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理實一體化課程體系范文第1篇

關(guān)鍵詞： 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程 課程體系 項目化 模塊化 理實一體化

1.引言

隨著高等職業(yè)技術(shù)教育改革的深入發(fā)展和社會對高等職業(yè)技術(shù)教育要求的進(jìn)一步提高，構(gòu)建以能力目標(biāo)為核心的新的課程體系已經(jīng)成為多數(shù)高職院校的共識，并正在進(jìn)行著各自的嘗試和探索。如何正確處理新課程體系與傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系之間的關(guān)系?我認(rèn)為：首先，從零開始建立一個全新的課程體系，既無必要又無可能。其次，從培養(yǎng)目標(biāo)和我院的實際出發(fā)，比較好的指導(dǎo)思想是將兩類課程體系有機(jī)融合，借助于以能力目標(biāo)為核心的教學(xué)理念，繼承、發(fā)揚(yáng)、改造和完善傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，這是一條比較理想的、并適合我國當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育的實現(xiàn)途徑。本文就此方面的具體策略進(jìn)行探討，并以機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程為例來具體說明。

2.課程及課程體系

課程是學(xué)生經(jīng)驗增長和知識發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的核心，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實踐中，各學(xué)校一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系，并取得了較大的成績。隨著高等教育大眾化階段的到來，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，是高等教育大眾化教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，各學(xué)校必須探索新的適應(yīng)時代和符合自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而構(gòu)建合理的課程體系成為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的形成有其歷史過程和自身規(guī)律，并具有科學(xué)性和穩(wěn)定性，因而具有頑強(qiáng)的生命力。專科院校教改前的課程體系，都是沿用本科專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系在課時方面進(jìn)行壓縮而成，因此以前有“專科是壓縮型本科”之說。

3.改革現(xiàn)有課程體系時面臨的主要問題

3.1學(xué)科課程體系已成為構(gòu)建新課程體系的顯著阻力

前已述及，原有課程體系是由傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系壓縮而來的，學(xué)科課程體系具有科學(xué)性和穩(wěn)定性，并具有頑強(qiáng)的生命力。因此，這也成為現(xiàn)在構(gòu)建新課程體系的一個顯著阻力，習(xí)慣和觀念上都很難跳出學(xué)科課程體系的條條框框。

3.2現(xiàn)有的師資方面

教師是課程改革的主體，沒有廣大教師的參與，課改將舉步維艱。而現(xiàn)在的教師大多數(shù)是原學(xué)科體系課程下培養(yǎng)出來的，從事教學(xué)后又大多沿用學(xué)科課程體系進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)科課程有著天然的親和力，并已形成了習(xí)慣，有著很大的慣性力，是推動課程改革的一個重要阻力。

3.3現(xiàn)有的教學(xué)資源方面

由于歷史的原因，現(xiàn)有的教學(xué)資源大多是按照學(xué)科課程體系建設(shè)起來的，如教材、課件、教室、實驗室、圖書資料等。這僅是資金充足的院校和專業(yè)能達(dá)到的，資金緊張或缺乏的院校和專業(yè)難以保障。

3.4現(xiàn)有的教學(xué)管理方面

現(xiàn)有的教學(xué)管理，從課程設(shè)立、課程實施過程與督導(dǎo)，直到課程結(jié)束和學(xué)籍管理，都已經(jīng)建立健全了一系列的規(guī)章制度和管理信息系統(tǒng)，這些也都是基于學(xué)科課程體系的，要使之適應(yīng)新的課程體系的管理，也要進(jìn)行系統(tǒng)的改造。

構(gòu)建新課程體系是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及以上的諸多方面，其過程也會延續(xù)較長的時間，并將動態(tài)地處于不斷修正和完善的過程中，因此，不可能一蹴而就。

新的形勢要求我們必須進(jìn)行課改，構(gòu)建起適應(yīng)社會需求的課程體系，而客觀上又不能在短時間內(nèi)完成，同時又要維持現(xiàn)有的教學(xué)秩序，因此，提出合理的實施策略，循序漸進(jìn)地開展課程改革，構(gòu)建起新的課程體系是一個需要研究和實踐的課題。

4.構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇

課程體系構(gòu)建重點要解決兩個問題［1］：一是內(nèi)容，開設(shè)哪些課程，課程內(nèi)容的選擇。這關(guān)系到實際進(jìn)行的是哪個專業(yè)的培養(yǎng)問題。二是內(nèi)容的序化，包括課程之間的順序和每門課程內(nèi)容的順序。

內(nèi)容選擇的依據(jù)是：專業(yè)面向主要崗位典型工作任務(wù)要求的能力、知識，結(jié)合發(fā)展所需的基本能力。

內(nèi)容序化的依據(jù)是：主要崗位工作過程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。達(dá)到學(xué)習(xí)之初就清楚每一步學(xué)習(xí)是為了做什么，怎么做。

目前，課程體系的構(gòu)建路徑，多數(shù)文獻(xiàn)對基于工作過程系統(tǒng)化來構(gòu)建課程體系的開發(fā)流程進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，如圖1所示。

圖1 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程（見圖1），同現(xiàn)代產(chǎn)品開發(fā)過程相類似（見圖2）。這種基于用戶需求的產(chǎn)品開發(fā)過程，在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，對提高產(chǎn)品競爭能力，保證企業(yè)的生存，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展有著積極的意義，因而得到多數(shù)企業(yè)的廣泛采用。高職院校企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，最終“產(chǎn)品”就是畢業(yè)生，其是否受到用人單位的歡迎，“產(chǎn)品”是否適銷對路，決定了學(xué)校能否生存和發(fā)展。

圖2 產(chǎn)品開發(fā)過程

因此，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程，以滿足最終用戶（企業(yè)界用人單位）的直接需求來構(gòu)建新的課程體系，就成了首先入眼的選擇項，圍繞該方法研究、探索、論述就這樣多了起來。然而，從目前的現(xiàn)實情況來看，理論探討不少，但真正用好并實現(xiàn)新老課程體系成功轉(zhuǎn)換的不是很理想。究其原因，除了問題本身的復(fù)雜性，以及本文第3部分說明的主要原因外，構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇也是一個重要因素。

首先，構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系時，如何處理好同當(dāng)前現(xiàn)有課程體系的關(guān)系就是一個必須面對的問題。各個學(xué)校的現(xiàn)有專業(yè)，都是從原先的專業(yè)發(fā)展而來的，總存在一個正在實施的人才培養(yǎng)方案，即當(dāng)前的課程體系。一個教學(xué)管理基本正常的院校，任何一個專業(yè)在招生前，其人才培養(yǎng)方案就已經(jīng)是制定好了的，不管這個方案本身怎樣，都具有較強(qiáng)的約束力和一定的穩(wěn)定性。構(gòu)建新的課程體系，不得不面臨同當(dāng)前課程體系的關(guān)系、現(xiàn)有教學(xué)秩序的保障等問題。是待新的課程建設(shè)好再實施，還是改革現(xiàn)有課程？如何改？其次，新課程體系的建立，是需要全體任課老師參與的事情，不是僅僅依靠占少數(shù)的系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人就可以成功的，這無論從工作量還是從知識面上來講，都必須是依靠全體老師去共同努力的。

5.機(jī)械基礎(chǔ)類課程重組舉例

下面以機(jī)械基礎(chǔ)類課程為例來說明構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的流程。

按學(xué)科課程體系，機(jī)械基礎(chǔ)類課程主要有：《機(jī)械制圖》、《計算機(jī)繪圖》、《公差與技術(shù)測量》、《工程材料及熱處理》、《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《機(jī)械原理》、《機(jī)械零件》等。雖然有的學(xué)校和專業(yè)用《工程制圖與CAD》代替《機(jī)械制圖》和《計算機(jī)繪圖》，《工程力學(xué)》代替《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》，《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》代替《機(jī)械原理》和《機(jī)械零件》，等等，但這些僅僅是簡單組合和縮減，沒有跳出原學(xué)科體系的框框。按圖3所示的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程體系構(gòu)建流程進(jìn)行重構(gòu)，可得到如下課程：《制圖基本訓(xùn)練》、《機(jī)械零件測繪》、《靜力學(xué)基礎(chǔ)》、《材料機(jī)械性能測試》、《機(jī)械傳動與零件》等。再進(jìn)一步進(jìn)行課程的合理序化，可形成新的機(jī)械基礎(chǔ)類課程體系。

圖3 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程體系構(gòu)建流程

該流程的要點是：①將現(xiàn)有課程在當(dāng)前課程體系下切碎，剔除知識冗余的同時補(bǔ)充必要知識，以理實一體化的教學(xué)方式、實現(xiàn)能力目標(biāo)為主線，對課程內(nèi)容進(jìn)行項目設(shè)計，此項工作由各任課老師負(fù)責(zé)完成。②對項目化后的課程內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)的序化和重組，按模塊化的要求形成新的課程，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，從認(rèn)知、能力形成的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課程間的內(nèi)容序化、重組和優(yōu)化，進(jìn)而形成新課程，此項工作由課程負(fù)責(zé)人間協(xié)調(diào)完成。③以工作過程系統(tǒng)化開發(fā)方法進(jìn)行工作任務(wù)分析，主要形成符合職業(yè)要求的能力目標(biāo)，以能力目標(biāo)指導(dǎo)任課老師的課程開發(fā)過程，同樣，也以能力目標(biāo)為主線指導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人對課程內(nèi)容序化、重組和優(yōu)化，最后形成相對穩(wěn)定和固化的課程體系，在實施過程中進(jìn)行反饋、修正、完善，此項工作由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行。

6.結(jié)語

如果站在專業(yè)的高度面向整個專業(yè)的全部課程，就會形成較為全面的新課程體系。我們以機(jī)械基礎(chǔ)類課程為例來說明以項目化、模塊化、理實一體化為基礎(chǔ)構(gòu)建和優(yōu)化課程體系，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃斌.高職化工專業(yè)群公共基礎(chǔ)課程體系和模式的整體構(gòu)建.教育與職業(yè)，2010，（21）.

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理實一體化課程體系范文第2篇

內(nèi)容摘要：本文通過對管理流程進(jìn)行科學(xué)的體系細(xì)劃和具體釋義，指出未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題及解決此類問題的著眼點，以期對現(xiàn)代企業(yè)管理有所指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理 流程體系 ERP SCM

從事現(xiàn)代企業(yè)管理，應(yīng)將管理的目標(biāo)細(xì)化成流程體系等級，然后提綱挈領(lǐng)地逐級加以解決。要提高整個企業(yè)的競爭力，首先必須抓好體系建設(shè)。筆者根據(jù)多年來曾親自參與的企業(yè)管理及信息化管理的實踐，結(jié)合從事的管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)方面的教學(xué)、理論研究工作經(jīng)驗，在大量的調(diào)查研究總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出結(jié)論，供企業(yè)管理者參考。

科學(xué)管理的流程體系等級細(xì)劃圖解

本文談及的管理等級，如圖1所示。

科學(xué)管理的每個等級都有其特定的能力指標(biāo)，管理能力是在企業(yè)經(jīng)營管理活動中體現(xiàn)的，對制造業(yè)企業(yè)來講，主要包括產(chǎn)、供、銷、研發(fā)、設(shè)備、人力、財務(wù)、質(zhì)量等方面的管理、控制活動。筆者根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)性質(zhì)和現(xiàn)狀，把物流運(yùn)作、設(shè)備運(yùn)作、成本運(yùn)作、研發(fā)運(yùn)作、營銷運(yùn)作、供需運(yùn)作等歸為一類即資源集成化。

科學(xué)管理的流程體系釋義及具體解決措施

本文對管理能力指標(biāo)、含義解釋、未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題，以及解決問題的著眼點等進(jìn)行具體總結(jié)（對照圖1）說明如下：

第一級分工合同化

分工合同化內(nèi)容包括：分工落實到崗位，管理層次合理，徹底描述職責(zé)細(xì)節(jié)，責(zé)、權(quán)、利平衡，考核全面，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范齊全。

解決分工合同化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點是：組織建立與完善。具體的做法為：經(jīng)營目標(biāo)分解，職能結(jié)構(gòu)，部門設(shè)置，崗位設(shè)置，崗位培訓(xùn)，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)。

第二級流程軌道化

這個流程內(nèi)容包括：計劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)環(huán)節(jié)齊備，流程落實到崗位，流程連續(xù)，流程中專事專人，有效控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)，流程順序固定。

解決流程軌道化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問題因果關(guān)系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構(gòu)造流程環(huán)節(jié)。

第三級記錄表格化

這個流程內(nèi)容包括：記錄工作內(nèi)容，統(tǒng)計分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報表匯總e化，信息連動e化。

第四級資源集成化

此流程含義為使人、財、物、資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢。未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題是：大大削弱企業(yè)整體實力，上下游企業(yè)間過度擠壓，會使企業(yè)生態(tài)鏈處于病態(tài)。解決記錄表格化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點是：企業(yè)內(nèi)部資源全面整合 ，企業(yè)間建立健康的生態(tài)鏈。

所謂的資源集成化具體包括：物力優(yōu)化，解釋為物流運(yùn)作優(yōu)化和設(shè)備運(yùn)作優(yōu)化。財力優(yōu)化，解釋為成本運(yùn)作優(yōu)化和資金運(yùn)作優(yōu)化。智力優(yōu)化，解釋為研發(fā)運(yùn)作優(yōu)化，含義為：使研發(fā)工作上承市場需求，下接企業(yè)生產(chǎn)能力。未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題：不重視市場的研發(fā)難免閉門造車，研發(fā)很難與生產(chǎn)系統(tǒng)及時溝通；解決研發(fā)運(yùn)作優(yōu)化問題的著眼點是：采用ERP方法，將設(shè)計、實驗室等部門的資訊與生產(chǎn)等系統(tǒng)進(jìn)行整合。

理實一體化課程體系范文第3篇

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 理實一體化 教學(xué)模式 分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0159-02

所謂的理實一體化教學(xué)模式就是將理論與實踐相結(jié)合，共同應(yīng)用到教學(xué)中，形成統(tǒng)一的整體，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理論知識和實踐操作能力。《電工基礎(chǔ)》課程是注重理論與實踐的融合，既要具備高度的電工基礎(chǔ)知識，也要學(xué)會實際操作，以體現(xiàn)其實用性的特點。目前，傳統(tǒng)的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)模式還存在很多不足，必須予以優(yōu)化和升級，提倡理實一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，迎合素質(zhì)教育的要求。

1 《電工基礎(chǔ)》課程概述

《電工基礎(chǔ)》是高職高專電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內(nèi)容，是高中物理知識的升級版[1]。該教材的學(xué)習(xí)重視理論知識與實踐的結(jié)合，其中理論知識很強(qiáng)，知識點過于抽象，學(xué)生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時相對較少，導(dǎo)致該課程成為電工專業(yè)課程中的難點，成績一直不理想。

2 《電工基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

2.1 教學(xué)方式過于落后

隨著素質(zhì)教育的提出，重視對學(xué)生素質(zhì)的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境。《電工基礎(chǔ)》課程依舊保持著傳統(tǒng)的教師灌輸理論知識的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性大大受挫，對原有的教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，且該課程的內(nèi)容都具抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是《電工基礎(chǔ)》課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.2 學(xué)生缺乏實踐機(jī)會

學(xué)生缺乏課堂實踐機(jī)會，課堂的參與度不高，會很大程度上制約學(xué)生對電工知識的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區(qū)別及原理就不能深度領(lǐng)悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容趨于理論性，學(xué)生在理解上存在難度，缺乏實踐性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，制約著未來學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[2]。

2.3 教學(xué)條件相對落后

高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經(jīng)常會出現(xiàn)資金短缺的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致教學(xué)條件相對落后，教學(xué)設(shè)施短缺的現(xiàn)象。《電工基礎(chǔ)》課程的開展需要足夠的教學(xué)資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實踐基地，制約著知識的學(xué)習(xí)，也是亟待解決的一項問題。

2.4 教師能力存在問題

《電工基礎(chǔ)》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識，也要具備足夠的實踐操作能力，將理論與實踐集合在一個教師身上，有利于理論知識與實踐操作的有機(jī)整合。但是，目前《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的理論知識與實踐操作是由兩個教師負(fù)責(zé)，這樣對知識點的整合就會存在問題，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3 理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 化抽象為具體操作

化抽象的理論知識為具體的實踐操作是理實一體化教學(xué)模式的主要優(yōu)勢和特點[3]。電工基礎(chǔ)理論內(nèi)容的枯燥性很難被學(xué)生接受，化抽象的內(nèi)容為具體的實踐操作，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的電工理論知識在實踐操作的過程中加以驗證，可加強(qiáng)學(xué)生對知識點的掌握。該課程中設(shè)計的內(nèi)容很多，圍繞著“電路”這個主題，通過對電路等的實踐操作，有助于學(xué)生掌握操作的流程和原理，進(jìn)而上升為對理論知識的認(rèn)知，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

運(yùn)用理實一體化教學(xué)模式不僅僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，也在實踐學(xué)習(xí)的過程中的實現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是順應(yīng)素質(zhì)教育要求的重要體現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會對學(xué)生未來的成長具有積極作用，是學(xué)生日后步入社會的一筆寶貴的財富。高職高專院校以職業(yè)教學(xué)為主，而職業(yè)教學(xué)要體現(xiàn)其實用性，用加強(qiáng)學(xué)生的模擬實驗和實踐操作，對高職教育的發(fā)展具有很高的價值意義。

4 《電工基礎(chǔ)》課程實施理實一體化教學(xué)模式的有效策略

4.1 提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為教學(xué)開展提供基礎(chǔ)

在《電工基礎(chǔ)》課程中實施理實一體化教學(xué)，提高教師的理論知識和操作能力是必然選擇，可為理實一體化教學(xué)模式的開展提供教學(xué)基礎(chǔ)[4]。傳統(tǒng)課程教學(xué)的理論和實踐部分是采用兩個教師負(fù)責(zé)，對知識點的整合性和統(tǒng)一性不足，不能直接從知識型向技術(shù)型進(jìn)行轉(zhuǎn)化。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在理論知識與實踐操作互相轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行優(yōu)化和提升，對電路中涉及的各個知識點都要建立聯(lián)系，更利于教學(xué)的開展。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重理論與實踐相結(jié)合，增強(qiáng)對學(xué)生實踐性的認(rèn)知，為學(xué)生提供更多的電工實踐機(jī)會，以增強(qiáng)對電工理論知識的詮釋，是理實一體化教學(xué)模式開展的重要條件。

4.2 建立教學(xué)實踐基地，加大專業(yè)實踐操作力度

實施理實一體化教學(xué)模式，應(yīng)具備電路實驗室，可對其中涉及的電路實驗進(jìn)行演示性操作，讓學(xué)生參與其中，從中體會生活的奧妙。教學(xué)實踐基地不僅僅要滿足實踐操作，還要融入理論知識教學(xué)，真正實現(xiàn)理實一體化教學(xué)模式，不再劃分理論教學(xué)區(qū)和實踐教學(xué)區(qū)，二者相互依存，相輔相成，進(jìn)而形成統(tǒng)一的整體，可更大程度上的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在教學(xué)實踐基地的實驗室中，應(yīng)具備實訓(xùn)桌、空氣開關(guān)、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的開展創(chuàng)造實驗條件[5]。例如，在學(xué)習(xí)三相電路時，對三相交流電路的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)著學(xué)生們一起對三相交流電路的原理以及特點進(jìn)行實踐性講解，能讓在學(xué)生在實踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識，通過實踐操作，會對相關(guān)知識了解的更為透徹，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.3 提倡小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐與合作能力

在理實一體化教學(xué)模式中，應(yīng)提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實踐方式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生彼此的情感和集體榮譽(yù)感，在小組合作的過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)結(jié)意識、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)將學(xué)生平均分成不同的小組，每個小組的電工基礎(chǔ)知識相當(dāng)，小組成員呈現(xiàn)多元化和層次化，來開展理實一體化教學(xué)，更具價值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個小組一個集訓(xùn)桌，并提供所需的空氣開關(guān)、電流互感器、導(dǎo)線、電源等構(gòu)件，讓學(xué)生們在安裝低壓配電電路時，對每個裝置的構(gòu)造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個小組進(jìn)行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實驗操作進(jìn)行評價。

4.4 提倡任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的形式，教師給予學(xué)生一定的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)的實施，以小組的形式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中可實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自主探究能力。《電工基礎(chǔ)》課程的理論性與實踐性很強(qiáng)，只有學(xué)生自己進(jìn)行自主探究，才能從中體會電路各元件、各種電流等的原理，讓學(xué)生自己去挖掘，可激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，有別于小組合作教學(xué)，教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，是對學(xué)生完成整個任務(wù)的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關(guān)注，小組合作只是其中的一個環(huán)節(jié)。我們以電動機(jī)的“正反轉(zhuǎn)控制電路”為教學(xué)實例，教師先向?qū)W生講述正反轉(zhuǎn)控制電路的操作要點和需注意的問題，然后將學(xué)生平均分成不同的小組，布置本節(jié)課的任務(wù)，以小組的形式來完成。檢查每個小組對正反轉(zhuǎn)控制電路連接的成果，進(jìn)行小組評價，教師再予以評價，并對本節(jié)課的知識點進(jìn)行總結(jié)與歸納，從中評比出最為優(yōu)秀的小組，并予以一定的獎勵，對表現(xiàn)欠缺的小組予以鼓勵，最終教學(xué)完成。

4.5 加大校企合作力度，為學(xué)生提供足夠的實踐平臺

為了為學(xué)生提供更為廣闊的實踐平臺，更好的實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，高職應(yīng)加大校企合作力度，利用長遠(yuǎn)的眼光看待《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認(rèn)為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會對其構(gòu)成吸引力。企業(yè)應(yīng)端正態(tài)度，不可拿利益來衡量教育事業(yè)，應(yīng)形成高度的責(zé)任感，且高職院校的優(yōu)質(zhì)人才會直接留在企業(yè)中，為企業(yè)積累了豐富的人才資源，有利于企業(yè)未來的發(fā)展與進(jìn)步。通過讓學(xué)生在企業(yè)實地進(jìn)行實踐操作，教師或企業(yè)的專業(yè)輔導(dǎo)人員予以輔導(dǎo)，能深度了解其理論知識的內(nèi)涵，不僅僅局限于對書本內(nèi)容的解讀，可對日常生活中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生日后的工作提供經(jīng)驗基礎(chǔ)，提高學(xué)生《電工基礎(chǔ)》課程的專業(yè)水平，實現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

5 結(jié)語

總之，將理實一體化應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中達(dá)到了理想的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有了很大的改觀，既提高了學(xué)生的電工理論知識，也實現(xiàn)了對學(xué)生實踐能力的鍛煉，并通過實踐操作對理論知識予以詮釋，使其更具說服力。理實一體化教學(xué)模式的使用，是教育的一大進(jìn)步，改變了理論知識與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，將重心傾注于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高了課堂的高效性，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

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理實一體化課程體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：全國教育科學(xué)；“十一五”；成人教育；立項課題；量化分析

中圖分類號：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2012)03―027―04

“十一五”期間我國成人教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，成人教育改革轉(zhuǎn)型意識不斷增強(qiáng)，成人教育的研究也呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，研究領(lǐng)域逐步拓寬，研究視角漸次多樣，研究成果不斷涌現(xiàn)。同時，成人教育發(fā)展的矛盾與問題也不斷突顯出來，成人教育發(fā)展目標(biāo)不明確、價值取向功利、辦學(xué)模式單一、教育體制封閉，所有這些，都對成人教育研究提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。為此，有必要全面深入了解我國“十一五”期間成人教育課題立項研究的有關(guān)情況及存在的問題，以便為下一階段成人教育立項提供有益參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)采集與分析構(gòu)想

本文選取全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃期間威人教育類立項重點課題及成人教育專項課題進(jìn)行量化研究，共涉及課題77項，其中成人教育類重點課題38項，成人教育專項課題39項。相關(guān)數(shù)據(jù)均來自“全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”網(wǎng)站，選擇了課題批準(zhǔn)號、課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、課題類別、單位等五項基本信息。各樣本總量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0進(jìn)行各項數(shù)據(jù)處理，對收集到的77項課題數(shù)據(jù)作以下分析。

(一)課題數(shù)量

反映“十一五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題總數(shù)、成人教育類立項重點課題數(shù)、成人教育專項課題數(shù)及成人教育類立項課題總數(shù)等情況。

(二)課題所屬單位

反映“十一五”期間全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題所屬單位分布情況、包括單位類別、單位所屬區(qū)域(地區(qū)與省區(qū))、單位排名等。

為數(shù)據(jù)統(tǒng)計方便，將單位類別劃歸為五大類：“211”重點大學(xué)、普通高校、成人院校、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)。單位所在區(qū)域分為單位所在地區(qū)與單位所在省區(qū)兩類。采用的地區(qū)劃分法是根據(jù)國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展將我國大陸省級行政區(qū)域劃分為東部(11省市)、中部(8省)、西部(12省區(qū)市)的方式。考慮實際情況，我國臺灣、香港、澳門不在統(tǒng)計之列。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

(一)課題數(shù)量

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃立項重點課題總數(shù)為1759項，成人教育類38項，占2.16％；成人教育專項立項課題總數(shù)為39項。2006年到2010年，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題總數(shù)為77項(詳見表1)。

表1數(shù)據(jù)顯示，無論是成人教育類立項重點課題數(shù)的比重還是成人教育專項課題數(shù)．都有一定的增長，前者由2006年的2.19％增加到2010年的2.88％，增幅為0.69％，其中2009年出現(xiàn)較大回落，由前一年的9項降至2項；后者由2007年的6項，增加到2010年的22項(其中2006年、2008年沒有成人教育專項課題的立項)。兩類立項課題立項數(shù)之和雖有所波折，但總體呈遞增趨勢，特別說明的是成人教育專項課題立項數(shù)對成人教育立項課題總數(shù)的貢獻(xiàn)逐年增大。

(二)課題所屬單位

1　單位類別

通過對77項立項課題所屬單位的頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：在五大類別中，“211”重點大學(xué)中標(biāo)19項，占24.7％；普通高校中標(biāo)45項，占58．4％；獨立設(shè)置的成人院校中標(biāo)6項，占7.8％；職業(yè)院校中標(biāo)3項，占3.9％；研究機(jī)構(gòu)則中標(biāo)4項，占5.2％。

數(shù)據(jù)顯示，立項數(shù)目最多的單位為普通高校，將近六成的立項課題來自普通高校，其次為“211”重點大學(xué)，所占比例將近總課題數(shù)的1／4，兩者之和所占的比例為總立項課題數(shù)的83.1％。成人院校、職業(yè)院校和研究機(jī)構(gòu)的立項總數(shù)一共才13項，立項數(shù)量和高校相比，差距極其明顯。

2　單位所在區(qū)域

根據(jù)單位歸屬地區(qū)頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在77項全國教育“十一五”規(guī)劃成人教育類立項課題中，東部地區(qū)立項數(shù)除2009年較之前有所回落外，總體呈遞增趨勢；中部地區(qū)除2008年沒有立項外，總體立項數(shù)也是呈遞增趨勢；相反，西部地區(qū)除2006年和2008年沒有課題立項外，總體立項數(shù)目呈遞減趨勢。2006年至2010年，東部地區(qū)與中西部地區(qū)立項課題總數(shù)形成了強(qiáng)烈反差，東部立項數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中、西部，且大于后兩者立項數(shù)目之和。從每年各地區(qū)立項課題數(shù)也能有明顯體現(xiàn)(詳見表2)。

統(tǒng)計分析還顯示，根據(jù)立項課題所屬省區(qū)頻-數(shù)高低排序，共有17個省、自治區(qū)、直轄市的單位參與了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃成人教育類課題立項，其余的如山西等15個省、自治區(qū)、直轄市沒有立項數(shù)。其中浙江省立項數(shù)目最多，其次為北京市12項，然后江蘇省8項。立項最多的三個省級行政單位依次為浙江省、北京市、江蘇省。與地區(qū)分布類似，省區(qū)分布也有不同程度的差異，且更為直觀。除地區(qū)差異較大外，地區(qū)類差異也非常明顯，同處于東部地區(qū)的浙江省和廣東省，課題立項數(shù)就相差13項(詳見表3)。

3　單位排名

另據(jù)統(tǒng)計分析顯示，77項課題共有60家單位參與立項，課題的單位分布較分散。對所有參與立項單位進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，頻數(shù)前11名的單位立項課題數(shù)為29項，超過總立項比例的1／3，為37.7％。立項數(shù)目比較多的院校分別為浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、河南大學(xué)、西南大學(xué)，分別為5項、4項、3項、3項(詳見表4)。浙江高校在成人教育研究立項方面，顯示了較強(qiáng)的實力。

三、“十一五”期間我國成人教育立項研究的現(xiàn)狀

總體來看，近五年來除2008年較2007年成人教育立項研究有所回落外，我國成人教育立項研究呈逐年遞增的趨勢發(fā)展，隨著終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)步伐的推進(jìn)，成人教育正逐步成為人們關(guān)注的熱點和重點話題，立項研究逐年增多。

(一)立項課題總數(shù)雖有所增長，但成人教育地位并未得到重視

2006年至2010年，全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃成人教育類的立項課題總體上來說呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。立項課題總數(shù)上從2006年的5項上升到2010年的35項，增長幅度為0.69％。數(shù)量上有所增加，但成人教育地位并未因此而得到更多的重視，主要表現(xiàn)在：首先，數(shù)量的增加，并不是因重點立項課題的增加而增加，其主要增加的部分是成人教育專項立項課題，成人教育專項立項課題從2006年的5項增加到2010年的35項，而專項立項課題，是沒有經(jīng)費(fèi)支持的，經(jīng)費(fèi)來源主要由各立項單位自籌；其次，與同期其他教育類型立項課題增加的情況相比，成人教育類立項課題增加的數(shù)量是在全國教育科學(xué)規(guī)劃總立項課題增加的基礎(chǔ)上得到增加的，其所占的比重并沒有多大提高，如職業(yè)教育類立項課題同期從2006年的14項增加到2010年的70項，其增長幅度為3.36％，五

年間重點課題立項所占全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的比重為7.73％，而成人教育重點課題立項比重只占2.16％。

(二)立項研究主體雖廣泛多樣化，但主要集中在全國高等學(xué)校

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題所屬單位廣泛多樣化，從“211”工程大學(xué)、普通高等學(xué)校、成人院校、職業(yè)院校到專門的研究機(jī)構(gòu)，都有立項研究的課題，基本涵蓋了各級各類的教學(xué)科研單位，但所屬的立項單位，卻主要集中在我國高等學(xué)校。數(shù)據(jù)顯示，普通高等學(xué)校立項45項，占立項總數(shù)的58.4％；“211”重點大學(xué)立項19項，占立項總數(shù)的24.7％，而兩者之和高達(dá)64項，占立項總數(shù)的83.1％。相反，其他三類教學(xué)科研單位總立項才13項，占立項總數(shù)的16.9％，兩者比較相差較大。我國目前承擔(dān)成人教育辦學(xué)的單位主要由高等學(xué)校組成，立項課題主要集中在高等學(xué)校，一方面顯示了其強(qiáng)大科研實力，另一方面更是其辦學(xué)水平實力的體現(xiàn)。但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會市場化的程度越來越高后，成人院校、職業(yè)教育院校甚或社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也都積極參與到了成人教育的辦學(xué)中，它們站在教學(xué)實踐的第一線，因此，不能不受當(dāng)前研究實力和辦學(xué)水平影響，而將更多的科研立項機(jī)會分給發(fā)展較為成熟的高等學(xué)校。

(三)立項課題布局雖多呈分散狀，但主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)

“十一五”期間，全國教育科學(xué)規(guī)劃成人教育類立項課題分布比較分散，區(qū)域上東、中、西部地區(qū)都有相關(guān)立項的課題；所屬省份涉及全國的17個省、市、自治區(qū)；在總共77項課題中，有60多家單位有立項課題。布局上來說雖呈分散狀，但基于立項頻數(shù)的考量，發(fā)現(xiàn)立項課題主要集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，區(qū)域上，東部地區(qū)立項56項，占總立項課題的72.7％，比中、西部立項課題的總數(shù)還多35項，可見區(qū)域立項課題分布集中在東部。第二，立項課題的所屬省份雖分布在全國的17個省、市、自治區(qū)，但主要集中在浙江、北京、江蘇、上海、山東等東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)身份，立項數(shù)分別為17項、12項、8項、6項、5項，5個省市總立項48項，占總立項數(shù)的62.3％。第三，立項課題所屬的教學(xué)科研單位雖60多個，但從立項數(shù)排名前11位的情況來看，集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)的占據(jù)6個席位，分別是浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、徐州師范大學(xué)，立項數(shù)分別為5項、4項、2項、2項、2項、2項，6所教學(xué)科研單位總立項17項，占總立項數(shù)的22.1％。

四、對“十二五”期間我國成人教育立項研究的思考

“十二五”期間，一方面，隨著終身教育理念的深入，以及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的推進(jìn)，成人教育將獲得發(fā)展的春天；另一方面，經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型，大眾化教育的普及，成人教育自身完善的需要，所有的這些，都將為成人教育的發(fā)展提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對成人教育的立項研究將顯得至關(guān)重要，結(jié)合“十一五”期間成人教育立項研究的現(xiàn)狀特點，“十二五”期間我國成人教育立項研究應(yīng)從以下三個方面給予重點關(guān)注：

(一)加強(qiáng)立項研究，提升成人教育地位

成人教育是社會歷史發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的新教育形態(tài)，為社會培養(yǎng)了大量各行各業(yè)的專門人才，承載了不同歷史階段需要擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。然而，我國當(dāng)前成人教育的發(fā)展隨著高校擴(kuò)招等多方面原因的影響，出現(xiàn)了生源逐漸減少、辦學(xué)質(zhì)量亟待提高等問題，給成人教育健康、可持續(xù)發(fā)展造成了一定難度。一直以來，從中央到地方都出臺了各種政策強(qiáng)調(diào)發(fā)展成人教育的重要性，特別是有的省份地區(qū)還通過立法加強(qiáng)成人教育發(fā)展，如2005年，十屆福建省人大常委在大陸地區(qū)率先制定了《福建省終身教育促進(jìn)條例》，實現(xiàn)了福建省從政府機(jī)構(gòu)、到民間組織社團(tuán)，在法規(guī)、制度、組織上重視成人教育的發(fā)展；同時，各級各類成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了不同程度的改革，如某些辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)分制的嘗試，所有的這些舉動都是為了增強(qiáng)成人教育的吸引力。但由于“重普高、輕成教”的傳統(tǒng)觀念已深入人心，要改變?nèi)藗儽杀〕扇私逃默F(xiàn)狀還需要很長時間。所以大力宣傳成人教育的地位和作用，形成全社會關(guān)心、重視和支持成人教育的發(fā)展，是一件意義重大的事情。

作為指導(dǎo)實踐開展與實踐經(jīng)驗推廣的成人教育研究因沒有形成較為成熟獨特的科研體系，從而增加了研究者們探討的難度。但就目前成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，急需一大批高水平、針對性強(qiáng)的研究成果來指導(dǎo)成人教育的改革與發(fā)展。這在一定程度上對成人教育研究和科研工作者們提出了較大的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對挑戰(zhàn)的先決條件就是要在思想上高度重視成人教育研究對成人教育改革和發(fā)展的重要作用；同時在行動中增加成人教育類全國性立項課題的比重，提高立項課題的級別，采取委托或招標(biāo)形式號召高水平研究型大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)參與成人教育研究，從而達(dá)到思想和行動上切切實實提高成人教育研究的地位和水平。

(二)注重機(jī)會公平，統(tǒng)籌成人教育發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》明確指出要把促進(jìn)教育公平作為國家基本教育政策，是我國教育發(fā)展的基本價值取向。基于這樣的前提，注重教育科研機(jī)會公平也應(yīng)成為教育公平的重要指標(biāo)之一。成人教育研究與其他科學(xué)研究一樣，也需要一定的財力、人力和物力的支持，并且其投入在很大程度上影響著科學(xué)研究的進(jìn)展與成果。上述分析顯示，成人教育類立項課題嚴(yán)重傾向集中于普通高等學(xué)校，特別是個別學(xué)校，雖然這和經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科研能力等客觀因素有關(guān)，但實際上已經(jīng)造成了教育的不公平。

要更好地統(tǒng)籌成人教育發(fā)展，就應(yīng)該注重機(jī)會公平，具體說來，可以采取以下兩種途徑得以更好地實現(xiàn)機(jī)會公平，統(tǒng)籌發(fā)展：一是應(yīng)強(qiáng)調(diào)研究實力較強(qiáng)的科研機(jī)構(gòu)通過“學(xué)術(shù)幫、學(xué)、帶”等途徑，采取對口支援的方式，通過課題的共同申請、共同研究、合作出成果的形式，提高其他成人教育科研機(jī)構(gòu)的研究水平；二是審批部門可以考慮在不影響整體研究水平的情況下，基于“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，區(qū)別對待”的原則，適度放寬對科研實力相對較弱的研究單位的批準(zhǔn)限度，只是在結(jié)題時做到嚴(yán)格把握就可以，以此激勵更多的科研機(jī)構(gòu)參與到成人教育的研究中，并由此通過大量的科研實踐經(jīng)歷逐漸提升自身科研水平。

(三)關(guān)注區(qū)域弱勢，實現(xiàn)成人教育均衡

成人教育課題的立項分布的廣泛化，有利于實現(xiàn)區(qū)域成人教育的均衡發(fā)展，但上述數(shù)據(jù)分析顯示，“十一五”期間，成人教育課題的立項主要集中在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。應(yīng)該承認(rèn)一定經(jīng)濟(jì)實力的支撐有利于更好地進(jìn)行課題研究，但忽視弱勢地區(qū)成人教育的立項研究，由此導(dǎo)致的惡性循環(huán)，將更加助長區(qū)域成人教育的不均衡發(fā)展。

基于這樣的前提，就必須關(guān)注我國各地的區(qū)域弱勢，加強(qiáng)該地區(qū)的立項研究，最終實現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展。當(dāng)然實現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展，并非追求區(qū)域成人教育質(zhì)與量的絕對平等，而是要實現(xiàn)成人教育的總體進(jìn)步，使其能惠及更多的社會公民，從而促進(jìn)整個社會的進(jìn)步。從這個意義上說，首先，應(yīng)加強(qiáng)東、中、西部成人教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，對現(xiàn)有成人教育研究機(jī)構(gòu)和布局進(jìn)行微調(diào)與完善，進(jìn)一步加大中、西部成人教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，加強(qiáng)與東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成人教育研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，修好內(nèi)功，創(chuàng)造條件爭取更多的立項研究機(jī)會；其次，可以在立項經(jīng)費(fèi)資助上嘗試區(qū)別對待，對于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的立項課題，可以適當(dāng)降低資助額度，而在中、西部非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，則可以在立項資助上給予更多的經(jīng)費(fèi)支持額度，解決研究經(jīng)費(fèi)短缺的問題。

參考文獻(xiàn)：

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理實一體化課程體系范文第5篇

【摘要】本文以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實踐，探討高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)理實一體化課程的設(shè)計思路，以期提高學(xué)生的就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的職業(yè)價值觀。

【關(guān)鍵詞】連鎖經(jīng)營管理 理實一體化 課程設(shè)計

“理實一體化”課程是采用理論和實踐一體化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的課程，它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。本文以高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，就理實一體化課程設(shè)計的思路做一粗淺的探析。

一、理實一體化課程的內(nèi)涵

理實一體化課程指的是理論實踐一體化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的課程，理實一體化課程要求理實一體化的教學(xué)法，即打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)環(huán)境直接安排在實訓(xùn)中心，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理.突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)理實一體化課程設(shè)計的思路

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力作為設(shè)計理念

我們在教學(xué)中提出“一切為了學(xué)生，一切為了教學(xué)”的思想，就是要尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，因此，課程設(shè)計的首要思路就是要考慮學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

考慮學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在課程設(shè)計上就要注重學(xué)生動手動腦能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論夠用，增加實踐教學(xué)課時的比例，充分利用好實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地。考慮學(xué)生未來的職業(yè)生涯，在學(xué)習(xí)中就要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識并在實踐中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力和意識。在進(jìn)行連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程設(shè)計時，可通過理實一體化教學(xué)方法來實現(xiàn)，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生根據(jù)自身情況，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己，明確未來的發(fā)展方向。這樣就從現(xiàn)在教學(xué)實踐中的只關(guān)注職業(yè)的基本因素（任務(wù)、崗位、技能、知識）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注職業(yè)的次級因素（如職業(yè)生涯的發(fā)展、工作環(huán)境等）來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，我們在設(shè)計實訓(xùn)課程時，就先設(shè)計了連鎖門店的理實一體課程，通過模擬連鎖直營門店的真實場景，讓學(xué)生扮演連鎖直營門店業(yè)務(wù)中的不同角色，根據(jù)真實業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，操作相關(guān)單據(jù)，處理業(yè)務(wù)活動，實訓(xùn)內(nèi)容包括 有連鎖直營門店向總部請貨、補(bǔ)貨、零售銷售、退貨等具體崗位技能。隨著學(xué)習(xí)的深入，又設(shè)計連鎖總部的理實一體課程，從信息技術(shù)、營銷技術(shù)、人力資源管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生潛在的發(fā)展能力。

（二）課程的設(shè)計能體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從事一項職業(yè)，要求從業(yè)人員必須具備一定的職業(yè)活動能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的技能和相關(guān)的專業(yè)知識；方法能力是指從業(yè)者在工作過程中所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法；社會能力是在社會生活中人們所必須具備的基本素質(zhì)，包括人際交往、職業(yè)道德等，方法能力和社會能力統(tǒng)稱為專業(yè)以外的能力。

在設(shè)計課程時，應(yīng)以能力為本位，綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面的要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)組織。

（三）以工作任務(wù)為導(dǎo)向，堅持行動導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

我國現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生曾在很早就提出“生活教育理論”的三大主張，即，生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一，其中，教學(xué)做合一是陶行知先生“生活教育論”的核心。理實一體化教學(xué)的核心就是教、學(xué)、做一體，以學(xué)生為主體，教師作為過程的組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生在教學(xué)活動中動起來，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)感悟，不斷提升和創(chuàng)新。

高職課程要求緊隨工作崗位要求，因此我們的教學(xué)內(nèi)容以工作流程分析入手，以工作任務(wù)為中心，充分考慮其典型性、真實性、完整性，由易到難，循序漸進(jìn)。例如，在連鎖門店開發(fā)與設(shè)計課程中，就可以將教學(xué)內(nèi)容分為市場調(diào)研、門店選址、門店開發(fā)、門店內(nèi)外部設(shè)計等幾個項目的工作任務(wù)。讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程，明確任務(wù)后從獲取信息、制定計劃、決策、實施、檢查到評價反饋這樣完整的工作過程，都要貫穿到整個教學(xué)過程中。例如《超市營銷實務(wù)》課程，我們就組織學(xué)生到超市進(jìn)行實踐，在課堂上就明確任務(wù)，要求學(xué)生針對超市某種在售商品進(jìn)行促銷方案制定、促銷方案實施、促銷效果評價等多個任務(wù)，任務(wù)完成后，還要求學(xué)生回課堂進(jìn)行總結(jié)。這一教學(xué)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，多日都沉浸在喜悅或沮喪之中。

通過這樣的一種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在教學(xué)活動中動起來，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)感悟，不斷提升和創(chuàng)新。

（四）設(shè)計真實與模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)行理實一體化教學(xué)，離不開理論教學(xué)和實踐教學(xué)場地的一體化。一方面要在校內(nèi)模擬的環(huán)境中邊學(xué)習(xí)邊實踐，這主要是通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)室、工作室來進(jìn)行，另一方面要在真實的環(huán)境中邊工作邊學(xué)習(xí)，這主要是通過實訓(xùn)基地和畢業(yè)實習(xí)來完成。

對于實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何持續(xù)進(jìn)行，像鏈條一樣連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，結(jié)合我院的實際情況，作者提出了一點粗淺的建議，即建立“三個課堂”聯(lián)動的機(jī)制，第一個課堂是正常教學(xué)的課堂，通過設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)項目來完成；第二個課堂是在課堂外但是在校園內(nèi)，通過設(shè)立校內(nèi)工作室的方法讓學(xué)生參與真實的實踐，學(xué)生和教師一起承接相關(guān)的咨詢項目；第三個課堂是在校園外，我們鼓勵學(xué)生利用課余時間在連鎖企業(yè)兼職小時工，踐行自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的各種知識，同時如果遇到實踐與理論沖突的地方，我們還會組織學(xué)生進(jìn)行討論。“三個課堂”有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，使我們專業(yè)的學(xué)生始終處于理論與實踐同步進(jìn)行中，理論知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用程度大大提高，教學(xué)效果明顯。

（五）設(shè)計以過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價機(jī)制

因為理實一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價就不能沿用傳統(tǒng)的評價模式，而要以過程為導(dǎo)向，不僅要評價學(xué)習(xí)效果，更要評價學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)方法的評價，學(xué)習(xí)效果的評價和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素的評價。在評價中，要注意評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。

為了保證理實一體化課程教學(xué)的效果，建立一支理論過硬、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

1、閔清，淺論職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課理論實踐一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J]，中國教育創(chuàng)新，2009（4）。

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