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國內素質教育現狀范文第1篇

1高校文化素質教育與專業素質教育融合的重要性

1.1文化素質教育與專業素質教育融合有利于全面貫徹黨的教育方針當前，國內專業人才的培養主要依賴于高等教育，將文化素質教育引入高等教育領域進行重點發展并非對當前高校專業素質教育的否定，而是將其作為與專業素質教育相并列的教育類別并列存在。所以，就當前國內高等教育及素質教育的內涵而言，高等教育應該在進行專業素質教育的同時提高學生的文化素質。換言之，就是在開展專業素質教育的過程中融入文化素質教育，同時提高學生的專業素質和文化素質。這一教育理念明確指出了素質、知識和能力是高等教育培養人才必不可少的因素，其實質是學生教育中做人與做事教育的統一，其中素質教育教會學生如何做人，而知識和能力則教會學生如何做事。這在根本上符合了黨和國家提出的教育方針。1.2文化素質教育是開展專業素質教育的前提國內高等院校一直以來推行的專業素質教育的側重點在于對學生專業知識與技能的教育和培養，這很顯然不符合當前社會發展的實際需求。當前社會發展實際對人才的需要不僅僅是對專業知識與技能的要求，還要求人才必須具備較高的文化素養。一個人的知識與能力能否得以充分發揮和不斷提高，在很大程度上受到自身文化素質的影響。所以說高等院校開展專業素質教育的前提便是良好的文化素質教育，在人才培養的三大因素中，素質教育既是核心，也是知識與能力不斷完善的終點。

1.3文化素質教育是專業教育人才培養模式改革的切入點結合當前社會對綜合型高素質創新人才的實際需求，要求高等院校不斷改變當前的專業人才培養模式。在變革過程中，在專業素質教育中引入文化素質教育越來越引起學者的關注，研究和討論圍繞文化素質教育在人才培養機制中的作用和意義而展開，得出開展符合當前社會實際專業教育離不開文化素質教育的支撐，文化素質教育是人才培養必不可少的一方面，作為人才培養模式的切入點與專業教育相融合。

1.4兩種教育的結合是客觀事物相互關聯性的必然要求大學生初入職場總會面臨各種各樣的現實問題，很多問題并非依賴學校所學理論與技能所有效解決。這就對高校教育提出更高的要求，對學生的培養不能僅限于對專業知識與技能的培養，互不相連的知識和孤立的對待問題的思維都不能很好地輔助學生運用于實際，需要向學生進行系統性、全面性的教育和培養。而長久以來高校所開展和推行的專業教育模式已不足以滿足這些要求，這就要求將文化素質教育與專業教育相結合，教給學生客觀認識和分析問題的方式方法。

2大學生文化素質教育的現狀

2.1現階段高校開展大學生文化素質教育的途徑與方法近十年來的教學實踐逐步探索并形成了一系列大學生文化素質教育的方式方法，主要有：(1)人才培養模式的變革。對人才培養模式進行變革和優化，以學分制教育為前提，設置門類繁多的文化素質教育選修課，并向學生規定最低選修課學分；(2)組織大學生社會實踐。提倡或規定大學生在校期間參加必要的社會調查和實踐，并根據實踐內容撰寫報告；(3)創建校園文化。在高校內部借助于文化景觀景點的構建，在校園內營造文化教育的氛圍；(4)進行理論研究。通過專刊專著的編輯出版、進行專題學術講座及研討、創辦學術論壇等方式對文化素質教育理論進行研究。

2.2面臨的困難與不足雖然經過多年的研究探索，國內高等院校在文化素質教育方面取得了一定水平的成功，但同時仍面臨著不少困難和問題：首先，盡管很多高校都設有文化素質教育機構，但由于院方沒有正確認識文化素質教育在教育工作中的重要性，重視力度不夠，缺乏政策和資源的輔助支撐；其次是教師觀念尚未完全轉變，不愿將精力放在學生的文化素質教育之上。這主要由多方面原因造成：缺乏相關配套政策、專業素質教育老師沒有開展文化素質教育的意識和動力、或自身文化素質能力不到位；第三，學生缺乏參與文化素質教育的動力。受國內多年應試教育的影響，大部分學生未能正確認識文化素質教育的重要性和必要性，對自身文化素質的提高漠不關心，多數時候只是為了達到學校要求而選擇必須的文化素質教育課程，在參與的過程中也很少能化被動為主動積極參與其中；第四，圍繞文化素質教育所開展的課外活動質量不高，直接影響學生參與課外活動的積極性，往往出現學生中途退出的現象。

3文化素質教育與專業教育結合的層次

3.1學校宏觀指導層面的融合由于國內高校的辦學層次及特點各有不同，因此，文化素質教育工作的開展也必然各有千秋。這就需要結合學校的辦學實際設置符合學校專業素質教育的文化素質教育模式。以天津大學為例，學科基礎課、自然科學基礎課以及專業課等理工科類科目的教學在當前的教學模式中仍占據著主要地位。為從根本上進行變革，學校以文化素質教育為切入點，積極采取多種措施，將文化素質教育融入到專業素質教育之中，同時，轉變教師的思想觀念和激勵措施，充分調動起積極性，促使專業老師對文化素質教育引起足夠的重視，并在日常專業教育中將文化素質教育付諸實踐，成效明顯。另外，同本科院校不同，高職院校由于受到人才培養模式及培養目標和學制等因素的影響，在開展文化素質教育的過程中本科院校的教學模式就不一定完全適用。在高職院校中，“就業”是其教育活動的最終目標和導向。其培養目的在于提高學生的就業和創業能力，課程設置不要求文化知識的系統性和全面性，側重于對實用知識與技能的傳授。同時，由于高職院校人才培養模式通常為“工學結合、校企合作”，教育全程學時較短，這在很大程度上限制了文化素質教育課程的開始范圍，因此，為在高職院校有效開展文化素質教育，將文化素質教育融入專業教育很有必要。故需要根據各大高校自身的層次特點以及教育現狀和目標設置符合自身教育實際的文化素質教育模式，最終實現文化素質教育同專業教育的相融合。

3.2專業課程層面的融合高校文化素質教育的開展還得結合專業課程特點進行。文化素質教育可以通過開展人文知識講座、開設文化素質選修等方式進行，但又不得單純局限于這幾種形式，而是以學生專業為立足點，不斷對文化素質教育的內涵和形式進行豐富和完善，將文化素質教育滲透于專業教育之中，實現兩種教學類別的融合貫通。對教學內容的設計要通過挖掘學科精神與人文精神的基礎上不斷豐富教育內容，既達到傳授知識和技能的目的，又使得教學工作充滿吸引力。同時，對教學形式還要不斷進行革新，除了當前推行的課堂教學、社會實踐、實驗教學以及人文講座等教學形式外，還可以嘗試頂崗實習、研究性學習等不同的教學形式。此外，還應該變革教學考核評價方式，將相互評價和自我評價融入其中，激勵學生、教師以及社會等多方面積極參與評價。

3.3文化環境層面的融合開展文化素質教育，還要充分考慮地方特色文化。通過與地方特色文化的相結合，能夠達到教育內容豐富與教育特色彰顯的雙重目的，在弘揚和傳承地方特色文化的同時充分發揮高校對文化的傳承能力。以麗水學院為例，麗水學院結合當地特色文化將華僑文化、青瓷文化以及畬族文化等極具當地特色的文化引入到學院文化素質教育之中，促進了學生整體素質的提高。

4文化素質教育融入專業教育的路徑

以文化素質教育總體要求為指導，不斷開展在專業素質教育中貫穿文化素質教育的探索和實踐，尋求文化素質教育與專業素質教育相融合的有效路徑。

4.1認真落實文化素質選修課，確保文化素質教育能夠實質性開展依據學校的人才培養模式對專業課程進行宏觀設計。將學生文化素質提高作為總體目標貫穿其中，從根本上為文化素質教育工作的開展提供了保障。學生要想順利畢業，必須選修夠6學分的文化素質選修課。同時，在學生選修文化素質選修課時，學校應提供合理化建議和指導，盡可能幫助學生選擇合適的課程。

4.2鼓勵學生參加第二課堂和社會實踐，確保文化素質教育能夠多方位開展鼓勵和引導學生積極參加與文化素質教育相關的講座、比賽及各種社團活動，組織學生集體參觀文化素質教育基地，激發學生廣泛參與社會調查與實踐等等。

4.3提高專業教師人文素質，積極改革教學內容，增強文化素質教育吸引力不斷引導專業教師轉變理念，借助于企業實踐、教學研討、課程進修以及教學技能培訓等方式全面提升專業教師文化素質水平，促使專業教師既有意愿又有能力將文化素質教育融入到專業課程教學之中。實踐中就有很多專業教師通過自身的研究與實踐積累了豐富的文化素質教學經驗。例如，借助于校園人文景觀，引導學生進行校園人文景觀短片的錄制，完成“視頻編輯與制作”課程的教學；在短片制作中引入對“蘇裱技藝”的介紹，使學生既了解了“蘇裱技藝”，又掌握了短片制作技藝；在“三維動畫”課程教學中，引導學生創作“數字吳文化園”，學生在掌握專業技能的同時又了解到“吳文化園”。因此說，學生學習并不是簡單的專業知識和技能的掌握，更是對自身文化素質的不斷提升。

4.4積極創新教學形式和方法，豐富文化素質教育形式當前的課程教學尚且以班級集中授課、筆試集中考試的形式為主。高校相關部門和單位應積極探索課程教學形式及考核辦法的變革。可以通過成立課題小組進行分組教學來變革教學形式，而對于部分實踐性較強的課程考核則可以采用作品創作的方式進行，對學生課程學習的全程、作品創作等因素進行全面綜合考核，最終采用答辯的形式完成考核工作。對于綜合考核及答辯結果優秀的學生，可以在確保其達到畢業設計要求及論文創作的前提下給予免答辯的政策。教學形式及考核方式的變革都是為了引導和激勵學生積極參與文化素質教育。

5結語

國內素質教育現狀范文第2篇

【關鍵詞】高等學校；創新素質；教育

為了推進社會整體化經濟發展進程，高等學校往往肩負著為社會輸出綜合性高素質人才，而在目前的高校教育體系中，對于學生創新素質的培養也越來越受到相關部分的重視。學生在高等學校內不僅僅要掌握基本課程知識，還應學會將知識與實踐相結合，并融入具有自身思想特色的創新環節，從而成為具有真正動手能力、思考能力的優秀學員。總的來說，目前高校提倡實施素質教育，包括了文化素質、思想道德素質等，而對于創新素質的培養還有待進一步推廣。但是就目前科技發展為主導社會經濟大環境下，培養高校學生的創新素質是迫在眉睫，急需提上案程的任務，本文將就從創新素質教育的概念出發，對高等學校開展創新素質教育的戰略性問題進行研究。

一、闡述創新素質教育

1.何為創新素質教育。概括地說，所謂創新素質教育就是在注重對于學生綜合能力培養的基礎之上，進行對于學生的探索能力、創新能力、應用能力的教育培養。在經濟學的概念闡釋中，創新意味著對于知識的重新組合，是研發新事物的一個必經過程，而對于高校創新素質教育來說，其目的是為了讓學生脫離受傳統教育模式舒服的“填鴨式”教育，著重于培養學生對于知識的應用能力，并寄希望于學生通過實踐研究發明新興技術，從而為推動社會總體經濟發展做出貢獻。在實施高校創新素質培養的過程當中，相關教師應當以創新理論為其主要的指導方向，使學生在整個創新素質的學習過程中體現規范化與科學性，而不是讓學生覺得進行創新素質教育僅僅出于好奇而選擇參與的一種娛樂性質的教學。

2.高校學生通過創新素質教育所應具備的創新要素。高校進行創新素質培養，目的在于令學生具備以下三方面的創新素質基本要素：

首先，高校學生通過創新素質教育應當具備創新精神與創新意識，也就是說，高校學生應當就舊事物產生一種超越欲望，對新事物具備一種探究熱情，具體的精神面貌表征可體現于對于科學探索的冒險精神、對新鮮事物充滿好奇且擁有較為強烈的進取心。其次，在創新素質教育之下，學生還應當學會進行對于創新能力的訓練。學生通過課堂學習之后，必須學會將所學知識進行實際性操作，而不是一味地紙上談兵，因為所有具有實際應用型的科技成果都是通過無數次操作探索而形成的，學生要想將其創新思維得以表現，也必須得進行實際的動手環節。最后，高校學生在創新素質教育的整體氛圍中，應當形成一種慣性的創新思維。

二、目前高校整體創新素質現狀

在現階段，我國高等學校對于創新素質教育的理念還未徹底落實，部分高校在其實際教學過程中尚未正式引入對于學生的創新素質教育，而在另外一部分已經實施學生創新素質教育的高校中，發展情況也沒有達到預期的小學。

總的來說，我國目前高校創新素質教育中的發展阻力主要來自于以下幾方面：

1.各級教育相關部門尚未落實創新素質教育理念。以高效教育環節實際進行教育活動的教師隊伍來說，目前國內高校教師隊伍中對于創新素質教育這一教育理念的理解工作有待深入。要想打破學科界限，對高校學生切實進行創新素質教育，就必須要建設一支具備高素質的綜合型教師隊伍，使教師本身具備一定的創新素質，從而能夠在其施教工作中與學生之間進行相互的溝通交流。另一方面，國內重要教育機構也應從源頭上落實創新素質教育理念的宣傳工作，使國民整體提高對于創新素質培養的重要性的認識與認可。

2.過分偏重于理論知識學習，整體忽視素質教育。在目前各大高校的教育工作中，整體上是偏于重視對于理論知識的學習，而對于灌輸學生素質教育則還有待提高。教師與學生雙方必須明白，進行素質教育最基本的目的在于貫徹黨的教育方針，從而促進全體學生的綜合素質全面發展。如果高校教育環節中一味注重于對學生理論知識的灌輸，而缺少進行例如創新素質教育等素質教育活動，那么學生就無法成為符合社會發展進程要求的全方面人才，也無法在進入社會之后在其工作崗位上取得一定的競爭力。

3.缺少與國際范圍內創新素質教育力量的溝通。我們必須明白，創新這一理念首先是在國外被提出的，因而對于創新素質這方面的教育培養工作，國外相較國內具有更深刻的教育經驗，我們應該通過借鑒與學習加快我國高校中對于學生創新素質的培養。閉門造車是行不通的，高校之間如果只顧埋頭苦干，而忽略當前國際舞臺中先進的教育理論與入時的創新技能，那么學生所接受吸收的也將是即將面臨淘汰的技能。但是在整體溝通借鑒過程中，我們也應當意識到照搬照抄是沒有用的，必須在取其精華的基礎之上，結合國內目前高校的實際教育背景。

三、關于高校創新素質培養的戰略措施

1.優化課程結構體系，提高師生創新意識。學科課程是高校教師進行教育的基礎與載體，因而為了切實落實對于高校學生的創新素質教育，我們必須從優化課程結構體系做起，使創新素質教育真正意義上的走入校園、走進課堂。為了構建合理優化的課程體系，我們首先要將創新素質教育列入必修課程，從根本上引起學生的學習重視程度。其次，在進行高校學生創新素質教育的過程中，教師也應當注重各個學科之間的交叉滲透，讓學生在進行創新素質教育的過程中，做好與其他課程的溝通協調，即要掌握好基礎性的學科知識，也要通過實踐操作培養創新意識。

2.將實踐教學切實落實到創新素質教育環節。高校學生的創新思維決不能僅僅在教材課本中形成，我們必須強調其教學環節的實踐模式。在傳統教學課堂上，學生能夠掌握其基本理論知識，了解創新發展歷史，但是如何通過教學切實培養學生的創新能力與創新思維，就需要通過實踐操作。在高校進行創新素質教育的過程中，應該注意增加一些實踐性較強的環節，并為學生提供實踐場地、資金等物質條件，從最大程度上支持學生的實踐活動，培養學生的創新能力。此外，校方還應鼓勵學生在課外積極參與實踐性活動，將課堂內容與課余生活緊密聯系，從生活細節中培養學生對于新知識的渴求，從而培養起深刻的創新意識與創新思維。

3.注重高校創新素質教育的效果評價工作。在進行高效創新素質教育效果評價工作時，我們應當同時對教師以及學生進行教學效果評估評價。首先，教師作為整個創新素質教育活動中的施教者，其所采取的教學模式往往決定了學生學習的積極性與熱情，而教師本身的創新素質也將直接或間接地影響學生對于這一學科的看法。其次，學生作為創新素質教育的受教者，他們在整個教育中所培養的實際創新能力將成為教學失敗與否的關鍵性指標。對于評估評價工作人員來說，要通過對教師和學生一方進行考察，如果發現在現行的教育培養模式之下，學生的學習能力并未有明顯提高，而教師本身的教學積極性也有所欠佳，那么高校校方就必須采取切實有效的行為來改變現狀。

四、結語

本文通過對創新素質教育的介紹，由淺及深地揭示了目前高等學校教育中，實施學生創新素質教育的緊迫性。在競爭激烈的當今社會中，要想在畢業之后迅速尋找到令自己滿意的工作崗位，并在其工作崗位中有所成就，高校學生在校期間就必須注重對于綜合素質的培養，而在科技興國的今天，培養良好的創新素質教育則尤為重要。

但是在目前國內各大高校的實際創新素質教育過程中，我們看到實際教育效果是并不明顯的，因而本文通過闡述三中措施為高校創新素質教育提供建議。但是對于高校來說，進行創新素質教育將是一項長期的教學任務，學校必須從教育體制中明確創新素質的重要教育意義，在教學工作中切實落實創新意識，為學生進行創新素質教育提供良好的校園氛圍。而對于另一部分，尚未響應教育部門號召開展創新素質教育的高等學校，筆者認為，為了學校學生的發展前途與社會總體青年人才的綜合素質考慮，必須盡早盡快地進行創新素質教育活動。

參考文獻：

[1]高志敏.成人教育心理學.上海：上海科技教育出版社，1997.

國內素質教育現狀范文第3篇

關鍵詞：地方本科院校；視頻公開課；課程建設

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）13-0040-04

視頻公開課是指以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。[1]它是21世紀信息時代高校推動教學改革創新的新手段。高等學校通過開展視頻公開課建設，可以實現服務社會和傳承文化的社會責任，可以促進教師轉變教學觀念，積極開展課堂教學改革和教學研究，進一步提高高校教育教學水平和質量。因此，本文對當前國內外視頻公開課的建設現狀進行了闡述和分析，在此基礎上指出了地方高等院校應建設什么樣的視頻公開課，并結合筆者所在學校探討地方本科院校構建自己特公開課的步驟和注意事項。

一、視頻公開課建設現狀

1.國外視頻公開課建設現狀

國外的視頻公開課建設、發展歷史悠久。最早做這個項目的是美國麻省理工學院（MIT）。2001年4月MIT宣布啟動“MITOCW”項目，宣稱計劃斥資一億美元將學院所有兩千多門課程全部上網免費開放，允許任何人在非商業化目的的前提下使用、復制、發送、翻譯和修改，這掀起了全世界開放課程資源建設的熱潮。

目前最新的國外項目是2012年由哈佛大學和 MIT聯合創建的一個在線免費開源大學課程項目――EdX。據報道，該項目中兩所大學各自投入3000萬美元。EdX平臺上的課程主要是在線視頻資源，同時在平臺上還包括課程各個知識點的測試以及學習互動環節等。學生學完一門課程并通過相應的測試后可獲得一個不同于全日制大學的技能證書和成績。

2.國內視頻公開課建設現狀

國內視頻公開課建設是以從上而下的方式開展的。目前國內的大學精品視頻公開課的建設模式主要是由國家政府部門指導和支持，高校自主建設完成，專家和師生評價遴選，社會和公眾評價，并且充分調動社會力量參與推廣。課程建設主體主要是“985工程”高校、“211工程”高校及少量具有鮮明學科特色優勢的高校。我國教育部于2011年6 月頒布了題為“關于啟動2011 年精品視頻公開課建設工作的通知”的文件，文件中精品視頻公開課的建設目標、定位、建設模式、建設要求包括拍攝制作技術標準等方面作了較詳細的說明，并公布了經過專家嚴格評審后遴選出的103個精品公開課程的選題，作為首批次課程建設計劃。2012年教育部和財政部決定在“十二五”期間繼續啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，組織高校建設1000門精品視頻公開課程和5000門資源共享課。[2]最新的建設計劃是教育部高等教育司與2013年12月發文“關于開展2014年精品視頻公開課建設與推薦工作的通知”，預計在2014年組織建設400門左右科學文化素質教育類、專業導論類精品視頻公開課程。

國內素質教育現狀范文第4篇

關鍵詞：嵌入式信息素質教育 高校圖書館 首都師范大學圖書館

泛在知識環境下，網絡遍及用戶學習、工作和日常生活中，用戶可以在任何時間和任何地點通過泛在網絡獲取信息服務或知識服務。泛在知識環境下，高校圖書館的機遇與挑戰并存，圖書館需要變革服務理念與服務模式，為用戶提供泛在化的服務，嵌入到用戶的學習和科研環境中。其中，嵌入式信息素質教育，即：高校圖書館的圖書館員與院系專業教師合作，將信息素質教育嵌入到院系的專業課程教學中為學生提供有針對性的培訓，是圖書館泛在服務的重要內容之一。實際上，國內外高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的大多是學科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質教育的效果。本文以首都師范大學圖書館的探索與實踐為例，擬對高校圖書館學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質教育的相關問題進行探討。

1 開展嵌入式信息素質教育的意義和主要嵌入模式

學科館員和教師合作開展嵌入式信息素質教育對用戶（包括學生和院系教師）和圖書館都具有積極意義。對學生而言，將信息素質與學生的專業學習結合，有利于為學生提供有針對性的信息素質教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向學生解決信息問題的全過程，力求真正提高學生分析、評價和利用信息的能力，進而培養他們終生學習的能力。對教師而言，學科館員可以向教師提供一些課程建設方面的文獻資源支撐，承擔學生的某些問題的咨詢與輔導，節省教師的工作時間，提高課程教學的質量。對圖書館而言，通過提供嵌入式信息素質教育，學科館員能夠直接參與專業課教學，加強了圖書館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書館服務的廣度與深度，有利于提升圖書館在學校的影響和地位。

根據學科館員嵌入課程教學的深度來劃分，學科館員與教師合作開展嵌人式信息素質教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學科館員部分參與專業課程的教學，簡稱為“部分參與式嵌入”；一種是學科館員全程參與專業課程的教學，簡稱為“全程參與式嵌入”。

2 國內外高校圖書館嵌入式信息素質教育的現狀

2.1 國內高校圖書館

根據文獻調研，我們發現國內部分高校圖書館的學科館員開始嘗試與院系教師合作，將信息素質教育嵌入到院系的專業課中。如：上海交通大學圖書館的學科館員嵌入媒體與設計學院的《傳媒市場調查與分析》和《英文報刊導讀》兩門課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進行了探索和嘗試_4]。華南理工大學圖書館與土木交通學院合作，將信息素質教育嵌入到“船舶結構設計”課程中，學科館員在三次單獨的課程中以模塊化的形式進行教學。北京大學醫學部圖書館與天津工業大學圖書館也與院系合作，分別參與到臨床醫學和莎士比亞作品研究的課程中，對學生利用相關信息資源進行指導。

我們也在國內高校圖書館進行了實地調研，發現一些學科館員開展嵌入式教學的案例。如：北京大學圖書館的學科館員與歷史系教師合作講授“美國公民權史”，與信息管理系教師合作講授“商業信息檢索”，學科館員參與這兩門課的教學都是部分參與式嵌入。學科館員與法學院教師合作講授的“法律寫作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學科館員參加三分之一的課程教學，參與作業評分，而且被列為正式教師，在教務處備案。又如：湖南大學圖書館的學科館員和本校外國語學院教師合作講授“網絡資源與閱讀”，學科館員承擔兩次授課任務。

總之，目前我國高校圖書館的學科館員與教師合作開展的嵌入式信息素質教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學科館員和教師的合作程度還有待加強。

2.2 國外高校圖書館

目前國外高校圖書館開展了一些嵌入到院系課程的信息素質教育，涉及的合作教學內容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學院（Daniel Webster College）的學科館員為英語學院的學生共提供八次信息素質教學內容，包括：圖書館研究導言和課前測試、圖書館的紙本館藏利用、網絡學習資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻傳遞、小組討論和課后測試，并根據具體教學內容的需要，靈活地改變教學時間和教學地點。而紐約市立大學（City University of New York）圖書館的學科館員在院系開設的“婦女研究導論”課程中嵌入了信息素質教育，采用了主動式的教學法，通過設計一些開放討論的問題，如；美國婦女的定義是什么？由誰定義的？引導學生自己通過網絡信息源查找分析信息，并通過小組討論讓學生在課堂上進行互動交流。

此外，還有少數國外高校圖書館的學科館員利用虛擬學習環境平臺輔助嵌入式信息素質教育，如：紐約城市大學學科館員與史泰登島學院護理專業的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開發了專門的圖書館指南。在這個虛擬的學習環境中，為學生提供了如下內容：課件、護理專業數據庫、與跨文化護理有關的網站、關于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫作指導等。

目前國外高校圖書館的學科館員嵌入到院系的專業課程中開展信息素質教育的主要特點是：（1）學科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩定而密切的合作關系。（2）學科館員和教師都非常重視對合作效果和教學效果的評估。（3）積極利用新型信息環境和信息技術促進信息素質教育。

2.3 國內外高校圖書館開展嵌入式信息素質教育的比較分析

國內外高校圖書館開展的嵌入式信息素質教育有很多共同之處。如：嵌入的學科范圍都比較廣泛；采取的教學形式都是以面授為主；教學內容都以專業信息資源的檢索與利用為主。

但相對我國而言，國外高校圖書館學科館員開展的嵌入式信息素質教育更為普及和成熟。在教學形式上，很多國外高校圖書館的學科館員都利用了網絡平臺協助教學，還有部分利用了虛擬學習環境Blackboard輔助教學。在教學模式上，國外高校圖書館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學科館員和教師合作的程度比較深入。在教學效果上，國外高校教師和學科館員都十分重視教學效果的評估。

3 首都師范大學圖書館的實踐案例分析

3.1 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質教育的現狀

首都師范大學圖書館2003年正式建立學科館員制度，從那時起，館領導就積極鼓勵學科館員與教師合作開展多層次的信息素質教育。目前全館部分學科館員已經嘗試開展了嵌入院系專業課程的信息素質教育。主要案例見表1。

如表1所示，目前首都師范大學圖書館在嵌入式信息素質教育方面進行了實踐探索。學科館員根據具體院系教師的需求，開展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質教育。

從參與合作的院系來看，既有文科類的院系，如：美術學院、初等教育學院、教育學院、外國語學院，也有理科類的院系，如：化學系、生命科學學院。可見其覆蓋的院系和學科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質教育具有學科普適性，完全可以在全校范圍內進行推廣。

從嵌入的課程來分析，嵌入式信息素質教育適合嵌入的課程有其特點，多數為研究方法導論、論文寫作等對學生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會科學研究與論文寫作”、“教育研究方法導論”。也有少數專業基礎課的任課教師認為學生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學科館員進行嵌入教學。如：生命科學學院為研究生開設的“昆蟲生態”。

從授課次數和對象來看，學科館員多數為一次性授課，當然也有少數學科館員授課次數比較多，但從介入整個專業課程的程度分析，還沒有達到全程參與式嵌入的強度和深度。在授課對象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學科館員對本科生的授課主要是一次性授課。對研究生的授課則次數更多。

在授課內容上，主要側重對學科專業需要的館藏資源利用進行講解，也有學科館員根據院系教師和學生的需要，拓展授課內容，如：館際互借和文獻傳遞、免費學術資源利用、論文格式編輯等。相對而言，學科館員面向研究生的授課內容更為豐富、深入。

在授課起因上，目前首都師范大學圖書館開展的嵌入式信息素質教育多數是由教師主動提出要求，也有少數是學科館員主動向教師自我推薦。學科館員對教師主動提出的需要會很快做出積極反應，并主動跟教師溝通，了解具體的教學需求，盡量滿足院系教師的需要。學科館員主動提出授課需求之前，應做好詳細的教學計劃，才更容易被教師所認可和接納。

3.2 首都師范大學圖書館開展嵌入式信息素質教育的不足及對策

盡管首都師范大學圖書館在開展嵌入式信息素質教育方面進行了一些有益探索，取得了一些成績和經驗，但在具體實踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進。

第一，學科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學為主，主要體現在：學科館員對學生的授課和指導主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業、考核等主要是由院系教師負責，學科館員對專業課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠遠不夠。

雖然學科館員對院系課程的參與和介入是漸進的過程，需要從部分參與式嵌入教學開始，逐漸深入，逐步擴大影響。但學科館員可通過建立虛擬網絡教學平臺提供答疑、課后提供專門時間進行輔導等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。

第二，學科館員的工作時間難以保障。如果實施全程參與式嵌人教學，需要學科館員投入大量的時間和精力準備教學計劃及背課、參與批改作業和進行教學效果的調查與評估等。現在，首都師范大學圖書館的學科館員均為兼職，學科館員除了承擔學科服務外，還需承擔信息咨詢、資源建設等其他業務工作。在這種兼職模式下，學科館員的工作時間有限，難以實施深入的、全程參與式的信息素質教育。

筆者認為有條件的高校圖書館可以嘗試對部分重點院系的學科館員實行專職模式，這有利于提高學科館員與教師合作開展嵌入式信息素質教育的深度和質量。此外，也可通過招聘學生助管等方式，減輕學科館員事務性工作的數量，有利于學科館員更深地融入教學、科研和學生學習的過程，更好地開展嵌人式信息素質教育。

第三，學科館員對學生的專業信息需求缺乏深入了解，導致學科館員在開展教學活動過程中，不容易找到信息素質教育與學科專業知識的結合點。學科館員一般都具備專業學科背景，對相關的學科知識有大致了解，但任何專業知識都會隨著時代的發展而不斷更新，學生對專業信息的需求也呈現動態變化的趨勢。相對于院系教師，學科館員對學科專業知識的掌握還有相當差距，而信息素質教育是一門實踐性較強的課程，常常采用基于案例的教學模式。學科館員對專業知識的掌握和運用程度將直接影響嵌入式信息素質教育的教學質量和效果。

學科館員可通過瀏覽專業核心學術期刊、關注專業領域學術活動以及直接旁聽相關專業課程等途徑不斷更新、擴充自己的專業知識，隨時了解相關專業的學術研究熱點，了解學生的專業信息需要，進而在嵌入式信息素質教育中有的放矢地開展教學。

4 推進我國高校圖書館實施嵌入式信息素質教育的建議

4.1 循序漸進，以點帶面

目前，嵌入式信息素質教育在我國高校圖書館的實施還遠未普及，主動提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實施嵌入式信息素質教育之初，主要靠學科館員主動聯系合適的院系教師，商議如何進行合作并盡快開始嵌入式信息素質教育的實踐。在實施之初，學科館員不可能在全校各院系全面鋪開，可采取抓典型的方法，首先開展與一個院系某門課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學科和院系推廣和實踐。

作為抓典型的院系，在選取時可考慮如下因素：第一，有國家和學校重點建設學科的院系，可為嵌入式信息素質教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對圖書館的學科服務較為認可的院系。由于學科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學科服務已取得明顯成效，院系教師對學科館員的工作較為信任和尊重，有利于學科館員與教師開展多層面的深入合作。

相應地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學科服務中表現比較積極、與學科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔的課程適合嵌入信息素質教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質教育，一般而言，專業基礎課更強調對教材知識體系的介紹，與信息素養知識結合并不多。因此，可選擇對學生綜合素質要求較高的々業選修課程進行嵌入。如：“學科前沿與發展”、“學科研究方法論”、“學科論文寫作”等。

4.2 制定計劃，積極宣傳

學科館員在與教師合作開展嵌入式信息素質教育之前，必須做好充分準備。通過多種方式了解所嵌入專業課程的教學內容，然后制定詳細的教學計劃。尤其是對沒有院系教師主動提出嵌入需求的高校圖書館，學科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關合作教學計劃，才能更有針對性地說服院系教師進行合作教學。

制定教學計劃時主要需要考慮四個方面的內容：（1）教學目標。需要結合專業課程的教學目的，多體現為以培養學生的專業信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學目標。（2）教學內容。圍繞教學目標，制定學科館員參與的教學內容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學科有關數據庫的檢索與利用、論文寫作與投稿、參考文獻管理等知識。（3）教學形式。一般以當面授課為主要教學形式，方便學科館員與學生直接交流和溝通。同時也可利用網絡學堂等軟件輔助教學，方便學生自學。（4）教學時間。根據實際需要靈活安排教學時間。

制定周詳的計劃后，還需對學科館員開展嵌入式信息素質教育進行宣傳，尋求合作機遇。由于圖書館在學校的影響力有限，很多院系教師還意識不到學科館員對其教學的參與能力和支持作用。因此，學科館員主動進行宣傳和推廣十分重要。可通過發郵件、打電話、召開座談會、全校教師大會等多種途徑，對圖書館的嵌入式信息素質教育進行廣泛宣傳。

4.3 巧用技術，優化教學

受諸多因素影響，目前我國高校圖書館開展的嵌入式信息素質教育以學科館員部分參與的嵌入課程為主，多數是一次性的嵌人與合作。為了進一步提升高校圖書館嵌入式信息素質教育的質量，可利用現代信息技術，借助虛擬學習環境平臺延伸學科館員的教學空間。虛擬學習環境具有時空開放性、資源豐富性、利用交互性等特點，在嵌入式信息素質教育中利用虛擬學習環境平臺，為學生的自主學習創造條件，有利于培養學生的終身學習能力，發揮信息素質教育的效果。

國外很多高校在開展嵌入式信息素質教育時，引入了B1ackboard等虛擬學習環境平臺，促進了學科館員和教師的合作。利用虛擬學習環境，在專業課程中嵌入信息素質教育對學科館員和教師都是新的挑戰，需要雙方及時有效地溝通，而且利用虛擬學習環境提供的諸多課程元素，如通知、討論區、作業題庫等，有利于拓展信息素質教育的范圍。

4.4 重視評估，提升質量

國內素質教育現狀范文第5篇

1 高校素質教育實施中遇到的困境

自1993年頒布《我國教育改革與發展綱要》和1998年頒布 《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》以來， 我國對素質教育的重視度日益提高。但是2010年公布的《中國教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中言簡意賅地表示：“素質教育推進困難。”可見素質教育雖然是學校思想政治工作中的重要部分，依然發展艱難。

素質教育強調學生綜合素質的全面發展，是公民教育當中重要的一環，而在國內，素質教育自明確提出以來，推進艱難的局面一直沒有得到根本改變。就高校而言，其實施困境主要表現在學生希望獲得綜合素質的提高但是方向迷茫、素質教育活動參與表面化、學校素質教育平臺供給不足等幾個方面。

2 公益教育的內涵及其在素質教育中的實踐

2.1 公益教育的內涵

我們提出的公益教育一種融公益活動設計，公益活動參與和公益知識學習的體驗式教育模式。它可以使學生正確地認識社會、關心社會，并積極負責任地參與到社會事務中，培養學生正確的公民價值觀和良好的公民素養。其不僅能傳播公益知識，也是培養大學生社會實踐能力，進而提高大學生整體素質的必要之舉；公益教育更促進了大學教育的多元化、個性化發展，以其獨特的時代價值與內涵，已經成為提升大學生綜合素質的一種期待。在目前公益教育的發展以及素質教育進一步推進面臨困境的當下，我們建議將公益教育作為新模式融入高校素質教育之中，進一步推進高校素質教育發展。

2.2 高校的公益教育實踐

汕頭大學最先將公益課程融入通識教育課程中。它在缺乏公民素養培養和過度重視知識化的通識教育中嘗試公益教育理念，在課程目標、內容、管理和評估中進行了前瞻性的思考，論證了公益課程比公益活動更具有育人效果，闡明了公益活動理論化、課程化的必要性。使大家能深切體會到，公益課程更能促進“全人”目標的實現，更能促進知識和能力一體化，促進全員參與，促進學生利用已經獲得的知識服務社會，培養創新意識和社會責任感。

在成都學院的實踐中，主要結合高校社團開展，通過對以社團為基礎的公益課程模式與純公益課程模式的比較，證明了社團化的公益活動也能夠更好地作為公益教育的組織基礎促進其發展。

通過公益教育模式，順應志愿者工作蓬勃發展的潮流，讓大家都“身臨其境”地參與其中，促進素質教育順勢發展。

2.3 自身實踐中對公益教育的探索

結合上文中提出的目前素質教育中存在的問題以及國內外在公益教育領域已有的實踐，我們探索了一種融公益活動設計，公益活動參與和公益知識學習的體驗式教育模式。

我們進行了三期結合三要素的實踐，分別是2014年8月份和2015年2月份的“乙肝與青年公益協力營”（以下簡稱協力營）、2014年11月份的“青年精英”行動工作坊（以下簡稱工作坊）。這兩年次實踐都是通過線下的理論課程培訓和實操完成的培訓工作，在課程的設置中，我們充分考慮到了公益教育中的課程化、實踐性和社團性，融合了理論課程、自發思考、實際操作和團隊合作競爭。課程目標主要以活動對自身和效果影響力、活動參與者主觀參與度和活動結束后對成員的跟蹤調查來評估。

備注：其中總負責1人，組織策劃助教2人，特邀嘉賓5人左右，小組督導一組一人共三人。

在這種模式下，同學們并不僅僅是活動的參與者，同時還是活動的策劃者，這一方面讓想參與公益活動的同學們都有活動可以參與，在其中還鍛煉了自身能力，另一方面也解放了公益教育的教師團隊，不必再過多操勞與到底去哪兒給學生們安排活動，而有更多時間可以去思考課程內容和課程架構。因為是參與自己設計、自己執行的公益活動，伙伴們的公益熱情得到了充分的發揮；因為在這種模式下，參與者不僅僅是活動執行者還是活動策劃者，同學們的綜合能力得到了潛移默化的提升。另外，將公益教育與學術課程有機整合起來，學生的服務學習經驗與學術課程的聯系越緊密，服務學習的成效就越大。公益教育與學術課程的整合不僅是實施公益教育的關鍵，而且是公益學習發展到新的歷史階段的重要標志。高質量的服務學習幫助學生達到課程標準。它不是要做的另外一件事情，而是我們做事情的另外一條途徑。

3 高校素質教育呼喚公益教育

針對實際情況，我們調查了素質教育現狀和公益教育的前景：學生們最希望素質教育幫助自己提升社會實踐能力和適應能力，在可以作為相關提升方式的公益教育和創業教育中又有六成同學選擇了公益教育。但是我們也發現，學生們公益心強烈卻公益方向迷茫，當下公益體系不健全的現狀直接導致了大學生公益心強但是有心無力。在這種狀況下，仍有將近九成同學認可了我們的公益教育體系并期待之。

我們所倡導的公益教育，就是立足中國的社會需求，融參與、合作、服務、反思、責任于一體，學生通過對公益活動的計劃、組織、管理和控制，使自身的素質在潛移默化中逐步提高。公益教育立足公益課程教習和公益活動參與，一方面，適應大學課堂中專業知識傳授為主的授課模式；另一方面，融入反映學生需求的公益實踐部分，帶領學生走出課堂，走下理論，走進實踐，在“做中學”，理論到實踐，實踐到思考，思考到創新，真正的引導學生提高社會實踐能力。同時也很好的避免了目前素質教育中的表面化，形式化傾向，老師帶隊下基層，學生實踐得真知。在本就占比重較低的人文課程中獨樹一幟，進而提高課程質量。這也是對杜威基于其獨特的經驗主義哲學觀和民主主義的社會理想，認為‘知識科目’的本質也是主動的操作或實驗，而實用科目也是理性的、反思的。”的最好實踐。

4 構筑高校公益教育體系的探究和思考

4.1 課程內容與開設情況

公益課程的第一步是基于探究的理論學習，其次是解決問題的思考培訓，然后學生將理論應用于實踐，最后是學生小組間分享實踐心得，回歸公益知識和理論的層面。公益課程的理論教學涉及到國家政治文化現狀、社會上的典型事件以及我國公益機構現狀和發展情況的方方面面，主要進行社會宣教、社會調查研究的理論與方法培訓。公益課程的實踐形式則是學生分組進行研討并在教師指導下制定公益活動計劃，參與公益活動組織，切實做到將理論應用于實踐。實踐內容包括到指定地點宣教、社會調查研究等。在學生分享心得的時候注重組織學生的自我評估，對實踐的過程進行梳理和總結，并上升到理論層面，達到“理論培訓―實踐―自我反思”的效果。學生在參與公益課程的過程中，實現團隊之間的合作和競爭，增進師生之間的交流和互動。其中高校可以聘請公益機構工作人員為授課教師，一方面這已經是切實有效的制度，很多其他行業的人才在兼職教師后都表現了不俗的水平；另一方面也是為目前薪金較低的公益機構從業人員帶來福音；同時，也只有他們能給同學們帶來原汁原味的公益盛宴，助力公益教育。

4.2 課程考核與課程特點

“公益課程”也需要通過考核的方式來進行評估，根據課程實施進程，考核的內容主要包括兩大方面：也即公益理論和實踐應用。這兩部分在總分計算中各占50%，弱化當下重書面考核的現象，更加強調團隊協作和策劃實踐能力。突出素質教育促進學生全面發展特點。