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教育科學(xué)理論研究范文第1篇

［關(guān)鍵詞］ 理論教育 科學(xué)研究 特點(diǎn)

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開(kāi)展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對(duì)象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容（理論）、教育的對(duì)象（在校大學(xué)生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展。總之，理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來(lái)了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研究?jī)?nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究?jī)?nèi)容，基本上可分為兩個(gè)方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)；在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒(méi)有理論，就無(wú)所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來(lái)說(shuō)，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問(wèn)題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問(wèn)題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹(shù)立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說(shuō)高校理論教育科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢(shì)下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問(wèn)題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)就是理論體系，包括的基本原理和中國(guó)化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。必須承認(rèn)，教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國(guó)國(guó)情，開(kāi)闊視野，深入探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語(yǔ)的評(píng)說(shuō)。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無(wú)論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開(kāi)高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問(wèn)題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專家學(xué)者的研究（有的教師本身就是專家）必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個(gè)民主集中的過(guò)程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

教育科學(xué)理論研究范文第2篇

創(chuàng)新是恒久不變的話題，是獲得一定有效結(jié)果的行為。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究，是對(duì)新課程改革的一種傳承和延續(xù)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)模式的一種追從。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；教學(xué)氛圍；自主探究；生活情境；信息技術(shù)

課堂教學(xué)是師生之間知識(shí)與情感傳遞最直接的途徑，是發(fā)展素質(zhì)教育的最純粹的場(chǎng)所。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及傳統(tǒng)素養(yǎng)的一種傳承，是對(duì)學(xué)生思維、意識(shí)、行為、情感的一種調(diào)劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上均呈現(xiàn)出單一趨勢(shì)，此種形勢(shì)使學(xué)生陷于被動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展與教學(xué)效果的強(qiáng)化。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新探究，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種解放，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種延續(xù)，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種重視。

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，維系師生之間的和諧關(guān)系

課堂教學(xué)的效果不只在于教師如何教，也不只在于學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境，以及一定的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍，是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生綜合心理狀態(tài)的一種現(xiàn)實(shí)反映，是課堂教學(xué)活動(dòng)中情感、認(rèn)知、態(tài)度、行為的一種體現(xiàn)特征，是維系師生和諧關(guān)系的重要條件。良好的課堂教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的遠(yuǎn)近距離，可以激進(jìn)低落的情緒，可以煥發(fā)師生精神，可以激發(fā)師生的內(nèi)在潛能，可以端正師生的教、學(xué)態(tài)度，可以使教學(xué)活動(dòng)井然有序。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)并非是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質(zhì)人才。教師要注重自身人格在課堂教學(xué)中的直接影響力量，抑制課堂教學(xué)中的本我沖動(dòng)行為，自行監(jiān)控本體情緒，要以現(xiàn)實(shí)原則調(diào)節(jié)課堂教學(xué)矛盾，要以自身高尚的人格品質(zhì)調(diào)控學(xué)生的主體意識(shí)。教師還要注重課堂教學(xué)中語(yǔ)言、行為的修飾，要以幽默的語(yǔ)言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主體主動(dòng)求知

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的挖掘與培養(yǎng)。所以課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生主體，必須著眼于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，就要充分創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，以自主探究方式帶動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同發(fā)展，以自主探究形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，挖掘?qū)W生的積極本性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究揣摩，鼓勵(lì)學(xué)生在主體意識(shí)的支配下個(gè)性化地挖掘語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在自主合作、主動(dòng)探究中了解語(yǔ)文真實(shí)的深厚內(nèi)涵，讓學(xué)生在合作交流中達(dá)到情感的遞增。教師要在學(xué)生自主探究的行為基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)評(píng)，要以激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性與能動(dòng)性，以此達(dá)到事半功倍的效果。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《小石潭記》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的自主探究活動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請(qǐng)你們告訴我你們喜歡作者描述的這個(gè)小石潭么？請(qǐng)你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過(guò)這樣活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀取文章，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體潛能的有效激發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)貼切生活的課堂情境，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力

生活是煉就知識(shí)的重要場(chǎng)所，是強(qiáng)化知識(shí)掌握的主要陣地，是檢驗(yàn)與融合語(yǔ)文知識(shí)的力量源泉。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼切生活的教學(xué)情境，就要以適宜教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的生活素材為依據(jù)，以學(xué)生主體的情感升華為根本，以情境的強(qiáng)化效果為最終目的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找取素材，將語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，將靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)以動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活形式展現(xiàn)出來(lái)，以生動(dòng)的生活情境轉(zhuǎn)化枯燥單一的文本內(nèi)容。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《失物招領(lǐng)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)大家有沒(méi)有撿到過(guò)他人遺失的物品？大家都撿到過(guò)什么呢？對(duì)于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請(qǐng)同學(xué)們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生快速回想，引發(fā)學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激起學(xué)生情感與語(yǔ)文知識(shí)的共鳴。

四、創(chuàng)設(shè)融合科技的現(xiàn)代課堂，拓展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的延伸發(fā)展，信息技術(shù)以輔助支撐的形式走進(jìn)課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動(dòng)的動(dòng)畫形式?jīng)_擊學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，為課堂教學(xué)活動(dòng)增添與眾不同的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文知識(shí)與信息技術(shù)優(yōu)化整合，以信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合理利用豐富課堂教學(xué)形式，以信息技術(shù)的可聽(tīng)、可視形態(tài)激發(fā)學(xué)生參與求知的興趣，以信息技術(shù)的直觀轉(zhuǎn)化語(yǔ)文知識(shí)的抽象化，以信息技術(shù)的生動(dòng)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文知識(shí)的靜態(tài)化，以信息技術(shù)的豐富資源拓展語(yǔ)文教學(xué)的寬度，延伸語(yǔ)文教學(xué)的廣度，讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)更加意趣橫生。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)形式向?qū)W生展示具體的浪潮景象，并讓學(xué)生將所觀影像與課文詞句進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在身臨其中感知潮水的奔流勇進(jìn)，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究，要建立在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)上，充分挖掘課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生主體各種能動(dòng)性的綜合培養(yǎng)，以生活與技術(shù)拓展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學(xué)策略達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：陳培旺 單位：固原市原州區(qū)西關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］金翎.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究［D］.湖南師范大學(xué)，2012.

教育科學(xué)理論研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；理論力學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0078-03

本文提出將積極心理學(xué)應(yīng)用在《理論力學(xué)》課程教學(xué)中的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》。在應(yīng)用此種方法的課堂教學(xué)中，利用積極心理學(xué)的研究成果培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的態(tài)度，這對(duì)于《理論力學(xué)》的課堂教學(xué)起著積極的作用。

一、積極心理學(xué)理論

1.積極心理學(xué)理論。積極心理學(xué)（Positive Psychology）是心理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，是1997年美國(guó)心理協(xié)會(huì)主席Seligman（塞利格曼）就任時(shí)提出的一個(gè)概念，并在美國(guó)心理協(xié)會(huì)年度大會(huì)上明確提出把建立積極心理學(xué)作為自己任職美國(guó)心理協(xié)會(huì)主席的一大任務(wù)。積極心理學(xué)利用比較完善的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。它從一種新的、積極的視角來(lái)詮釋心理學(xué)，將注意力轉(zhuǎn)向?qū)τ谌诵缘姆e極面的研究，倡導(dǎo)探索人類的美德，用開(kāi)放、欣賞的眼光看待和理解人類的潛能、動(dòng)力和能力。積極心理學(xué)把增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)作為研究的主要內(nèi)容，提倡研究積極人格的特質(zhì)。積極心理學(xué)家B.L.Fredrick認(rèn)為積極情緒具有拓展并構(gòu)建個(gè)體即時(shí)的思想或行為作用，也就是為即時(shí)的思想和行為提供充足的資源。在擴(kuò)建即時(shí)資源的基礎(chǔ)上，積極情緒還能夠幫助個(gè)體建立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的資源。國(guó)外很多研究已經(jīng)證明了這種觀點(diǎn)。希爾等人的研究證明積極的情緒體驗(yàn)過(guò)程中個(gè)體能夠更加全面的認(rèn)識(shí)和處理所面臨的任務(wù)，從而保證個(gè)體在特定的情境下能夠做出最有效的反應(yīng)；艾森等人的研究證明積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У慕M織人的認(rèn)知活動(dòng)，使人的認(rèn)知活動(dòng)范圍更加廣泛、流暢度更高、靈活性更強(qiáng)。積極心理學(xué)不僅拓展了現(xiàn)代心理學(xué)的理論和實(shí)踐視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學(xué)的功用與性質(zhì)，為認(rèn)識(shí)和把握人類自身提供了全新的視角和維度。

2.積極心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。胡婧對(duì)積極心理學(xué)在新課程教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究。在新課程的教學(xué)中，可以利用積極心理學(xué)的研究成果培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提升，建立和諧、良好的師生關(guān)系，積極促進(jìn)新課程的課堂教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生積極的人格就是要使學(xué)生主動(dòng)尋找自身的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)，不斷挖掘積極的潛能，教師在教學(xué)過(guò)程中既要督促學(xué)生注意學(xué)業(yè)的進(jìn)步，也要注意學(xué)生人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠享受到成功的喜悅。教師作為組織者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，親身領(lǐng)悟知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能起到模范帶頭作用；建立良好的師生關(guān)系，要求教師不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，建立和諧、平等的師生關(guān)系。

二、《理論力學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《理論力學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它運(yùn)用邏輯推理和數(shù)學(xué)演繹的方法，由少量最基本的規(guī)律出發(fā)，得到了從多方面揭示機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律的定理、定律和公式，建立了嚴(yán)密而完整的理論體系。這門課程的基本情況是概念多、定理多、公式多，前后聯(lián)系緊密，題目靈活多變，解題技巧性強(qiáng)，使很大一部分同學(xué)感到理論力學(xué)“理論難，解題難”，學(xué)習(xí)效果不甚理想。如果采用以往的教學(xué)手段，首先是進(jìn)行《理論力學(xué)》課程的講授，在課程的講解結(jié)束之后，再針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，各個(gè)擊破，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和困惑，這樣的方法顯得頗為被動(dòng)。在求解上述復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，積極心理學(xué)是必不可少的因素，人們?cè)谟龅嚼щy，不易處理時(shí)，最易產(chǎn)生消極情緒，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的中斷，嚴(yán)重降低教學(xué)效果，只有在積極向上的心理狀態(tài)下才能化難為簡(jiǎn)，使教學(xué)過(guò)程有序的進(jìn)行。

三、積極心理學(xué)在《理論力學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的積極情感。現(xiàn)階段，大部分教師仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，習(xí)慣于從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題入手進(jìn)行教學(xué)工作的展開(kāi)，很少去預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題或者是積極挖掘?qū)W生身上所具備的優(yōu)點(diǎn)。在積極心理學(xué)理論的影響下，一部分教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。在《理論力學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是尋找學(xué)生在推導(dǎo)公式或者求解時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和在以往課程中積累的經(jīng)驗(yàn)，從已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)出發(fā)，增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，挖掘自身的積極潛能，從而，逐步引入新的《理論力學(xué)》的課程內(nèi)容。因此，對(duì)于《理論力學(xué)》這樣理論性和邏輯性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知協(xié)調(diào)全面地同步發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生有無(wú)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)全神貫注、克服重重障礙的積極思考，不把學(xué)習(xí)看作是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)此不疲的享受。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非先天形成的，這就要靠教師的積極引導(dǎo)和耐心培養(yǎng)。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境；其次，要對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們享受到成功的喜悅。教師要尋求一種有利于學(xué)生發(fā)展的新思維方式，并在講解的過(guò)程中，引用積極心理學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生在心理上對(duì)難于理解的問(wèn)題不會(huì)產(chǎn)生排斥情緒，處于一種對(duì)新知識(shí)的渴望中。所以，針對(duì)《理論力學(xué)》課程，應(yīng)該使學(xué)生明確《理論力學(xué)》的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠解決什么問(wèn)題，才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。教師在講授每一章內(nèi)容之前，可以列舉一些本章可以解決的實(shí)際問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行《理論力學(xué)》創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最根本的問(wèn)題是塑造創(chuàng)造性人格，即教師不僅要教授學(xué)生創(chuàng)造技能的思維訓(xùn)練，而且要進(jìn)行深層次的人格培養(yǎng)。根據(jù)積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，創(chuàng)造力更多的是后天培養(yǎng)出來(lái)的而不是先天形成的。首先，教師在課堂教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，教師只需充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者或指導(dǎo)者，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中亦要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的方法。針對(duì)《理論力學(xué)》課程可以采用“一題多解”的方法和“題型系列”的方法，這些方法不僅能讓學(xué)生加深、加寬對(duì)力學(xué)問(wèn)題的理解，而且這些方法本身就具有一定意義上的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。采用積極心理學(xué)指導(dǎo)我們的思想、應(yīng)對(duì)遇到的難題，對(duì)提高《理論力學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用，并能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的熱情。通過(guò)應(yīng)用積極心理學(xué)理論，我們的創(chuàng)新能力才會(huì)變得更強(qiáng)，思維才能更具創(chuàng)造性。

4.在理論力學(xué)課程教學(xué)中建立良好師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系，要求教師不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，珍視學(xué)生的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，建立和諧、平等的師生關(guān)系。有些教師在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，不懂得如何溝通師生關(guān)系，也不愿意與學(xué)生平等相處。在《理論力學(xué)》的課程形態(tài)下，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，真誠(chéng)地看待每一位學(xué)生，耐心解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，善于把生硬冰冷的機(jī)械、力學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言變成富有感彩的生動(dòng)詞句。另外，教師還要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，這樣獲得積極的自我認(rèn)同的學(xué)生，將在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化、遷移，從而形成積極的人格特質(zhì)，這樣不僅有利于《理論力學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程，對(duì)其他課程的教學(xué)同樣起到了積極的推動(dòng)作用。

5.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。在《理論力學(xué)》課程的教學(xué)模式下，應(yīng)該避免讓分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上各方面的閃光點(diǎn)，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的積極性和主動(dòng)性。這對(duì)于建立和諧良好的師生關(guān)系，改善教學(xué)方法，完善教育體制起到了重要的作用。

本文提出將積極心理學(xué)理論應(yīng)用在《理論力學(xué)》課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)《理論力學(xué)》課程。因此，采用此種方法的課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)，有效地改進(jìn)教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，這對(duì)于《理論力學(xué)》的課堂教學(xué)起著積極的作用，同時(shí)，對(duì)構(gòu)建符合時(shí)展需要的教學(xué)體系起到了至關(guān)重要的作用。

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教育科學(xué)理論研究范文第4篇

一、要著眼于每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的宗旨。但在這里需要注意，發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵豐富的定義，新課標(biāo)中明確將發(fā)展定位成“為每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。在這個(gè)概念中，“每個(gè)學(xué)生”是指教學(xué)所面對(duì)的全體中的個(gè)體，“可持續(xù)發(fā)展”是指不斷發(fā)展。換言之，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要促進(jìn)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，通過(guò)個(gè)體的發(fā)展來(lái)協(xié)調(diào)全體的發(fā)展，從而讓每個(gè)學(xué)生都得到提高。這里需要指出的是，個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)全體的發(fā)展，而全體的發(fā)展又反作用于個(gè)體的發(fā)展。

首先，英語(yǔ)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體不斷發(fā)展。教育所面對(duì)的是具有豐富個(gè)性和個(gè)體差異的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)需要、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面存在不同特點(diǎn)和差異，這也就決定了教學(xué)不能“整齊劃一”地進(jìn)行，而要注重根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異分層次進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中不僅要從目標(biāo)上進(jìn)行分層引導(dǎo)，還要在課堂中按照學(xué)生的層次組織合作探究，課后以層次不同的練習(xí)要求來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

其次，全體發(fā)展作用于個(gè)體發(fā)展。就班級(jí)而言，一個(gè)班級(jí)的良好學(xué)習(xí)氛圍將直接影響個(gè)體的發(fā)展。眾所周知，英語(yǔ)是外語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要以一定的語(yǔ)言環(huán)境為依托，故而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師又需要通過(guò)和諧的課堂氣氛來(lái)推動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。在合作中通過(guò)同質(zhì)異構(gòu)讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在優(yōu)差互補(bǔ)中相互學(xué)習(xí)。如此，當(dāng)個(gè)體發(fā)展和全體發(fā)展相互協(xié)調(diào)后，學(xué)生的發(fā)展才能步入正軌。

二、要滿足學(xué)生的個(gè)性需要

社會(huì)發(fā)展決定了教育不是工廠制作“標(biāo)準(zhǔn)件”，教育所要培養(yǎng)的是社會(huì)發(fā)展所需的各類人才，學(xué)生也是懷著各種不同的需要而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要做到在完成共同基礎(chǔ)的前提下滿足學(xué)生的個(gè)性需要。

首先，就完成共同基礎(chǔ)而言，高中英語(yǔ)要“進(jìn)一步發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，這里更多的是著眼于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。那么，共同基礎(chǔ)指的是什么？新課標(biāo)中從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面分級(jí)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，這些規(guī)定就是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。以文化意識(shí)為例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的國(guó)內(nèi)外歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念就是教學(xué)的基本任務(wù)。

其次，要滿足學(xué)生的個(gè)性需要。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以高考為方向標(biāo)，注重的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳授，目的是讓學(xué)生能深入高一級(jí)的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，升學(xué)率就是衡量教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而新課改下的英語(yǔ)教學(xué)則更關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，課堂教學(xué)從關(guān)注教師的“教”走向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就是要著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，以課堂學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生發(fā)展所需的技能。如在合作探究學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生在閱讀能力方面較弱而在口語(yǔ)表達(dá)方面較強(qiáng)，教學(xué)中教師就可讓學(xué)生通過(guò)合作分工來(lái)完成對(duì)語(yǔ)篇的理解，讓學(xué)生在交流中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得發(fā)展。

三、要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是主體不斷自我構(gòu)建的過(guò)程，只不過(guò)相對(duì)于高中學(xué)生而言，他們?cè)谥R(shí)基礎(chǔ)方面還存在一定差距，故而需要教師做好指導(dǎo)。而這也是新課改下英語(yǔ)教學(xué)所極力倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)。合作探究學(xué)習(xí)摒棄了以教師講授為主的模式轉(zhuǎn)而以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意以下兩點(diǎn)。

首先，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。要讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，興趣是關(guān)鍵。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境為支撐，故而課堂教學(xué)中教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合高中牛津版教材來(lái)看，此套教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上多考慮學(xué)生的接受角度，內(nèi)容緊扣學(xué)生生活而富有時(shí)代氣息，故而在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在模塊二Unit 2 Wish you were here的Word Power教學(xué)中，因本單元涉及的是旅游話題，雖然學(xué)生較感興趣但卻沒(méi)有實(shí)際的旅游經(jīng)驗(yàn)，為此教師先借助多媒體呈現(xiàn)一些新疆的自然風(fēng)景圖片，然后以教師想去新疆旅行，請(qǐng)大家來(lái)提參考意見(jiàn)的方式引入新課。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)參與意見(jiàn)征集的過(guò)程，主動(dòng)性得到加強(qiáng)，效果也會(huì)更好。當(dāng)然，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師還要在生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)篇等方面從學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

其次，在教學(xué)中要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。新課改下一些教師認(rèn)為課堂不需要教師講了，更多的是要讓學(xué)生進(jìn)行探究。無(wú)可非議，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教學(xué)中如果缺少了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)也會(huì)變得無(wú)方向性。要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，課堂中還需以問(wèn)題為主導(dǎo)，通過(guò)層次性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。以第一模板第二單元的閱讀教學(xué)為例，首先教師提出問(wèn)題“Have you ever watched the famous American TV comedy ‘Growing Pains’？Could you list some of the members of the family？”引導(dǎo)學(xué)生初步感受文章，在精讀中了解劇本的特點(diǎn)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生以表格形式對(duì)Daniel， Eric， Mom， Dad的感情進(jìn)行歸納，最后以角色表演來(lái)鞏固課文，同時(shí)回答問(wèn)題“Suppose you were one of the children what would you do？How do you think good parents should treat their children？Do you think there is a generation gap between you and your family？ How can you deal with it？”學(xué)生回答后教師總結(jié)并提出本課時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行精講。

四、要完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)緩慢而有規(guī)律的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到了較大的影響作用。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)受應(yīng)試教育觀念束縛，評(píng)價(jià)以結(jié)果為重，更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的單一性。新課改下的高中英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系則更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展，注重過(guò)程。完善評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就是要從以結(jié)果為主的評(píng)價(jià)走向以過(guò)程為主的評(píng)價(jià)，具體落實(shí)到課堂中可按如下步驟進(jìn)行。

首先，建立分級(jí)制評(píng)價(jià)指標(biāo)，即以班級(jí)為單位，通過(guò)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考評(píng)而將學(xué)生分出層次，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的技能目標(biāo)。以詞匯教學(xué)為例，當(dāng)次課堂教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求掌握10個(gè)單詞，那么，低一層次的學(xué)生可限定于掌握6-8個(gè)單詞，通過(guò)不同的目標(biāo)引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的滿足感，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)自信心。其次，建立過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，即在教學(xué)過(guò)程中，教師可按周或月的模式來(lái)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行考核，考核不僅限于書面測(cè)試，要輔以口語(yǔ)表達(dá)、合作能力等多方面的指標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)的指標(biāo)體系來(lái)檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。

教育科學(xué)理論研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè);英語(yǔ)教學(xué);情景教學(xué)

1.高職郵輪乘務(wù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題研究

近年來(lái)我國(guó)郵輪經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)于郵輪專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，許多高職院校相繼開(kāi)設(shè)國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)。但是由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、精品專業(yè)教材等，郵輪乘務(wù)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排并不符合郵輪專業(yè)對(duì)于人才的需求。教育事業(yè)是我國(guó)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，關(guān)系著我國(guó)的人才戰(zhàn)略，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃。經(jīng)濟(jì)和科技逐漸應(yīng)用到教育中來(lái)，使教育事業(yè)隨之出現(xiàn)煥然一新的景象。英語(yǔ)不僅僅是課本上的內(nèi)容，更重要的是閱讀和口語(yǔ)能力，更偏向于實(shí)踐性，單純依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，口語(yǔ)的提高除了學(xué)生自身訓(xùn)練之外，對(duì)教學(xué)方法和訓(xùn)練系統(tǒng)的要求也非常高。我國(guó)由于更多地參與到了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)自身的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，開(kāi)放程度也越來(lái)越高，因此。許多外資企業(yè)順利入駐中國(guó)，更有許多中外合資企業(yè)隨之應(yīng)運(yùn)而生，這些現(xiàn)代化的發(fā)展都預(yù)示著未來(lái)我國(guó)是英語(yǔ)人才需求的大國(guó)，因此，英語(yǔ)在學(xué)生英語(yǔ)歷程的奠基階段，萬(wàn)萬(wàn)不能馬虎，需要引起廣大教育學(xué)者的注意。對(duì)于郵輪專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)崗位中英語(yǔ)更是與人交流不可缺少的重要技能，因此，本專業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該更加重視。1.1課程設(shè)置不合理如今，郵輪專業(yè)采用的英語(yǔ)課本是教學(xué)大綱統(tǒng)一規(guī)定的英語(yǔ)教材，在有些課程設(shè)計(jì)和針對(duì)性方面并不是特別切合郵輪專業(yè)的課程特點(diǎn)。隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)綜合國(guó)力不斷提高。許多外企逐漸入駐中國(guó)，因此，對(duì)英語(yǔ)人才的需求更加巨大。大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的奠基階段，只有基礎(chǔ)扎實(shí)才能為后期的學(xué)習(xí)提供方便。因此，教師應(yīng)十分重視課堂教學(xué)，并給學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)，才能有較高的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被高科技教學(xué)模式所取代，我們應(yīng)該吐故納新，充分迎合新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，引入情景教學(xué)，提高課堂效率，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。同時(shí)，郵輪專業(yè)的英語(yǔ)需要學(xué)量專業(yè)詞匯，相比較于傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大的難度。因此，課程設(shè)置不合理為學(xué)生帶來(lái)的危害不容忽視。1.2教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)高職郵輪專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主要方向是鍛煉實(shí)際工作能力，培養(yǎng)必備的職業(yè)技能。但是由于我國(guó)的教學(xué)環(huán)境限制，學(xué)生沒(méi)有足夠的場(chǎng)景來(lái)與人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，因此也就從側(cè)面影響了英語(yǔ)實(shí)踐能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.高職國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施建議

2.1課程設(shè)置注重基礎(chǔ)性和專業(yè)性的結(jié)合課程改革不一定要按量化指標(biāo)完成，很多學(xué)校深陷形式主義的魔咒，單純追求速度和形式，反而將教學(xué)的初衷忘得一干二凈。新式教學(xué)法以學(xué)生和教師的相互交流為中心，深刻避免了填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師處在一個(gè)輔助的位置。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更自主的學(xué)習(xí)，思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)成績(jī)有很大程度的提高。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這種所謂的“放養(yǎng)”學(xué)習(xí)法，正是學(xué)生自我提高的關(guān)鍵，不論是閱讀、單詞、還是口語(yǔ)，都是需要給學(xué)生一個(gè)自由提高的空間，而非長(zhǎng)時(shí)間的填鴨模式。傳統(tǒng)模式由老師授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，一節(jié)課被擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，課下時(shí)間又被各種作業(yè)埋沒(méi)，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)擴(kuò)展自己的興趣愛(ài)好，留給自己提高的學(xué)習(xí)時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教學(xué)思路的改革對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。情景教學(xué)作為一個(gè)新型教育模式的突破口，將高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)送上了新的臺(tái)階。2.1.1循序漸進(jìn)在高職英語(yǔ)課開(kāi)始的十分鐘時(shí)間里，老師將上一節(jié)課所講的課程帶同學(xué)一起復(fù)習(xí)一遍，如生詞的朗讀和背誦，課文背誦，重點(diǎn)難點(diǎn)的理解以及在課文中篩選出來(lái)的黃金句型等，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)再次進(jìn)行鞏固，根據(jù)記憶曲線研究所示，這種周期性地復(fù)習(xí)對(duì)加強(qiáng)記憶效果十分良好。除此之外，還可以展示幾個(gè)例題，學(xué)生使用IRS這一即時(shí)反饋系統(tǒng)的遙控器給出自己的答案，這樣，老師可以通過(guò)答案大致了解學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的掌握情況。2.1.2活躍課堂氣氛在學(xué)習(xí)時(shí)可以就一個(gè)標(biāo)題讓學(xué)生展開(kāi)探討，并用流利的英語(yǔ)當(dāng)堂表達(dá)出來(lái)。這種討論的形式十分有利于活躍氣氛，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以提高口語(yǔ)和語(yǔ)言組織水平。情景教學(xué)對(duì)這一問(wèn)題可以利用電子互動(dòng)白板向?qū)W生展示聲音、圖片等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與積極性。設(shè)計(jì)多種人物對(duì)話，配上圖片、情景、聲音等，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以有真實(shí)的英語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分難能可貴的。郵輪實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)應(yīng)注重全面性，按郵輪上的部門和崗位來(lái)劃分知識(shí)點(diǎn)，如郵輪餐飲、客艙、娛樂(lè)、購(gòu)物、廚房等。此外，郵輪英語(yǔ)課程的授課應(yīng)安排在其他郵輪專業(yè)課程之后，這樣更有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的銜接。2.2改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入音樂(lè)教學(xué)手段聲音和圖像對(duì)學(xué)生的影響力要大大超過(guò)文字的影響力。在相同條件下，將課件通過(guò)影音表現(xiàn)出來(lái)和在課本上用字面表現(xiàn)出來(lái)效果是有很大不同的。因此，教師授課時(shí)可以適當(dāng)使用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)，電影片段等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多媒體環(huán)境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這種快樂(lè)的氛圍下學(xué)到知識(shí)。英語(yǔ)課本中有很多課后音樂(lè)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，幫助學(xué)生放松心情，甚至有的學(xué)生聽(tīng)?zhēng)妆樽约壕蜁?huì)唱了，對(duì)里面的和句子都有了更好地掌握，因此，用音樂(lè)輔助是一種十分有利的方法。筆者在音樂(lè)輔助教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一定規(guī)律。播放音樂(lè)的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為最好的時(shí)間段有兩個(gè)：2.2.1在課堂開(kāi)始階段播放音樂(lè)學(xué)生剛進(jìn)行了課間活動(dòng)，突然上課有時(shí)難以進(jìn)入狀態(tài)，這時(shí)可以播放一些學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)。可以是課后的英文歌，也可以是學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)。這樣既能幫同學(xué)收回注意力，又能幫學(xué)生復(fù)習(xí)單詞等。2.2.2在授課過(guò)程中播放音樂(lè)學(xué)生的注意力不會(huì)整堂課都高度集中，在20分鐘的教學(xué)之后，教師可以播放一段音樂(lè)讓學(xué)生緊張的大腦放松一下，緩解疲勞之后在進(jìn)行后面的課程講解。這樣可以充分利用課堂時(shí)間，保證學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境，注重課堂情景氛圍的營(yíng)造

“課堂氛圍的營(yíng)造”這個(gè)話題是老生常談了。英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是單純的背單詞、背課文。教師要及時(shí)糾正這種錯(cuò)誤思維，多鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，課堂氛圍的營(yíng)造也是十分重要的。3.1讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行實(shí)際對(duì)話訓(xùn)練英語(yǔ)教材中有很多課文都是以對(duì)話形式存在，教師可以分小組組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。由于課文都是貼近生活的語(yǔ)言，在平時(shí)的使用率非常高，學(xué)生完全能夠在生活中運(yùn)用課文中學(xué)到的句子。這樣，生活就是學(xué)生最好的實(shí)踐場(chǎng)所，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.2適當(dāng)引入游戲高職學(xué)生活動(dòng)性強(qiáng)，如果死板地讓他們?cè)谡n堂上坐的端端正正，那么他們的注意力沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間就不能集中了。因此，為了能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，可以讓學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候?qū)W習(xí)知識(shí)。很多老師都提倡將游戲引入課堂，這種玩樂(lè)式的教學(xué)方法能讓學(xué)生對(duì)課程的接受能力大大加強(qiáng)。我國(guó)新的教育理念是寓教于樂(lè)，只要達(dá)到了最終學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，過(guò)程是怎樣可以靈活選用。例如，教師在課堂中，也可讓學(xué)生使用英語(yǔ)模擬客房預(yù)訂、前臺(tái)入住、餐廳服務(wù)、自助餐服務(wù)、娛樂(lè)服務(wù)、客房服務(wù)、送餐服務(wù)等郵輪上的服務(wù)，將課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，為今后郵輪公司面試和工作打下基礎(chǔ)，使學(xué)生工作后能盡快融入到船上的工作環(huán)境中。

4.結(jié)語(yǔ)

由于高職院校國(guó)際郵輪乘務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)且存在較多問(wèn)題，只有將該課程與學(xué)生未來(lái)的面試和就業(yè)緊密結(jié)合，才能推動(dòng)該課程的改革，使其更加合理化，更加符合郵輪產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求。課堂教學(xué)更加注重實(shí)用性，營(yíng)造與郵輪上相似的環(huán)境，模擬進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生郵輪公司面試的通過(guò)率，使學(xué)生能夠順利走向郵輪工作崗位。

作者:陳碩 單位:天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陶仕娟，張俊鋒.淺談我國(guó)郵輪旅游大發(fā)展背景下的《郵輪交際英語(yǔ)》課改創(chuàng)新[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：55-56.