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課程方案和課程標準范文第1篇

關鍵詞：武警院校；軍事課程；標準

隨著武警合訓院校教學轉型和改革的推進，新一輪的課程標準修訂工作開始了。針對軍事基礎課程標準修訂中存在的問題，勢必要進一步提高課程標準修訂質量。本文就軍事基礎課程標準修訂過程中需把握的幾個問題談談意見。

一、弄清課程標準的概念涵義

修訂課程標準，首先修訂者要搞清楚什么是課程標準，即課程標準的概念和基本內涵，這是修訂課程標準的前提。之所以要提這個問題，是因為我們在武警合訓院校軍事基礎課程標準的修訂過程中，發現許多教研室的修訂者并不十分清楚什么是課程標準，有許多修訂者搞不清楚人才培養方案、課程標準和課程實施計劃的關系，甚至把課程標準與課程實施計劃混為一談。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容標準、實施建議的教學指導性文件，是院校對課程的總體設計和科學規范，是編選教材、組織教學、實施評價的基本依據。從上述對課程標準概念的描述可以看出，課程標準與人才培養方案和課程實施計劃是完全不同的教學文件，課程標準的核心是反映國家對學生學習結果的期望，即學生在某一時間內在劃定的學習領域學習的內容和達到的水平。課程標準關注的是學員在本課程中需要學什么內容，每項內容應達到什么樣的學習標準。對于學員如何學、學習的具體計劃方案等，則由課程實施計劃來完成。

二、掌握軍事基礎課程標準的基本依據

修訂武警合訓院校軍事基礎課程標準，修訂者不僅需要弄清課程標準概念的內涵，還要掌握武警合訓院校軍事基礎課程標準的基本依據。在軍事基礎課程標準修訂過程中，存在著一個普遍現象，就是有許多修訂者把武警總部統編教材或軍隊軍事基礎通用教材當成課程標準的依據，這是不正確的，是本末倒置。從課程標準的涵義可以看出，課程標準是編選教材的基本依據，而不是依據教材來修訂教程標準。那么，修訂軍事基礎課程標準的依據是什么呢？筆者認為武警合訓院校修訂軍事基礎課程標準的主要有三個：一是要依據武警總部制訂的合訓院校人才培養方案。人才培養方案明確了合訓院校人才培養目標、課程設置、各門具體課程的性質與時間分配，這是修訂課程標準的最重要的依據。二是要依據總參下發的《軍隊院校軍事基礎課程教學基本要求》，其對全軍院校軍事基礎課程的教學內容和學習要求進行了明確規范，武警院校軍事基礎課程標準也要以此為依據。三是新時期強軍目標和建設現代化武警對軍事基礎教育訓練提出的新要求。強軍目標要求院校軍事教育訓練要向實戰化靠攏，武警合訓院校軍事基礎課程標準修訂必須要及時吸納強軍目標的最新要求，體現出鮮明的時代特色，要把實戰化的要求及時落實到具體課程標準中。

三、明確軍事基礎課程標準的基本內容

在修訂軍事基礎課程標準過程中，由于許多修訂者搞不清楚課程標準的基本內容應該包含哪些內容，把課程實施計劃的許多內容寫進了課程標準之中，這顯然是不正確的。課程標準主要包括四個方面的內容：一是課程概述，主要闡述課程的地位、性質、基本理念和設計思路。二是課程目標，主要闡述學員通過學習，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的預期效果，包括總體目標和分類目標。三是內容標準。主要闡述學員學習軍事基礎課需要了解、理解與掌握的內容及基本要求。內容標準是課程標準的主體內容，是課程目標的具體化。在修訂內容標準時，應把握好細化的程度，原則上說，課程標準的內容易精不易細，否則，就容易與課程實施計劃相混淆。四是實施建議，主要闡述課程教學實施的總體安排、教材選編與使用的基本設想、考核評價的方式等。實施建議中的教學實施安排可用表格形式簡要標出。軍事基礎課程標準的內容必須具有針對性，要充分考慮到學員的認知特點和個體差異，堅持因此施教，突出學員在教學過程中的主體地位。

四、規范軍事基礎課程標準的基本表述

在修訂過程中，我們發現各教學單位修訂的軍事基礎課程標準的表述還存在著許多不規范的地方，主要表現在格式不統一、語言表述不準確、內容結構不完整等問題。比如：有部分修訂者在內容標準中列出了每個教學問題的教學重難點，教學重難點應該體現在教學實施方案中，而不應該出現在課程標準中。武警合訓院校應以院校為單位統一規范軍事基礎課程標準的基本格式和表述。要對軍事基礎課程標準修訂人員統一進行培訓，統一軍事基礎課程標準的格式，統一軍事基礎課程標準的表述，建立軍事基礎課程標準的統一模板，統一字體字號，統一基本結構，使軍事基礎課程標準內容簡明扼要、結構合理、層次清晰、語言規范、用詞準確、格式統一，便于學員準確理解軍事基礎課程應達到的基本標準，便于教員把握軍事基礎課教學的深度與廣度，便于學員隊依據課程標準組織軍事基礎課外訓練，便于組織軍事基礎課教學評價。

課程方案和課程標準范文第2篇

[關鍵詞]高職教育 課程標準

[作者簡介]牟兆新（1955- ），男，河北吳橋人，滄州醫學高等專科學校校長，教授，研究方向為高職高專教育教學管理；陳樹君（1963- ），男，河北滄縣人，滄州醫學高等專科學校副校長，教授，研究方向為高職高專教育教學管理、藥物學；李懷珍（1963- ），女，河北鹽山人，滄州醫學高等專科學校教務處處長，教授，研究方向為教育管理。（河北 滄州 061001）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0154-02

課程標準是高等職業教育課程改革的關鍵，是檢驗課程改革程度的標尺，也是實現專業人才培養目標，提高人才培養質量的重要保障。課程標準取代教學大綱不僅僅是簡單的詞語置換和形式轉化，更重要的是，課程標準承載著職業教育教學改革的創新。因此，進行課程標準相關問題的研究與探討，對于規范醫學高職院校課程標準的研制工作，推進醫學類高職教育課程改革具有十分重要的意義。

一、課程標準的內涵

課程標準是高職院校人才培養方案的具體化。它是規定教學內容、體現課程設計思路、實現課程目標的教學指導性文件，是圍繞專業培養目標，根據課程在專業人才培養方案中的地位、作用而制定的；是教師組織教學、編寫教材或講義、安排教學進度、設計教學過程、選擇合適的教學方法與手段及對學生進行考核評價的重要依據，對學生完成專業設置課程的學習任務，成為合格的高端技能型醫學專門人才具有重要的指導意義。總之，課程標準是從課程開發設計到具體實施的標準化規定，其內涵主要包括：（1）根據專業人才培養方案對學生應掌握的知識、技能和素質等教學全過程進行規范要求；（2）根據學情對學生學習的結果進行客觀描述；（3）作為課程管理、教學評估、學習結果考核的依據，不但面向教師，還要面向學生。

二、課程標準與教學大綱的區別

1.理論依據不同。教學大綱是在前蘇聯凱洛夫教育學理論指導下，以傳統的學科教學理論為依據而制定的教學指導性文件，是傳統教育學“教材、教師、課堂”教學理論的產物。而課程標準是以美國布魯納認知結構理論和發現式學習理論以及杜威的實用主義現代教育理論為依據。課程標準與教學大綱有一些相同之處，但教學大綱主要是規范教師的教學行為；而課程標準既規范教師怎樣教，又建議學生怎樣學，體現了現代職業教育的理念。

2.設計理念不同。教學大綱是以學科教學為前提，強調學科的系統性和學科結構的完整性，為突出學科的知識結構而制定的基本綱領。課程標準則是根據專業人才培養目標，圍繞專業核心能力和職業綜合素質培養，將職業崗位工作過程和工作任務融入課程內容和教學過程，突出職業能力培養，體現了高職教育教學過程的實踐性、開放性和職業性。課程標準是由學校教師與行業一線人員共同完成的，體現了職業崗位（群）對人才培養的要求。

3.實施過程不同。教學大綱對每一部分教學內容的具體要求作了詳細規定，甚至于該部分知識的教法及教學進度，是教師從事教學工作的“基本綱領”。課程標準只規定該課程要達到的標準，只是對教學結果的描述，教師可以自由靈活地安排教學活動及活動場所，設計教學過程，調整教學進度，甚至可以根據教學實際確定考核方式，只要達到這個標準，就實現了教學目標，使教師教學的自主性得到充分發揮。

4.面向對象不同。教學大綱是約定和規范教師教學行為和內容的文件，面向對象是任課教師；課程標準面向的對象是教師和學生，既明確了教師怎樣教，又通過項目教學、工作過程系統化教學、教學做一體化等教學模式，明確了學生怎樣學，教學相長。

5.編制體例不同。教學大綱一般按兩學時為一單元、理論與實踐分別進行編制，課程標準按完成某一個項目或真實的工作任務打破單元概念、教學做一體化進行編制。

三、制定課程標準需把握的原則

課程標準的制定要遵循以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的現代職業教育理念，著重培養學生的創新精神和實踐能力，突出學生的主體作用，充分調動學生的積極性。要以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，課程內容必須符合相應職業崗位的實際需要，突出職業能力和綜合素質培養。課程標準應真正體現本課程教學目標的“五性”，即：（1）職業性。制定課程標準，應圍繞專業人才培養目標，參照相應的職業資格標準，分析職業崗位所需知識、技能和素質要求，充分體現該課程對職業崗位能力培養和綜合素質養成的作用。（2）發展性。根據社會和行業發展需求選取課程內容，為學生今后的職業生涯及終身學習奠定基礎。（3）先進性。課程標準的制定要充分體現職業領域的新技術應用及教改成果，實現由知識體系向工作體系轉移，將高職教育先進理念融入課程標準的制定中，做到課程設計理念、課程內容與實施方式的同步創新。（4）科學性。以真實的工作任務為載體，根據完成工作任務所需知識、技能和素質，按照學生的認知規律，科學選取課程內容，合理安排教學順序，融“教、學、做”為一體。（5）合理性。課程標準中要明確該課程在專業人才培養中的地位和作用及其與先導后續課程的銜接關系，并充分考慮教學資源條件，具有可操作性和可監控性。

四、課程標準的主要內容及其格式

課程標準的主要內容包括：課程設置（含課程設置依據、課程定位、課程設計思路）、課程目標、課程內容、課程實施建議、考核與評價、其他說明等方面內容。（1）課程設置依據。結合專業人才培養目標和培養規格，說明課程設置的依據、課程性質與任務。主要敘述本課程在專業人才培養中的地位、作用和功能，課程要符合高端技能型人才培養的目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求；課程對學生職業能力培養和職業素養養成要起主要支撐或明顯的促進作用；要反映與前導、后續課程的銜接關系，以及課程類型等。（2）課程定位。說明課程在專業人才培養中的地位、作用及與先導后續課程的銜接。（3）課程設計思路。課程設計要基于工作過程，既要滿足“崗位人”“職業人”的需要，又要考慮能生存、能發展的“社會人”的要求。專業課程以真實的工作任務為載體實施課程整體設計，要與行業一線專家共同分析畢業生面臨的工作崗位（群）及工作任務，進而分析課程所支撐的職業能力，說明課程設置與行業、崗位（群）及職業能力的對應關系。做到課程內容與崗位工作內容和職業能力對接、教學過程與工作過程對接、教學情境與工作環境對接。專業基礎課程要以專業人才培養方案中確定的培養目標和培養規格為依據進行總體設計。一方面為專業課服務，滿足專業課教學和學生職業能力培養的需要，為學生學習專業知識、形成職業技能奠定基礎；另一方面要體現高職教育的高等教育屬性，為學生接受繼續教育、職業遷移提供必要條件。公共素質課程要緊緊圍繞專業人才培養目標和規格，堅持育人為本、德育為先，強化學生職業素質培養，重視學生全面發展，增強學生自信心。（4）課程目標。根據專業人才培養目標的總體要求，從培養綜合職業能力出發，分析該課程要完成的知識、技能、素質等培養任務并準確描述，明確學生學習該課程后要達到的預期效果。（5）課程內容。課程內容選取要緊緊圍繞崗位（群）所需能力，結合崗位實際工作任務所需知識、技能、素質要求，參照相關的職業資格標準，兼顧學生可持續發展能力的培養，準確反映課程的教學目標和所涵蓋的工作任務要求。對于學習情境的設計，既要考慮各部分內容的相對獨立，又要兼顧課程內容的系統性和完整性。（6）課程實施建議。從課程實施所需要的教學方法與手段、教學團隊、實踐教學條件、信息資源、教材編寫與選用等方面提出建議。（7）考核與評價。采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式，強調綜合能力的評價。考核評價應有很強的操作性，專業課程考核評價應有行業人員參與并與相關的職業技能鑒定標準對接。（8）其他說明。對以上不能涵蓋的內容作必要的說明。

五、課程標準編制的程序及管理

各專業人才培養方案經主管校長批準后，教務處組織各系部編制各專業人才培養方案，各系（部）按以下程序編制完成各門課程的標準。首先，由各系（部）組織相關專業負責人、課程負責人、主講教師及行業企業專家共同編寫課程標準。其次，各專業負責人應統攬課程體系，組織專業課教師集體研討，按“必需、夠用”的原則提出專業基礎課知識點和技能點要求，做好先導課程與后續課程的銜接工作。相關課程標準編制或主講教師也要主動參與，了解專業、服務專業。再次，課程標準的制定由課程所屬的系（部）負責，經教務處審定、分管教學領導批準后執行。最后，課程標準是學校的基本文件，是組織課堂和實訓教學、教學做一體化課程的依據，為了保證課程教學的嚴肅性、連續性、穩定性，課程標準一經批準后必須嚴格執行，不得隨意改動。

[參考文獻]

[1]阮先會.高職院校課程標準建設研究[J].價值工程，2011（34）.

課程方案和課程標準范文第3篇

關鍵詞：基礎平臺課 課程標準 工作過程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0157-01

高等職業教育以就業為導向，培養的是社會、企業需要的技能型高素質人才，為了培養出合格的學生，必須把企業對人才的需求調查清楚，針對企業需求制定相應的人才培養方案，人才培養方案是學校對人才培養的根本性指導文件和直接實施性文件，直接決定了人才培養的質量。在人才培養方案實施的過程中，學生面對的是各門課程的課程標準，課程標準主要確定課程的性質、目標、課程內容，是指導老師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學的指導性文件，根據企業需求制定課程標準，才能為高職教育質量的穩定提供可靠的保障。

專業群是以一個或多個重點建設專業作為核心專業，聯合若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。專業群內的各個專業由于工程對象相同、技術領域相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，也就是專業群建設中的平臺，平臺課程的教學質量將直接影響專業群人才培養的質量高低，其中平臺課程標準的制定就顯得尤為重要。因此，以土建專業群建設中的平臺基礎課程《建筑識圖與繪圖》為例，簡述一下平臺課程標準的制定步驟。

1 平臺基礎課程《建筑識圖與繪圖》的課程標準的制定步驟

1.1 確定知識點

課程標準的制定是為了培養合格的人才，因此在制定標準的第一步首先對畢業生的需求就行調查，該課題特別制定了畢業生調查表，重點調查1-2年、3-4年、5-6年的建筑工程專業、工程造價專業、工程監理專業畢業生對各項專業能力的重要性的認可，調查結果顯示各專業平均98.3%的學生認為在畢業的1-2年內的工作中識圖與繪圖能力是非常重要的，《建筑識圖與繪圖》是土建專業的一個真正的基礎平臺課程，這也證明了專業群建設中對課程的定位是準確的。為了進一步確定課程標準中的知識點，我們又針對1-2年的畢業生進一步進行了課程知識點的調查，對該課程中總共56個知識點進行了調查，其中95.2%的學生認為36個知識點是重要的，15個知識點是一般，5個知識點不重要，為課程標準中知識點的涵蓋提供了依據。

1.2 確定課程教學方式與載體

該課程的設計思路是按照基于工作過程導向的課程開發方法，進行崗位群的工作任務和職業能力分析，綜合建筑工程的行動領域，按照教學法轉化為學習領域，進一步按照企業的工作任務到工作結果進行相應學習情景的開發，通過設計工作任務、虛擬項目等手段構建學習場景，通過完成系列工作任務來培養學生的專業能力和專業素質。在工作過程導向課程開發過程中，根據對畢業生知識點的調查選擇了如下幾個訓練項目：（1）繪制形體投影圖；（2）繪制框架結構建筑施工圖；（3）繪制框架結構建筑詳圖；（4）標識單層工業廠房構件等典型的工作任務進行歸納，按照由簡單到復雜的認知規律，依據實際的工作流程設計教學內容。其中（2）、（3）項目是課程的核心部分，項目（2）主要通過繪制建筑施工圖對平面圖、立面圖、剖面圖進行識讀，項目（3）則主要是對建筑各節點位置、作用以及原理的理解。

課程的項目均以實際工程圖紙為載體，經過調查，該專業學生在畢業之初接觸到的建筑類型主要為框架結構與框剪結構，因此課程可選擇框架結構建筑施工圖作為課堂教學載體，并輔助一套框剪結構建筑施工圖作為課外練習載體。

在確定了課程的載體和項目的基礎上，進一步對項目進行分解，將項目分解成若干個小任務，然后根據任務再來確定包含的知識點，以項目（1）繪制形體投影圖為例，可以設置基本形體的投影圖、較為復雜形體的投影圖、其余形體表達方式等若干個小任務，整個過程由淺入深，循序漸進，通過完成若干個任務使學生最終能完成繪制形體投影圖的目標。

1.3 考核方案

作為專業群建設中的基礎平臺課程，在考核上可以統一制定一個標桿，也就是統考，考核的內容可以緊緊圍繞課程載體。同時作為一門實踐性較強的課程，更應該注重課程的過程考核，統一考核的標桿是課程的最低標準，過程考核則是區分學生學習差異度的主要手段。

2 結語

該文通過對高職土建類專業群建設基礎平臺課程標準的過程探究，探索高職院校相關課程的課程標準制定方法，從企業實際需求出發，同時根據學生實際情況選擇適合的項目，運用多種教學手段引領學生自主完成項目，并針對具體項目進行考核方案的制定，更加有利于后續專業課的質量提升，也為畢業生的質量提供了保障。

參考文獻

[1] 華英.高等職業教育質量標準的嬗變[J].長春工業大學學報（高教研究版），2009（3）.

[2] 姚小英.高等職業教育質量標準體系的構建[J].江西教育，2009（33）.

[3] 梁嘉慧.基于基于工學結合的高職課程標準構建研究[J].時代教育，2012（9）.

備注：該文章屬于下列項目的階段成果

課程方案和課程標準范文第4篇

1 基于課程標準的教學準備

1.1 基于課程標準的教學

初中生物學教師要從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學，必須對基于課程標準的教學有足夠的認識。

基于課程標準的教學就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。基于課程標準的教學給了教師一種方向感，既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間。因此它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，而且還要求教師開展基于課程標準的評價。確切地說，基于課程標準的教學要求教師“像專家一樣”整體地思考標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業范圍內作出正確的課程決定。

1.2 教學準備

教學是一種有目的、有計劃的活動，在教學活動之前，教師要進行必要的準備。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師要綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的教學方案。

2 教學準備中學習目標的確定

2.1 對學習目標的認識

“學習目標”應是“看得見的靶心”，即預期的學習結果，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學習結果。

課程標準分解旨在使課堂的教學更有方向感，便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）怎么知道已經把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）

2.2 “植物光合作用的發現”一課學習目標的確定

蘇教版初中生物學教科書七年級上冊中第三單元“生物圈中的綠色植物”中的第六章、第一節的“植物光合作用的發現”的學習內容對應《義務教育生物學課程標準（2011）》中“闡明綠色植物的光合作用”的內容標準。課標中的這條內容標準對應到教材中的“植物光合作用的發現”“植物光合作用的場所”和“植物光合作用的實質”三節內容。顯然，教師在教學設計時，不可能將“闡明綠色植物的光合作用”這一課標中的內容標準作為三節學習內容時的學習目標，而是要在對具體學習內容認真分析的基礎上，結合學生情況和蘇教版的教材內容，確定每節內容的學習目標。筆者將“植物光合作用的發現”一課學習目標分解為以下幾個部分：

（1） 通過觀察和閱讀課本材料，能舉例說出綠色植物光合作用發現的過程。（2） 通過對植物光合作用發現過程的實驗分析，能說出植物光合作用的概念。 （3） 通過討論，具有鑒別和利用植物光合作用發現過程中的圖文資料及相關信息的能力。（4） 通過相關資料的分析，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態度。

2.3 分解課標標準為具體學習目標的要領

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在第四部分的教學建議中指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。同時，根據不同的教學內容，在制訂教學目標時其側重點也應該有所不同。”

生物學課堂中的學習目標是課程目標在教學中的具體體現，是生物學教學的出發點和歸宿。教師應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定體現科學素養的三維目標，切忌生硬照搬，防止學習目標的制訂流于形式，更要注意防止過大的、在課堂上無法達成的學習目標。

在“植物光合作用的發現”的一節內容學習時，教師利用課本中的材料一“范?海爾蒙特”的實驗和材料二“普利斯特萊”的實驗的分析與討論，否定情境素材中有關“亞里士多德”的“植物生長所需的一切物質，都是通過根從土壤中得到的”的觀點。再通過課堂中以“錦囊妙計”的形式提供給學生的材料三“揚?英根豪斯”的實驗和材料四“薩克斯的實驗”的分析與討論，達成“舉例說出綠色植物光合作用發現的過程”和“說出植物光合作用的概念”的知識性學習目標。在本課的學習和討論中，情境素材、課本中的資料一和資料二、教師提供給學生的資料三和資料四等圖文資料的課程資源中蘊含著豐富的學習信息，對信息的提取與甄別也是本課學習內容中可以達到的能力目標。本課學習內容中不可避免地要接觸生物科學史的教育，在學習活動教師引導學生通過生物科學史的學習，體驗科學家的探索精神和實事求是的科學態度，也是可以自然達成的情感目標。這就自然地將課標中的“闡明綠色植物的光合作用”內容標準分解為“植物光合作用的發現”一課中具體的、可操作的、可評價的學習目標，并且將三維目標整體地融合在一起，而不是機械地分三個條目呈現不同維度的教學目標。

3 評價方案的設計與學習目標走向一致

3.1 評價設計先于教學設計

學習目標確定以后，教師就應該思考如何評價或檢測這些目標是否已經實現，即教師在教學準備時，需要設計與學習目標相匹配的評價。即教師要在教學活動方案設計前就要根據目標需要編制適合的評價方案，以此來評判學生的學習狀況，從而進行預測、反饋與指導，促進教與學都能按照有效的目標導引方向進行。

3.2 評價方案的設計與學習目標保持一致

根據三維學習目標的特點，學生學習最直接的目標就是“應知”與“應會”，“應知”通常對應于知識性目標，比較適合用紙筆測試來評價。“應會”通常對應于技能性目標和情感性目標，比較適合用表現性任務來評價。

在本節課的教學準備中，對知識性目標的評價，筆者是利用教科書中“自我評價”的選擇題和填空題進行的。

在本節課的教學準備中，對應于學習目標中的“鑒別與利用”和“體驗”的表現性任務的評價，則是通過制定學生完成任務的評價標準，一方面評價學生學習過程中的行為表現，一方面評價學生綜合應用已有知識進行分析、歸納和解決實際問題的表現能力。在小組合作的分析與討論階段，通過小組學生的角色扮演，以小“科學家”的身份來陳述當年的“科學實驗”。教師再這樣對小組合作學習的狀況和成員的表現進行適當地評價。在學習即將結束時，教師引導學生表達生物科學史的經典實驗對自己的學習有何啟發時，學生可能會從“對科學實驗的興趣”“可行的實驗設計方案”“勇于質疑，不斷發現新的問題”、“長期堅持的探索精神”等方面進行陳述與表達，這樣也就自然地完成了對“體驗性”的情感目標進行了評價。

本次的教學實踐活動可以引領初中生物學教師理解基于課程標準的教學取向的內容，明確在基于課程標準的教學準備中，分解課程標準來確定學生的學習目標、設計與學習目標相匹配的評價方案，使課程標準、學習目標與評價方案走向高度的一致性，使課堂教學有明確的方向感。落實課程標準的能力是教師最重要的能力之一，在基于課程標準的教學中，教師之間的合作不是一種所期待的工作條件，而應當是教師的一種專業責任。

參考文獻：

課程方案和課程標準范文第5篇

關鍵詞 高職；植物組織培養技術；課程教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）18-0317-01

課程教學改革是當今高職教育加強內涵建設和提高教學質量的重要環節。隨著教育資源的豐富和教育現代化的發展，對職業院校《植物組織培養技術》課程也提出了更新、更高的要求[1]。《植物組織培養技術》是高職生物技術及應用專業的專業核心課程[2]。該文針對高職院校生物技術及應用專業《植物組織培養技術》課程如何從制定課程方案、課程目標，教學單元設計這幾個方面進行改革創新，課程內容能更好地體現技術型、應用型、職業型的高技能人才培養模式改革的理念，課程內涵能充分體現職業教育特點等進行探討。

1 課程方案的制定

課程方案是一門課程的綱，是一門職業教育課程科學建設的框架，它的制定為《植物組織培養技術》課程標準的制定奠定指導路線，體現目前植物組織培養行業發展狀況和技術應用的情況，以及對此類人才的數量需求和質量要求。為了科學、真實地體現這一點，一是采用實地進入企業調研和網絡調研方式，與企業相關領導和技術人員交流，參觀生產，探討課程建設思路。二是通過網絡問卷，請企業中行家里手回答相關問題，并提出課程開發意見。通過調研來看，《植物組織培養技術》是一門突出實踐動手能力的專業課程，企業對學生的動手能力要求很高，要能體現吃苦耐勞的職業素質[3]。調研發現，從全國來看，植物組織培養技術廣泛應用于高檔名貴花卉和特色苗木的生產，如蝴蝶蘭、大花蕙蘭、玉簪等，這類花卉經濟價值高，生產周期快，故生產效益較高。

有了市場調研的一手資料，課程方案的制定素材就準備充分，但是根據學院課程改革要求，初步制定出來的方案不是直接就能應用到課程標準的制定中去，必須經過系部教研會匯報交流，通過講述，與會教師的意見，專家的評審，這樣的步驟才能確定是否能通過。如果方案達到與會專家各項指標的要求，獲得一致認可才能通過。反之，如果方案被提出的意見較多，說明調研的內容和信息還不完善，需要進一步到市場行業中去加深調研，充實方案內容，故這門課的方案經過了3次匯報才通過系部的審核。

2 課程標準的制定

課程教學目標分為專業能力目標和職業能力目標。專業能力目標就是圍繞通過調研制定出來的符合企業需要的崗位核心技能，主要分為2塊：一是達到能熟悉掌握制定的每個單元要求的知識目標和技能目標；二是積累經驗，通過熟練的技能操作，能發現在生產中出現的問題，并通過查閱技術資料嘗試解決問題的能力[4]。職業能力目標包括：積極完成布置的工作任務；培養與人交流溝通的能力；培養與他人合作的能力；具備職業素養。具體包括：①掌握植物組織培養的基本理論知識，并能通過自己或團隊的合作解決植物組織培養過程中出現的問題。②能制定植物組織培養每個典型工作任務的工作計劃和生產計劃；③能夠完成植物組織培養生產全過程；④能根據植物組織培養的工作任務，搜集、整理資訊等相關信息；⑤能夠對植物組織培養工作任務的完成情況進行客觀分析與評價；課程拓展知識目標是能夠開展植物組培苗的基礎技術研發和組培車間管理工作。

課程標準要制定出課程教學單元，該課程單元標準體現既相互獨立又相互聯系，突出從簡單技能到復雜技術的學習路線。如從培養基配制、滅菌、外植體選擇、移栽育苗、污染處理等單一技能到完成一個典型植物的無性繁殖體系建立，直至植物組培工廠化生產與管理[5]。

3 課程單元的開發與實施

根據課程標準的制定要求，以切實提高學生動手能力為目的，體現工學結合模式，開發《植物組織培養技術》課程的教師手冊和學生手冊。教師手冊開發是以植物組織培養技術典型工作任務為載體設計課程單元，以任務驅動開展教學。每個單元開發的教師手冊和學生手冊，依據課程標準對教師講授和學習有不同的分工和要求，教師手冊包含的教學以資訊、實施、考核、評價、學生反饋5個過程展開，學生手冊是以學生為主體，小組為單位，任務驅動為指導的學習素材，其中包含每個單元應掌握的知識目標、技能目標、考核目標。學生手冊中配套內容有工作任務資訊單、工作任務實施單、工作任務考核單、工作任務評價單等輔助學習材料。每個單元實施前，就要求學生以小組為單位利用各類課程知識資源將本單元的資訊單完成，做好實施工作任務前的基礎準備。

教學單元的實施采用多媒體教學手段，豐富教學內容，充分利用圖書、網絡、視頻、電腦動畫等各種教學資源，豐富學生學習渠道。教學開展以學生為主體，課堂放到實訓室，放到基地，教師做示范，學生邊做邊學，并記錄工作任務實施過程和出現的問題，針對各環節制定考核標準，予以考核，達到完整掌握植物組織培養基本技術的目的。工作任務（下完成時，同時也完成工作任務單的記載。通過工作任務方案設計、操作和結果檢查，小組學生自評、互評，教師考核，教學總結和評價這樣的步驟來完整實施一個單元工作任務，真實體現“教、學、做”合一的職業教育模式。通過課程考核，將掌握技能項目優秀的學生選，繼續培養他（她）們參加全國的植物組織培養職業技能大賽。

4 一輪課改課程教學結束后的反思

課程開發是一項專業而又科學的工作，教師要以深厚的教學工作經驗為基礎，并能深入到企業崗位工作一線，了解行業發展動態，新技術的應用，在熟悉職業教育規律的基礎上，才能開發制定出一套完整的實用性強的教學體系，這也充分體現一個職業教育工作者是否緊跟行業企業發展，是否與時俱進的改革教學內容和教學方法的責任心和職業素養。

總之，課程改革的目的是讓學生增強學習《植物組織培養技術》這門課的興趣，能主動學習，能真正學到適應崗位工作的技能，并熱愛這項工作，滿足行業發展對人才的質量需求。

5 參考文獻

[1] 宋揚.淺談高職生物技術專業植物組織培養的教學改革[J].新課程：中旬，2012（8）：33.

[2] 王清連.植物組織培養[M].北京：中國農業出版社，2002.

[3] 曹孜義，劉國民.實用植物組織培養教程[M].蘭州：甘肅科學技術出版社，1996.