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高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)時(shí)序觀念培養(yǎng)

【中國(guó)分類法】：G633.51

時(shí)間是敘述歷史知識(shí)的基本載體。如果描述歷史事件與時(shí)間概念脫離，那么便無(wú)可談起。隨著新課程改革的推進(jìn)，與傳統(tǒng)的以時(shí)間先后為主線的通史體例不同，歷史課程采用了專題的形式。把政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)模塊單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái)。一方面，有助于學(xué)生加深對(duì)某一歷史事件的理解；另一方面，忽略了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科基本特點(diǎn)時(shí)序性的培養(yǎng)。學(xué)生在記憶歷史知識(shí)的時(shí)候，只知道歷史事件的本身，卻不知道歷史事件的前因后果。學(xué)生在腦海里根本就沒(méi)有形成系統(tǒng)、完整的歷史知識(shí)體系。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生嚴(yán)重缺乏通史方面的知識(shí)。由于知識(shí)零散，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在分析歷史事件的原因、后果以及影響時(shí)，表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，最害怕的就是碰到與時(shí)間有關(guān)的題目。并且碰到與時(shí)間有關(guān)的歷史題，錯(cuò)誤的概率便大大增加。這是因?yàn)閷W(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也與新教材的專題特點(diǎn)有關(guān)。作為教師，有必要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史的流變過(guò)程。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材專題中的時(shí)序性

對(duì)于專題史的時(shí)序性特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破兩個(gè)困惑。一方面，從有些專題的設(shè)置來(lái)看，專題史的時(shí)序并不清晰。例如在必修一專題二中，講述了關(guān)于的相關(guān)史實(shí)。而專題三，從天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，在敘述近代民主主義革命的同時(shí)，又涉及到了的內(nèi)容。這會(huì)給學(xué)生造成誤解：（1）發(fā)生在運(yùn)動(dòng)之前；（2）1924年是國(guó)共第一次合作。市時(shí)期。顯然，這種看法是不準(zhǔn)確的。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行專題史學(xué)習(xí)的時(shí)候，是不是要記住每一事件的具體時(shí)間。的確，要理解一個(gè)歷史事件，不能脫離事件發(fā)生的原因。例如在必修一專題一“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課中，在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了要列舉從漢到元主要事件的發(fā)展順序，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。因此，這就需要學(xué)生掌握從漢朝到元朝的主要?dú)v史事件的發(fā)展順序。但是具體是從漢朝哪一年到哪一年，元朝哪一年到哪一年就不需要學(xué)生記住了。對(duì)于這類困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)“時(shí)間軸”展開(kāi)教學(xué)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要以時(shí)間軸為基本方式，展開(kāi)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念。仍然以必修一專題一“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課為例。這一課屬于中國(guó)政治專題，涉及到古代中國(guó)王朝的更迭次序。如果學(xué)生對(duì)王朝更迭次序不熟悉，那么掌握的知識(shí)也比較零散。所以教師在上這一課時(shí)，可以繪制一條時(shí)間數(shù)軸，在時(shí)間數(shù)軸中標(biāo)出王朝建立與滅亡的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上把王朝填寫在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)。這樣從秦到明清的時(shí)間脈絡(luò)就清晰了，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，為這條時(shí)間軸添枝加葉。拿“君權(quán)與相權(quán)”來(lái)講，在古代君主專制的背景下，皇帝是如何加強(qiáng)自己的權(quán)力。秦的三公九卿、兩漢的三朝與外朝……隋唐三省六部制……最后到清的軍機(jī)處的建立。這樣在教師與學(xué)生的共同努力下，一幅以時(shí)間為主干、以中央官職為枝干的圖像便展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，把文字與圖表結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生鞏固對(duì)歷史事實(shí)的興起與發(fā)展脈絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在高中歷史課文必修一專題八中，其中有一課題為“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”。在該課中，所涉及到的歷史事件幾乎都發(fā)生在1917年。教師可以嘗試以“難忘的1917”為主題，讓學(xué)生按時(shí)間順序?qū)κ录M(jìn)行整理。并在日常教學(xué)中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了解歷史事件的前提是要弄清楚歷史事件發(fā)生的順序。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中碰到學(xué)生難懂的時(shí)間術(shù)語(yǔ)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，給學(xué)生講述紀(jì)年法，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念。例如中國(guó)是干支紀(jì)年，而西方則采用公元紀(jì)年。在碰到歷史年份與世紀(jì)換算的題目時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生一個(gè)世紀(jì)是一百年。因此，在分析年份的時(shí)候，應(yīng)該先分析其中有幾個(gè)一百，然后再加上一便可以了。而一個(gè)世紀(jì)分為早、中、晚期，一般以三十年為界。筆者結(jié)合典型高考題對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力，加以訓(xùn)練。如2012年的背景卷文科綜合第20題，下列材料與結(jié)論邏輯關(guān)系正確的是（）

很明顯，B項(xiàng)中的1844年應(yīng)該屬于19世紀(jì)中期。因此，這一項(xiàng)材料與結(jié)論邏輯不正確。倘若學(xué)生熟練掌握時(shí)間計(jì)算能力，這一題目便不在話下了。

此外，在高中歷史學(xué)習(xí)中，有兩類知識(shí)點(diǎn)是十分重要的。一類是從“原因與結(jié)果”視角把握歷史事件之間的關(guān)系。另一類政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于第一類以英國(guó)第一次工業(yè)革命為例，建立以下圖示表：

對(duì)于第二類，以中國(guó)近代史為例，可以這樣進(jìn)行梳理：（器物）―（君主立憲制）――（民主共和制）――（思想文化）。通過(guò)這樣的歸納，學(xué)生很快就一目了然：中國(guó)近代史從學(xué)習(xí)西方技術(shù)起步，再發(fā)展到制度，延伸到思想文化。層層深入。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)習(xí)歷史必須要有確切的時(shí)間概念。而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念是高中歷史教師的基本職責(zé)之一。尤其是在專題模式下的歷史學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有做到理解歷史的發(fā)展過(guò)程，才能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]章明.試論高中歷史教學(xué)中時(shí)序感的培養(yǎng)問(wèn)題[D].浙江師范大學(xué).2010.

[2]陳光裕,靠近學(xué)科特點(diǎn),考查學(xué)科素養(yǎng)――2012年高考北京卷歷史試題考查目標(biāo)析要[J],歷史教學(xué)(中學(xué)版),2011(7).

[3]鄭林，侯桂紅.普通高中新課程歷史教科書難度問(wèn)題分析[J].歷史教學(xué)，2012(05).

高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

策略:截取影視教學(xué)精彩片斷，保證教學(xué)效率

歷史教師需要注意選取精簡(jiǎn)的歷史影視作品，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)進(jìn)度的同步。這點(diǎn)對(duì)于保證高中歷史影視作品教學(xué)效果至關(guān)重要，也是我們教師需要注意的地方。高中生對(duì)于影視作品的賞析和判斷能力不足，往往在觀看歷史影視作品的同時(shí)難以提煉出客觀準(zhǔn)確的結(jié)論。學(xué)生喜歡的只是影視這一多媒體形式，而不是十分關(guān)注其中的內(nèi)容。對(duì)此，我們歷史教師需要選取具有針對(duì)性的教學(xué)視頻，截取其中的關(guān)鍵教學(xué)片斷來(lái)提高我們歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。爭(zhēng)取做到通過(guò)歷史影視作品的課堂導(dǎo)入教學(xué)法提升學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)效率和積極性。同時(shí)，也能夠符合新課程理念下的高中課堂教學(xué)進(jìn)度和課程教學(xué)要求。在歷史影視作品教學(xué)過(guò)程中，我們歷史教師需要及時(shí)對(duì)視頻進(jìn)行講解和提煉，幫助學(xué)生們掌握其中的歷史知識(shí)點(diǎn)。

二、影視作品選取不當(dāng)，缺乏歷史教學(xué)針對(duì)性

策略:精選歷史影視作品，針對(duì)課堂教學(xué)選取

目前歷史影視作品教學(xué)法的應(yīng)用還只是處于起步階段，還沒(méi)有針對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的影視作品出現(xiàn)。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效歷史課堂教學(xué)，具有針對(duì)性的歷史影視作品必須出現(xiàn)。目前的歷史影視教學(xué)作品一般都是出自于中央臺(tái)的歷史紀(jì)錄片，例如:《大國(guó)崛起》、《復(fù)興之路》等。還有的就是一些影視作品，例如《唐山大地震》、《甲午風(fēng)云》、《》、《南京南京》等。面對(duì)以上這些作品，我們的學(xué)生往往會(huì)聯(lián)想起電影中的其他片段，而不是教學(xué)內(nèi)容。這里就需要?dú)v史教職人員積極引導(dǎo)，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路端正。要想實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效影視教學(xué)效果，必須從課本內(nèi)容和課程要求出發(fā)，截取有效教學(xué)片段，提高歷史教學(xué)效率。例如，本節(jié)歷史課的內(nèi)容主講中國(guó)近代史的屈辱。我們可以選取《甲午風(fēng)云》中的簽署的片段。通過(guò)這個(gè)片段的播放，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生沖擊，銘記屈辱，在歷史知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生們也獲得了愛(ài)國(guó)主義教育。再如，對(duì)于中國(guó)近代外交的教學(xué)，可以選取《的外交風(fēng)云》中的片段。通過(guò)影視作品，將歷史生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，增強(qiáng)學(xué)生們的歷史記憶效果。通過(guò)影視作品對(duì)學(xué)生們的思維和認(rèn)知的沖擊，讓學(xué)生們從多角度認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史。只有這樣，高中學(xué)生才能在枯燥的歷史學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、教師對(duì)于影視作品教學(xué)缺乏深度，教學(xué)策略性不足

策略:運(yùn)用影視作品，激發(fā)學(xué)生探索性、自主性學(xué)習(xí)

好的教學(xué)方法離不開(kāi)教師的有效運(yùn)用，只有兩者互相協(xié)作，高中歷史教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。對(duì)于歷史學(xué)科而言，影視作品教學(xué)法的作用已經(jīng)得到證實(shí)，但是，我們的教職人員還未能將其妥善運(yùn)用。在高中歷史課堂里，歷史教學(xué)視頻往往是教師對(duì)學(xué)生們的一種獎(jiǎng)勵(lì)，僅僅起到讓學(xué)生們放松身心的作用。這樣一來(lái)，就完全違背了歷史影視教學(xué)的初衷。由于對(duì)歷史視頻的認(rèn)知深度不夠，我們教師在歷史視頻教學(xué)策略性上略顯不足，往往不能夠通過(guò)歷史視頻的播放，激發(fā)學(xué)生們思考?xì)v史和探索歷史的欲望，也就難以迎合新課程理念的要求。運(yùn)用影視作品教學(xué)的目的不僅僅是為了增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，更是為了提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。在日益推廣的新課程教學(xué)理念中，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)教育成為了我們教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。所以，歷史影視作品只是提升歷史教學(xué)的一種方式，更重要的是我們的高中歷史教職人員能否將學(xué)生們帶入歷史學(xué)習(xí)的情境。在歷史影視作品播放之前，需要對(duì)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去看視頻。同時(shí)，也可以采用一些具有創(chuàng)新性和探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中掌握歷史學(xué)習(xí)的策略和方法，提升歷史學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)藝術(shù) 歷史書籍 學(xué)習(xí)習(xí)慣 脈絡(luò) 多媒體技術(shù) 活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.157

在教授高中歷史的多年教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在應(yīng)試教育依然比較盛行的今天，很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并不重視，采取的學(xué)習(xí)策略往往是考前臨時(shí)報(bào)佛腳，僅僅生硬地記憶一些知識(shí)點(diǎn)，并不做深入的學(xué)習(xí)和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式只能保證短時(shí)間的記憶，并不利于學(xué)生歷史思維能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生每到考試的時(shí)候就需要將所有的歷史書重新背一遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率也不高。我們常常說(shuō)：“沒(méi)有壞學(xué)生，只有不盡職的老師。”學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生這樣的觀點(diǎn)和行為，我們教師無(wú)疑是有責(zé)任的。其實(shí)，學(xué)生經(jīng)由教師的正確引導(dǎo)，是完全可以很好地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)的，關(guān)鍵是我們要講究一定的教學(xué)藝術(shù)，在嚴(yán)峻的教學(xué)形勢(shì)前，我愈來(lái)愈意識(shí)和感受到提升自身教學(xué)藝術(shù)的必要性和緊迫感。本篇文章即主要論述本人關(guān)于高中歷史教學(xué)藝術(shù)的一些思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀相關(guān)歷史書籍等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國(guó)偉大的教育家晏陽(yáng)初先生在河北進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，曾經(jīng)不止一次強(qiáng)調(diào)：“好的習(xí)慣影響孩子的一生，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域、豐富內(nèi)涵的重要方式。”我們高中歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括規(guī)律記憶的習(xí)慣、積累錯(cuò)題集的習(xí)慣和閱讀書籍的習(xí)慣。在這里，我們具體論述閱讀的習(xí)慣。縱觀我們高中三年的歷史課本，涵蓋面極其廣泛，囊括了中外的古代史、近代史和現(xiàn)代史，因此，由于書本限制等原因，很多的知識(shí)點(diǎn)都是被教師一筆帶過(guò)的。這樣流水賬似的編撰從某種意義上來(lái)講是不利于學(xué)生深入理解歷史的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本之外，還應(yīng)該適當(dāng)涉獵一些課本以外的相關(guān)歷史書籍。但是，學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)畢竟存在著不足，在揀選書籍和把握尺度方面還需要我們教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因?yàn)楹芏嗟臅疾豢杀苊獾貛в凶髡叩闹饔^意識(shí)色彩，在編寫的時(shí)候可能不是特別客觀，我們要盡量推薦學(xué)生閱讀那些觀點(diǎn)相對(duì)客觀的書籍。比如說(shuō)，林語(yǔ)堂先生所編寫的《東坡傳》就是一本非常好的課外歷史讀物，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)真正的蘇軾和一個(gè)相對(duì)真實(shí)的宋代歷史。總之，學(xué)生在課外適當(dāng)?shù)匮由扉喿x，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅能夠更加全面地理解歷史、實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，而且對(duì)他們的相關(guān)人文學(xué)科，比如說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)充也是有幫助的。因此，我們教師一定要注重這一教學(xué)藝術(shù)，盡早啟發(fā)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生有技巧地理清歷史脈絡(luò)

教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)的脈絡(luò)，是高中歷史教師教好課程的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)好歷史必須掌握的方法之一。理清知識(shí)的脈絡(luò)，是學(xué)生學(xué)習(xí)好高中歷史這門功課的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。高中歷史知識(shí)涉及到年代、人物以及各個(gè)國(guó)家，彼此之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，千變?nèi)f化。常用的梳理方式主要包括按照年份、國(guó)家或者是相關(guān)的一系列的歷史事件進(jìn)行梳理的模式。其實(shí)，除了我們常用的這些脈絡(luò)模式之外，還有很多靈活的模式都是可以供學(xué)生選擇和使用的。比如說(shuō)，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)領(lǐng)域的不同，他們完全可以根據(jù)一個(gè)既定的歷史人物或者是地區(qū)展開(kāi)相應(yīng)的脈絡(luò)歸類。有的學(xué)生比較喜歡唐代的大詩(shī)人李白，我們就可以參照一定的準(zhǔn)則以“李白”為中心點(diǎn)開(kāi)展有關(guān)唐代歷史的脈絡(luò)梳理。再比如說(shuō)，有的學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的區(qū)域劃分不太擅長(zhǎng)，總是記不清楚。我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生以某一個(gè)國(guó)家為中心點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)區(qū)域的脈絡(luò)梳理。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好興趣選擇不同的梳理脈絡(luò)的中心點(diǎn)的時(shí)候，我們要及時(shí)幫助學(xué)生全面展開(kāi)相關(guān)的歷史知識(shí)的梳理。梳理清楚知識(shí)的脈絡(luò)之后，學(xué)生就能夠事半功倍地記憶歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加便捷和輕松。總之，記憶知識(shí)不僅僅需要一定時(shí)間的記憶和背誦，更應(yīng)該找到屬于自己的方法和模式，“沒(méi)有最好，只有最適合”就是這個(gè)方法的寫照。

三、巧妙地在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)手段

更多的高中歷史教師在授課的時(shí)候多采用傳統(tǒng)的講課模式，這個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠有效統(tǒng)籌課堂、提升效率。但是，單一的教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻不是十分有利的，因此，我們?cè)谥饕扇≈v授模式授課的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)巧妙地在課堂中使用多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，有效活躍課堂氣氛。學(xué)生通過(guò)更加直觀的立體的多媒體的展示，也可以比較深刻地理解一些抽象的知識(shí)點(diǎn)。但是，需要注意的是，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)并不足以支撐其整個(gè)高中歷史課堂，還需要與傳統(tǒng)的教授模式互相配合。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提前設(shè)計(jì)好哪些歷史知識(shí)適合傳統(tǒng)的書本講授模式，哪些知識(shí)更適合使用多媒體技術(shù)，抑或是兩者相結(jié)合的講授模式。總之要具體情況具體分析，力求做到有的放矢、有條不紊。

四、適當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)

高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；指導(dǎo)

在高中歷史是文科的代表性學(xué)科。也是一門很有趣味的學(xué)科。它不僅僅給你以知識(shí)，還全面對(duì)你的記憶力、分析力、理解力特別對(duì)社會(huì)的感知力，都有很高的要求，而且，隨著高考對(duì)歷史考生的綜合分析能力的要求不斷提高，原來(lái)依靠死記硬背記憶一些歷史知識(shí)就可以考高分的可能性日益減小，所以，歷史高考成績(jī)的提高必須不斷地適應(yīng)高考的要求。不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，全面提高你的綜合分析能力和應(yīng)試能力。但在現(xiàn)實(shí)歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多同學(xué)畏懼歷史，認(rèn)為它關(guān)緒繁雜，特別是高中的歷史課本體系龐雜，內(nèi)容極其豐富，而高考的涉及又是無(wú)所不至，況且千變?nèi)f化，又極具時(shí)代特色。所以很難把握，致使許多同學(xué)放棄歷史。其實(shí)，只要我們掌握了有效的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，歷史是很容易提高的。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確的態(tài)度看待歷史學(xué)科

歷史是一個(gè)國(guó)家和民族的社會(huì)文化記載，是培養(yǎng)人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對(duì)人形成正確的價(jià)值觀和世界觀有重要意義。培根說(shuō)“讀史可以明智”。唐太宗也說(shuō)“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)歷史可以加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說(shuō)白了，它直接關(guān)系著你的高考成績(jī)，在當(dāng)前情況下，你沒(méi)有選擇的余地，不管你對(duì)歷史有無(wú)興趣，但在主觀上你必須重視它。

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講

聽(tīng)課在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是非常重要的。老師一般都會(huì)把所學(xué)內(nèi)容的精華在課堂上講解，并集中解答同學(xué)們的比較難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給形成體系和線索。這在高三尤為重要，因?yàn)楦呷n堂的特點(diǎn)就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會(huì)聯(lián)系高考考點(diǎn)，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽(tīng)懂老師講的每一個(gè)字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭(zhēng)取在課堂上留下知識(shí)的深刻印象，減輕課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本

課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教學(xué)中通過(guò)對(duì)課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大 有好處。

要想有豐富的歷史知識(shí)，是沒(méi)有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說(shuō)，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識(shí)字詞的形、音、義，懂得詞和短語(yǔ)的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語(yǔ)段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。

四、教會(huì)學(xué)生把握歷史線索

歷史是一門線索性極強(qiáng)的科目，上條脈絡(luò)清晰的線索可以使你無(wú)論是學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都可能達(dá)到事半功倍的效果。例如：中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略；中國(guó)人民的反抗和斗爭(zhēng)；中國(guó)的近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而在列強(qiáng)的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國(guó)邊疆地區(qū)的新危機(jī)，，中日，帝國(guó)主義的狂潮，，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過(guò)列強(qiáng)侵華這條線聯(lián)系起來(lái)了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無(wú)論是時(shí)間線還是空間線。

五、幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，所以要切實(shí)地注重課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，凡是書上的文字都應(yīng)認(rèn)真去看，還有書上的小字部分，每頁(yè)的注釋，也要做到一一過(guò)目。不要僥幸的認(rèn)為這不會(huì)考，那不會(huì)考。要抓住考試重點(diǎn)的同時(shí)，全面地鋪開(kāi)戰(zhàn)線。還要反復(fù)不斷地看書，持之以恒，特別對(duì)重要的章節(jié)有強(qiáng)烈的印象，這樣才能打好基礎(chǔ)。“萬(wàn)丈高樓平地起”。只有基礎(chǔ)好了，才能完成從“自由王國(guó)”的飛躍。最后做起題來(lái)，才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時(shí)就有了心理優(yōu)勢(shì)，不至于在高考時(shí)過(guò)于緊張。

六、傳授學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法

歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)是有規(guī)律可循的。有許多同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史全靠死記硬背，表面上看來(lái)，歷史的學(xué)習(xí)確實(shí)離不開(kāi)“記”和“背”，但是，任何“記背”都要有靈活的方法，否則你可能是心勞疲而是一無(wú)所獲。其實(shí)，“記背”只是學(xué)習(xí)歷史的一種笨方法，我們還有許多適合自己的方法可以選用。特別是高中歷史涉及了古今中外、各個(gè)國(guó)家，其內(nèi)容豐富，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)又多，所以，正確的和靈活多樣的方法是我們的良師益友。例如，在涉及到一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)時(shí)，不外乎表現(xiàn)為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等。而要挖掘其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí)，我們都可以從市場(chǎng)、資源、資金、勞動(dòng)力、技術(shù)幾個(gè)方面進(jìn)行分析，其中市場(chǎng)資本、技術(shù)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的幾個(gè)條件。以普法戰(zhàn)爭(zhēng)后的法國(guó)為例，其經(jīng)濟(jì)衰退，原因可以從市場(chǎng)：國(guó)內(nèi)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期存在而狹小，資源：大批高利貨資本涌向國(guó)外，和向德國(guó)的賠款而短缺，勞動(dòng)力：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的存在戰(zhàn)勝了大量的勞動(dòng)力，技術(shù)：國(guó)內(nèi)中小企業(yè)的存在使大量的科技成果不能廣泛應(yīng)用。這個(gè)分析方法在近代的各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中可以廣泛應(yīng)用。所以，我們通過(guò)學(xué)習(xí)可以知道，歷史不是各個(gè)歷史史實(shí)的簡(jiǎn)單堆積，它有其偶然性和必然性。有些可以按時(shí)間順序（如一個(gè)國(guó)家或某個(gè)人物在不同時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交等方面的狀況）。有些可以按空間順序（如同一時(shí)期不同國(guó)家地區(qū)發(fā)生的大事）去掌握。

七、要重視對(duì)做題的訓(xùn)練

做題是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它是我們?cè)谄綍r(shí)的一種能力的試卷上的反映。所以要特別仔細(xì)，對(duì)題要一字一句的讀，扣住關(guān)鍵字詞，并把它放到歷史背景下分析，研究其具體的歷史意義。不要審漏，審錯(cuò)漏了題，即使似曾相識(shí)，也要從角度、要求的不同來(lái)考查，一定要在審準(zhǔn)題材的前提下產(chǎn)生第一感覺(jué)，不要猶豫不決反復(fù)涂改。做問(wèn)答題或材料題時(shí)，還要注意答題范圍盡可能寬，但應(yīng)注意條理清楚，層次分明，有所側(cè)重，切忌含糊其辭，模棱兩可。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史近代史知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

一、讓歷史人物、歷史事件生動(dòng)形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

有人認(rèn)為學(xué)歷史就得死記硬背，就得大量地背時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件等。其實(shí)這是誤解，歷史中的重要人物、地點(diǎn)、時(shí)間等當(dāng)然要背，但要看怎么背，有的人理解地去背，有的人死記硬背，背的效果截然相反。對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣的人就會(huì)主動(dòng)地去背，理解著去背，就能把握歷史學(xué)習(xí)的要求。在我們生活中，人們談?wù)摰脑S多事情經(jīng)常和歷史有關(guān)，可能是古代，也可能是近代史或現(xiàn)代史，只要我們留心把它和書本的東西結(jié)合起來(lái)，就會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

歷史情境教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生興趣的最佳方法之一。運(yùn)用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過(guò)具體形象的感知?dú)v史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師還可以用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生敘述歷史事件，刻畫歷史人物，講解歷史概念，總結(jié)歷史規(guī)律。歷史知識(shí)的豐富多彩，為課堂進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，提供了取之不盡的內(nèi)容。教師在授課過(guò)程中，一方面注意講清楚具體內(nèi)容，點(diǎn)出其本質(zhì)特征，另一方面力求生動(dòng)、具體、形象。有時(shí)為滿足學(xué)生的求知欲，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些課外材料。

二、把握歷史人物、歷史事件的學(xué)習(xí)規(guī)律

首先，每一個(gè)重要的歷史事件都有其發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、情節(jié)和作用。掌握了這些基本點(diǎn)就掌握了一個(gè)歷史事件的主要內(nèi)容，也就掌握了事件的來(lái)龍去脈。就拿歷史時(shí)間來(lái)說(shuō)，歷史事件的時(shí)間之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，利用它們之間的聯(lián)系進(jìn)行分析、比較和理解，將大大增強(qiáng)我們的記憶效果。比如相同的歷史時(shí)間，有許多歷史時(shí)間是相連的。利用這些時(shí)間的連貫特點(diǎn)進(jìn)行記憶，是行之有效的記憶方法。其次，相似的歷史時(shí)間，有許多歷史事件的時(shí)間，看起來(lái)很相似，在記憶時(shí)容易混淆。如果把這些相似的時(shí)間放在一起，在比較、區(qū)別中記憶，就能提高記憶的效率。再次，相連的歷史時(shí)間，有許多歷史時(shí)間是相連的。利用這些時(shí)間的連貫特點(diǎn)進(jìn)行記憶，是行之有效的記憶方法。最后，相關(guān)的歷史時(shí)間，有些歷史事件的時(shí)間，既不相同，也不相似，更不相連，但它們的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，這些相關(guān)聯(lián)的歷史事件，構(gòu)成一個(gè)完整的歷史階段，形成系統(tǒng)。

三、溫故才能知新

這是歷史學(xué)習(xí)最為簡(jiǎn)單有效，實(shí)踐易行的方法。溫故知新反映了學(xué)習(xí)過(guò)程不能一次性完成，認(rèn)識(shí)過(guò)程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問(wèn)應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識(shí)應(yīng)由表及里，深思熟慮；有的知識(shí)需要由此及彼，融會(huì)貫通；有的知識(shí)應(yīng)引進(jìn)先知，觸類旁通；有的知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具體領(lǐng)悟。在實(shí)踐中，利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，還可以利用學(xué)生的想象力，彌補(bǔ)老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，吸引有意注意，活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高分析、解決當(dāng)代實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助他們疏理已知知識(shí)，糾正他們掌握的不正確的歷史信息，激勵(lì)他們多渠道地獲取新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)；給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

在復(fù)習(xí)歷史教材時(shí)，不僅要按歷史的具體面貌進(jìn)行，還要顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應(yīng)手的方法，橫向的，縱向的，比較始終是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能取得高分的，高中歷史更需要理解，所以學(xué)習(xí)高中歷史最好能每星期復(fù)習(xí)一次，每個(gè)月再總復(fù)習(xí)一次。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于反復(fù)看書，在反復(fù)中提高。歷史書是最根本的，離開(kāi)書本談能力是不現(xiàn)實(shí)的。在讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要想想在一個(gè)歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說(shuō)明什么歷史道理，另外可進(jìn)行歷史事件間的橫向縱向的比較。