語文教師不僅要對學生進行相關的語文知識傳授，還要通過語文教學塑造學生健康的人格。“競爭”是21世紀的代名詞，當代青年面臨的最大問題不是擁有多高的學歷，而是會不會做人，社會更注重學生是否有高尚的情操，因此對高中生進行德育，培養具有高尚道德的學生被提上了日程。高中語文以其得天獨厚的優勢而成為對學生進行德育的重要渠道，因此，通過語文課堂教學對學生進行德育成為每一位高中語文教師光榮而偉大的任務。

1.高中語文教師通過引導學生進行閱讀，實現對學生的德育。

中國悠久的民族文化流淌在高中語文教材的字里行間，教師引導學生閱讀教材，能夠達到使學生穿越時空的局限與圣人和智者進行對話的效果，使學生的心靈受到凈化，使學生的靈魂得到熏陶，感悟前人偉大的智慧與創造力。在高中語文課堂上，學生不僅能夠感受到語言文字的重要功能與作用，還極大地開闊了視野，審美情趣有了很大的提高，同時也轉變了一些學生的錯誤的人生態度，使學生變得奮發向上。

2.通過高中語文課堂對學生的責任感進行培養。

馬克思曾經說過：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有責任”。也就是說，是人都要有責任心，一個人只有肩負起屬于自己的責任，才能夠生存與發展。通過高中語文課堂，教師要讓學生學會互相幫助，學會與外界進行溝通與交流，學會尊重，使學生進入具有責任心的境界。同時，教師還要指導學生在集體活動中樹立責任意識，形成良好的社會效果。密切語文與社會的聯系，在高中語文教學中不斷進行滲透，學生不僅學到了豐富的語文知識，同時還對社會進行了了解，使得學生的社會責任感得以培養。

二、重視高中語文教學中的審美教育

審美是人的高級需要之一，在高中語文教學中滲透審美教育是非常重要的，是學生德育中的重要組成部分。針對這種情況，新課程標準也對高中語文教學的審美教育提出了一些新的要求，即通過對文學藝術的鑒賞或者是學生科學技術發明的過程中都要滲透審美要求，在學習的過程中要滿足學生的認知要求，激發學生對美的追求，在最大程度上激發學生的學習興趣，陶冶學生的情趣，提高學生的審美眼光。在高中語文教材中有很多文章包含著極其豐富的審美內容，涉及到自然美、社會美等，在教學的過程中，高中語文教師要善于引導學生進行學習，使學生在文章的啟發下聯系自己的生活感情經歷，進而豐富自己的內心世界，提高自己的鑒賞能力，并且可以通過不同的表達方式將自己對美的渴望表達出來，進而形成一種較強的審美能力，最終提高自身的綜合素質。

三、運用多種教學手段，對學生進行德育

1.通過背景滲透對學生進行德育。

通過高中語文課堂對學生進行德育，最重要的是讓學生有與作者相似的情感體驗，拉近學生與作者的心理距離。要實現這一點就必須要讓學生對作者的生活背景有所了解，使學生有置身于作者身處的時代的體驗，只有這樣，作者的創作意圖才能夠真正為學生所了解。

2.通過語文實踐活動對學生進行德育。

高中語文課堂45分鐘的時間是有限的，因此，語文教師可以積極地組織一些有意義的語文課外活動，把對學生的德育引申到課外。可以組織詩歌朗誦比賽、成語故事大比拼等，通過這些活動的開展，不僅能夠提高學生的競爭意識，同時也使得學生體驗到合作的重要性，進而使學生既懂得如何進行良性競爭，又學會如何進行團體合作。

3.通過作文對學生進行德育。

淺談語文教學經驗分享范文第3篇

關鍵詞：語文教學；自主學習；能力提升；對策分析

當今社會是一個物質文明與精神文明協調發展的新型社會，是以創新為主導的知識經濟時代，社會所需要的亦是高質量、全能型人才，社會的需求就是教育發展的目標。小學階段是一個人學習生涯中的基礎性階段，語文學科更是學生學習的重要基礎，語文作為母語學科，小學生對其有著更高的熟悉度，這是語文教師培養小學生自主學習能力的重要優勢條件。筆者已經從事小學語文教學工作多年，有著自己的心得和體會，在這里與大家一起分享，并且提出幾點建議，希望能夠對廣大小學語文教師的教學工作有所啟發和幫助。

一、語文教師要重視提升教學內容的趣味性

小學生由于年齡的原因，與社會的直接接觸非常少，心理發展還處于較為幼稚的狀態，他們對于帶有趣味性的東西是沒有抗拒能力，因此，這是語文教師提高小學生自主學習能力的一個重要突破點，語文教師要想盡各種辦法來提升自己教學的趣味性，以此來激發小學生自主學習的意識。

舉例說明：我在講課的過程中，非常注意自己的言行舉止，為吸引小學生的注意力，我盡可能多地運用幽默的教學語言。在講授《我不是最弱小的》一課時，我問學生怎么理解弱小這個詞語，一個小男生直接站起來搶答：“弱小就是一點力氣都沒有?！碑斘衣牭竭@個答案時，我就已經知道這個小男生并沒有按照我的要求好好進行課文的預習，但是我并沒有明確指出來，而是走到他面前說：“按照你的說法，如果我今天生病了，身上一點力氣都沒有，那我豈不是這個班上最弱小的？”頓時課堂上爆發了一陣笑聲，小男生有些摸不著頭腦，呆呆地看著我，于是我找了一名查過字典的學生給他解釋了一下，他才恍然大悟。有的時候，幽默的語言是更有影響力和教育意義的，我的一句看似簡單的玩笑話，讓小男生意識到自己沒有預習的嚴重性，同時也讓其他學生受到教育，明白了課前預習的重要性，而課前預習就是提升小學生自主學習能力的一個重要途徑。

二、語文教師要給予小學生自我表現的機會

要想提高小學生的自主學習能力，最首要的是要喚醒小學生內心深處的學習的動力。小學生的學習經驗不多，知識儲備不高，他們并不能真正意識到自主學習的真正含義，這就需要教師從外界加以引導，發揮客觀因素的能動性作用，以此來帶動小學生的主觀學習意識。在我看來，小學生的學習主動性是需要依靠自我的表現和教師的肯定二者之間的相互作用來激發和維護的。

舉例說明：我在語文課堂上，并不會拿出教師高高在上的權威姿態來面對自己的學生，而是與學生平起平坐，給予小學生足夠的權利。我作為一名語文教師，我有責任、有義務為小學生創造自由展現自己的空間和舞臺。小學生有著非常強烈的表現欲望，他們總是希望將自己知道的東西全部展現在教師面前，以此來得到教師的肯定，教師的肯定會極大地激發他們的學習動力。比如，我在講授《鳥島》這一課時，我讓學生先在課下制作自己最喜歡的一種小鳥的模型，了解他們的習性，在正式上課時，讓每一個小學生都站在講臺上介紹自己的小鳥，并且模仿小鳥的叫聲以及介紹鳥的生活習性，學生的興致都非常高，我在下面坐著觀看他們的表演時，突然意識到原來學生是享受這樣的一個學習狀態的，這樣的教學模式更加適合他們的天性，他們在這樣的模式下會變得非常積極和主動，我能清楚地感受到他們在展現自己的過程中是多么的快樂，這是我在日常的授課過程中看不到的東西。小學生并不是不愿意主動學習，而是我們教師用錯了方式，要想讓他們主動學習，最簡單的就是學會放手，順應小學生的天性來教學，這會是一件非常自然、美好的事情。

三、語文教師要精心設計課堂導入環節，激起小學生自主學習的欲望

一個好的開始就等于成功的一半。語文教師一定要重視課堂導入的作用，在課堂導入環節上下功夫。語文課堂的導入與文藝界的各種相聲和小品是有著相通之處的，都是需要一個導入來激起聽眾的興趣，相信大家對于岳云鵬表演的相聲《我忍不了》都不陌生，當我在看這段相聲的時候，如此巧妙的層層導入與銜接使我受到了啟發，這樣的導入同樣可以適用在語文教學當中，于是我在語文教學中十分重視導入環節。

舉例說明：我在講授《軍神》這一課時，將題目作為了導入點，我相信這篇題目就足以吸引住學生的目光，于是我先讓學生專門就這篇文章的題目來提出自己的問題，“為什么會有軍神這樣的稱呼？”“什么樣的軍人才能夠稱得上軍神？”“軍神到底是誰？”等一系列問題都被提了出來，小學生的想象能力遠遠超出我們的想象，我的目的達到了。我需要的就是學生為自己導入問題，學生對自己提出來的問題必然會有著更大的解決動力，便更會迫不及待地尋找答案，這也不失為一種引導學生自主學習的有效方式。

綜上所述，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用。語文教師要想提升小學生的自主學習能力，最重要的便是要激起小學生的自主學習意識，同時也需要為學生提供自主學習的外在條件。以上是我的一些教學經驗與建議，與大家共勉。

參考文獻：

淺談語文教學經驗分享范文第4篇

一、把握拼音，提高質量

一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的教學時間都用在學習拼音上。這也就成很多一年級語文教師最頭疼的問題――學好拼音。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。

二、加強學生的識字與寫字練習

在學生把握拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，教師可以采取形式多樣的識字游戲，常常教師會采用比賽形式。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等，同時還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等。這樣，可以鞏固學過的知識，加深印象，從而學生的識字量會不斷得到擴大。學生不但會認，更重的是學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的。寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。

三、加強學生的朗讀練習

朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。

四、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習

對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。

五、加強學生的看圖說話、寫話練習

淺談語文教學經驗分享范文第5篇

關鍵詞：高職語文教學；職業能力；培養

當前，職業院校都在熱衷于和企業搞校企合作，努力與企業對接，為一線培養迅速可用的技術技能型人才。殊不知，當我們走進企業，卻發現企業需要的不僅僅是懂技能會操作的人，他們更需要有責任心、肯奉獻、懂合作、有創新意識的員工。因此企業大力開展文化建設，培養員工樹立正確的價值觀和道德責任感，這正是在培養員工的人文素養。而高職院校的生源基礎知識薄弱、行為習慣良莠不齊已是不爭的事實。為了讓學生迅速成為合格的企業可用人才，職業院校甚至存在著重專業技術、輕人文素質的現象，尤其是將語文科目置于可有可無的位置，縮減語文課課時，提高各專業課的比重，此舉體現了高職院校對語文多功能性認識的不足。這也是當前語文教學模式不適應職業教育需要，不能充分發揮課程教育作用的體現。

高職學生不僅應該懂技能會操作，更應具備職業道德和人文素養，具備解決實際問題的基本能力，而這也正是高職語文所肩負的一項重任?；诼殬I院校語文課教學現狀和本人多年的實踐教學經驗，筆者重新界定了高職語文的性質與地位：高職大學語文是以人文素質教育為核心，培養學生綜合能力和職業素養的公共基礎課程，也應該是高職各專業的必修課程。著名物理學家周培源在《自學成才要有文史知識》一文中曾著重指出：我國各行各業需要語文，繼承和發揚我國優秀文化傳統需要語文。因此，高職語文教學強化學生的職業能力培養勢在必行。

一、制約高職語文教學職業能力培養的突出問題

（一） 教師觀念陳舊。教師認為大學語文教的是教材，關注點是教材，圍著教材打轉。教師置學生于不顧，只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型、邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，學生的頭腦中只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現的具體形象，更缺乏日后工作的實際技能，嚴重影響了學生思維的全面發展。

（二）課程定位模糊。機械認為高職教育的培養目標是培養具有一定的實踐能力的面向生產、建設、服務、管理第一線的應用型高級專門人才。因此只注重應用性技能訓練，缺乏課程內蘊精神的啟發引導與情感熏陶，與學生的人文素養、綜合能力培養相去甚遠，導致學生對課程無感情、無興趣，生硬敷衍。

（三）教材結構內容滯后。由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內容滯后的矛盾日漸顯現。許多高職院校采用的教材是本科院校大學語文教材，即便使用的高職類院校語文教材，也多是以史為綱的體系，或按照文學體例編排教材，或完全以實用文為體例編排，教材結構與篇目選取司空見慣，缺乏時代感，學生對此敬而遠之。

（四）教學模式無創意。盡管提倡教學方法創新由來已久，但傳統的語文教學模式仍在大量沿用，大多高職院校的教師仍是“一本教案，一張嘴”，最多加一個課件和學生討論的形式，教師的霸主地位無時不在。用這種方法培養的學生，理所當然是“ 下不去，留不住，用不上”。教學手段、方法與學生內需之間的矛盾仍很突出。

（五）考核評價平面化。多數高職院校大學語文考試是一張試卷論英雄，單純為就業服務的“功利化”學習傾向，使考試成為一個概念死記硬背、文章三段式機械寫作的工具。這種單一平面化的考試形式，無視學生的自身需求，動搖了學生學學語文的積極性，無收獲感和對考核成績的恐懼，使部分學生甚至放棄了大學語文的學習。

二、高職語文教學職業能力培養策略

（一）擯棄固化觀念。徹底革新觀念，以教師為中心轉到以學生為中心、以教材為中心轉到以課程為中心、以知識點為中心轉到以主題活動項目為中心、以講述為中心轉到以情境實踐學生體驗為中心。真正突出藩籬，改變思想。

（二）明晰課程定位。明確課程設計理念與思路：以學生為主體，以能力為中心，關注學生的生命姿態與精神欲求，適應高職院校人才培養目標，優化學生知識、能力與素養結構，探求從文化視野層面尋找能力素養與職業發展的最佳契合點，培養學生的綜合能力和人文素養，為學生終身發展服務。培養學生的團隊精神和創新意識，從而提高學生的綜合素質和文化修養，為培養合格的高素質、技能型高職人才奠定基礎。

（三）更新教材結構內容。革新教材編排體系，以鄂爾多斯職業學院語文教材《素養語文》為例，教材打破了以史為綱的編排方式，每一部分都由不同文體如小說、詩歌、散文等作品構成，每一模塊由作品鑒賞、拓展專題、能力訓練、活動項目幾塊組成，體現人文素養與職場應用能力的雙贏理念。突破了教材編排體系和內容的舊框架，令人耳目一新。

同時，要加強教學內容的針對性與適用性，從人文素養與職業能力雙重需求出發重構課程內容體系，對課程內容進行能力與素養的整合，增加職業生涯所需的應用文寫作和口語交際內容，刪除學生已學過的或司空見慣的文章，以使用的教材為依托，突破以史為綱的內容體例，優化單元結構和內容，實施活動任務項目化教學，凸顯課程內容的時代性、適用性、職業性。

（四）創新教學模式。創設基于學生主角視域下的“活動項目化”情境教學模式，教學過程始終以學生為主角，關注學生主體視域下的感悟與解讀，需求與交流。以需求促興趣，以興趣提能力。堅持學習為學生的終身發展服務。課堂教學實施教學情境化、活動項目化、合作職責化、能力培養職業化，實現高職師生課堂的互動、和諧、有效的教學關系。

教學情境化：精心打造學習共同體，以現實職場工作過程為導向，精心設計教學情境，通過逼真的現實氛圍，激發學生的親歷感、真實感，增強學習緊迫感。并自覺于情境任務完成中實現知識與能力的整合，使學生意識到每一個知識點都與自己的職業生涯息息相關，學習主動性自覺提高。例如在《職場人生與交際》專題學習中，對職場各種有效交流的認知與訓練，設置了 “面包師做出的面包味道不錯但造型難看，你是老板，如何與面包師交流”（與員工）、“女朋友手不小心碰傷了，男朋友要怎樣說”（朋友之間）、“工作中，同事老是搶風頭，如何交流”（同事之間）、“同一個公司工作，老板提拔了一位和你同時上班的伙伴，沒提拔你，如何溝通”（與上司）等情境，將現實生活和職場中可能遇到的種種場景遷移至課堂，學生因為有現實情境，激發了參與欲望，并好奇自己的交流能否達到有效目的，于是紛紛主動嘗試體驗，在具體情境中體驗、感知，領悟職場生活與交際。課程學習充滿活力和動力。

活動項目化：小組以主題意蘊策劃相關活動項目，并將團隊合作的成果在課堂展示，師生點評、互動，交流分享。在活動過程中獲取相關知識，陶冶情操，培養綜合能力。以《求職信》一課為例，如果按傳統方法講述怎么寫求職信，開頭、正文、結尾如何寫再讓學生寫，勢必事倍功半。因此要設計活動項目，讓學生在實踐活動中體驗領悟所學知識。

設計求職招聘會活動，班級分為若干組，分別為求職者、招聘方。

第一環節：招聘方擬定不同崗位，學生根據自己興趣、專業，投遞求職信。招聘方海選，公布求職信，師生現場點評求職信，指出不足。淘汰求職信不合格者，其余進入面試。

第二環節：現場開展求職應聘會，招聘方為考官，入選者依次參加面試。部分學生為計分員、計時員。

第三環節：師生共同點評面試者和考官，分析面試通常會出現哪些問題，應如何作答。遇到疑難問題該如何巧妙應接等實際問題。

第四環節：現場宣布錄用者、淘汰者，并由考官說明原因。

通過職場應聘模擬活動，學生對求職信的寫作要點，職場應聘的具體流程，面試過程中的注意事項等都有了切身體會和感悟，實現了知識的真正內化與運用。

合作職責化：每個學習小組4～6人，課前或課后自主設定主題研討內容，小組成員選擇感興趣的內容，分工合作完成相關任務。

崗位分工：如討論交流時分為組長、記錄員、講解員、質疑人、總結人。并輪流實施，進行崗位互換，讓每個學生都能有不同的體驗、鍛煉和提高。

能力分工：根據學生能力的不同進行不同分工。如在活動項目策劃中，表達能力好的學生可以做主持人，有創意想法的學生可以策劃活動具體項目內容，有文學功底的學生可以組織文字信息資料等。讓學生在分工合作學習中獲得成就感與認同感。

問題分工：教師鼓勵學生圍繞所學的內容或完成的活動任務提出相關問題，小組互相質疑。小組內部自主分工，一組提問，一組回答對方問題。每個人都有自己的職責，之后討論交流、匯總、發言，師生互動評點。在提高學生學習思維能力、表達能力的同時培養其溝通合作能力、責任意識和組織協調能力。

能力培養職業化：倡導學生結合自己的專業表達見解，鼓勵、培養學生個性思辨能力和專業閱讀分析視角，活動項目載體要盡可能與學生所學的專業相結合，凸顯職業指向，提高職業綜合素質。

（五）突破考核評價平面化模式。打破傳統考核評價注重終結性的平面化模式，建立過程性的動態評價體系，形成過程性考核方式。過程性評價占總體成績的60%，包括學習態度、考勤、平時成績、綜合能力，期末成績占總體成績的40%。

試題內容多元化：考核內容包括基礎知識、閱讀感悟、應用寫作及思維能力、溝通合作能力及組織策劃創新能力等多方面內容。

考核形式靈活多樣：試題可以是閉卷題，可以是開放性試題，也可以是活動項目成果展示，還可以是筆試加活動項目等。

試卷形式多樣化：可以是課件、文案、各種作品，還可以是策劃活動展示、課本劇表演、現場情境模擬等。

如第二學期期末考試形式為求職應聘模擬，通過學生的求職信和現場專業求職應聘模擬，教師根據學生的綜合表現，給出最后成績。通過師生互動，完成活動任務，督促、評價學生，發揮學生主體能動性，培養學生的語文能力和綜合素養，促進學生全面發展。

高職語文教學要認識到培養學生職業能力的重要性，只有提高學生的綜合素養，才能拉近其與“ 人才市場”用人標準的距離，培養人才與社會無縫對接才不至于成為一句空話。

參考文獻：

[1]李俊芳.淺談新形勢下高等職業教育創新[J].教育與職業， 2005，（30）.

[2]李自慶.高職語文教學應強化職業能力的培養 [J].教育與職業， 2006，（29）.