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對特殊教育的理解和看法范文第1篇

關(guān)鍵詞：一體化 回歸主流 隨班就讀

一、“一體化”的理解

“一體化”是實施特殊教育的一種思想體系，萌芽于北歐特殊教育界提出的“正常化”運動。在英國稱“融合”，在美國稱“回歸主流”。在我國，大概因為它源于外國，在有一個大概方向的前提下，叫法并不統(tǒng)一。

“一體化”的核心內(nèi)容是：讓殘疾人在最少受限制的環(huán)境中接受教育，依據(jù)殘疾程度的不同，設(shè)置各種類型的特殊教育方式，制定個別教育計劃，主張使大多數(shù)殘疾人盡可能的在普通學校或普通班級與健全人在一起學習和生活，改變以往主要將殘疾人集中到特殊學校，將他們與健全人隔開的傳統(tǒng)教育形式，達到讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育的“主流”中，特殊教育與普通教育融為一體的目的。

我們認為，對“一體化”的上述界定，是比較全面的。但一種新的教育思想傳入，人們常會理解的比較片面，對其可能會導致的特殊教育實踐中的弊端，是不能不加以注意的。比如，有文章稱：目前國際上走的是“一體化”的道路，它把殘疾人和健全人打一片，平等參與，融為一體，回歸主流，回歸社會。……我們在大學里成立特殊教育學院的形式也將過渡，我們也走一體化的道路，殘疾人也可以上普通大學。

這段文字容易使人產(chǎn)生一些誤解，仿佛殘疾人可以完全在普通學校中與健全人一起“同步學習”。

殘疾人群中殘疾的程度是不同的，“一體化”并不意味著所有的殘疾人都適合在普通學校學習。“一體化”的目標是使大多數(shù)殘疾人盡可能在普通學校或普通班級與健全人在一起學習和生活。要改變的是以往要將殘疾人集中到特殊學校，將他們與健全人隔離的傳統(tǒng)教育方式，

關(guān)鍵詞：是“主要”。“一體化”的實質(zhì)，是讓殘疾人在最少受限制的環(huán)境中接受教育，“最少受限制”，是核心中的核心。所以在進行教育活動中，教育者必須考慮能最大限度的幫助他們減輕因殘疾造成的困難和障礙。換句話說，必須要有相應(yīng)的服務(wù)系統(tǒng)和技術(shù)支持系統(tǒng)。如：聾生隨班就讀，就應(yīng)配備手語翻譯，這就涉及到學校編制等政策法規(guī)性問題。同時，翻譯還存在一個對所翻譯的學科是否明了的問題。

再如技術(shù)支持系統(tǒng)，肢殘者要裝配假肢或矯形器以及必要的生活器具，盲生所需要的閱讀器、盲文打字機、觸摸式音碼器及盲人計算器等，一般的高校恐怕難以配套解決。而聾生使用的助聽器，可以很好的解決，但我們都知道，它并不能完全解決外部語言交流問題。

隨班就讀還有一個大障礙：殘疾學生（主要是視聽障礙）的學習基礎(chǔ)與普通學所學科目的深度和廣度相脫節(jié)，這是客觀事實。因此有些課程是無法同步的，最起碼目前是這樣。但是有一部分課程可以做到同步，一些殘疾人完全可以走到普通學生中間，和他們一起聽課。

二、“隨班就讀”還不是主體

對于我國殘疾人高等教育的狀況，比較普遍的看法是認為“在普通大學隨班就讀”。目前，這種教育安置形式是殘疾人高等教育的主體。

教育部、國家計委、勞動人事部、民政部在《關(guān)于做好高等院校招收殘疾青年和分配工作的通知》中規(guī)定：殘疾考生是指肢體殘疾（不繼續(xù)惡化），生活能自理，不影響所報專業(yè)的學習及畢業(yè)后所從事的工作者。

肢殘，僅僅是殘疾人的一部分。并且，現(xiàn)在并沒有確切數(shù)據(jù)表明，殘疾者隨班就讀比例以及占整個殘疾人接受高等教育的比例。遼寧師范大學特殊教育系開普通班招盲聾大學生先河，但僅僅是已有的先例。

我國殘疾人隨班就讀的服務(wù)系統(tǒng)和技術(shù)支持系統(tǒng)基本上屬于空白。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的生物前提，這可以說是鐵的理論。殘疾人諸如看不見、聽不到、感知范圍狹小，速度慢，語言思維的水平提高慢，行動不便等都是不爭的事實，不會因為我們具有美好的愿望就不存在。個別的極端的事例沒有代表性。這樣，殘疾人高等教育與普通教育之間出現(xiàn)了斷層，使隨班就讀這一形式的鋪開，成為事實上比較困難的事情。

同時，視障者使用的閱讀輔助器等，聾生的閱讀訓練，說話訓練，筆談訓練，都需要在基礎(chǔ)階段完成。但很顯然，基礎(chǔ)教育并不能全面適應(yīng)這一個要求。

還有，人們有一種錯覺，認為有了助聽器，聾人就能夠與正常人交談了，實際上并不是這樣的。由于助聽器本身無選擇的放大外界傳來的各種聲音，因此，它不能像人的耳朵那樣精細的過濾或辨別不同的聲音，也不能使外界傳來的聲音無限放大。所以，在使用助聽器之后，還要教會聾人辨別不同的聲音。否則，外界的聲音對他們來說就成了無意義的噪音。

所以說，不僅高等教育中隨班就讀這種形式能否成為主體不好說，就是基礎(chǔ)教育也不好說。上述各種訓練目前在我國只能在各種特殊教育學校才能完成。

三、存在的爭論

實現(xiàn)“一體化”我們應(yīng)該把點子敲在怎樣創(chuàng)建“最少受限制的環(huán)境”上。在這里本文并不是認為大家不明白或不知道這種說法，只是強調(diào)指導思想要非常明確，防止這樣或那樣的誤解或本末倒置。

追求“一體化”、“回歸主流”，不能不知不覺的把目光完全聚焦在聽課、學習學科知識上。我們認為，“回歸主流”，更重要的是讓殘疾人和健全人在一起從事上課學習之外的各種活動。事實上，這比起對學科課程的學習來說，更有條件來實現(xiàn)。

殘疾人具有不同與普通正常人的生理和心理特點，這是最基本的事實。應(yīng)該成為我們考慮問題的前提。這個事實就決定了特殊教育在專業(yè)設(shè)置、授課內(nèi)容、教學方法和手段等方面具有不同于普通教育的特殊規(guī)律，必須以特殊的教學體系為支撐。“全納教育”的提法，從發(fā)展和理想主義的角度去看，充分體現(xiàn)了對殘疾人的關(guān)愛和尊重，無疑是我們追求的目標，但對于我們現(xiàn)在來說，是有很大的困難的。

我們認為，特殊教育理論中，有許多是一種理想。從我們長春大來看，特教學生對于一些知識性的課程，有關(guān)講座等，是能夠達到正常大學生的水平的。是可以和正常大學生一起上課的。但在更深的層次上，就表現(xiàn)出不適應(yīng)。而融入或部分融入正常人中，與他們一起參加這樣或那樣的活動卻是可以做的到的。長春大學特教學院的殘疾大學生置身于長春大學中，與萬余名正常大學生共享同樣的人文環(huán)境，對他們來說是一個得天獨厚的優(yōu)勢。長春大學數(shù)年來，促進殘疾大學生與正常大學生的融合，按學校的統(tǒng)一安排，參加各種文藝演出、運動會、辯論賽、節(jié)目主持人大賽等。我們認為，這也是一種“回歸”。長春大學特殊教育學院的模式，我們認為，比較符合中國目前的國情。

需要說明一下“全納性教育”。它也是一個外來語。是在一體化運動基礎(chǔ)上提出來的，比一體化教育更前進了一大步。但根據(jù)我們前面所述，認為整個教育系統(tǒng)不應(yīng)該再劃分為“特殊教育”和“普通教育”兩個相對孤立的部分，認為應(yīng)該完全包含、完全融合于一體的看法，認為無論兒童有什么樣的殘疾，也不管他的殘疾程度是怎樣，他們都必須在正常學校的正常班級接受所有的教育的看法，就太極端了，最起碼不符合中國國情。在我們看來，只要有人類存在，特殊教育就會存在，并且會越來越完善。

目前，隨班就讀是否成為高等教育的主體？我們認為還沒有。如果再進一步想，目前，是否已經(jīng)初步形成或已經(jīng)形成以特教學院為骨干，以隨班就讀為主體的發(fā)展格局？就是值得進一步評定的問題了。明確這一點不是沒有意義的，因為估計的是否正確，牽涉到特殊教育院系在教育體系中的地位、作用問題。如果再進一步想，那就是在“以特教學院為骨干，以隨班就讀為主體的發(fā)展格局”中，究竟應(yīng)該以哪個為骨干，以哪個為主體更符合實際些。

我們認為，這里有個思想方法問題。的確，前國家教委有關(guān)領(lǐng)導曾經(jīng)講過，我國高等特殊教育要形成以特教學院為骨干，以隨班就讀為主體的發(fā)展格局，但我們究竟是應(yīng)該從理論、從愿望、從方針政策出發(fā)去考慮問題呢？還是應(yīng)該面對現(xiàn)實進行思考呢？我國的高等特殊教育事業(yè)還算是剛剛起步，我們學習的也很不夠，但我們突出的感覺是：人們理論描繪多，抽象推理多，設(shè)想設(shè)計多，面對現(xiàn)實思考的成分少。

盡管資料和實踐不足，但越是這樣，越應(yīng)該從實際出發(fā)，在操作的層面上多下功夫，這樣，才會建立、完善并發(fā)展具有中國特色的高等教育體系。

參考文獻：

[1]張寧生.殘疾人高等教育研究[M]，沈陽：遼寧教育出版社，2002.

[2]張寧生，王崢.為探索我國視障者高等教育模式所做的初步嘗試――一位視障學生于一位特教工作者的體會.中國特殊教育[J]，2000，（3）.

[3]于松梅.視障學生高等教育一體化的一例個案研究.中國特殊教育[J]，2000，（4）.

對特殊教育的理解和看法范文第2篇

關(guān)鍵詞：特殊教育教師 社會支持 職業(yè)壓力

分類號：G760

1.引言

黨的十報告中明確提出“支持特殊教育”。這充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育的高度重視，表明由“關(guān)心”到“支持”特殊教育的政策轉(zhuǎn)變，為特殊教育提供了新的發(fā)展機遇，開了特殊教育事業(yè)發(fā)展的歷史新起點。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。特殊教育教師肩負著促進殘疾人全面發(fā)展，促進社會公平正義的重要責任。支持特殊教育，理應(yīng)包含特殊教育教師這一核心要素。過去對于特殊教育教師的關(guān)注，主要聚焦于如何打造專業(yè)化的師資隊伍，對特殊教育教師的內(nèi)在需求的社會支持關(guān)注較少。因此，如何提高對于特殊教育教師的社會支持，也就顯得極為迫切。

2.特殊教育教師社會支持的內(nèi)涵及其意義

2.1特殊教育教師社會支持的內(nèi)涵

20世紀70年代，在生活壓力與心理健康的關(guān)系研究中，社會支持作為一個重要的因素引起了極大的關(guān)注。之后，精神病學、醫(yī)學、心理學、社會學等多個領(lǐng)域的研究者都介入到對社會支持的廣泛探討和深入研究中。作為一個專門術(shù)語，社會支持是指個體從他人或社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的一般或特定的支持性資源，是一種重要的、外在的壓力應(yīng)對資源，包括社會和支持兩個方面。社會是指個體所處的社會環(huán)境，包括組織、上司、同事、家人與朋友等，即社會支持的來源。支持則是指個體獲得的工具性支持、情感性支持等，即社會支持的內(nèi)容。按照社會支持的性質(zhì)，可將社會支持分為客觀支持和主觀支持。客觀支持為客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)、團體關(guān)系的存在和參與。主觀支持是主觀的、體驗到的或情感上的支持，指的是個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度。此外，對社會支持的利用存在個體差異，有的人雖然可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助。因此，社會支持包括客觀支持、主觀支持和支持利用度三個方面。特殊教育教師的社會支持是指特殊教育教師從他人或者社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的支持性資源，包括客觀支持、主觀支持以及支持利用度。

2.2特殊教育教師社會支持的意義

2.2.1促進特殊教育教師的心理健康

與心理健康有關(guān)的工作資源中，最重要的就是社會支持，擁有較強社會支持系統(tǒng)的人身心都比較健康。研究表明，我國特殊教育教師心理問題的檢出率為25.63%，高于普通中小學教師，遠遠高于社會正常人群5%的檢出率。關(guān)注特殊教育教師的內(nèi)在需求，為其提供社會支持，對于降低特殊教育教師的職業(yè)壓力，維護其身心健康，確保特殊教育教學質(zhì)量以及與特殊兒童和諧師生關(guān)系的建構(gòu)是十分必要的。

2.2.2降低特殊教育教師的職業(yè)壓力

教師是一個高壓力的職業(yè)。特殊教育教師除了掌握教師共同必備的知識、能力和技能之外，還應(yīng)掌握關(guān)于特殊兒童身體、心理、康復等多方面的知識，具有對于特殊兒童進行診斷、評估、教育、康復的特殊教育能力。可以說，特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)和困難最大的、要求專業(yè)化程度最高的群體。研究結(jié)果表明，特殊教育教師體驗到的職業(yè)壓力較大，有61.3%的特殊教育教師體驗到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗到重度以上的壓力。社會支持是應(yīng)對壓力的重要外在資源。一方面，社會支持可以降低特殊教育教師感知到的壓力情境的傷害性，減少對壓力事件的嚴重性的評價，促使個體提高對自己應(yīng)對環(huán)境的能力的知覺。同時，社會支持能夠為特殊教育教師提供問題解決的策略和情感的安慰，幫助個體有效地應(yīng)對壓力情境，從而降低壓力體驗的不良影響和危害程度。

2.2.3建立特殊教育教師積極的應(yīng)對方式

應(yīng)對是個體面對有壓力的情境和事件時所采取的認知和行為方式。面對壓力和困擾，個體通常采取的應(yīng)對方式有解決問題、自責、合理化、求助、幻想、退避、轉(zhuǎn)移注意和壓抑。積極的應(yīng)對方式有利于理性地認識壓力和困擾，緩解精神緊張和焦慮情緒，采取切實有效的策略解決問題。消極的應(yīng)對方式只能暫時逃避對困境的感知，不能從根本上解決問題，有可能使個體陷入更為焦慮和抑郁的境地。社會支持對個體建立積極的應(yīng)對方式具有明顯的促進作用。在面對壓力時得到的社會支持越多，個體采用的應(yīng)對方式就越趨向于積極、現(xiàn)實和具有適應(yīng)性。社會支持有助于緩解特殊教育教師的心理壓力，使其獲得豐富的應(yīng)對資源，從而能夠以積極的心態(tài)理性地面對困境并更多地采取解決問題、求助等積極的應(yīng)對方式，較少地采用幻想、逃避、自責等消極應(yīng)對方式。

2.2.4提高特殊教育教師的個人成就感

特殊兒童的教育是一個漫長而艱辛的過程，特殊教育教師需要投入大量的精力和體力，耐心地教導學生，工作相對單調(diào)、重復、瑣碎，短時間內(nèi)成效不明顯，有的甚至微乎其微。長期繁重的工作與隱蔽、微弱的效果之間的巨大反差容易讓特殊教育教師對自己的職業(yè)價值產(chǎn)生懷疑，降低特殊教育教師的成就感。社會支持能夠為特殊教育教師提供積極的情感體驗，對個人生活環(huán)境的可預測感和穩(wěn)定感，以及對自我價值的認知。另外，與社會網(wǎng)絡(luò)的融合有助于消除特殊教育教師的孤獨感和無助感，使特殊教育教師在獲得安全感和歸屬感的同時，還能增強其對工作情境的控制力量，從而提高特殊教育教師的自信心和個人成就感。

3.特殊教育教師社會支持存在的問題

3.1社會支持的來源不夠豐富

作為一種支持性資源，社會支持的來源是多元化的，可以是個體所處社會環(huán)境中的任何一個方面或者所有方面。由于職業(yè)特點，教師屬于一個比較孤立、相對封閉的群體，與社會的聯(lián)系交流較少。特殊教育教師面對的群體特殊，在教育教學中需要付出更多的精力和時間，與親戚朋友的交往圈子也不斷縮小，導致很多教師遇到問題時，得不到更多的支持和幫助。況且，社會上對于從事特殊教育的教師看法或評價普遍比較低下，認為只有三流的教師才會從事特殊教育，這無疑加重了特殊教育教師的失落感、自卑感或挫折感，降低了特殊教育教師社會交往的熱情，使得特殊教育教師的工作和生活空間更加狹小，獲得支持的來源也就相對貧乏。

3.2社會支持的內(nèi)容相對單一

社會支持的內(nèi)容是異常豐富的，不同的社會環(huán)境和社會關(guān)系提供的社會支持內(nèi)容是各不相同的。巴拉雷和艾米麗就將社會支持分成六種，具體包括：（1）物質(zhì)的幫助；（2）行為的援助，如分擔體力勞動；（3）親密的交往行為，例如傾聽、表示尊重、關(guān)心、理解等；（4）指導，如提供幫助、信息和指導；（5）反饋，如提供有關(guān)個體行為、思想和情感的反饋；（6）積極的社會交往，如參加娛樂和放松的社會交往活動。通常，在提供社會支持的時候，客觀支持由于能夠提供可見的、實際性的幫助而受到更多的重視，主觀支持相對利用較少。對特殊教育教師的社會支持主要是物質(zhì)支持和信息支持，包括提供財力幫助、物資資源和所需要的服務(wù)，有助于解決問題的建議、指導和評價。而對特殊教育教師提供的情感支持和陪伴支持則是非常有限的，使得特殊教育教師的社會支持內(nèi)容比較單一。事實上，主觀支持對于幫助個體減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張、提高社會適應(yīng)能力同樣具有至關(guān)重要的作用。

3.3社會支持的利用度低

除了客觀支持和主觀支持之外，社會支持還包括支持利用度，即個體在遇到壓力和困擾時對支持的利用程度。在遭遇困境時越能積極主動地利用社會資源，就越有利于身心健康。可是，特殊教育教師的社會支持利用度較低。一方面是特殊教育教師自我防御心理的作用，教師作為社會地位較高的社會群體，自我期待、自我要求比較高，使得特殊教育教師不肯輕易承認自己的失敗和無奈。另一方面，受中國傳統(tǒng)文化的影響，特殊教育教師不太愿意暴露心理隱私，擔心遭受周圍人群異常的眼光。由于存在心理顧慮，特殊教育教師在遇到困擾時，更習慣于尋求內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。即便是需要求助，也講究“內(nèi)外有別，親疏分明”，通常會選擇家人和朋友。這樣，很多社會資源就無法充分利用，甚至白白浪費，使得特殊教育教師的社會支持利用度比較低下。

4.特殊教育教師社會支持體系的構(gòu)建

4.1政府層面

4.1.1營造良好的公共信任氛圍

在現(xiàn)代社會，每一個人的生活都不能僅僅依賴于個體自身或自然力量，而必須更多地依賴于社會生活中的他人。因此，公共信任也就成為個人生存和社會得以維系和健康發(fā)展的基礎(chǔ)。公共信任對于教師的職業(yè)選擇和工作成效有著深刻的影響。在一種公共信任、理解、援助的氛圍中，教師會表現(xiàn)出堅定的信心和十足的干勁，進而產(chǎn)生高度的自尊感，把教學視為自己追求的一種事業(yè)。為此，政府要通過政策制定和輿論導向等各種途徑，加強宣傳特殊教育的重要性，闡明特殊教育對于實現(xiàn)社會公平和構(gòu)建和諧社會的現(xiàn)實意義。提高公眾對特殊教育的認知水平，使其理解特殊教育教師的艱辛，消除對特殊教育的偏見和歧視，對從事特殊教育職業(yè)的相關(guān)人員形成一種良好的信任與支持氛圍，進而使特殊教育教師感受到社會對于自己所從事職業(yè)的尊重和認同，提升特殊教育教師的職業(yè)幸福感。

4.1.2提高特殊教育教師的經(jīng)濟待遇

特殊教育教師不僅承受著與其他職業(yè)同樣的壓力，還承受著由于職業(yè)特殊性所帶來的壓力，高水平的壓力體驗和對工作的長期投入勢必使得特殊教育教師對職業(yè)收入有著較高的期待。可是，目前特殊教育教師的工作付出與物質(zhì)收入上還存在較大的反差。缺乏與重要的責任相稱的經(jīng)濟回報，會讓特殊教育教師產(chǎn)生抵觸情緒，喪失工作熱情。待遇低已經(jīng)成為特殊教育教師職業(yè)倦怠的重要原因。為此，政府一方面要繼續(xù)堅定執(zhí)行特殊教育教師崗位津貼，同時還要制定多層次的鼓勵性政策，切實提高特殊教育教師的經(jīng)濟待遇。通過提升經(jīng)濟收入增強特殊教育教師的職業(yè)價值，將尊師重教落到實處。

4.1.3依法落實特殊教育教師的合法權(quán)益

《教師法》明確規(guī)定，教師具有從事教育教學、學術(shù)研究、參與學校管理和進修培訓的權(quán)利。但是在現(xiàn)階段，特殊教育教師的許多權(quán)利，尤其是參與學校管理和進修培訓的權(quán)利還沒有落到實處。因此，各級政府要切實采取措施，按照法律規(guī)定落實特殊教育教師的合法權(quán)益。2012年12月，教育部了《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》的文件。其中，明確提出了要對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓。加大職后培訓的經(jīng)費投入，重視新教師的入職教育和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于激發(fā)特殊教育教師的工作熱情、推進特殊教育教師的整體專業(yè)成長，無疑是一種良好的社會支持。

4.2學校層面

4.2.1搭建客觀支持的堅實平臺

學校是教師工作最主要的場所，也是教師職業(yè)壓力最直接的來源。因此，來自學校的支持是特殊教育教師社會支持體系中重要的組成部分。為了給教師提供可以與同行討論各種教學問題、獲得新的教學技能和心理支持的場所，國外不少學校和學區(qū)紛紛建立了隨場所不同而內(nèi)涵各異的“教師中心”。借鑒國外的經(jīng)驗，學校可以建立“教師中心”，讓中心成為能夠給特殊教育教師提供內(nèi)涵豐富、形式多樣的客觀支持的堅實平臺。在教師中心，聘請專家學者對特殊教育教師的教育教學和科學研究提供建議、咨詢與輔導；定期開展交流活動，鼓勵教師和同行之間在思想、情感、態(tài)度以及教學經(jīng)驗方面相互交流、彼此分享，使其歸屬于一個互惠的組織網(wǎng)絡(luò)；設(shè)定校長書記信箱，歡迎教師參與學校管理，廣泛汲取教師對于學校發(fā)展的意見和建議；建立教師培訓制度，實行以老帶新制度、進修培訓制度、個人發(fā)展規(guī)劃制度，關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師提高專業(yè)化水平。

4.2.2提高教師的主觀支持感

客觀性支持只有讓個體知覺到，才會對個體的心理與行為產(chǎn)生影響，才會體現(xiàn)社會支持的價值。作為一種外在的資源，是否被當作是社會支持，主要取決于個體主觀的感知、體驗和評價，只有個體體驗到需要和滿意，并將其知覺為一種幫助和支持時，外在的資源才能成為一種社會支持。特殊教育教師經(jīng)常面對有心理和行為問題的兒童，長期與不良的心理和行為互動可能會造成教師的人際交往敏感，嚴重的可能會在思想、感情和行為上對自己的工作產(chǎn)生敵對的情緒和表現(xiàn)，使得特殊教育教師對他人的評價比較消極，而對自己本身則產(chǎn)生人際交往無能、焦慮及社會拒斥感，從而降低了特殊教育教師對社會支持的敏感性。為此，學校應(yīng)在特殊教育教師中普及積極心理學知識，建立健全面向全體教師的心理輔導與咨詢機構(gòu)，定期開展積極心理健康講座或現(xiàn)場咨詢，幫助特殊教育教師開發(fā)自身的積極因素和潛在能力，塑造充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈，從而提高特殊教育教師對社會支持的主觀感受性。

4.2.3發(fā)揮績效評估的促進功能

教師績效評估是學校管理的重要手段。通過對每一位教師的職業(yè)道德、教育教學能力、工作態(tài)度和工作效果等方面進行評估，一方面可以促進教師進行自我反思，發(fā)現(xiàn)工作中的優(yōu)勢和不足，促進教師的生涯規(guī)劃，提高教師的工作成效。另一方面，有助于學校從整體上考察教師的工作情況，查明學校教學與管理中存在的問題，促進學校的改革與創(chuàng)新。可見，評估具有導向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展等多重功能。目前，特殊教育學校每年都進行了績效考核，一般按照“德”、“能”、“勤”、“績”等多個方面對教師進行評估，評估結(jié)果通常作為教師獎金福利、年終考核、職稱評定的主要依據(jù)。這使得績效評估的功能主要局限在獎勵和懲罰，未能發(fā)揮導向、激勵和發(fā)展等其他功能，從而無法從實質(zhì)上激勵和促進教師的專業(yè)發(fā)展。對此，學校領(lǐng)導特別是校長要重新審視績效評估的目的，突出評估的激勵和調(diào)控功能，淡化評估的獎懲和選拔功能，充分發(fā)揮績效評估對教師成長的促進作用。這樣，績效評估不再僅僅是學校管理的重要工具，也將成為特殊教育教師有力的社會支持。

4.3個人層面

4.3.1拓展社會支持的來源

特殊教育教師面對的職業(yè)壓力是多方面的，包括學生管理、工作負荷、家長合作、待遇價值和人際關(guān)系。壓力是客觀存在的，同時對它的可控程度又較小。因此，在應(yīng)對職業(yè)壓力的可利用的客觀因素中，特殊教育教師要積極拓展社會支持的來源，爭取接納來自社會環(huán)境不同層面的支持，包括家人、朋友、親戚、同事、領(lǐng)導、黨團組織以及其他社會團體。此外，特殊教育教師應(yīng)充分利用閑暇時光，積極參與社會活動，與外界廣泛接觸，結(jié)交更多志趣相投的朋友，擴展人際交往空間，主動構(gòu)建個人的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

4.3.2提高對社會支持的利用度

主動尋求社會支持也是應(yīng)對壓力的有效手段。個體對社會支持的利用存在差異。在同樣的社會支持面前，有人會主動尋求并充分利用；有人會拒絕外界幫助；有人根本就沒有利用社會支持的意識或不懂得怎樣利用社會支持。而只有主動、充分地利用社會支持，才能從中真正獲益，消除職業(yè)壓力和負性生活事件的消極影響。通常，支持利用度越高，獲得的支持性資源也就越多。因此，特殊教育教師對社會支持要有正確的認知，在遇到壓力和困擾的時候，應(yīng)該保持開放的心態(tài)，打消心理顧慮，主動向領(lǐng)導、同事、朋友、家人和社會團體尋求幫助，充分利用各種可能的社會支持幫助自己擺脫困境，由此形成與支持網(wǎng)絡(luò)之間的良性互動。

4.3.3樹立堅定的職業(yè)信念

對特殊教育的理解和看法范文第3篇

【論文摘 要】隨著人們對教育質(zhì)量和教師要求的提高，教師職業(yè)朝著專業(yè)化方向發(fā)展以形成潮流，關(guān)于教師專業(yè)化的理論研究日趨增多和深人。但是，針對特教教師的職業(yè)素養(yǎng)的研究并不多見，因此關(guān)于提高特殊教師教育的研究，不僅具有理論價值，而且具有重大的實踐意義。

特殊教育是以殘疾兒童作為教育對象的一種培養(yǎng)人的活動，因此較之普通教育而言，要更為復雜和艱巨。目前關(guān)于教師的職業(yè)素養(yǎng)還沒有一個統(tǒng)一的界定，通過對多個定義的理解分析，發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)技能和身心素養(yǎng)等。

作為教師，尤其是我們特殊教育的教師如何適應(yīng)新形勢的要求，這是值得我們特殊教育工作者思考和研究的。作為在特教崗位工作了近十年的我來講就提高特教教師職業(yè)素養(yǎng)有以下幾點看法。

1 嚴把特教教師的準入關(guān)

特殊教育是一個專業(yè)化極強的領(lǐng)域，可是目前我國還存在很多沒有特教教師資格的人員從事特殊教育，這就大大降低了特殊教育的質(zhì)量，所以我們必須要嚴格特教教師資格的評定。不僅如此，特教教師還要根據(jù)學生的對象不同，如：視障、聽障、智障等，取得相應(yīng)的專業(yè)證書。

提高教學質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。特教教師聘用機制應(yīng)改革，切實按照公開、公平、公正、擇優(yōu)錄取的原則，形成人盡其才的用人機制。這也有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，有利于教師對我的年齡、知識結(jié)構(gòu)的更新，有利于發(fā)會特教教師的主觀能動性，從而使得教師自覺的提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2 完善特教教育管理體系

時代在變，教育對象在變，我們不可能不加思考地照搬專家已總結(jié)、概括出來的辦法，而是要根據(jù)教育對象的不同身心特點、不同需求、時代對特殊孩子的不同要求進行創(chuàng)造性地工作。身為教師，特別是特教教師，必須成為學習者，要“做一輩子的教師”，必須“一輩子學做教師”。在職學習與培訓是彌補教育中的不足有效途徑，可以為我們的專業(yè)發(fā)展提供機會，根據(jù)社會和科學技術(shù)的發(fā)展，不斷地更新知識，掌握新技能，使特教教師的教育終身化。教師只有成為學習者，把自己再度變?yōu)閷W生，才能與時俱進，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，承擔起特殊教育的特殊責任。因此，對特教教育理論的學習十分重要，不僅可以提升我們自身的理論素養(yǎng)，還可以為我們工作的創(chuàng)造性開展提供科學的依據(jù)與指導。

3 更新特教教師教育模式

隨著社會的發(fā)展，以前的特教教育理念已適應(yīng)不了當前的形式。作為21世紀的特教教師應(yīng)該更新我們的教育理念。

現(xiàn)階段，我國的特教教師還停留在注重現(xiàn)有知識和經(jīng)驗的掌握、繼承和積累，往往忽視了只是服務(wù)與生活的作用。這就要求當下的特教教師改變觀念，在教學過程中盡可能的聯(lián)系實際，真正做到“知識從生活中來，回到生活中去。”這樣也能讓特殊學生更好地學習知識和運用知識。

加強交流與學習，在反思中完善自我。在我國，特殊教育的同類學校不多，導致教師教育信息不暢通，教育觀模糊，思想閉塞，所以應(yīng)該加強教師的交流和學習。就如現(xiàn)在有的特教學校開展的研究（“基于博客的網(wǎng)絡(luò)教學研究與實驗”）。讓我們特教教師能足不出戶就能進行網(wǎng)上“集體備課”、網(wǎng)上“同伴互助”、網(wǎng)上“課題研討”、網(wǎng)上“專家引領(lǐng)”，更好的提高教師的專業(yè)水平。

比知識更重要的是方法，有方法才有成功的途徑。在學習過程中，除了不斷學習，積累相關(guān)理論知識外，更應(yīng)該不斷在學習過程中反思，在反思中不斷改進學習方法，掌握更好的學習方法，弄清楚我們?yōu)槭裁匆獙W習，從什么地方開始學習，究竟怎樣學習。只有這樣才能更好地指導下一步的教育教學。

4 加強特教教師職業(yè)道德

教師工作是一項平凡而又辛苦的工作，尤其是面對聾啞學生，更是一項艱辛的工作。正如李鐵映所說：“特教教師不僅要有過硬的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)該要有媽媽的一片愛心，工作中既是教師又是媽媽！”那么就需要加強特教教師的職業(yè)道德建設(shè)。師德建設(shè)的對象是教師，我們應(yīng)該為特教教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，營造一種合作互助的和諧氛圍。充分考慮個別教師的需求，及時幫助分析，積極引導，使得他們的人際關(guān)系融洽，工作輕松愉快。大力開展“特教教師形象大討論”、 “愛心助學”、舉辦“先進事跡演講會”等活動，讓教師親身經(jīng)歷和體會。用既平凡又感人的事例來帶動特教教師文明施教、提高師德素養(yǎng)，從而推進特教教師師德建設(shè)工程。

只有這樣才能真正體現(xiàn)“愛是教育的起點，也是教育的終點，愛在特教，愛在心靈，最美教師，大愛無礙。”

參考文獻

[1]陳韻竹.教師專業(yè)發(fā)展背景下特殊教育教師繼續(xù)教育問題及對策研究 [J]；中國特殊教育。2008.35～41

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[3]周朝坤.聾校教師職業(yè)倦怠與心理健康狀況的相關(guān)研究[D]；西藏大學；2012年

對特殊教育的理解和看法范文第4篇

一、分析特殊學校職業(yè)技術(shù)教育

在職業(yè)技術(shù)教育單一的目標結(jié)構(gòu)下，三級殘疾兒童，特別是智力殘疾兒童，他們的目標或者高于他們自身的能力，或者低于社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平，其目標最終將無法實現(xiàn)。雖然在一般情況下聽力與視力殘疾的兒童，自身的智力沒有受到根本性的傷害，但是這兩方面的殘疾讓他們失去了與外界溝通的兩個重要通道。由于信息通道受阻，對這些殘疾兒童的學習效果、智力發(fā)展以至于就業(yè)等都必然造成不利影響，對其未來的職業(yè)成長造成了嚴重的威脅。

用人單位對于就業(yè)殘疾人掌握了何種技術(shù)以及技術(shù)水平，并不是十分的在意，對于一技之長以外的長處和整體素養(yǎng)他們更加關(guān)注。這說明一般用人單位把著眼點放在了與生產(chǎn)勞動有直接關(guān)聯(lián)的周邊能力上，相比來說這些能力更加重要，其并非技術(shù)性的能力，同時，這也并不能說明畢業(yè)的殘疾人已經(jīng)能夠熟練掌握某種技能。對于殘疾就業(yè)者用人單位雖然表現(xiàn)比較滿意，但隨著社會的不斷發(fā)展，也提出了更多要求。所以，必須要調(diào)整過分要求學生掌握一技之長的思路，尤其是在弱智學校，要讓學生提高心里素養(yǎng)、身體素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)等從容就業(yè)的條件。

我們主張在特殊教育學校，提倡生涯教育，實施普通職業(yè)教育，以培養(yǎng)學生的一般職業(yè)能力為目標，在這一方面我們有足夠的事實依據(jù)和理論支持。為了準確把握特殊教育學校的改革，在新時代深刻理解特殊教育學校的職業(yè)教育任務(wù)和目標，我們重現(xiàn)對以下幾個概念的內(nèi)涵進行明確：

1、一般職業(yè)教育。指為了幫助學生選擇合適的職業(yè)，讓學生了解勞動世界，讓學生具有初步的職業(yè)素養(yǎng)，而進行的職業(yè)技能和職業(yè)知識的教育，就是一般職業(yè)教育，也稱為普通職業(yè)教育。其是普通教育的一部分，并不是為了讓學生從事特定的某一職業(yè)而實施的、大部分特殊教育學校實施的職業(yè)教育或者是勞動教育，應(yīng)該是這種意義上的普通職業(yè)教育，并不是狹義的單純培養(yǎng)學生一技之長的技術(shù)教育。

2、職業(yè)成長。從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動狀態(tài)的過程以及個人對職業(yè)的認識，就是所謂的職業(yè)成長。能夠有效、充分地利用各種客觀條件和主觀條件去實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，能夠獨立判斷職業(yè)的價值，這是職業(yè)成長成熟的標志。應(yīng)當將職業(yè)成長作為支持性就業(yè)模式的一項重要內(nèi)容。

3、就業(yè)技能。在特定工作崗位上能夠繼續(xù)發(fā)展，個人獲得工作，尋找工作所需要的各種技能。其中包括：分析職業(yè)質(zhì)量、善于收集信息以及善于自我推薦等等。為此一些職業(yè)學校和高等學校還設(shè)立了專門的就業(yè)指導課程，此外，為了提高畢業(yè)學生的就業(yè)技能，社會勞動組織通過各種形式的活動也在提供就業(yè)指導服務(wù)，特別設(shè)立的就業(yè)指導小組。這無論是對職業(yè)技術(shù)學校還是對特殊學校的職業(yè)教育都是非常適合的。

4、職業(yè)態(tài)度。在行為舉止方面反映其所從事職業(yè)看法的基本傾向，這就是所謂的職業(yè)態(tài)度。態(tài)度的確立和選擇一般情況下，取決于對職業(yè)價值的認識程度。職業(yè)態(tài)度容易受到客觀和主觀兩個方面的影響，其是構(gòu)成行為傾向的穩(wěn)定心理因素。客觀因素包括：人際關(guān)系、工作條件、管理措施。主觀因素包括：個人健康狀況以及心理狀態(tài)等。積極的職業(yè)態(tài)度能夠提高職業(yè)活動的接受能力、忍耐能力、適應(yīng)能力，能夠推動人們?nèi)フ莆占寄埽ャ@研技術(shù)，最終達到提高工作效率的目的。而消極的工作態(tài)度，則剛好相反，會降低工作效率。所以，在特殊教育學校的教育過程中，培養(yǎng)學生積極、正確的職業(yè)態(tài)度，是必不可少的一項根本性的任務(wù)。

5、職業(yè)適應(yīng)。一個人的能力、性能特征、知識、興趣等，與將要從事或者是正在從事的工作相適應(yīng)，這就是我們所說的職業(yè)適應(yīng)。職業(yè)適應(yīng)既表明了職業(yè)條件、工作條件、職業(yè)性質(zhì)、個人需要、職業(yè)類型，又表明了個人的態(tài)度、所受的訓練和教育、知識技能對工作和環(huán)境所產(chǎn)生的刺激能夠做出合理的協(xié)調(diào)，能夠引起個體心理上的滿足，其價值目標相融合。勞動者本人和用人單位所努力追求的目標往往就是從業(yè)人員對職業(yè)的高度適應(yīng)。包括工作環(huán)境、工作內(nèi)容、人際關(guān)系等方面的能力，從事某項職業(yè)應(yīng)具備的這些個性特征，指的就是職業(yè)適應(yīng)能力，其受到個人的性格健康、思想品德、知識技能當方面的影響，具有明顯的個別差異。

二、特殊教育小學職業(yè)教育目標的思考

對特殊教育的理解和看法范文第5篇

關(guān)鍵詞：聾兒教學；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

自2010年至今，能夠從一名普通學校教師成為一名從事特殊教育的老師，我收獲很多，感受頗深。我首先感到的是一種榮幸感和自豪感，因為我將用愛心和很多殘疾孩子一起成長。而在聾兒語訓這個特殊教育崗位上，使我更加深刻地體會到了做老師的艱辛和快樂，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教育事業(yè)上，傾注于每一個聾兒孩子身上。

2010年9月5日這一天是我最難忘的一天，也是我人生最值得記憶的一天，一年的特教培訓后我迎接的第一名聾兒是一名少數(shù)民族孩子，天真的眼睛透出了渴望的心聲，張著大嘴巴卻說不出一句話，小手在比劃，我卻不能完全理解她在說什么，表示什么。我看著她可憐的憋紅了的小臉即傷心又憐憫，但無法感覺到她需要什么。而我通過一段時間的工作摸索、和其他同事間的交流，讓我深深感受到要逾越這條鴻溝就要付出比對正常孩子更多的精力、奉獻更多的耐心和愛心。

由于每個聾生的生活環(huán)境不同，受到教育與影響的程度不同，再加上他們致聾的時間、原因、程度不同，所以除了具有一般的特點以外還各自具有不同的個性特點。只有對每個聾生進行全面、細致、深入的觀察和了解，掌握第一手的資料，才能做到對每個人心中有數(shù)。總而言之，每個學生都有各自的問題和缺點，因此，我對每個學生都實施不同的教學方案。通過這幾年的摸索，總結(jié)了一下自己的教學方法，現(xiàn)寫出求教方家。

一、培養(yǎng)良好的師生感情，激發(fā)聾兒學習興趣

我認為，要想讓聾兒熱愛學習，就要讓你的學生先喜歡你這位老師。于是，我時常給他們買些小吃或生活用品，有時在家里下載一些他們喜愛的動畫片或搞笑大片，等到我上夜班時和他們一起欣賞，別提孩子們有多高興了。我已經(jīng)得到了孩子們的喜愛，上課前就會先給孩子們打好預防針，說：“你們可要好好聽課，不然老師會生氣的。”只見孩子們個個精神頭十足。

二、運用興趣教學

聾兒在學習時如果對學習內(nèi)容沒興趣，你再怎么說老師會生氣也沒有用，所以一定要激發(fā)孩子的學習興趣。

1、興趣是最好的老師。形象是聾兒獲取知識的主要來源，語言文字和形象緊密結(jié)合是聾兒理解和運用語言文字的基礎(chǔ)，因此，教學時我多采用多媒體、圖片或模具，這樣能夠迅速引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣。教學用具不能單一，一定要多樣化。不同的知識點，就要采用不同的、適合的教學用具。在這說明，教具在教合適的內(nèi)容時才能出示，不然聾兒光看教具了，哪還有心思學習呀。

2、多表揚，少批評。“多表揚，少批評”是許多聾兒語訓教師常用的工作方法之一，尤其是在上單訓課中，正確的激勵方法能誘發(fā)聾兒學習的動機，樹立信心，促進聾兒語言發(fā)展。我通常采用的方法一是“口頭表揚”。例如：“你真棒。”“你說得太好了。”二是物質(zhì)獎勵。例如：（1）獎勵“小紅花”、“小印章”。（2）獎勵聾兒喜愛的“小禮物”。值得注意的是激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。慎重考慮對聾兒的評價方式也是非常重要的。太多的激勵不利于學生的發(fā)展，長期下去，孩子也會迷失了自我，形成驕傲的心態(tài)。另外，要注意正確對待和處理聾兒的錯。

三、適當?shù)慕虒W時間

有效教學的目的是花最少的時間教最多的內(nèi)容，讓聾兒得到最大的效益。 教師要善于根據(jù)聾兒課堂情緒適時進行調(diào)整教學進度，調(diào)整的最重要的根據(jù)是課堂上聾兒的反應(yīng)，教案過于詳細的教師在上課時對聾兒的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論，這就說明如果教師不隨機應(yīng)教，過于詳盡的教學計劃就有可能起副作用，教學計劃畢竟是主觀的藍圖在實際教學中應(yīng)靈活的應(yīng)用。

另外，作為聾兒教師也要掌握適合自己的、對聽覺言語交流具有輔質(zhì)的非言語的基本交流技巧，能夠有效地表達自己的情感和理解別人的情感；在聽力得以有效補償或重建的前提條件下培養(yǎng)聾兒運用聽覺言語進行交往的積極態(tài)度和良好習慣，發(fā)展聾兒傾聽、表述、早期閱讀和前書寫能力；引導和幫助聾兒聽懂和會說普通話，喜愛兒童文學作品。這就要就教師也要為聾兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引聾兒與教師、同伴或其他人交流，建立主動交往的意識，體驗交流的樂趣，學習使用適當?shù)摹⒍Y貌的語言或方式進行交往；積極營造和提供一個優(yōu)化的聆聽環(huán)境，充分挖掘和利用聾兒的殘余聽力，科學地使用聽覺補償或聽覺培建助聽設(shè)備，逐步完善其聽覺功能，培養(yǎng)聾兒有意識傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽等幾種傾聽行為技能，使其學會懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽；激發(fā)聾兒對語言表達的興趣，使其學會所處文化背景下的主流語言，并能正確、恰當?shù)剡\用口頭語言進行表達，從語音、語法、語義以及語用等四個方面培養(yǎng)聾兒的語言表達能力。鼓勵聾兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力；提供普通話的語言環(huán)境，引導具備一定語言基礎(chǔ)的聾兒按一定規(guī)則進行普通話口語練習，培養(yǎng)聾兒在使用口頭語言與他人進行交往過程中的機智性和靈活性。

總之，通過這3年特殊孩子的教育崗位上鍛煉，從未從事過特殊教育工作的我，使我真正感到特殊教育是充滿愛心和智慧的事業(yè)，是崇高的職業(yè)。只要我們一切從工作出發(fā)，為聾兒著想，不斷地學習，不斷地鉆研新情況，不斷地改進方法，不斷地分析、反思、探討和積累，就一定能夠做好聾兒語訓教學工作，為更多的聾孩子能進入普通全日制學校隨班就讀打下扎實的基礎(chǔ)。