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特殊教育的功能范文第1篇

（1）要求語(yǔ)音準(zhǔn)確。教法再好的老師，如果發(fā)音不準(zhǔn)，不但使學(xué)生聽不清，甚至?xí)崆湟狻Ｈ纭八Y源”變成“誰(shuí)支援”等不僅讓學(xué)生費(fèi)解，學(xué)習(xí)困難，也帶來(lái)了心情不快，甚至對(duì)老師的不滿。（2）地理知識(shí)本身有著嚴(yán)密的科學(xué)性，要求教學(xué)用詞恰當(dāng)，才可使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。例如“鋒面天氣”教學(xué)，冷暖氣團(tuán)相遇，一曰“暖氣團(tuán)爬升到冷氣團(tuán)之上”；一曰“暖氣團(tuán)抬升到冷氣團(tuán)之上”。“爬升”和“抬升”雖只有一字之差，卻道出了兩種不同鋒面的活動(dòng)結(jié)果。（3）地理教學(xué)語(yǔ)句要通順，語(yǔ)言要有條理性。雜亂的句子，不僅難聽費(fèi)解，也會(huì)使人倍感地理學(xué)習(xí)索然無(wú)味，影響教學(xué)效果。

2.針對(duì)性、啟發(fā)性

高、低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡的差別、知識(shí)的差異，因此，施行的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有別：對(duì)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)言要親切，語(yǔ)調(diào)適當(dāng)慢些，講得細(xì)致，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)深入淺出；而高年級(jí)學(xué)生就不能用“母親喂小孩”式的教學(xué)，語(yǔ)言力求精辟、簡(jiǎn)練，指導(dǎo)利用規(guī)律，尋找知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。例如：海陸溫度變化不同的道理，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重于感性教學(xué)：當(dāng)天氣特別熱的時(shí)候，跳入水中感覺如何？（涼快！）當(dāng)你在水中游泳，突然下雨了，天也冷了，而你泡在水中感覺如何？（溫暖！）從而使他們領(lǐng)悟出水陸溫度變化不同的道理。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于理性教學(xué)，運(yùn)用他們學(xué)過(guò)的理化知識(shí)，提出“比熱容大小不同”“熱傳導(dǎo)方式不同”等概念，讓高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行思考，使知識(shí)具有一定深度，引發(fā)更高的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。上述具有針對(duì)性的兩種不同教法，卻具有共同的教學(xué)特色，即教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性。啟發(fā)性教法對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)有著不可忽視的作用，在教學(xué)上的正確運(yùn)用往往會(huì)取得事半功倍的效果。

3.生動(dòng)性、幽默感

特殊教育的功能范文第2篇

[關(guān)鍵詞]圖書館（室）；信息時(shí)代；教育功能

現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，決定了圖書館（室）極其重要的作用。學(xué)校圖書館（室）在學(xué)生教育中逐步彰顯出其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在眾多的文化載體中，它堪稱文化的最大載體，而且是最具生命力的載體，這一點(diǎn)是任何機(jī)構(gòu)都不能比擬的。正是因?yàn)樗倪@種特殊的地位和優(yōu)勢(shì)，決定了它對(duì)學(xué)生具有不可替代的教育功能。

一、學(xué)校圖書館（室）教育功能的特點(diǎn)

1、學(xué)校圖書館（室）提供豐富的文獻(xiàn)資源。作為學(xué)校信息資源中心，圖書館（室）逐漸成為學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要基地。學(xué)生要搜集自己需要的各種信息資源，最重要的條件就是充分利用已有的知識(shí)信心，而圖書館（室）正具備這樣的功能。因此，學(xué)校圖書館（室）的工作成為了學(xué)校工作的重要組成部分，學(xué)校重要成果的展示平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校工作的發(fā)展，提高教師的教學(xué)、科研水平和思想政治教育理論素養(yǎng)都有著重要作用。

2、學(xué)校圖書館（室）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校圖書館藏書包羅萬(wàn)象，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并滿足學(xué)生的各種閱讀需求。學(xué)生可以在課余時(shí)間，根據(jù)自己的興趣和需要，在圖書館（室）查閱自己的精神食糧。在學(xué)校圖書館（室）這樣良好的環(huán)境中，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3、學(xué)校圖書館（室）是提高學(xué)生文化思想素質(zhì)的重要陣地。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的思想也在受不同環(huán)境的影響。學(xué)校圖書館（室）利用豐富的文化資源，采取學(xué)生喜歡的方式，不斷向?qū)W生傳播積極有益的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)在圖書館（室）大量的閱讀逐漸培養(yǎng)了自己的文化修養(yǎng)，激發(fā)了自己的創(chuàng)新能力，從而提高了自己的文化思想素質(zhì)。

4、學(xué)校圖書館（室）是能很好了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。圖書館（室）是學(xué)生自學(xué)的良好場(chǎng)所。課余時(shí)間，很多學(xué)生會(huì)在圖書館（室）度過(guò)，圖書館（室）具有接觸學(xué)生廣泛、頻繁的特點(diǎn)。在圖書館（室）與學(xué)生的接觸中，能觀察到他們發(fā)出的大量的思想方面的信息，為配合學(xué)校進(jìn)行思想政治教育提供了依據(jù)，因此圖書館（室）可以利用信息資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，有利于向?qū)W生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，提高學(xué)生對(duì)人生的理性認(rèn)識(shí)。

5、學(xué)校圖書館能培養(yǎng)和提高學(xué)生自我檢索知識(shí)的能力。學(xué)校圖書館蘊(yùn)藏了世界上多種多樣豐富的知識(shí)。這些藏書是嚴(yán)格按照《中國(guó)圖書館圖書分類法（簡(jiǎn)本）》進(jìn)行分類、著錄和排列的，體現(xiàn)著學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系以及各學(xué)科在整個(gè)科學(xué)體系中的歸屬，這樣的編排便于讀者檢索知識(shí)。在圖書館中，學(xué)生不僅可以讀到各種有價(jià)值的好書，而且可以使用各種工具書，讀到各種新舊知識(shí)。這一切既可增加學(xué)生的知識(shí)，又可訓(xùn)練學(xué)生會(huì)檢索的基本技能，提高自學(xué)能力。會(huì)用圖書館（室）的豐富藏書，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)能力有著重要的作用。

二、學(xué)校圖書館（室）教育發(fā)展趨勢(shì)

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)校圖書館（室）現(xiàn)代化發(fā)展。首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校圖書館（室）所用裝備的自動(dòng)化，即利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)圖書館（室）訂購(gòu)新書、編排目錄、分類歸檔以及借閱管理等；其次是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)校及機(jī)構(gòu)的資源共享，從而解決校內(nèi)資源的局限性。

2、創(chuàng)新學(xué)校圖書館（室）的服務(wù)理念。學(xué)校圖書館（室）不僅僅要作為學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，也要成為學(xué)生放松和釋壓的場(chǎng)所。這就需要學(xué)校圖書館（室）的管理人員不斷的提高自身素質(zhì)，樹立科學(xué)的理念，將人性化的服務(wù)始終貫穿到工作中，理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，不斷滿足學(xué)生的全面需求。

3、圖書館員素質(zhì)專業(yè)化。圖書館（室）的教育功能主要體現(xiàn)為凝聚作用、導(dǎo)向作用和約束作用三方面。圖書館工作人員的素質(zhì)決定了圖書館（室）的先進(jìn)性，其工作行為不僅直接為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)化的服務(wù)，更能直接影響和感染學(xué)生的情緒。圖書館員專業(yè)化的服務(wù)勢(shì)必能促進(jìn)圖書館（室）的科學(xué)、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

4、圖書館（室）資源信息數(shù)字化。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校圖書館的信息資源必然由單一型向多樣型發(fā)展，這也是數(shù)字圖書館產(chǎn)生的必然要求。數(shù)字圖書館就是把圖書館各種大量的文獻(xiàn)資源進(jìn)行整合貯存，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有序的傳遞，達(dá)到資源共享。圖書館（室）資源信息數(shù)字化，會(huì)更大途徑和范圍的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，更加拓寬學(xué)生的閱讀選擇范圍。

特殊教育的功能范文第3篇

高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能主要是在一定的人本特教環(huán)境場(chǎng)里面發(fā)揮的。高校特殊專業(yè)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生具有良好的知識(shí)、技能和價(jià)值觀方面的素養(yǎng)。進(jìn)一步分解為特教情感態(tài)度價(jià)值觀，特教過(guò)程、方法和能力，特殊教育相應(yīng)的知識(shí)和技能。從上面的圖中我們很顯然可以看出，高校特殊教育專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)施都是與上面的四個(gè)要素密切聯(lián)系的。情意使高校特殊教育教師愿意投入更多的時(shí)間和精力在教學(xué)上；專業(yè)理念為高校特殊教育專業(yè)教師指明方向，明確這樣教的原因；而專業(yè)技能則是讓高校特教專業(yè)教師懂得怎樣去教。整個(gè)系統(tǒng)的功能發(fā)揮的大小，都是由這四個(gè)要素決定的。高校特殊教育專業(yè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是其教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)功能發(fā)揮的作用。要發(fā)揮系統(tǒng)的功能，一方面要求專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念要素的和諧發(fā)展，另一方面要求各個(gè)主要要素的子要素在層次上平衡發(fā)展。形成專業(yè)情意是動(dòng)力，理念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建是基礎(chǔ)，能力的不斷發(fā)展完善是核心。高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)在日益多變復(fù)雜的人本特教環(huán)境下必須不斷變化以適應(yīng)自身的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)動(dòng)能的最大化。

二、高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)新視角

高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問(wèn)題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來(lái)理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一[2]。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)（見圖2）。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。

三、特殊教育專業(yè)知識(shí)

（一）特殊教育專業(yè)理論知識(shí)。高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。

（二）特殊兒童知識(shí)。特殊兒童是特殊教育的對(duì)象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識(shí)。除了一些基本的特殊兒童知識(shí)，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識(shí)，特殊兒童相關(guān)的法律知識(shí)，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識(shí)外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識(shí)，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語(yǔ)知識(shí)[3]；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識(shí)等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來(lái)走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。

（三）特殊教育方法論知識(shí)。高校特殊教育方法論一直以來(lái)主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國(guó)傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究?jī)深悺Ｗ鳛楦咝Ｌ厥饨逃龑I(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等[8]方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識(shí)和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。

（四）特殊教育史知識(shí)。特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對(duì)我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動(dòng)有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會(huì)中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來(lái)源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過(guò)程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國(guó)的，同時(shí)要篩選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識(shí)的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。

四、特殊教育能力

（一）特殊教育教學(xué)能力。高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對(duì)普通教育的。所以在對(duì)特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對(duì)已有的教材進(jìn)行整合、開發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的核心，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)反思則是教師對(duì)自己教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，這對(duì)剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過(guò)程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。[4]特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）特殊兒童診斷與評(píng)估能力。特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評(píng)估能力。“診斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語(yǔ)，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。[5]在對(duì)身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經(jīng)系統(tǒng)；對(duì)心理方面的診斷主要涉及人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)等方面。一般而言，針對(duì)特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語(yǔ)言、智力、情緒、社會(huì)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行。不同的測(cè)驗(yàn)都有可靠的測(cè)量工具和專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對(duì)特殊兒童的診斷和評(píng)估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。

特殊教育的功能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】特殊教育 期刊編輯 責(zé)任意識(shí) 專業(yè)能力

特殊教育主要指對(duì)生理殘疾、心智缺陷、行為障礙者實(shí)施的教育。我國(guó)有各類殘疾人8500萬(wàn)。鄧樸方說(shuō)，殘疾人的根本出路在于教育，“教育將為殘疾兒童由社會(huì)的包袱變成社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力創(chuàng)造根本條件。”①特殊教育類期刊作為專業(yè)媒體，在促進(jìn)特殊教育學(xué)科發(fā)展，讓殘疾人受到公平、優(yōu)質(zhì)的教育方面，有著不可替代的價(jià)值功能。編輯的責(zé)任意識(shí)和專業(yè)能力是辦出特殊教育精品期刊的重要保障。

特殊教育期刊編輯的責(zé)任意識(shí)主要是對(duì)其社會(huì)功能和教育功能的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

宣傳社會(huì)人道主義精神，培育社會(huì)具有科學(xué)的殘疾觀的責(zé)任。殘疾是人類生命發(fā)育中難以避免的客觀存在，是伴隨著人類發(fā)展的一種社會(huì)現(xiàn)象。殘疾的存在不是殘疾人自身的責(zé)任，而主要是人類社會(huì)的集體過(guò)錯(cuò)和不幸，是人類社會(huì)在文明進(jìn)步中的代價(jià)，而這種過(guò)錯(cuò)和不幸最終由殘疾人個(gè)體終生承擔(dān)。而正是殘疾人的存在，人類才意識(shí)到要優(yōu)生優(yōu)育、預(yù)防疾病、安全生產(chǎn)、控制事故、消滅戰(zhàn)爭(zhēng)、保護(hù)環(huán)境。因此說(shuō)，殘疾人是以自身的不幸呼喚著人類的文明。特殊教育期刊應(yīng)該使社會(huì)正確認(rèn)識(shí)到殘疾現(xiàn)象及其根源，喚起社會(huì)對(duì)殘疾人生存、康復(fù)、工作的權(quán)利的重視與保護(hù)，尤其是保障其享受公平與優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)益，以建立一個(gè)充滿人道主義精神的和諧共融的社會(huì)。這是特殊教育類期刊應(yīng)承擔(dān)的重要的社會(huì)責(zé)任，也是編輯應(yīng)有的基本意識(shí)。

宣傳殘疾人群體自強(qiáng)不息精神，樹立殘疾人積極向上的社會(huì)形象的責(zé)任。由于社會(huì)對(duì)殘疾及殘疾人的認(rèn)識(shí)與關(guān)懷不足，社會(huì)福利與服務(wù)不到位，殘疾人一些個(gè)別的、消極負(fù)面的形象容易被媒體放大，使殘疾人群體的社會(huì)形象不佳。特殊教育期刊應(yīng)該研究和宣傳殘疾人群體的本質(zhì)特征，積極、全面、公正報(bào)道殘疾人群體的正面形象。殘疾人群體的本質(zhì)特征表現(xiàn)為：首先是自強(qiáng)不息的拼搏精神。其次是融入與共享的愿望。第三是具有感恩之心。第四是自強(qiáng)、自信，樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)。殘疾人一旦走出心理陰影，便會(huì)噴發(fā)出極大的熱情和積極向上的健康能量。吳運(yùn)鐸、張海迪、史鐵生、邰麗華、周舟、侯雪源②等人的事跡便集中反映了殘疾人群體一種本質(zhì)特征。特殊教育期刊的社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)在要努力傳播殘疾人群體的核心文化價(jià)值。

特殊教育期刊編輯的教育責(zé)任意識(shí)首先是指要以國(guó)際先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)特殊教育的發(fā)展。相比歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)特殊教育發(fā)展滯后，在殘疾觀、兒童觀、康復(fù)觀、教育手段以及融合教育的安置形態(tài)上，都需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)。期刊的出刊周期較圖書要短，內(nèi)容較報(bào)紙要專深，可以長(zhǎng)期擔(dān)負(fù)著介紹國(guó)內(nèi)外教育思想理念、引領(lǐng)特殊教育發(fā)展的責(zé)任。特殊教育類期刊應(yīng)從各自定位出發(fā)，在教育思想、學(xué)術(shù)理論、康復(fù)技術(shù)、教育立法、課程與教學(xué)等方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。

特殊教育期刊的另一種教育責(zé)任就是幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)，它在一定程度上說(shuō)，就是一份教師的“培訓(xùn)教材”。不久前，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊(duì)伍”③。特殊教育期刊的編輯應(yīng)意識(shí)到期刊在特殊教育教師專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)方面功能、作用和地位，抓住機(jī)遇，做好期刊的編輯策劃，在教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有作用。特殊教育期刊要重視刊物信息的有效性，即刊物內(nèi)容應(yīng)給教師以啟發(fā)、思考、共鳴、借鑒，并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生效益。

特殊教育期刊編輯是基于新聞出版和特殊教育基礎(chǔ)上的編輯領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)合型人才。本文從復(fù)合型編輯的角度來(lái)論述特殊教育期刊編輯的專業(yè)能力。

1、熱愛殘疾學(xué)生的情感態(tài)度

一般來(lái)說(shuō)，特殊教育期刊編輯不直接接觸殘疾學(xué)生，編輯工作中也很少與他們打交道。但是，應(yīng)該承認(rèn)，殘疾學(xué)生是特殊教育期刊辦刊價(jià)值最終的受益群體。因此說(shuō)，對(duì)殘疾學(xué)生的情感態(tài)度是期刊編輯能力的核心，它最終影響著辦刊理念、刊物質(zhì)量和發(fā)展水平。編輯要建立起科學(xué)的殘疾觀、兒童觀，把殘疾孩子看作是普通孩子中有特殊需要的一群，努力為他們獲得優(yōu)良的教育而服務(wù)。任何一點(diǎn)對(duì)他們的歧視，哪怕是不適當(dāng)?shù)膽z憫都會(huì)自覺不自覺地影響到編輯工作態(tài)度和期刊質(zhì)量。

2、對(duì)殘疾學(xué)生生理、病理及心理的專業(yè)認(rèn)知

對(duì)殘疾學(xué)生生理、病理及心理的認(rèn)識(shí)包括對(duì)生理結(jié)構(gòu)、致殘病因、病理、殘疾診斷、醫(yī)學(xué)康復(fù)、殘疾心理及心理康復(fù)、輔助器械、康復(fù)方法與效果評(píng)估等。與殘疾相關(guān)的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等詞典、手冊(cè)應(yīng)是編輯案頭必備的工具書。

3、對(duì)特殊教育學(xué)的專業(yè)把握

特殊教育學(xué)是教育學(xué)的分支，包括殘疾學(xué)生認(rèn)識(shí)論、教學(xué)論、課程論等。特殊教育是使殘疾學(xué)生克服障礙、超越殘疾、走向社會(huì)的一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，特殊教育期刊就是要關(guān)注這個(gè)過(guò)程。所以，編輯應(yīng)該熟知特殊教育學(xué)，對(duì)殘疾兒童認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、行為矯正以及特教學(xué)校的課程、教材、教法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程等有所把握，甚至有所實(shí)踐和研究。

4、對(duì)國(guó)內(nèi)特殊教育發(fā)展趨勢(shì)及政策的把握

特殊教育期刊要做到引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展，作為編輯就要能夠站在特殊教育發(fā)展的最前沿，對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀和方向有觀察、分析、比較、研究和預(yù)判，對(duì)我國(guó)政府有關(guān)發(fā)展特殊教育的方針政策有較全面的把握，這對(duì)選題、組稿、選稿、編稿有著重要作用。

5、具有良好的社會(huì)溝通能力

溝通能力是編輯的社會(huì)活動(dòng)能力之一。科技期刊編輯“要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大社交面，通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議、出版專業(yè)會(huì)議等形式，與學(xué)術(shù)界和出版界的專家交朋友，及時(shí)了解科研動(dòng)態(tài)、獲取出版信息，對(duì)編輯開闊思路、規(guī)劃期刊長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有十分積極的作用。”④此外，特殊教育期刊編輯還要具備與特殊教育學(xué)校的教師、學(xué)生溝通的能力。比如深入基層聾校、盲校與聾童、盲童以及教師進(jìn)行交談，了解他們的內(nèi)心世界。這就需要學(xué)些簡(jiǎn)單的手語(yǔ)、盲文等溝通工具，掌握與殘疾人溝通的技巧。

出版業(yè)中的“策劃”主要是指對(duì)出版內(nèi)容的選題策劃，同時(shí)也還包括對(duì)選題實(shí)施過(guò)程與實(shí)施結(jié)果的策劃。⑤特殊教育編輯策劃包括三個(gè)階段，即選題組稿階段、編輯制作階段、效益調(diào)查與評(píng)估階段。選題組稿階段是對(duì)一定周期內(nèi)（通常一年）期刊的欄目設(shè)置以及各欄目的要求進(jìn)行選題策劃，并組織稿件。在此階段，編輯應(yīng)能夠策劃出符合國(guó)家特殊教育事業(yè)發(fā)展方針政策的，具有思想觀念上的先進(jìn)性、理論研究的前瞻性、實(shí)踐運(yùn)用的創(chuàng)新性的選題。組稿時(shí)，要盡可能熟悉特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的各級(jí)各類專家人才，熟知他們的理論專長(zhǎng)，能有針對(duì)性地向其組稿、約稿，讓作者接受編輯的邀約，并明確選題的思路、稿件的要求等。編輯制作階段是稿件到手后開始進(jìn)行編輯加工、版面處理、審核校對(duì)、印制發(fā)行等。效益的調(diào)查與評(píng)估階段是期刊發(fā)行后，對(duì)讀者產(chǎn)生的影響和讀者意見進(jìn)行調(diào)查反饋，評(píng)估期刊選題的效益，為下一周期的編輯策劃提供參考依據(jù)，使刊物更貼近于讀者。

三、特殊教育期刊編輯責(zé)任意識(shí)和專業(yè)能力的養(yǎng)成

1、熱愛特殊教育期刊出版事業(yè)

特殊教育期刊出版事業(yè)既是我國(guó)黨和政府新聞出版事業(yè)的組成部分，也是特殊教育事業(yè)不可缺少的組成部分。它在推動(dòng)特殊教育事業(yè)發(fā)展上有著不可替代的作用。它是特殊教育領(lǐng)域的一面旗幟，引領(lǐng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展方向；它是一個(gè)特殊教育研究的講壇，聚集了學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與思想的碰撞；它是特殊教育先進(jìn)思想的傳播者，借助作者的文章來(lái)宣傳國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想理念；它是特殊教育研究和寫作人才的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者，發(fā)掘他們身上的潛能，把他們培育成為特殊教育優(yōu)秀人才。所以，特殊教育期刊編輯要真心熱愛這項(xiàng)事業(yè)，對(duì)這項(xiàng)工作懷有崇敬與敬畏之心，不可半日懈怠。

2、做學(xué)習(xí)型、學(xué)者型的編輯

特殊教育期刊編輯不只是對(duì)來(lái)稿進(jìn)行文字的編輯加工，也不只是被動(dòng)地按照領(lǐng)導(dǎo)要求來(lái)組稿，更是一項(xiàng)創(chuàng)造性的、同時(shí)也是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的工作。編輯要堅(jiān)持理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)特殊教育專業(yè)有研究和思考，有一定的觀察力、思考力、分析力、判斷力，逐步成為一名學(xué)者型的編輯。這樣才能站在較高的層次上進(jìn)行編輯策劃，才能以學(xué)者的眼光對(duì)稿件提出有見解的編輯意見。學(xué)者型的編輯是專業(yè)期刊高品質(zhì)、高水平的保證，是期刊在讀者心目中權(quán)威性的保證。

3、做殘疾學(xué)生和特殊教育工作者的知心朋友

特殊教育期刊編輯要擺正自己與服務(wù)對(duì)象的關(guān)系，不能高高在上，不能成天坐在編輯部編發(fā)稿件。必須深入基層學(xué)校，俯下身去，做殘疾學(xué)生和老師的朋友，與他們零距離接觸，深入其內(nèi)心世界，切身體驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)、生活和工作狀態(tài)，感受他們的特殊性，這樣才能真正知道他們的想法、困惑、困難、需要。

參考文獻(xiàn)

①鄧樸方：《人道主義的呼喚》[M].北京：華夏出版社，1999：256

②候雪源，《描繪美的人生》[J].《中國(guó)殘疾人》，2012（4）：4

③《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，《現(xiàn)代特殊教育》，2013（1）：4

④姚萍、韓峰等，《重視科技期刊編輯工作中的溝通學(xué)》[J].《編輯學(xué)報(bào)》，2012（6）：518

⑤黃強(qiáng)：《編輯出版與先進(jìn)文化建設(shè)》[M].蘭州：讀者出版集團(tuán)甘肅教育出版社，2011：22

特殊教育的功能范文第5篇

入;管理;宣傳力度

〔中圖分類號(hào)〕 G760

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

20―0020―01

當(dāng)前，我國(guó)特殊教育領(lǐng)域存在著殘疾人受教育程度低，教育質(zhì)量亟待提高;特殊教育發(fā)展不平衡，體系有待完善;特殊教育經(jīng)費(fèi)短缺，辦學(xué)條件亟待改善與規(guī)范;殘疾學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)普遍困難;特教師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng);特殊教育管理體制明顯滯后等問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合從事特殊教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)展特殊教育談自己的幾點(diǎn)思考。

一、更新特殊教育觀念，使發(fā)展特殊教育成為構(gòu)建和諧社會(huì)不可或缺的重要組成部分

隨著我國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)成果的巨大發(fā)展與豐富，弱勢(shì)群體逐步得到更多的關(guān)注，這為特殊教育的發(fā)展提供了前所未有的空間。發(fā)展特殊教育事業(yè)是教育及社會(huì)事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育均衡持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)的具體體現(xiàn)。對(duì)此，全社會(huì)要有充分的認(rèn)識(shí)。

二、加大政府投入，改善特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件

要以法律形式強(qiáng)化政府責(zé)任。政府的投入，是特殊教育發(fā)展的根本。因此，地方政府在教育方面的財(cái)政投入和中央政府的補(bǔ)助應(yīng)以法律形式確定一個(gè)比例，使特殊教育的投入有所保障。在落實(shí)投入的情況下，還要開展合格學(xué)校驗(yàn)收工作，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化工程建設(shè)，使學(xué)校的硬件、軟件符合教育教學(xué)的要求。

三、完善特殊教育學(xué)校的管理，提高特殊教育水平

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。特殊教育學(xué)校辦得如何，除了其他因素外，教師的水平與職業(yè)道德是重要因素之一。其一，要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，牢固樹立奉獻(xiàn)意識(shí)，愛心、耐心、善心是特校教師的基本要求。其二，嚴(yán)把入口和出口關(guān)。其三，提高教師待遇，讓專業(yè)畢業(yè)的教師進(jìn)得來(lái)、留得住，讓在特校工作的教師安心工作、甘于奉獻(xiàn)。其四，提高教師學(xué)歷層次，另外，開辦各種專業(yè)培訓(xùn)班，特校教師達(dá)到職業(yè)道德、文化水平、專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，為特校發(fā)展奠定雄厚師資基礎(chǔ)。

2.完善特殊教育體系，大力開展學(xué)前教育、中高等教育和教師的繼續(xù)教育。開展學(xué)前教育可以保證義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量，尤其對(duì)智力康復(fù)、語(yǔ)言康復(fù)起關(guān)鍵作用。忽視義務(wù)教育階段之后的高中和高等教育，導(dǎo)致許多殘疾學(xué)生畢業(yè)即失學(xué)或失業(yè)，其中許多殘疾學(xué)生初中畢業(yè)后又回到了原先的生活狀態(tài)，從而從整體上影響了殘疾人素質(zhì)的提高。在教師繼續(xù)教育方面，國(guó)家要在更多的師范院校增設(shè)特殊教育專業(yè)，招收更多有志于從事特殊教育的大學(xué)生就讀，也要制定教師培訓(xùn)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，為教師專業(yè)發(fā)展提供條件。

3.加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育。殘疾兒童少年教育不同于普通教育，它應(yīng)該把殘疾兒童少年培養(yǎng)成具有一技之長(zhǎng)，為將來(lái)參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、自食其力創(chuàng)造條件，這是特殊教育的出發(fā)點(diǎn)和根本目的。因此，殘疾兒童少年職業(yè)技術(shù)教育必須在九年義務(wù)階段完成，學(xué)校的教育必須為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生活提供條件和保證。

4.加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估工作，推動(dòng)特殊教育發(fā)展。首先要制定殘疾兒童少年義務(wù)教育評(píng)估細(xì)則，推動(dòng)特殊教育發(fā)展。第二，根據(jù)評(píng)估細(xì)則，對(duì)全省所有特殊教育學(xué)校進(jìn)行評(píng)估定級(jí)，促使當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和政府對(duì)特殊教育學(xué)校的支持和重視，從而推動(dòng)特殊教育的發(fā)展。

5.特教學(xué)校要進(jìn)一步更新教育觀念、完善內(nèi)部管理，拓展教育功能，形成辦學(xué)特色。在辦校思想方面，各級(jí)各類特教學(xué)校要堅(jiān)持“以殘疾兒童為本”的教育理念，樹立“教育好一個(gè)學(xué)生就是解救一個(gè)殘疾家庭”的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的責(zé)任感，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀，創(chuàng)造性地工作，才能提高辦校水平。

在教師管理方面 ，學(xué)校要切實(shí)滿足教師的發(fā)展需求，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，走“年輕化”、“專業(yè)化”、“教研化”的教師發(fā)展之路。

在教育功能拓展方面，學(xué)校要盡量創(chuàng)造條件，最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需求，解決他們的出路問(wèn)題。比如，開展聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練、開展對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育指導(dǎo);開展勞動(dòng)技術(shù)教育并推薦就業(yè)等等。