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信息技術課件范文第1篇

導學課件是課堂教學的重要組成部分。內容上，要根據課堂教學整體設計的需要進行安排；形式上，是在保持前置的恰當大小的窗口中，放置學習內容，使學生在操作其他軟件的同時，方便查看課件內容。在課件窗口上也可以放置最小化按鈕，在需要時對窗口進行最小化和還原。

導學課件的幾個制作經驗

1.制作工具軟件選擇

在信息技術課教學中，軟件操作是重要的內容之一。將操作過程用屏幕錄制軟件錄制和編輯好，放置于課件中。學生可以根據自己的實際情況，選擇自己生疏的內容進行重復學習。筆者選用的屏幕錄制軟件是Camtasia。

（2）媒體整合

PPT是應用非常廣泛的演示文稿軟件，而Storyline是近年來另一款流行的多媒體整合工具軟件，它有著許多的優點，如交互設計、圖層功能等。使用者可以根據自己課件的功能設計及個人喜好加以選用。

2.在VB中播放PPT

要做到筆者前述的窗口前置，可以用VB制作課件播放的窗口，然后通過程序實現。而在VB中播放PPT，需要用到Windows的API函數。這里，筆者將經過驗證的使用方法介紹如下：

在VB中建立一個窗口，命名為frmSS，其中的代碼為：

Option Explicit

Const APP_NAME = "PowerPoint in VB window"

Public oPPTApp As Object

Public oPPTPres As Object

Private Declare Function FindWindow Lib "user32" Alias "FindWindowA" （ByVal lpClassName As String， ByVal lpWindowName As Long） As Long

Private Declare Function SetParent Lib "user32" （ByVal hWndChild As Long， ByVal hWndNewParent As Long） As Long

Sub Form_Load（）

frmSS.ScaleMode = 2 ’point 模式

Dim screenClasshWnd As Long

On Error Resume Next

Set oPPTApp = CreateObject（"PowerPoint.Application"）

If Not oPPTApp Is Nothing Then

Set oPPTPres = oPPTApp.Presentations.Open（App.Path & "＼test.ppt"， ， ， False）

If Not oPPTPres Is Nothing Then

With oPPTPres

With .SlideShowSettings

.ShowType = 1

With .Run

.Width = frmSS.ScaleWidth

.Height = frmSS.ScaleHeight

End With

End With

screenClasshWnd = FindWindow（"screenClass"， 0&） ‘找到PPT播放窗口

SetParent screenClasshWnd， frmSS.hwnd ‘將播放窗口置入VB窗口

End With

Else

MsgBox "Could not open the presentation."， vbCritical， APP_NAME

End If

Else

MsgBox "Could not instantiate PowerPoint."， vbCritical， APP_NAME

End If

End Sub

這里和VB程序放在同一目錄下的PPT文件名為test.ppt，程序的功能是運行后在窗口中播放指定的PPT文件。

3.在VB中播放Storyline

由于Storyline自帶的播放器無法做到窗口前置，所以要用VB設計Storyline課件的播放器。Storyline課件的啟動文件可以是一個SWF文件，也可以是一個網頁文件。而在VB中，也可以使用Flash控件和瀏覽器控件。如果在Storyline課件中使用了JavaScript代碼，則一定要在VB中選擇瀏覽器控件才能使其正常應用。用VB的瀏覽器控件打開帶有JavaScript代碼的Storyline課件，會彈出安全警告，要想取消此警告，可以設置控件的silent屬性。

4.VB窗口前置

VB窗口前置也需要用到API函數。例如，在VB工程中添加一個模塊，可以添加以下模塊代碼和窗體代碼。

模塊代碼為：

Declare Function SetWindowPos Lib "User32" （ByVal hWnd As Long， ByVal hWndInsertAfter As Long， ByVal X As Long， ByVal Y As Long， ByVal cX As Long， ByVal cY As Long， ByVal wFlags As Long） As Long

窗體代碼為：

Private Sub Form_Load（）

SetWindowPos Me.hWnd， -1， 0， 0， 200， 200， 3

End Sub

Private Sub Timer1_Timer（）

Timer1.Interval = 200

SetWindowPos Form1.hWnd， -1， 0， 0， 200， 200， 3

End Sub

這里需要說明的是，計時器控件并不需要事先手工添加到窗體中。

5.Storyline中的提交

導學課件不僅可以設計學生與程序的交互，還可以提交多種信息如學生任務的完成情況、問卷調查的信息收集等給教師。經過對多種方法的嘗試和比較，筆者最終采用了asp網站服務器收集數據，而Storyline中使用JavaScript編寫提交代碼。

下面是學生課件的一個提交按鈕腳本：

var player=GetPlayer（）；

var url=player.GetVar（"host"）；

var b=player.GetVar（"ly"）；

url=url+"/addly.asp？gj="+b；

xmlhttp=new XMLHttpRequest（）；

xmlhttp.open（"get"，url，true）；

xmlhttp.send（null）；

服務器（教師機代用）上的接收提交數據腳本Addly.asp：

set conn=server.CreateObject（"adodb.connection"）

conn.provider="microsoft.jet.oledb.4.0"

conn.open server.MapPath（"db.mdb"）

set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）

rs.Open "ly"，conn，2，3

rs.AddNew

rs（"gj"）=request.QueryString（"gj"）

rs（"jh"）=request.ServerVariables（"REMOTE_ADDR"）

rs.update

rs.close

set rs=nothing

set conn=nothing

%>

查看提交數據腳本：

set conn=server.CreateObject（"adodb.connection"）

conn.provider="microsoft.jet.oledb.4.0"

conn.open server.MapPath（"db.mdb"）

set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）

rs.Open "ly"，conn，2，3

do while not rs.eof

response.write（ rs（0））

response.write（ "，"）

response.write （rs（1））

response.write（ "，"）

rs.movenext

loop

rs.close

set rs=nothing

set conn=nothing

%>

服務器采用的Mywebserver軟件，能快速地進行部署。在使用時要注意關閉計算機上其他軟件使用80端口。

對于數據的查看，筆者采用Excel編寫了宏代碼來讀取數據并進行查看，用于讀取數據的一個按鈕的部分代碼如下：

Dim HttpReq As Object

Set HttpReq = CreateObject（"MSXML2.XMLHTTP.3.0"）

URL = "http：//localhost/viewly.asp？time=" & Time

HttpReq.Open "GET"， URL， False

HttpReq.send （Null）

a = HttpReq.responseText

6.其他一些JavaScript的功能實現

（1）讀取文本文件

var ForReading=1；

var fso=new ActiveXObject （"Scripting. FileSystemObject"）；

var f=fso.OpenTextFile（"c：＼＼test.txt"，ForReading）；

var arr=f.readline（）；

alert（arr）；

（2）獲取當前目錄

var syspath = location.href；

syspath = syspath.toLowerCase（）； //把路徑名稱轉換成小寫

myPosition = syspath.lastIndexOf（"/"）； // 獲取文件路徑中的最后一個"/"

syspath = syspath.substring（0，parseInt（myPosition）+1）； // 使用substring函數 截取"/"之前的字符串，就得到當前目錄的路徑

syspath = syspath.replace（"file：///"，""）； //這里要把file：///替換為空，否則會報錯

syspath = syspath.replace（new RegExp（"%20"，"gm"），" "）； // 如果文件名中含有空格，則要還原空格，替換所有的 %20 為 " "

alert（syspath）

這里要強調的是，JavaScript語言是大小寫敏感的。

關于導學課件與面對面教學的關系

1.面對面教學（教師直接教學）的優勢

面對面教學的優勢，其實不在于“精講”或“細講”，因為課件同樣可以把教學內容表達得足夠細致和清楚。其優勢在于：一是教師現場教學具有更多的針對非計劃的課堂事件的靈活性，而課件的內容是事先安排好的，很難立即做出改變；二是教師現場教學帶有更多的情感因素和個人風格，而計算機軟件是難以做到與學生進行情感交流的。

2.媒體教學（如課件自學）的優勢

媒體教學也有其獨有的優勢：一是它可以讓學生較為方便地重復查看，很多媒體資源都有良好的交互控制機制，這樣對于不同學情的學生來說具有更好的適應性；二是它具有良好的易于傳播的特征，它可以將優秀教師的授課內容方便地傳遞給更多的學生，這對優質資源的共享是頗為有益的。當然，有的教師會說，由于很多學生缺乏自覺性，所以以自學為主的課堂設計難以取得實效。對此筆者想說，技術不是萬能的，無論哪種教學方式，都要重視研究學生的具體情況，研究學習過程的規律，這是毋庸置疑的。

另外，前置小窗口的課件形式，在很多情況下比網頁形式或Word文檔形式的教學輔助材料，更有利于學生對照學習，從而降低學習難度，改善學習效果。

3.課件制作的技術障礙及解決

雖然信息技術課的制作及使用導學課件，有其獨到的優勢，但它在應用推廣過程中，也會遇到一些困難。例如，制作課件不但需要制作者有較高的組織教學方面的素養，而且需要其有較強的多媒體制作能力和編程能力。一方面，大多數信息技術教師經歷過這方面的學習和訓練，即使一時尚未掌握，也可以通過自己的努力在短期內掌握；另一方面，由于導學課件具有可復制、共享的特點，所以教師可以進行分工合作，由部分具有技術特長的教師先具體制作，然后共享使用。

信息技術課件范文第2篇

【關鍵詞】新課程標準；信息技術；新課程改革；教學模式

隨著社會信息化的發展，信息技術也日益成為了信息社會公民素養中不可或缺的部分。信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練的階段。在新課程標準的解讀中，我們可以明顯地看到新課標適應時展、順應國際潮流，把信息素養的培養放在首位。明確提出“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”。那么，在當下“如何更好的進行信息技術教學”是我們每位信息技術教師需要思考的問題。作為信息技術的教師，我認為應從以下幾個方面著手：

1. 轉變教育觀念，立足信息技術新課標

眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。而新課改下教育者與受教育者的關系是平等、民主、合作、交互的。在新課標中提出了信息技術課程的任務和教學目標是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。” 新課標把“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”作為課程的第一個理念，強調“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息技術的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民”。同時，在課程目標中，又具體地從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度描述了信息素養的具體內容。新課標的特點是：將教學起點從“零起點”改為“非零起點”；強調“任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用；新課程標準別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。

2. 建立新型的教學環境，構建新教學模式

（1）提高學生的學習興趣，注重交流。

興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。因此，在課堂教學中，我們可以根據教學需要，應充分發揮學科優勢，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現出來，變抽象內容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也創設了一種溫馨和諧的教學氛圍，激發了學生的興趣。比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。

（2）培養學生的自主探究式學習。

新課改提倡自主學習，信息技術的教學更應如此。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。從原來的“DOS+WPS”到現在幾乎被完全視窗化的“WINDOWS+WORD”取代。不斷出現的各種應用軟件幾乎覆蓋到了各個技術領域。網絡技術的發展更是瞬息萬變，各種類型的衛星網、廣域網及校園網層出不窮。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式。努力培養學生的自學能力，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發展的需要，走在時代的潮頭。如何自學，可以從兩方面去培養：一、課前的預習，即對教材的自學。學生學習新授內容之前，把將要學的內容去看懂，讀懂，能基本明確操作方法，這樣在教學中才能有更多的主動權，而不至于成為死板的灌輸式。二、是課余時間的自我探究，主要是對課堂知識的加深，擴展，更主要是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲取。內容不限，具有廣泛性和選擇性，這是真正意義上的自學。如何來形成自學呢？教師應提倡學生訂閱各種計算機刊物，讓學生能主動去看去學，掌握更多地知識技能。通過同學間的相互探討及向老師的指教來逐步掌握。

（3）給學生提供勤動手多訓練的機會。

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。

（4）學生之間信息的共享。

在教學工作中，我發現許多學生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學生對信息技術學科強烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創造“信息共享”。如：每節課都設幾分鐘的“信息交流”，讓學生將自己遇到的問題提出來，讓大家一起來解決。我們知道討論、交流是學習的一種好方法，專題討論、小組活動、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長補己之短。通過這種“信息交流”，不僅擴展了學生的視野，而且也激發了學生的學習興趣，既延伸了課堂教學內容，又增加了學生的信息知識。

（5）注重教學評價。

教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。

傳統的評價方法注重對學生學習結果的測查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。根據信息技術學科的特點，我們不能單純的從考試成績來評價學生，我們還應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨作出的，在新課程的理念下，我們應該讓學生參與到教學評價中來，這樣有利于激發學生的上進心，促使他們不斷學習，提高。

總之，在教學中，教師都必須充分挖掘學生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，激發學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，使學生明白只有自己積極主動地去獲取知識勤動手多訓練，多討論交流才會學好信息技術，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力，發展自己的能力，體驗到學習的快樂，從而將來能學會生存，學會發展。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司、師范教育司組織編寫，《普通高中新課程研修手冊新課程的理念與創新》，高等教育出版社，2004年

[2] 榮成四中 張紅燕《新課改中，如何上好信息技術課》 2006.3

信息技術課件范文第3篇

關鍵詞：機房課堂教學；板書；高中信息技術

在教學中運用網絡教室、多媒體，是現在很多信息技術教師經常使用的常規教學方法，同時也正因為這樣，出現了許多教師過分去依靠現代教育技術，板書的使用相對減少，甚至完全放棄了板書的使用。上信息技術課，尤其是在機房上課時，教師沒有板書，似乎已成了現代信息技術課堂教學中的一個非常普遍的景象。

一、什么是板書

板書是教師必備的基本教學技能之一，是教師在教學過程中

運用符號、圖表、文字進行傳播信息的教學行為方式。

從教師的角度來說，板書是為了彌補講課時的不足之處，教師通過圖解、符號、文字、圖表等方式，把教學中遇到的難點、重點或關鍵性的知識寫到黑板上。

從學生的角度說，通過教師在黑板上寫的圖解、符號、文字、圖表等形式的板書引導學生通過自己掌握本節課堂教學的知識。

二、怎樣設計有效的板書

設計板書的目的是要為我們的學生獲得最大并且最有效的收益，這才是教師進行課堂教學的最終目的。所以在機房課堂中，教學板書的多與少和各式各樣的形式都必須根據實際教學而定，不能刻意去為板書而板書，也不能扔掉板書不使用，而是要根據不同的教學內容去訂制設計有效的教學板書，只有這樣才能讓學生

獲得有效的知識。

1.設計出好的板書應該先熟知的幾個問題

（1）提綱式板書

所謂提綱式板書是教師依據教學設計程序以及教學重點內容的內在聯系，把它編排成一個系統。像這種板書的優點在于突出重點、簡明扼要、思路清晰等，是現在所有學科教學中經常用到的板書形式。

（2）對比式板書

所謂的對比式板書是依據學生現階段已知的相關知識和教學內容，用比對的方式凸顯出知識的不同性。像此類板書對比性質比較強烈，非常適合教師去指引學生分辨清楚知識的不同性與共同性，對學生的求異思維能力訓練是非常有效的。

（3）詞語式板書

所謂的詞語式板書是依據對教學內容的研究分析，從中提煉出關鍵性的詞組成板書提綱。此類板書在語文教學上運用較多，其主要優點就是能夠幫助學生分析理解重點詞語，從而進一步明確

教學的主要內容。

2.機房課堂中板書的設計

高中信息技術的機房課堂中的板書可設計成以下幾種最常見的板書形式：

（1）為完成任務設計提綱式的板書

任務驅動法一般是信息技術機房課堂中最常用的方法，是由教師來制訂任務的，學生圍繞著任務去完成。每當遇到一些小的操作困難，學生可以進行自學和同學之間討論，同時也可以向教師進行求助，在這個過程中，學生不僅可以自主探究性地學習，還能不斷地發現出新的問題，并且及時的解決這些問題。

（2）為操作提示設計的序列式板書

在教學過程中，絕大部分的時間都是花在讓學生自己實踐操作上，一般的時候教師都是選擇自己講解或者向學生示范的方式來操作教學中重要的內容，這樣的操作方式往往會讓學生把重要的內容一閃即逝，學生只是憑記憶重復著教師的操作方式。顯而易

見，這樣對他們的探究和發現能力的培養是有弊端的。尤其是像接受能力、記憶能力、底子薄的學生來講，更是心有余而力不足，這時候，我們可以設計一個序列式的板書，讓操作的步驟層次分明、一目了然。

（3）為了突破難點設計出的強調式板書

強調式板書可以依據所需，增強針對性，突顯出教學中的一些難點，這種板書是教師在豐富的經驗之上發揮出自身的聰明才智的主要板書手段。在教學過程中，學生會遇到操作上的難點，經過反復的探究仍然不解。如選修《2.1可視化程序開發工具》中屬性窗口的使用，“選定對象”是操作的難點，然而學生往往會忽略這一關鍵點，為突出這一難點，可設計出下列的板書：

[選中界面上控件 屬性窗口改屬性

原則：

選中……修改]

此類板書，對一些關鍵的地方進行了強調，這樣可以更快速地引導學生讓其發現操作不成功的原因是因為漏掉了關鍵性的一步：選定對象。

總之，在多媒體漸漸普及的時代，我們依然要精心去設計板

書。多媒體課件的目的雖然也是為了更有效地提升教學效率，但是它與教學板書是相輔相成的。我們不能因為多媒體課件聲像俱全、形象生動，可以有效提高課堂教學效率，而用它取而代之板書。

雖然信息技術課程進入中小學課堂時間并不太長，但是課堂教學藝術卻博大精深，如何提高信息技術學科的講課藝術、取得最佳的教學效果，仍然要我們在今后的教學實踐中進行不斷的探索總結。

參考文獻：

[1]劉知新，王建成.計算機教育測量和評價.廣西教育出版社，2006-06.

信息技術課件范文第4篇

一、演示講解，學生為主

信息技術學科本身就是一門實踐性和操作性很強的學科，所以在教法上必須要符合本學科的特點。對于農村的學生來說，電腦的普及率還不高，所以讓學生自己看書然后操作的做法顯然不實用。因此我運用了多媒體教學軟件，將正確的操作過程通過教師機演示給學生，并一邊做一邊進行適當地講解，使學生們看到完整的操作過程。這樣做過之后再讓學生上機實踐一次，就收到了很好的教與學效果。同時，為了配合演示式的教學，我又根據課程內容及學生的接受能力，制作有針對性的課件，使課程內容生動形象，變難為易。在講解的過程中，一定要做到精講，這樣才能給學生多練的時間。

二、強化練習 ，提高效果

作為一門實踐操作性相當強的課程，信息技術課非常強調練習。對于初一的學生來說，在不同的小學對電腦的接觸和理解程度也不同，因此基礎練習對學生來說比較重要，在進行上機操作練習時，一般給學生布置有針對性的練習內容。例如，在初二年級在講完“flash”動作補間動畫制作太陽升起動畫之后，安排一節自主應用課，讓學生根據掌握的動作補間動畫的制作要點，制作幾個簡單的小動畫，一方面通過加強練習，提高學生的操作水平，另一方面，給他們布置任務，也極大的調動了學生學習的積極性。再比如，在初一的“Photoshop”中的選擇工具之后，要求學生根據所學的知識，自己來繪制簡單的小企鵝，并且運用到自己的作品中，每教學一項新內容，就及時讓學生進行定量的練習，這樣有利于激發學生的學習興趣，鞏固所學的新課內容，熟練掌握操作要點，提高學習效果。

三、任務驅動，在做中學

任務驅動法是信息技術課堂教學采用的最多也是最有效的教學方法之一。我在Flash的形狀補間動畫教學過程中，首先帶領學生分析任務：在哪一層、哪一關鍵幀為起始關鍵幀；（提示學生形狀補間和動作補間的根本區別就在于形狀補間動畫變化前后的對象是位圖、矢量圖、文字或元件，必須要被打散；起始關鍵幀與結束關鍵幀的內容完全不同），任務驅動：設計5秒鐘的時間來實現水汽凝結成云的過程；在這個過程中讓學生通過小組合作交流來實現，通過展示錯誤作品展示讓學生發現問題，協助學生解決問題，然后展示學生正確作品，學生再加深練習，完成任務。

四、分組教學，激發興趣

在最初進行計算機教學時，雖然采用了演示講解、任務驅動等教學方法，但是學生的水平和能力不同，所以在上機操作時，學生會經常遇到這樣或那樣的問題，開始我也是一一解答操作，不僅感到忙碌、時間緊迫，而且還限制了學生學習的主動性和積極性，得不到良好的教學效果。后來采用了分組教學，給學生分成小組，按教室座位分成幾組，根據平時的觀察，每組設立2-3名小組長，這些小組長在平時上課的時候接受吸收的比較快，操作熟練，自己在完成任務之后，當本組同學遇到問題時，由小組長充當小老師進行輔導。這樣就避免了諸多弊端，提高了學生學習主動性和積極性。如果小組解決不了，小組之間相互討論，最后由教師進行適當地指導。這樣的分組教學，極大地提高了學生的學習積極性，同時也避免了老師一個人照顧不過來的情況。

五、課程整合，提高效率

利用信息技術學科工具性的特點，可以加強與其它學科的橫向聯系，不僅能使學生更扎實的掌握課堂所學內容，而且還能讓學生對信息技術課有更完整的認識。例如：用自選圖形設計本班的班徽，用藝術字設計本班的班訓，利用Flash制作課件等等。這種做法，既加深學生對所學的計算機知識的理解，又發揮了他們自主創造性的勞動。

例如：我讓初二年級學生運用所掌握的信息技術知識和上網技能，到因特網上查找文字、圖片、照片等資料，制作一個自己理想的Dreamweaver網站。由于讓學生根據自己的興趣來選擇主題，因此學生們興致勃勃的查找有關資料，精心地制作出一個個集知識性、趣味性、以及個性于一身的網站。這樣，讓學生完成了課堂學習內容的同時，還增長了課外知識，實現了與其它課程的整合，使學生親身體會到信息采集、處理、加工的全過程，大大提高了學生的信息素質和信息實踐能力。

六、利用信息，解決問題

信息技術課的最終目的就是培養學生利用信息工具解決實際問題的能力，而這種能力的培養關鍵在于教師潛移默化地引導。例如：各班要出手抄報展覽，我就提示學生可以利用學過的信息技術知識，使用 Word2003軟件來制作更美觀的電子手抄報，然后交給老師打印出來，在校園內展出，學生積極性大大增強了，部分學生做出版面新穎、內容豐富的電子手抄報，收到了很好的效果。此外，我還讓學生利用“畫圖”軟件來出版班上的墻報。這些實際運用不僅有利于學生靈活掌握所學過的知識，還能使學生認識到信息技術的優越性，增強了信息意識。

七、教學評價，靈活多樣

信息技術課件范文第5篇

1.恰當地使用多媒體課件

現代教育技術在教學中的應用已受到了越來越多教師的青睞。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發他們的興趣和創造性，從而提高教學效率。

目前的教育軟件中，圍繞信息技術學習的有幾十種，但在中學信息技術課中，由于教學內容具操作性較強的特點，教師在課堂教學中很少用到教學課件。其實，對于一些理論性較強的知識，若能恰當地使用教學課件可大大增強學生對所學內容的興趣和理解。例如，信息技術基礎及網絡基礎知識兩塊內容，屬于理論性較強的內容，若憑空講學生不愛聽，有限的課時中又不可能容納較多的相關知識。對于此類信息量大、理論性又較強的內容，適時地采用課件輔助教學；另一方面，課件還可以用于讓學生"自主學習"。科學的教育理念強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體網絡環境下，我們應從每一位學生的實際出發，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養能力。我們可以根據需要選擇現成的優秀課件，也可以根據學生情況自己編制課件。

2.精心設計教學任務

目前，我國中小學信息技術課程中普遍采用"任務驅動"教學法實施教學。恰當的教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養學生獨立思考問題的能力和創新能力，增強學生解決問題的能力。

信息技術課的教學任務可分為：信息采集式任務、信息處理式任務和綜合型任務。在因特網教學中，部分網絡的基礎知識可以讓學生通過因特網直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協議是指什么等等。這樣的任務是信息采集式任務，目的是讓學生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學習相關知識。讓學生在Word中制作一個通訊錄，或是在Excel電子表格中將考試成績進行統計，這些都屬于信息處理式任務。在布置信息處理式任務時可根據情況給學生提供一定的素材，如在學生掌握了電子表格數據輸入的基本方法后，直接給學生提供沒作統計的考試成績表等。綜合型任務一般放在一個內容的教學結束時，作為檢驗學生綜合應用能力的手段。例如，讓學生將通過各種渠道所獲得的關于"動畫發展史"的知識制作成演示文稿。這個任務中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關于"動畫發展史"的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。加大教學的信息量，突出教學重、難點，彌補教師單純講授所帶來的不足。

在任務的設計過程中，還應注意盡量采用教材中未出現的例子，這樣可以擴展學生實踐的內容。一部分學生在學習過程中，會應用教材中的例子進行自學，但教材中的例子包含內容是有限的，若整個教學僅圍繞已有的例子來進行，會導致學生對知識的掌握不夠靈活，因此教師尤其需要動腦設計一些針對性強，能提高學生綜合應用能力的教學實例幫助提高教學質量。

3.加強學生的"發現學習"

信息技術學科的教學目的，不是讓學生"依葫蘆畫瓢"，按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術課的教學中，尤其要加強發現學習。傳統教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態。這樣往往造成學生循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創新能力。發現學習的基本過程則是：學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用其來解決新問題。它強調的是對問題的探究過程而不是現成的知識，教師的主要任務是啟發學生，為學生發現知識創造條件和提供幫助。

那么，信息技術學科教學中我們應怎樣讓學生發現學習呢？例如，在Excel的教學過程中，數據的統計為教學難點之一，我們可以以一份工資表為例，提出問題：如何得到第一個人的工資，學生會采用已有的數學知識基礎迅速得出結論，推出求總的第一種方法，即使用傳統方式，將求和的項依次累加得到結論。之后，再提出問題：若這份工資表中數據項較多，如有20項，要將這20項進行累加，采用剛才的方法是否太繁鎖？學生通過觀察實踐，找到工具欄中一熟悉的內容來求和，完成操作，此時得到求和的第二種方法。當學生掌握了第二種方法之后，及時指出，在Excel中提供了許多現成的函數供我們使用，并引導學生根據已有的知識嘗試得到第三種方法……整個教學過程并非讓學生"接受學習"，而是啟發學生不斷地探究、發現，從各種特殊事物中歸納出方法與結論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。

應強調的是，發現學習需要有一定的自學或接受學習為基礎。在發現學習的過程中，教師還要根據當時的情況作及時的點撥，讓學生在發現學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。

4.及時評價

教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據。根據教學對象、教學內容、教學方式的不同及時地作出評價是提高信息技術課教學成效的一個重要內容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。

對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創性等等。這些原始記錄應及時地反饋和激勵學生，也可用作挑選學生進行操作演示的條件。同時，記錄下的內容，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，可以作為評價本節課教學效果的重要依據，為我們進一步改進教學提供幫助。