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計算機網絡技術說課范文第1篇

關鍵詞　高職院?！?a href="http://www.zhsheng.cn/haowen/204742.html" target="_blank">計算機網絡技術　項目化

高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革探索與實踐，首先要進行情感教學，情感是一種心理現象，是人對客觀世界的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗。在高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革過程中，教師和學生、教材必然會產生一定的關系，如果教師對教育工作有正確的認識，有強烈的責任感，他就會熱愛學生，熱愛所教的學科，他對教育工作所產生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動在教學語言的表達中具有重要的作用。半個多世紀來，傳統的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學方法阻礙了學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中缺乏情感交流，情感體驗，讓學生感覺到是為了學習而學習。但是在當前市場經濟的背景下，傳統意義上的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學的弊端越來越凸顯。①

1　項目化教學模式的可行性

項目化教學模式的操作流程圖如圖1所示：

1.1　創建互動共享的智慧資源

從一個極端走向另一個極端。高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革是樣本理念中的重要組成部分。教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環。教師職業是高尚的職業，這是社會賦予理想化師德的神圣起點。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎怎樣高也不過分。②傳統的看法認為，教師應珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態度對待工作，把為人民、為集體、為社會忘我工作，多做貢獻當作自己應盡的義務，愛崗敬業、不斷吸取新知、認真搞好教學、嚴于律己、為人師表等等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養出更多的合格人才，等等。教師通過情感教學可以感染學生，讓學生的道德素養得到有效的提高。

1.2　提供便捷有效的交流方式

以學生為中心，加強情感交流。在高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識。注重加強情感交流，讓學生能夠更加體會到課堂學習就是自我學習，合作學習。

2　高職院校計算機網絡技術專業項目化課程教學設計

常規性的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學多數還停留在“上傳下達”的層面，沒有真正用于研討教學方式及解決課堂教學中的實際問題，尤其像“理實一體化”的教學中所呈現出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時也圍繞課程改革開展一些評優課及說課等比賽活動，但大多數還是一個人的舞臺，沒有充分體現集體的智慧、團隊的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結時有內容可寫。③專業教師在這樣的環境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，亟需探索出一條有效的高職院校計算機網絡技術專業項目化課程教學設計教研路徑。

制定計劃。簡言之，就是尋求高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學規律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革教學中存在的若干典型的現實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結得失利弊，提出新的教學方案，再在下一堂試驗課或相關的課上進行深入的實踐解決，課后集體進行再反思、再評價。如此循環往復，不斷深入，從而總結出符合本土特點的、具有職教特色的教學方法和教學模式，初步架構出具有職教特色的“理實一體”課堂教學理論，進而達到發展專業教師的課堂教學能力。因此，從根本目的上來說，高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革是發展專業教師教學能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革的操作方式可以假設為：上課評價再上課再評價……如此循環往復，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學層面的拓展和深化，具有演繹性質和功能?！袄韺嵰惑w”教學方法的特點：“理實一體”教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成規律和認知規律出發實現理論與實踐的有機結合。④

3　高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革的實踐

作為一種教學方式，“高職院校計算機網絡技術專業項目化課程考核改革的實踐”是以學生自主學習為特征的，強調尊重學生的初感。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學生自己的體驗。教師要做的，絕對不是將自己的所謂權威的結論“告訴”學生，而是去點破那層學生學習時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學生有疑惑時，予以點撥；在學生理解有誤時，予以矯正；在學生的理解有待深入時，予以引導。

3.1　計分作業考核

計分作業可分為計分平時作業和專門設計的綜合性作業2種。（1）計分平時作業：根據課程教學安排和學習測試的要求，指定部分平時作業為計分作業，教師依據學生完成計分作業的次數和質量進行成績評定。一門課的計分平時作業一般應為4～8次。（2）專門設計的綜合性作業：根據課程階段性學習測評需要而為形成性考核專門設計的綜合性作業。

計算機網絡技術說課范文第2篇

關鍵詞：工作過程系統化；典型工作任務；學習性任務；學習情境

2004年，教育部、勞動和社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》重點指出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。因此，職業教育的課程開發必須打破傳統學科知識系統化的束縛，將工作過程、學習過程和學生解決問題的能力有機結合起來，在整體性分析的基礎上，對原有學科知識進行解構，圍繞工作過程進行重構和序化，開發出工作性的學習情境，建設工作過程系統化的課程。

電工電子操作是一門理論和實踐性都很強的專業基礎課程，計算機網絡等專業開設此課程，它不僅對本專業后續的學習很重要，也跟學生今后的工作有著直接關系，這就決定了該課程在電類專業教學中的重要性。

我院電工電子技術基礎課程目前仍采用傳統的教學模式，多年的教學實踐體會到存在以下問題：（1）隨著高校招生規模的不斷擴大，學生的整體素質相對下降；（2）學生普遍感覺課程內容抽象，厭學情緒嚴重；（3）教、學、做不能有機的結合，理論不能為實踐服務；（4）對學生的社會能力和職業關鍵能力的培養起不到太大的作用。這些現象不得不令我們想到：我們的課程目標定位、課程設計、課程的實施、教學組織形式存在許多問題。為此，應進行基于工作系統化課程的改革。

一、學習領域課程定位

電工電子操作課程是計算機應用技術、計算機網絡技術專業的專業基礎課程，為深入學習本專業――計算機組裝與維護、網絡布線后續課程打下基礎。通過本課程的學習使學生掌握電工操作基本技能、掌握基本電路的測試、調試等基本職業技能。本課程旨在培養從事電工技術、電器設備的運行、維護、安裝調試等第一線崗位的專業技術人員。

二、課程總體設計

學習領域課程總體設計思路：電工電子操作學習領域是把電工技術、模擬電子技術、數字電子技術等知識整合在一起，采用“教、學、做”相結合的引導文教學法，學生在做中學，教師在做中教，學生先知其然，然后知其所以然。按照真實的工作任務及其工作過程選擇典型的學習情境載體，并分別涵蓋相關工作過程中涉及的知識點和能力要求。

學習情境選取崗位群進行的任務和職業能力分析，同時遵循高等職業院校學生的認知規律，充分考慮學習情境的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，確定本學習領域各學習情境的具體內容。設計6個學習情境，每一個學習情境都是一個完整的工作過程，電工操作安全、導線連接與絕緣恢復、電工識圖與繪圖、照明電路安裝與檢修、簡易直流穩壓電源分析與制作、電子秒表分析與制作學習情境。

三、學習領域目標

本學習領域的目標是通過六個典型的工作任務的完成，使學生學會電工電子技術所必須掌握的知識和技能，并培養學生維修電工和電子裝接工的崗位職業能力，培養學生的實踐動手能力，培養學生的自主學習的能力，培養學生的分析問題、解決問題的能力，培養學生開拓創新能力，培養學生的自我管理和組織能力，培養學生與人交往和表達能力，培養學生的團隊協作、沉著應變、愛崗敬業的精神，使學生養成良好的職業道德，為計算機應用技術、計算機網絡技術專業的崗位核心能力打下堅實的基礎。

四、課程的實施

師生為完成某一具體的工作任務并注重整個工作過程而展開的教學行動，它以真實工作環境真實工作任務為載體，將課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技能完成一個作業來結束。

五、結論

工作過程系統化的課程開發依托職業工作載體，實現了理論與實踐一體化，以學生為主體，教師組織協調，有利于培養學生的綜合職業能力。但在課程整體設計時，應結合課程性質和能力目標，合理借鑒，依據完成任務的需要設計相對完整的工作過程，應充分考慮到學生反思與控制能力的培養、經驗與策略能力的獲取，最終檢驗工作過程系統化課程開發質量的是學生就業競爭能力的增強。

參考文獻：

[1]F?勞耐爾（Felix Rauner）.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發的探索與實踐[J].教育與職業，2009（02）.

計算機網絡技術說課范文第3篇

關鍵詞：電子學檔；口語；翻轉課堂

一、引言

大學英語課程是大學生們比較重視的公共基礎課。但是由于長期以來的應試教育思想的影響，大學英語教學很難徹底擺脫應試教育模式，學生英語應用能力的提高并不樂觀。其原因主要歸結于大學英語大班制教學，學生課堂口語表達機會少，無法有效激發學生的積極性和以四級為導向的教學模式。針對此，筆者提出電子學檔下的大學英語口語翻轉課堂教學模式。

電子學檔，顧名思義，就是電子化的檔案袋，這是一種形象的表達法。利用電子學檔，學生可以根據一定的標準有意識地選擇、展示并收集自己的電子作品，還可以對自己的學習過程和學習成果自主進行評價與反思。電子學檔的使用，使得學生的學習呈現出個性化、分布式的特點。國外目前對電子文檔的研究主要是理論和應用研究且相對成熟。在國內，隨著教學的改革和推進，對電子學檔的相關研究和應用也逐漸發展起來，并得到了一定的進展。王佑鎂（2009）進行了系統的電子學檔的設計與應用研究；北京科技大學的李曉東（2014）對電子學檔應用于課堂教學進行了實證研究。但是針對核心課程的基于電子學檔的研究還是較少，研究空間較大。本研究擬在基于電子學檔云平臺上進行大學英語口語翻轉課堂研究。

二、翻轉課堂

“翻轉課堂”起源于美國，是一種新興的教學模式，依托現代化的教育技術。我國教育界的研究者們在幾年前就對此給予關注。不少學者對“翻轉課堂”進行了相關的探索、研究與實踐。

如果以“翻轉課堂”作為關鍵詞在期刊論文庫進行檢索，筆者發現，近幾年與“翻轉課堂”相關的論文多達五百多篇。早在2013年，南京大學的梁樂明和張金磊就較為系統地對“翻轉課堂”進行過研究。梁樂明認為翻轉課堂的設計要以“微課程”為主要樣本，而“微課程”的設計要結合相應的新型組織管理模式。張金磊進一步完善了翻轉課堂的教學模型，夯實了翻轉課堂的理論基礎。雖然不少學者對此進行了相關的研究，但對此的實證研究還處于初級階段，在國內將翻轉課堂應用于英語口語教學實踐為數不多。國外教學研究中，翻轉課堂更多地是與教學實踐相結合，研究信息技術在教學中的整合效果。課外活動主要為學習者學習提供所需的音頻和視頻等資料，而課內活動則涉及到學生之間，師生之間交互的學習活動。

三、基于電子學檔的大學英語口語翻轉課堂教學模式

由于受課堂規模限制，學生在大學英語課上用英語交流的機會很少，導致學生對英語口語能力表達缺乏自信心，因此基于電子學檔的口語教學模式的提出能有效增加學生的口語表達的時間和提高口語表達的興趣和自信心。

（一）電子學檔的構建

本研究在云環境下，構建電子學檔系統，包含兩類空間，私有空間和公共空間。私有空間是為每個學生單獨建立的操作空間。學生擁有自己的賬號，有一定量的存儲空間，學生可以保存各種口語學習資料。也可以將自己的口語作業，作品，反思報告等提交給教師查看，同時可以自我評價。公共空間是所有學生共享的操作環境。公共空間為學生搭建了一個公共的學習平臺，教師可以上傳班級需要的學習資料，每個學生都可以訪問公共空間上的學習資料。

教師利用電子學檔的公共空間，給學生共享關于英語口語的入門和進階的相關音頻和視頻，學生可以由易到難，從掌握發音、跟讀、模仿到自由表達，不斷提高自主學習能力和目標語言運用能力。教師課上預留項目式口語作業任務，同時在電子學檔的公共空間共享相關資源。學生在課下，通過個體或團隊合作的方式完成項目，學生可經多次練習，將最優秀的項目成果提交到電子學檔上，教師依此做出評估并給學生反饋。代表性的項目式的成果可以在課堂上共享，教師對此做出點評，學生可以相互學習，取長補短。目前微課程是翻轉課堂成功的關鍵，因此本研究在微課程的選擇上注重資料的系統性。微課程資料可以是文字的，音頻的或視頻的，但是內容上應該是系統化的，如：口語語音作業模塊，教師上傳發音規則音頻或視頻，學生自學后完成口語作業。

（二）評估手段

大學英語是一門綜合基礎課，不單獨設口語n。雖然有聽說課時，但由于課時量少，班級容量大，口語課的課堂效果不理想。大學生啞巴英語的現象很普遍。因此，充分利用網絡技術和資源提高口語的輸出量才能讓學生克服講英語時的緊張感，增強自信。適當的評價手段也是本教學模式的保障。因此，學生除了提交每次的口語作業之外，學生還可在期中，期末分別提交電子學檔，內容包括：學習成果，評價標準，自我反思等。檔案袋作為診斷工具記錄學生的口語技能訓練情況，這有利于學生自主學習能力的培養。

四、結束語

大學英語教學目前遭遇教學效果的瓶頸。我們大學英語教師要大膽的改變教學模式，與中學英語教學模式區分。大學英語教學方向不應該是以四，六級為方向，應該是建立在市場對人才能力需求上的。培養學生的口語表達能力，使其畢業后能直接用英語進行交流是目前大學畢業生的英語需求。但是，由于缺乏英語語境和輸出機會，大學生英語口語輸出量極度缺乏，因此，大學英語教師應該順應時代潮流，運用計算機網絡技術改變教學思路和方法。目前，在互聯網+時代，教師也要大膽創新，改善教學方法，提高教學效果。作為大學教育的主體，高校也應適應互聯網教育的潮流，優化學院的計算機網絡設備，擴大互聯網連接渠道，為師生提供強大的技術保障。

參考文獻：

[1]徐艷梅，李曉東.基于電子學檔的項目式翻轉課堂教學方法研究[J].中國外語，2014（5）.

[2]王佑鎂.電子學檔的設計與應用研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2009.

計算機網絡技術說課范文第4篇

現代遠程教育是伴隨著計算機網絡技術和多媒體等新技術的發展而產生的一種新型教育。它是傳播信息、學習知識、構筑知識經濟時代人們終身學習體系的重要教育手段。實施現代遠程教育工程，極大地推動了教育思想、教育內容、教育手段、教學模式的變革。我們不禁驚呼：網絡改變了教育?。▊鹘y的教育）

當今的教育應該是現代化信息技術的教育，所以它也是提高和推動學校教育特別是農村學校的教育教學質量的一個重要因素。解決農村優質教育資源匱泛、彌補師資力量不足、改進教育教學方法、提高教育教學質量等方面起到了積極作用。

一、通過農村遠程教育能提高我們教師的教學能力和水平

1.現代遠程教育對于農村教師是一門新科學、新技術，一開始使用有所畏難情緒，學校切實做好了教師學習活動，大家都有極強的求知欲，大家都希望學習先進的教學方法。為此，我校制定了切實可行的遠程教育教師培訓計劃通過一系列的培訓，我校教師都能熟練地使用遠程教育設備，為將遠程教育資源應用于課堂教學提供了保障。

2、開展形式多樣的教研活動。遠程教育項目工程進入村校，是個新鮮事物，對于多數是中老年教師的我校既是機遇，也是挑戰。為了提高我校教師運用遠程教育資源的水平，結合實際情況開展了如下各種形式的教研活動：

每學期組織觀摩遠程教育資源中的示范課，或者組織本校教師上觀摩課，看完后及時組織教師結合當前的課程改革，從教學思想、課程結構、教學技巧等角度思考，從中領會課中蘊含的新課標、新理念、新方法、新思想，從而提高教師的教學理論水平和業務能力。

每月開展一次利用遠程教育資源的集體備課。遠程教育資源涵蓋了多門學科，是很好的備課素材。我們在備課以前選擇好集體備課課題，由全校教師自行觀看優秀課例，進行分析、理解，確定教學目標，采用什么教學方法，貫穿什么教學思想，怎么樣合理利用遠程教育資源來幫助突破教學重難點，提出備課中要解決的問題；然后在集體會議上，先說課，后集體探討，充分交流意見，總結出共識部分；最后各位教師在今后的教學實踐中根據自己所教的班級、學科，做出適當的調整。從實踐效果來看，既充分利用了遠程教育資源，又凝聚了全體教師的集體智慧，加強了教師之間的協作，促使教師用好、用活遠程教育資源。

3、總結交流，不斷提高。我們要求每位教師在使用遠程教育資源上課后，寫教學反思，思考自己在運用遠程教育資源中的不足和缺點；探討改進方法，從而提高自身的教學水平。

二、通過現代遠程教育提高了教育教學質量

農村現代遠程教育的首要任務就是面向農村廣大學生，引入優質教育教學資源，從根本上改變農村中小學教育的傳統模式，開闊學生的視野，拓展學生的思維，挖掘學生的潛力，提高學生的綜合應變能力，促進學生的全面發展。

計算機網絡技術說課范文第5篇

關鍵詞：網絡化；教師培訓；模式

收稿日期：2007―03―01

作者簡介：蒙（1980―），女，漢族，廣西桂林荔浦縣人，廣西師范大學教育科學學院高等教育學專業06級研究生，研究方向：教師培訓、高等教育管理和評估。

知識經濟的迅猛發展促使計算機網絡技術的應用和普及，人類的信息交流和溝通方式也因此產生了巨大的變革。教育的發展是國家綜合實力的一個最重要的表現，而教師素質的高低則是教育發展最重要的衡量指標，教師培訓是教師素質得以發展的保障。傳統意義上的教師培訓過多的強調授受關系，參訓教師處于被動的受訓狀態，教師即便是參加了培訓，也收不到實際的效果，有的教師甚至對培訓活動產生消極的態度。本文試圖以一個全新的視角，探討網絡化教師培訓的優勢以及具體的操作模式。

一、網絡化的教師培訓的內涵

網絡化的教師培訓是指充分利用互聯網的豐富教育資源，以學校和教師為主體，以教師和學校的實際問題為出發點的培訓活動，主旨目標是提高教師各方面的綜合素質（包括專業素質，教學技能，價值觀念以及師德水平等）。網絡化的教師培訓通過搭建網絡培訓平臺和互動的網絡交流共享空間，最大限度地發揮教師的個性化特點，實現培訓效率的最大化。新課程改革對教師素質提出了更高的要求，每個教師都面臨著嚴峻的挑戰,以Internet為代表的網絡技術引發了傳統教師培訓模式的根本性變革。

相關研究表明，傳統的教師培訓模式如培訓方式和內容陳舊、培訓目標不明確、培訓成本高、工學矛盾突出、評價模式單一等弊端。這些弊端產生的原因有很多方面，其中最主要的方面是忽視教師培訓中教師成人化學習的特點，調動不了教師學習的積極性和投入的熱情，因此培訓取得的實效性不大。

聯合國教科文組織國際教育發展委員會曾指出：“如果教育要繼續成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規的缺點。教育必須經常檢查它的目標、內容和方法。”①教師培訓最終要把提高教師的整體素質落到實處，必須不斷地進行實驗和實踐，參照國際最新的培訓理念，結合我國教師的實際水平，大膽開創新時期的教師培訓模式。網絡化的教師培訓模式是教師培訓方式的一種重大的變革，教師是培訓活動的主體，網絡成了交流的載體，信息資源的共享極大的豐富了培訓內容，教師將在這種動態的學習空間中不斷地進行實踐、研究、反思和創新，以此不斷地提高、充實自己，適應教育教學工作的需要和提高自己的綜合素質。

二、網絡化教師培訓的優勢所在

建構主義者認為，“一百個人就是一百個主體，并會有一百個不同的建構”。他們強調主體的主動性、社會性和情境性，并且認為知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。

1．個性化。網絡最大的優勢是不限制個人學習的時間和空間，由于不同教師之間有著專業、教學能力、知識層次、個人愛好需求等方面的差異，借助網絡提供的豐富學習資源，受訓者可以根據自己的情況來選擇、規劃、安排，調整好自己的學習情況。網絡使教師成為自我驅動力的學習，教師更樂于在學習中投入更大的精力和更多的學習時間。

2．公平化。網絡化的教師培訓避免了各地培訓師資和辦學水平的差異，讓教師公平地享有豐富的教育資源。網絡技術和多媒體技術的日益成熟，教師可以瀏覽國外先進教育網站，能方便地通過網絡獲取所需要的信息，開展國際學習交流活動，使受訓教師不出國門就能了解和掌握國外先進的教育理念和教學方法，培訓的成本也比較小。

3．互動化。網絡可以提供一個即時的交流平臺，實現“現場開會”式的對話氛圍，培訓者之間、受訓者之間、培訓者與受訓者之間可以通過在線交流，解疑答難，探討自己的學習心得，發表自己的教學研究成果，以此來推動教師培訓的開展，激發教師的學習熱忱，創設一個相互交流、信息共享、合作學習的環境。

4．多元化。網絡世界是一個可以使人的創造性思維、創造力得到充分發揮的世界，它可以使人擺脫現實世界的束縛，創造一個嶄新的空間。網絡結構具有多元化的特征，它能讓學習者經常接觸到意想之外的事物，使人的思維建立在多種支點之上，從中孕育出新的創造性思維。

三、網絡培訓平臺的建構

1．網絡學習平臺：針對不同技術層次，不同學科背景的教師，進行有計劃、有目標的信息技術培訓，使他們能獨立的操作計算機，學會使用計算機進行教學工作，能夠通過網絡進行在線的學習交流。

2．網絡資訊平臺：匯總最新的教學理念，教學手段和教學方法以及教育政策等方面的內容，教師通過學習和培訓，把最新的知識補充到自己的頭腦中，在實際的教學中加以應用，對出現偏差的地方予以及時地改正。

3．網絡研究平臺：對于當前教育界的熱點問題、學校和教師承擔的課題以及具體案例進行研究和探索，建立研究動態跟蹤記錄，使研究處于良性的發展，并對最終的研究成果予以展示。

4．網絡交流平臺：通過教育BOLG、BBS、E-mail、MSN、建立教師專門的個人網頁等交流方式，對教育教學工作中的實際問題進行在線交流，使問題得到及時地解決。

5．網絡評價平臺：受訓教師將自己培訓的成果展示在網絡上，采用自我評價和集體評價以及專家評價性結合的方式，對培訓成效優秀的教師進行激勵獎勵，以此鞭策不合格的教師，激發他們學習的主動性和責任感。

四、網絡化培訓具體的操作模式

1．菜單式的課程內容選擇。我國著名科學家錢學森曾預言：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”，信息化社會改變了學習者的學習行為，學習不再是一個信息記憶的過程，而成為信息處理的過程，信息化社會要求教師具備信息素養。學習的關鍵在學習者認知結構的自我建構，培訓要達到的主要目標就不在學習者獲得知識的多少，而在于他們自我認知結構的建構與重構的能力與意向，其中包括主動學習的態度，合理的學習動機，較高的信息選擇和加工能力，以及自我監控、自我調整的能力等方面。

網絡具有豐富的教育資源，能突破時間和空間的限制，提供給參訓教師一種全新的選課平臺。根據教學需求，教師需求，有針對性地給教師提供不同的教學內容，使他們真正從能力上、素質上、觀念上得到提升。澳大利亞對中小學教師是否參加培訓沒有任何指令性的要求，但大部分教師積極的參加培訓，主要原因是培訓的內容切合實際，對提高教師業務能力實用，有效，注重發展教師解決實際問題的能力。

2．及時互動的交流。網絡互動的交流方式加強了培訓教師之間、學員之間、培訓教師和學員之間的聯系。學員在通過網上的學習之后，可以通過發送E-mail的形式上交自己的作業，對存在的問題，學員可以通過QQ與教師進行在線的咨詢，也可以把自己的問題發在BBS上予以展示，讓大家共同來討論解決。

教師可以利用QQ群，通過視頻和語音的形式，實行一對多的交流，這種有效的溝通方式，大大提高了解決問題的實效性；在“學員論壇”里，可以引導學員成為版主，勇于提出自己的疑問，發表教育見解，尋求教育教學各方面的幫助，努力營造互動的學習氛圍；在教師BOLG中，培訓教師可以轉貼教學案例、教育名家的教學理論、教學方法供學員學習和借鑒、互通有無、取長補短。這種互動性加強了學習者之間的交流，對于提高學習質量和學習效果產生了不可估量的作用。

3．跟蹤式的評價反饋機制。網絡化教師培訓不僅要有健全的培訓功能、完善的監測管理系統，還要具備有力的評價反饋機制，體現網絡培訓的高效能優勢。新課程改革重能力、重素質、重理論、重創新，所以對參訓教師建立了個人成長檔案是一種很科學合理的評價方，參訓教師將培訓的成果上傳網絡，采用自我評估、小組評估、學校評估、專家點評相結合的方法，對參訓教師進行客觀公正地評價。

從評價的內容上，分為以下幾點：

(1)參訓教師計算機水平考試、網頁、課件的制作和使用等展評活動，并組織專家點評、考核教師掌握現代教育技術的水平；(2)對參訓教師的學習論文、學習成果、論壇交流等情況進行管理和評價；(3)通過演講比賽、說課比賽等方式，啟動教師學習的內驅力，調動他們的積極性。