課堂教學體系
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課堂教學體系范文第1篇
一、青年教師課堂教學現狀分析
第一，情緒波動，教學質量不穩。在教學中，青年教師初為人師，樂于向學生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學生產生共鳴，深受學生的歡迎。但是，由于受工作負擔繁重，生活壓力較大，發展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學質量的穩定。
第二，經驗缺乏，教學方法單一。雖然青年教師經過系統的教育學習，專業知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學經驗，往往不能準確地把教育理論和教學實踐有機結合，無法將學生吸引到課堂教學活動中，使教與學脫節。
第三，學緣單一，創新能力缺乏。高校教師多由“垂直教育體系”培養出來，即本科、碩士、博士的各個學歷階段都在同一個學校、同一個專業連著就讀。學科視野不夠寬闊，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學創新能力和發展后勁。
第四，重研輕教，發展空間受限。由于社會和高校各種現行政策的導向，再加上現實利益的誘使，導致價值取向失衡，重科研輕教學的現象在一些青年教師身上表現得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒，課堂教學則處于應付狀態，無暇鉆研教材和教學技能。
二、課堂教學培訓體系中存在的問題
第一，形式大于內容，效果不顯著。青年教師課堂教學培訓多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內容，考核方式簡單，相當一部分的培訓無檢驗措施。甚至有的連最基本的培訓表現、出勤情況考核都沒有，僅在培訓結束后每人頒發一個證書，這就造成某些培訓活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，降低了培訓的效果。
第二，缺乏針對性、層次性。主要表現為培訓內容沒有針對青年教師的特點和培訓對象，沒有依照教育規律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發展上的優劣勢，缺乏對培訓活動實施對象進行需求分析，明確培訓目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓，多數情況下都是針對本專業的，更多的是注重讓教師接觸本專業最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學能力的培訓較久，因為教學能力的培養需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核。
三、青年教師課堂教學培訓體系的構建
（一）培訓需求分析
第一，高校組織需求分析。一是發展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發展規劃。為了保持高校的持續發展，青年教師培訓必須在立足于現在的同時，著眼于高校的未來發展。二是高校現存問題分析，通過發現課堂教學中的現存問題，并對此進行深入分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓。
第二，課堂教學工作需求分析。通過教師崗前培訓內容進行培訓需求分析，明確青年教師課堂教學的職責和要求。通過對教學評估體系實施結果的分析，了解青年教師行為、態度及教學效果與理想目標之間的偏差，在教學薄弱環節或有待提高的領域進行培訓分析。
第三，個人需求分析。隨著高校的發展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學大綱、教材和教學要求的更新也會產生新的培訓需求，從青年教師職業發展前瞻性培訓需求分析，也需要對青年教師的課堂教學能力和管理水平進行培訓以滿足青年教師自身的需求。
（二）培訓的內容和形式
第一，職前教育職前教育。不僅是青年教師在教師崗位中發展自己職業生涯的起點，而且是適應課堂教學的要求和目標，更是幫助新青年教師建立與同事和教學團隊的關系，建立符合實際期望和積極態度的契機。
第二，在職培訓。即建立在提前作出計劃與目標的基礎上，由系或教研室領導和經驗豐富的優秀教師對青年教師的課堂教學活動，進行必要的知識、技能、教學方法等的培訓。
第三，脫產培訓。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學生時，都需要經歷相應的短期脫產培訓，以便了解當前該專業的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學生的需求。
第四，自我開發。即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業道德、知識技能、身體素質等內在的整體素質的培訓活動。
（三）培訓的組織及實施
第一，培訓的組織結構。完善的培訓組織結構可以使培訓活動從一開始就系統進行，保證培訓需求分析、培訓組織實施、培訓課程選擇、培訓計劃實施、培訓評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學的培訓工作圍繞著培訓目標執行，保持培訓的新穎性和內容的實用性。
第二，培訓計劃的制定。無論是年度培訓、學期培訓，還是月度培訓，甚至是針對某一特定的培訓需求而制定的專項培訓，培訓計劃在整個培訓體系中都占有比較重要的地位。
第三，培訓計劃的實施。根據培訓實施的流程，對培訓內容進行具體實施，以及處理培訓過程中的一切具體問題，完成培訓實施總結。同時，不僅包括與青年教師進行培訓反饋，與相關培訓主講人溝通培訓內容改進建議，而且還包括對培訓效果進行具體評估。
（四）培訓的管理與評估
高校為青年教師培訓進行各項投入和為青年教師個人發展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學的教學能力來達到提高教學質量，從而提升高校的總體水平。因此，必須加強培訓管理和效果的跟蹤，對培訓的結果進行有效評估，不斷改善培訓內容和方法，以提高培訓效率，達到預期效果。
參考文獻：
1、封栩琛.論多層次高校青年教師教學能力培訓體系的構建[J].教育與職業,2009(35).
2、李曉.高校青年教師崗前培訓制度分析及對策研究[J].現代企業教育,2009(4).
課堂教學體系范文第2篇
【關鍵詞】教學評價課堂發展
隨著社會不斷發展，對教育的要求也越來越高，因此需要在教學的過程中不斷更新教學觀念，改變學習方式，才能夠適應社會發展的需要。在新課程的背景下，需要堅持具體問題具體分析的原則，采用較為相適應的評價體系。世界是不斷變化的，新課程的教學體系需要我們不斷去探索，然后再不斷進行改進。課堂教學評價體系的發展已經成為了人們關注的一個問題。下面我們就簡單的討論一下。
一、評價體系的理論基礎
只有對評價對象有科學的認識才能夠建立發展性的課堂教學評價。然而再根據實際情況，通過在教育視野中進行本質的重新解讀，還需要對教學教學的本質進行重新定位。其中建構主義理論和后現代主義理論是發展性課堂教學評價的理論基礎。
（一）建構主義理論
建構主義關注的是學習者如何以原有的經驗、心理結構為基礎來建構自己獨特的精神世界。其中世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和意義賦予是每一個人應該決定的。在現實的生活中，主要是根據自己的經驗來重新審視現實的世界，然而我們的個人經驗又因為各自經驗和信念的不同，于是對外部世界有了更進一步的了解。在實際的生活中，建構主義理論給我們有了更多的啟示：學生通過自己的努力，積極主動的構建知識體系。在整個教學的過程中，教師在課堂的教學中應該只是引導者，促進者和幫助者。
（二）后現代主義理論
后現代主義理論給發展性課堂教學評價提供了新的視野。每一個人都是獨立存在的，在教學的過程中，我們不能夠以較為絕對的價值標準去衡量學生的學習的程度，應該給學生留取一定選擇的空間。在實際教學的過程中，我們不能夠將學生當作知識的接受者，還應該將學生看作知識的探討者和發現者。因此，在課堂教學的過程中，不應該只注重學生的結果，還應該關注學生學習的過程。在不斷發展的過程中，單純從教學體系的觀點來看，活動是教學進行的基礎。課堂教學評價體系對于學生來說，不僅需要對現實的狀況進行評價，還可以促進學生的智力不斷增長。通過不斷訓練的過程，有利于充分發揮學生的主體能動性。讓學生在積極參加教育教學活動的過程中，有利于促進教學活動有效的開展。在快速發展的時代里，課堂教學評價的目的在于促進發展，而不在于約束老師和學生。
二、課堂教學評價目標
（一）促進學生的發展
在現實的生活中，課堂教學評價的根本目的在于促進學生的發展。應該堅持以人為本，促進學生的素質和個性得到全面的發展。課堂教學評價體系在新課程的背景下，需要堅持促進學生發展為原則。堅持不斷發展的觀念，根據新目標，重視發展的過程，對問題及時進行反饋，重視教學評價體系，從而促進教育更好的發展。在建設教學評價體系的過程中，不僅要重視評價的結果，還需要重視評價的過程。教師在發展的過程中，需要不停的進行課堂教學策略研究，以此來激發學生的學習熱情，從而體現出學生的主體性，鼓勵學生不斷進行探究。根據學生不同的背景和特點，然后做出正確的判斷，再采取相應的教學措施，從而提高教學的整體質量。
（二）促進教師成長
隨著社會不斷發展，建立了新課程評價體系，然而這個體系必須堅持沿著教師成長的方向發展。讓老師能夠感受到自己在課堂教學過程中的重要性，能夠讓教師的主置、生命的意義能夠得到全面的體現，從而能夠促使教師不斷提高自己的專業水平，認識到專業發展的必要性。因為世界是不斷變化的，教師在教學的過程中，也應該對自己的教育教學行為不斷進行思考，從而能夠更好的實現教師的價值，激發教師工作的激情，促進教師不斷成長。課堂教學評價的重點不在評價教師課堂教學的結果，而是為了查找出教師課堂教學存在的問題，然后再根據實際的情況，制定教師個人發展的目標，從而滿足教師教育發展的需求。
（三）改進教學實踐
在新課程的的背景下，在教學中應該真正做到以學生為主體，以學生的發展為根本，不斷對傳統的課堂教學進行評價和改革，不斷進行改革，堅持以學論教的評價思想。在實際的生活中，以學論教主要是強調以學生在課堂上學習的狀態來評價課堂教學的質量，傳統的教學評價主要是以教師為中心，以教論教。在現代的社會里，實現以學論教能夠更好的反映出學生在課堂上學習的情況。采用這種評價方法，便需要讓教師走近學生，深入了解講解的內容和知識儲備。
三、總結
以往的課堂教學評價在評價內容方面較為單一，其別注重學生學習的結果。對學生的考核主要集中在對知識的掌握、智力的發展等認知領域，然而對教師教學的評價常常是以學生的成績來作為考核的依據。隨著人們對評價目標和功能的認識不斷深化，認識的內容也更加的全面。這樣經過長時間的發展，不僅有利于評價教師的教，而且也有利于評價學生的學。不管是評價教學活動的結果，還是評價教育活動的過程，這些都有利于促進學生全面發展。
參考文獻
課堂教學體系范文第3篇
一、整體構建德育實踐體系，引領課堂德育目標
學校應建立總德育目標――年級德育目標――班級德育目標――個人德育目標的整體框架，加強從學生主體出發的班級和個人目標的制定。
首先，有效轉變教師德育觀念。大德育觀是符合《意見》精神的新道德教育觀，轉變教師德育教育觀念，提升德育滲透意識，把思想道德教育貫穿于學校教育的全過程。是全方位育人、全員育人的德育，提升素質為核心的大德育觀。
其次，有效引領學校教學中的育人目標。學科學習中：以全面的素質教育奠定深厚的知識底蘊；教育活動中：以多元的教學活動發展優異的個性特長；課堂教學中：滲透適應各學科教學的道德要求，塑造“自強不息的堅毅意志，自主自理的學習能力，自創自立的創造精神”的“三自”人格理念。在課堂教學中潛移默化地滲透進德育內容，培養學生“知識+特長+人格”的育人目標。
再次，有效引導課堂德育目標。以往課堂滲透德育或可有可無，或各自不同，隨意性較大，缺乏目標指引。大德育觀的確立，引領教師依據本學科特點，讓教師有目的、有計劃自覺地“寓德育于學科教學過程之中”去，可知可感，有血有肉。
二、具體踐行德育實踐體系，提升課堂德育實效
學科課程既是知識技能也是道德價值觀，課堂教學即是知識的傳授也是道德價值觀的傳遞。課堂教學中，踐行大德育觀必須抓住備課、教學活動和反饋三個環節，提升德育實效。
1. 備課是實施寓德于教的基礎。
教師在備課的時候，首先，要求要把握學科知識與學習活動靈魂，對學生進行有針對性的啟迪。其次，要挖掘教材的思想內涵，通過學習，使學生能夠悟出事物間的內部聯系，促進自身思想的逐步提高，實現“課”與“德”的有機結合。
2. 教學活動是實施寓德于教的關鍵。
（1）學科教學滲透德育教育。
教師在認真備課基礎上，充分發揮學科優勢，善于利用學科固有的德育因素，有效設計課程與教學環節，使學科教學、訓練與德育融為一體，不牽強附會。如語文、品德等學科，就蘊涵著豐富的歷史與人文、思想與政治等教育內容，培養學生正確的人生觀和價值觀。又如數學、科學等學科，其嚴謹求實的科學態度、唯物辯證看待事物的科學精神都是學生道德修養中不可且少的。藝術、體育等學科，更能陶冶情操，激發孩子美化環境、熱愛生活的情感。
（2）課堂教學注重思想教育。
課堂教學要因材施教，強化針對性。因學生思想狀況這個“材”而“施教”，要了解學生的思想動態，在教學過程中有針對性地進行幫助、教育、啟發、提高。如每次單元質量檢測，我們均抓住這一契機對孩子進行正確的教育和啟發。引導孩子，反思拿到卷子的態度，你會驕傲嗎？你會難過沮喪嗎？你嫉妒嗎？你有瞧不起他嗎？我們抓住孩子的各種心態，用正確的心境去引導孩子。
（3）課堂常規培養道德行為。
首先，課堂中教師的榜樣行為。教師在課堂教學中，做好知、情、意、行等方面的表率，日久天長讓孩子跟著模仿。讓老師的身教一點一滴讓學生形成習慣，教給學生做人的道理。
其次，課堂中教育的及時、持續行為。教師在課堂教學中，針對表現，及時地、隨機地、不斷地對不良習慣和行為給予糾正，引導學生逐步克服。這種及時有針對性的教育，及可持續性的教育，效果是顯而易見的，更有利于學生養成的良好習慣，是其它德育活動無法做到的。
再次，課堂中道德規范的行為養成。教師在課堂中注重培養學生日常道德行為和學習行為，培養學生良好品質和行為習慣，提高思想道德素質。如注重簡單的課前準備行為培養，作業要求等細節行為培養，久而久之，學生就能養成良好的學習行為，形成嚴謹的科學精神。
課堂教學體系范文第4篇
關鍵詞: 高等學校 課堂教學 評價指標體系
高等教育的發展關系到國家的未來,關系到全民素質的提高。我國歷來重視高等教育的健康發展,教育部多次要求高等學校重視對學生的教學工作,尤其是抓好本科生的教學。而評價教學的好壞,最基礎的又是日常的課堂教學。對此,近年來許多學者進行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學評價是一個涉及多因素的綜合評價,具有多種不確定因素,要想準確建立評價方法,關鍵是建立一個全面、客觀、準確的評價指標體系。本文按照高等教育規律,參考課堂教學實踐,提出一種課堂教學評價指標體系,可用于不同學科之間、不同教學方法之間的量化比較,為教學管理提供一個客觀依據。
1.建立課堂教學評價指標體系的原則
原則是規律的反映。高等學校課堂教學指標體系的建立,必須要符合高等學校的教育特點,能夠為課堂教學服務。
1.1導向性原則
評價指標體系的建立和評價產生的效果要有利于樹立良好的教風,提高課堂教學質量,指標體系中涉及全局性的重要指標,將直接影響到學校辦學方向、辦學投入和學科發展。
1.2客觀、可考核性原則
評價指標體系在設定過程中要盡量不受主觀因素的影響,應當能比較客觀地反映各個學科的實際教學情況,從本質上反映高等學校課堂教學的全部基本特征。另外評價指標體系還應具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學水平進行考核。
1.3簡潔、完備性原則
評價指標體系要具備準確性和全面性,能全面反映高等學校課堂教學質量的情況,但是指標的設立應盡可能的少,便于操作,各指標間不應該有強相關性,避免指標內容的重復。
1.4可操作性原則
在保證能夠正確、公正的前提下,評價指標體系應當力求簡單實用,可操作性較強,突出重點,抓住各學科的共性,容易得到評價數據。對評價指標體系中的一些硬件指標可由統計數據給出,其它的指標可采用專家打分的方式進行,做到定量和定性相結合。
2.高等學校課堂教學評價指標體系
高等學校課堂教學綜合評價采用二級評價指標體系,通過自頂向下分層設置的3層模式確立。首先確定總體評價目標,建立目標層(高等學校課堂教學綜合評價);把總體目標分解成一級指標體系,按其重要性分配不同的權重;再考慮各個一級指標所包含的方面,分解為二級指標體系,并在該一級指標之下為二級指標分配不同的權重。
通過對高等學校教師的課堂教學分析,并借鑒專家意見,本文建立的高等學校課堂教學評價指標體系,采用4個一級指標,16個二級指標,并分配了各指標的相應權重。
2.1教學態度
教學態度是指教師的專業精神,它體現在教師的備課、授課和課后輔導等一系列活動之中,是能否做好課堂教學的保證。教師要想搞好日常的課堂教學,首先需要有一個端正的態度。教師只有做到愛崗敬業,一心為學生服務,才能真正上好課,教好書。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學態度分配權重為0.25,以下再細分為4個二級指標。
2.1.1治學的嚴謹性。高校教師不能只滿足當一個照本宣科者,還要成為一個治學嚴謹的研究者,系統掌握要講授的課程內容和體系,并了解本學科的最新研究進展,本指標分配權重為0.3。
2.1.2對待學生和教學的態度。教師在面對學生進行課堂教學時,要有正確的態度,不能僅是應付工作,而要做到為人師表,熱愛學生,認真對待每一堂課的教學,本指標分配權重為0.2。
2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學生感受到教師的人格魅力,從被動的受學者變成一個主動的求道者,培養學生的自學、研究能力,本指標分配權重為0.2。
2.1.4備課與教案的準備情況。為了上好課,教師要認真做好課前的準備工作,提前備好課,準備好教案,本指標分配權重為0.3。
2.2教學內容
教學內容是教師課堂教學的主體。課堂教學的實施,最重要的就是教學內容的落實,只有教師把學生要學習的內容真正教給學生,讓學生掌握所學的知識,才能達到課堂教學的目的。教師對教學內容的選擇和安排應堅持循序漸進的原則,把握知識的難易程度,合理安排教學密度以利于學生更好地接受和掌握知識。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學內容分配權重為0.3,以下細分為四個二級指標。
2.2.1教師對講授內容的掌握情況。教師要想在課堂教學中給學生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認真備好課的前提下,課堂講授時應盡量做到脫離講稿,或只參考重點提綱,尤其不應該每計算推導一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺上現場解題,教師對講授內容的掌握情況分配權重為0.3。
2.2.2基本知識的講授。教師在實際課堂講授環節,要加強基本知識的講解,讓學生充分理解、掌握基礎知識,打好扎實的基本功,本指標分配權重為0.3。
2.2.3重點、難點的把握。教師要善于把握知識內容的重點和難點,在講授時應突出重點,講清難點,讓學生切實掌握所學內容,本指標分配權重為0.2。
2.2.4理論聯系實際。教師在教學過程中應盡可能做到理論聯系實際,提高學生的實際操作能力,這將為學生進入社會打下基礎,本指標分配權重為0.2。
2.3教學方法
教學方法指教師教學的手段,是貫徹教與學的媒介,教學方法的選擇適當與否將直接影響教學效果的好壞。好的教學內容還需要有適當的教學方法反映給學生,要能更有利于學生接受和掌握要學習的知識內容。在課堂教學評價體系中,教學方法是教學內容外的另一個重要一級指標,我們為它分配權重為0.3,以下細分為4個二級指標。
2.3.1教學方法的靈活性,選擇的適當性。教師在實施課堂教學的過程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對學生滿堂灌,而要根據不同的內容、不同的教學目的靈活地選擇多種教學方法,以給學生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當性,我們為本指標分配權重為0.3。
2.3.2教學輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學輔助手段,增強教學效果,教學輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標分配權重為0.2。
2.3.3學生對教學的參與情況。教師在教學活動中要加強師生互動,盡量促進學生的參與,充分調動學生的學習積極性,本指標分配權重為0.2。
2.3.4時間分配的合理性。教師應合理安排學期進度和每節課的講授時間,做到松馳有度,便于學生循序漸進地掌握所學知識,本指標分配權重為0.3。
2.4教學效果
教學效果是檢驗課堂教學好與壞的標準。教師的課堂教學要落到實處,要讓學生真正學到知識,而不是相互應付,就要注意最基本的環節,促進學生的學習,達到預期的教學效果。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學效果分配權重為0.15,以下細分為4個二級指標。
2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學的完整性,教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標分配權重為0.3。
2.4.2學生的學習興趣和出勤率。學生對學習的興趣和上課的出勤率也直接關系到教師課堂教學的效果,教師在課堂教學時,要保證學生的上課出勤率,提高學生的學習興趣,若是學生對課程內容沒有學習興趣,經常不去聽講,那就根本談不上教學效果了。學校既要從制度上規定學生的上課,教師在課堂教學時也要督促檢查,本指標分配權重為0.3。
2.4.3師生的關系。教師在課堂教學過程中還要注意搞好師生關系,因為學生才是學習的主體,否則如果學生對學習、對教師產生了抵觸情緒,教師就無法順利地完成教學目標,無法完成課堂教學,本指標分配權重為0.3。
2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學時還應注意自己的儀容儀表,帶給學生愉悅感和親切感,使教學在輕松、愉快的環境中順利進行,本指標分配權重為0.1。
3.結論
3.1通過建立高等學校教師的課堂教學評價指標體系,可以用量化的方法直觀地進行不同學科間的課堂教學比較,為教學評估和教學管理提供有益的幫助。
3.2本文設計的課堂教學評價指標體系,既可以是對具體某一堂課的合格考察,又可以用來對不同教師間的賽教評估,還可以是一段時間,比如一學期結束對教學效果的管理。
3.3對原始數據的收集,既可采取向學生發放調查表或由專家打分的形式,又可由學生打分和專家打分相結合,再分別給予不同的權重來綜合評定。
參考文獻:
[1]黃迪民,孫佳燕.基于模糊綜合評價法的高校實踐教學效果評價[J].廣西社會科學,2008,(5):194-197.
[2]郝占剛,劉菡,宋少偉.基于GA和模糊綜合評價法的課堂教學效果評價[J].科技信息,2008,(22):43-44.
課堂教學體系范文第5篇
[關鍵詞]體育課；教學評價體系；完善
體育課堂教學評價是指根據《新課程實施綱要》的要求并結合體育課堂教學的特點，對體育課堂教學的整體過程以及體育課堂的教學效果進行的綜合性評價。是在特定時間、特定內容、特定對象開展的特定活動所進行的效果判斷。教學的主體是學生，《綱要》明確指出：“課堂教學評價不僅要關注學生的成績，更要發現和發展學生個性與能力，了解學生在發展過程中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”因此，體育課堂教學的評價體系應是一個需要注重促進學生全面發展性的評價體系。
一、從教學過程和結果兩方面來構建課堂教學評價指標
體育課堂教學評價指標是根據體育課堂教學的特點并結合課標要求進行制訂的。課堂教學的根本任務是為了學生的終身全面發展，課堂教學的最終價值要在學生身上得以體現。所以教學要充分體現學生是體育課堂教學評價的價值主體。因此，體育課堂教學評價標準要從教學過程與教學效果這兩方面開展。
1.體育課堂教學過程評價指標的設計。過去的許多評價是針對教學結果進行評價的，現在教學過程作為教學的主要部分，這個指標是通過教學中師生之間的互動、學生之間的交流以及學生是否積極主動參與課堂教學的全過程這三個指標實現的，是評價的核心。首先，要保持師生之間、學生之間有效互動。主要包括：（1）同學與同學之間能互相幫助，互相鼓勵，共同進步；（2）在體育課堂教學中老師對學生能做到正面的回應（及時對學生獲得的成功給予表揚與獎勵，讓學生從成功中獲得動力）；（3）師生關系相對融洽（尊重每一個學生是前提，平等對待每一個學生是基本要求）對體育課教學效果影響較大。其次，能使學生在課堂教學的過程中獲得積極的情感體驗（如成功與自信等）。在以往在評價體系中，比較注重學生知識與技能，輕視學生的學習態度、學習能力、情感體驗等目標。而體育課的特點之一就是情意性，因此，心理健康作為體育課程教學內容的一個重要內容，具有時代性，不可輕視。最后，要讓每一個學生積極主動地參與到教學的過程中去。新課程對體育教學的目標首要要求就是運動參與，因而學生是否快樂地、積極主動地參與課堂教學全過程也應納入體育課堂教學評價體系。
2.體育課堂教學結果評價指標的設計。“健康第一”包括身體健康、心理健康和社會適應，是體育課程標準與健康課程要求必須貫徹的思想，而身體健康作為首要的指標，對身體練習的要求較高，只有通過承受適當的運動負荷、掌握一定的運動技術、運動技巧和健康知識才能實現“健康第一”的目標。
二、探究體育課堂教學多種評價渠道
