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課程設(shè)計任務(wù)范文第1篇

托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托福考試課程設(shè)計

1引言

任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀(jì) 80年代，其目的是使學(xué)生通過完成設(shè)定任務(wù)的形式來進(jìn)行語言交流借此達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動性得到最大發(fā)揮，在語言的應(yīng)用實踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語。任務(wù)型教學(xué)法是先進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實踐過程中獲得了廣大師生的認(rèn)可，是一種行之有效的外語教學(xué)方法。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點

任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來自于對語言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過完成“任務(wù)”來鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問題的能力。其特點如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實性的特點并且課堂操作性較強，根據(jù)課堂的主旨來提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開語言交流最后進(jìn)行語言點強化，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強化了任務(wù)實施的過程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進(jìn)行語言表達(dá)的互換溝通。學(xué)生通過分組討論等方式進(jìn)行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實施者，使語言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計應(yīng)用

托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區(qū)別于普通語言類課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實現(xiàn)應(yīng)試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對托福培訓(xùn)類課程進(jìn)行實踐與調(diào)研后，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計方面具有很強的應(yīng)用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：

新托福考試分為綜合寫作和獨立寫作兩個部分。對相對要求較高的綜合寫作而言，它有相對固定的寫作特點，具體變現(xiàn)為相對錄音觀點要么持質(zhì)疑觀點要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強）的固定語句背下來就可以形成一個大體的論述框架，同時運用優(yōu)美的文字展開表達(dá)，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達(dá)到的目標(biāo)如下：好作文的三項標(biāo)準(zhǔn)：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開展緊扣主題且論證得當(dāng)；（3）語言準(zhǔn)確，句式運用較為豐滿。

在以上明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。這三個階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫作規(guī)程，從而學(xué)會語言的靈活運用。在任務(wù)前階段，我們會用成功的考試先例對同學(xué)進(jìn)行熏陶，通過對以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹立自信心，同時營造積極的心理暗示氛圍。通過對任務(wù)前的分析過渡到任務(wù)細(xì)節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀(jì)錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀(jì)錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細(xì)節(jié)性詞語。其次是紀(jì)錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點是相對統(tǒng)一的則直接o錄，若聽力的觀點是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀(jì)錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點擴展為句子的技巧，通過句式的靈活運用，長短句的巧妙安排，對提煉的要點進(jìn)行句式的擴充。最后將主旨性觀點，要點以及細(xì)節(jié)這三個信息要素按照論證關(guān)系進(jìn)行文章闡述，即細(xì)節(jié)支持要點，要點支撐觀點。英語句式有主從關(guān)系，為了突出重點表達(dá)內(nèi)容，大范圍的運用主句來體現(xiàn)聽力和閱讀的關(guān)鍵點。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個方面展開文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫作的過程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來的弱項主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語言的規(guī)范性。會在任務(wù)的分解過程中單獨設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語言的深度應(yīng)用離不開大規(guī)模的獨立閱讀，我們鼓勵和推薦同學(xué)通過閱讀海外書籍的方式強化語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過課堂任務(wù)的分解與實施，同學(xué)們在程序與應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進(jìn)行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫作內(nèi)容加以鞏固。

綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個步驟，每個步驟主旨明確，邏輯性很強，既能使同學(xué)充分明確每個步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語言應(yīng)用過程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強化語言功底的基礎(chǔ)上綜合運用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績。

參考文獻(xiàn)：

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課程設(shè)計任務(wù)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]工作任務(wù) 成人護理 綜合實訓(xùn) 項目 課程設(shè)計

[作者簡介]蔡小紅（1965- ），女，江蘇張家港人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理系，教授，碩士，研究方向為臨床護理、高職護理教育。（江蘇 蘇州 215009）

[課題項目]本文系江蘇省衛(wèi)生廳立項課題“高職護理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化臨床護理課程設(shè)計與實踐研究”的研究成果。（課題編號：J201103）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0146-02

2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”據(jù)此，許多高職院校與企業(yè)共同開發(fā)課程，其中最受推崇的是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計。2007年開始我院在護理專業(yè)課程中開展了項目課程教學(xué)，提高了護生的護理技能。但是，項目課程教學(xué)仍存在一些問題，如其雖解決了護理理論與實踐的脫節(jié)問題，但是因強調(diào)了護理工作過程的實踐性卻“割裂”了完整的工作過程；強調(diào)了某項工作任務(wù)的完成卻又“脫離”了實際的工作過程；強調(diào)了某項護理技能的訓(xùn)練，但是對護理思維過程的訓(xùn)練，對如何提高護生內(nèi)化的、可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)問題尚未完全解決。2009年，我們在行業(yè)調(diào)研和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，建設(shè)了護理專業(yè)項目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案。以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)進(jìn)行了高職護理專業(yè)臨床護理課程“成人護理”的課程設(shè)計，設(shè)計了基于工作任務(wù)的成人護理綜合實訓(xùn)課程，并對其實施效果進(jìn)行研究、分析。

一、成人護理綜合實訓(xùn)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想

1.突出內(nèi)化的護士職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)策略層面上的技能型人才。要培養(yǎng)策略層面上的技能型人才，不能機械地拷貝或復(fù)制技能和知識，而是要培養(yǎng)其能力，逐步使學(xué)生獲得、無形的、內(nèi)化的、人本的、個性的能力。若能對課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，在“有形”的學(xué)習(xí)過程中獲得能力的內(nèi)化，便可逐漸生成屬于個體自身的能力。因此，我們在“基于工作任務(wù)的成人護理綜合實訓(xùn)課程”中，通過一系列遞進(jìn)式的“有形”項目，如由較簡單的“哮喘病人護理”，遞進(jìn)到較復(fù)雜的“心力衰竭病人護理”，再到更為復(fù)雜的“冠心病心肌梗死病人護理”等，旨在通過對一系列基于工作任務(wù)的護理項目的綜合模擬訓(xùn)練，使護生逐步形成“無形”的內(nèi)化能力。

2.設(shè)計典型的成人護理學(xué)習(xí)情境，以多個學(xué)習(xí)情境訓(xùn)練使護生獲得遷移能力。學(xué)習(xí)情境是指在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后構(gòu)成的多個“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。我們根據(jù)前期調(diào)研時醫(yī)院護士所提供的重點護理工作內(nèi)容來設(shè)計成人護理的典型學(xué)習(xí)情境，設(shè)計時突出兩大基本原則：一是凸顯護理工作過程在“工作對象、內(nèi)容、護理方法、護理流程、效果和環(huán)境”上的六要素特征；二是實現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練，完成“護理評估、診斷、計劃、實施、檢查、評價”六步法訓(xùn)練。通過多個學(xué)習(xí)情境項目的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能應(yīng)對“項目”所界定的工作過程，而且還能獲得一種遷移能力，從容應(yīng)對超出“項目”之外的全新的工作過程。這是我們在“基于工作任務(wù)的成人護理綜合實訓(xùn)課程”設(shè)計時的重要指導(dǎo)思想。

3.樹立課程實施、評價的系統(tǒng)化理念。課程改革不僅是改變課程內(nèi)容的“課程設(shè)計”，還應(yīng)樹立涵蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價改革的系統(tǒng)化的“課程開發(fā)”觀念。工作過程系統(tǒng)化課程體系的關(guān)鍵是實施過程。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容來自于護理崗位工作任務(wù)分析，教學(xué)目的是提高護生的崗位職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而順利完成護理工作任務(wù)，所以我們實施教學(xué)的主要場所是護理實訓(xùn)中心，教學(xué)方法為理論實踐一體化教學(xué)，主要采用基于工作任務(wù)的項目教學(xué)法。在每一個項目的模擬訓(xùn)練中，都以護理工作小組完成實際工作任務(wù)來引導(dǎo)教學(xué)過程，按護理工作流程來組織實施教學(xué)過程，體現(xiàn)對病人的護理評估、診斷、計劃、實施、檢查、評價的六個步驟。

二、編寫綜合實訓(xùn)教程和成人護理新教材

1.以常見護理情景為基礎(chǔ)編寫《基于工作任務(wù)的成人護理綜合實訓(xùn)教程》。在學(xué)習(xí)、借鑒工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計理論與其他院校實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們向省內(nèi)多所醫(yī)院的護理人員進(jìn)行調(diào)研，對主要護理工作項目進(jìn)行描述，請資深護理人員和教師集中研討，結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試，篩選出聚集度較高的成人各系統(tǒng)及傳染、五官、婦科常見疾病病人的護理項目，按照臨床護理人員崗位工作情景，對成人護理綜合實訓(xùn)項目課程進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計，設(shè)計了20個臨床護理人員推薦度最高的綜合實訓(xùn)案例，并對其中的哮喘、心力衰竭、冠心病、糖尿病、傳染病等病人的護理進(jìn)行了重點訓(xùn)練和效果分析。

2.在《成人護理》教材中編寫基于工作任務(wù)的綜合實訓(xùn)項目案例。根據(jù)近兩年來對我院高職護生基于工作任務(wù)的成人護理綜合實訓(xùn)課程實施效果和經(jīng)驗，我們對成人各系統(tǒng)的常見病、多發(fā)病編寫了“基于工作任務(wù)的綜合實訓(xùn)項目案例”，并將其編入修訂的《成人護理》教材中正式出版，供師生們在教學(xué)時參考。

三、模擬仿真實訓(xùn)過程安排

模擬仿真實訓(xùn)過程安排：（1）教師在實訓(xùn)課前幾天將設(shè)計好的護理實訓(xùn)案例印發(fā)給學(xué)生，其中有5～6項護理工作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)預(yù)練。（2）實訓(xùn)中心模擬病房有高端模擬病人，并有能將實訓(xùn)錄像同步傳輸至教室供其他學(xué)生觀看的裝置。（3）實驗員預(yù)先將實訓(xùn)案例中病人的體征或?qū)嶒炇覚z查參數(shù)輸入高端模擬病人程序中。（4）預(yù)先設(shè)計好模擬病人與學(xué)生的互動對話，準(zhǔn)備好相關(guān)的搶救儀器設(shè)備和藥物。（5）實訓(xùn)課開始時由每個學(xué)習(xí)小組派代表抽簽，抽到的小組為實訓(xùn)工作小組，其他同學(xué)觀看同步轉(zhuǎn)播視頻。（6）實訓(xùn)工作小組某項任務(wù)完成后，全班集中到示教室，對訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行反思，提出主觀評價意見。（7）預(yù)先設(shè)計《基于工作任務(wù)的項目教學(xué)實訓(xùn)效果評價表》，上課時發(fā)給每位學(xué)生，對實訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評分，下課后交給教師。

四、實訓(xùn)成績界定與效果評價

目前，由于綜合訓(xùn)練涉及學(xué)生多門課程知識技能及多項能力素質(zhì)，我們的成人護理綜合實訓(xùn)課程尚未形成完善的訓(xùn)練成績評價機制或方法，僅根據(jù)學(xué)生的參與程度和總體表現(xiàn)給予成績，對參與的班級賦予一個基本分，參加表演訓(xùn)練的小組成員另可獲得一定的表演分。

為了研究“冠心病心肌梗死”實訓(xùn)項目實施的具體效果，筆者設(shè)計了《基于工作任務(wù)的項目教學(xué)實訓(xùn)效果評價表》，從“護士準(zhǔn)備、健康評估能力、護理診斷正確與否、制定護理計劃正確與否、護理措施實施能力、護理效果檢查與評價能力、團隊合作能力、人際溝通能力、靈活應(yīng)變能力、對病人的關(guān)愛意識”9個方面、15個子項共賦分100分，印發(fā)給參與“冠心病心肌梗死病人護理”的某2個實訓(xùn)班級（此2個班級此時為第三次實訓(xùn)課），由全體學(xué)生對實訓(xùn)工作小組的成績無記名評分，共發(fā)放100份評分表，收回91份有效問卷。學(xué)生評分結(jié)果統(tǒng)計顯示總評分為73分，與教師和實驗員的評價基本一致，說明全班同學(xué)能較客觀地進(jìn)行自評和他評，這為今后進(jìn)行實訓(xùn)效果的成績評價提供了思路。

為了研究基于工作任務(wù)的成人護理綜合實訓(xùn)課程的總體實施效果，筆者設(shè)計了《基于工作任務(wù)的項目教學(xué)實訓(xùn)效果問卷》，同步印發(fā)給上述班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。91份有效問卷結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為通過幾次綜合訓(xùn)練，自己的“健康評估能力、護理診斷能力、制訂護理計劃能力、實施護理措施的能力”有“顯著提高”或“提高”。51.65%的學(xué)生認(rèn)為通過訓(xùn)練自己對病人的關(guān)愛意識有“顯著提高”。學(xué)生們普遍認(rèn)為實訓(xùn)中最大的困難是“理論知識不扎實、專業(yè)技術(shù)不熟練、團隊配合不默契、不熟悉藥物的使用方法及情緒緊張”，認(rèn)為實訓(xùn)有助于自己“關(guān)愛意識、溝通能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的提高”。85.71%的學(xué)生表示“很喜歡”這樣的授課方式，對實訓(xùn)課程給予了高度評價，絕大多數(shù)學(xué)生都表示愿意參加這樣的實訓(xùn)。

五、自創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)版訓(xùn)練系統(tǒng)，拓展訓(xùn)練時空、提高效率

模擬綜合實訓(xùn)效果雖好，但是需要在實訓(xùn)中心的高端模擬病人環(huán)境中進(jìn)行，對于有大量護生的高職院校來說，實訓(xùn)資源仍顯緊張。很多護生反映他們都想?yún)⒓铀许椖康挠?xùn)練，但是由于課時和每次實訓(xùn)的人數(shù)限制，每次實訓(xùn)課僅有部分護生能參與訓(xùn)練，其余護生只能通過觀看轉(zhuǎn)播的視頻和討論來強化臨床思維和技能，而且反思討論的時間也十分有限，不能反復(fù)觀看。

為了彌補實訓(xùn)資源的不足，筆者研發(fā)了基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的“護理臨床思維與技能仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”，將學(xué)生參加每一個項目的實訓(xùn)實況拍攝成錄像，再制作在該訓(xùn)練平臺上，并且設(shè)計了相關(guān)的反思性問題，供護生在線拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練方法：上網(wǎng)、登錄訓(xùn)練網(wǎng)站，觀看訓(xùn)練錄像，對每一段錄像中同學(xué)完成護理工作任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行反思，回答反思問題，系統(tǒng)根據(jù)答題情況自動顯示評分，對自主訓(xùn)練進(jìn)行評價和鼓勵。在每個訓(xùn)練項目中設(shè)計了10～30個反思性問題，根據(jù)訓(xùn)練項目的先后和難易程度，提出的問題逐步增多、難度逐步遞進(jìn)。這一自主設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)版數(shù)字化“護理臨床思維與技能仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”只要有計算機和網(wǎng)絡(luò)，就可以進(jìn)行自我訓(xùn)練，不僅可訓(xùn)練護理知識和技能，而且可以訓(xùn)練觀察、分析問題的能力和評判性思維能力，不受實訓(xùn)時間、地點、空間的限制，提高了訓(xùn)練效果，是現(xiàn)代教育技術(shù)、模擬仿真實訓(xùn)和反思教學(xué)法的完美結(jié)合，應(yīng)用后不僅受到我院師生歡迎，也獲評為江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件一類課件，向全省師生開放，體現(xiàn)了基于工作任務(wù)的成人護理綜合實訓(xùn)課程設(shè)計研究成果的實用性和輻射作用。目前課程組還在研發(fā)更多的綜合實訓(xùn)項目，不斷增加“護理臨床思維與技能仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”中訓(xùn)練項目、內(nèi)容和難度，充分發(fā)揮教育信息化對本研究成果轉(zhuǎn)化的推進(jìn)作用，探索職業(yè)課程開發(fā)理論在護理教育領(lǐng)域的適用性和臨床護理教學(xué)新模式，以培養(yǎng)出更多適合護理職業(yè)崗位的具有可持續(xù)發(fā)展能力的策略型高素質(zhì)護士。

因此，我們認(rèn)為，以工作過程系統(tǒng)化理論為指導(dǎo)的成人護理綜合實訓(xùn)項目課程可以有效地提高護生的專業(yè)理論知識和操作技能，培養(yǎng)護生多方面的能力和素質(zhì)，提高護理教育質(zhì)量，值得倡導(dǎo)和推廣。

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課程設(shè)計任務(wù)范文第3篇

筆者所在學(xué)院也開設(shè)了該門課程，原來的教學(xué)方案是先學(xué)習(xí)相關(guān)電子電路知識，介紹使用的設(shè)備，設(shè)計了幾個實驗，讓學(xué)生完成幾個實驗的焊接、調(diào)試。在目前全國均在推行一體化課程改革過程中，筆者通過設(shè)計一個整體項目，分模塊實施，讓學(xué)生按照一個項目的模式來學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，分拆了一個個任務(wù)，采用任務(wù)引領(lǐng)型課程的方式，讓學(xué)生逐步掌握課程知識和技能。這里采用了“多功能數(shù)字鐘”的設(shè)計與制作為項目總目標(biāo)。

一、整體設(shè)計思路

以綜合實訓(xùn)多功能項目數(shù)字鐘為任務(wù)引領(lǐng)，將項目分成6個模塊，每個模塊都以實訓(xùn)內(nèi)容帶動相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。前期采用化整為零的方式，將綜合實訓(xùn)項目分成6個模塊來實施，分別進(jìn)行制作、調(diào)試、測試，并將相關(guān)理論知識融合在實訓(xùn)項目中，使學(xué)生在實訓(xùn)中感悟理論。6個模塊分別包括：振蕩器電路、分頻器電路、分秒計數(shù)器電路、小時計數(shù)器電路、顯示譯碼電路、校時電路。6個模塊分別調(diào)試完成后，就要采用積零為整的方式，將6種模塊合在一起，完成數(shù)字鐘主體電路的制作與調(diào)試，最后設(shè)計并組裝一個多功能數(shù)字鐘電子產(chǎn)品。

二、材料工具準(zhǔn)備

預(yù)計用到的集成電路包括：（1）74LS48：BCD―7段譯碼驅(qū)動器，用來驅(qū)動共陰極的數(shù)碼管顯示器；（2）74LS74：雙D觸發(fā)器；（3）74LS191：單時鐘4位同步加/減可逆計數(shù)器，是BCD碼十進(jìn)制計數(shù)器；（4）74LS92：二―六―十二進(jìn)制計數(shù)器異步計數(shù)器；（5）74LS90：二―五―十進(jìn)制計數(shù)器異步計數(shù)器；（6）555：集成定時器，因內(nèi)部有三個5千歐電阻而得名；（7）BS202：7段發(fā)光共陰數(shù)碼管，每段的驅(qū)動電流最大為15mA。

其他常用的電阻、二極管、三極管若干。

主要工具設(shè)備有示波器、萬用表、數(shù)字實驗臺和直流穩(wěn)壓電源等電子儀器設(shè)備。

三、項目實施要點

首先是檢查各元件。電阻、電容、各集成芯片，檢查各邏輯功能。在插接安裝階段，要注意以下幾點：（1）集成電路的插接應(yīng)認(rèn)清方向，不要倒插，所有集成電路的插入方向要保持一致，注意引腳不要彎曲；（2）元器件的位置要根據(jù)電路的各部分功能確定元器件在PCB板上的位置，相互有影響或產(chǎn)生干擾的元器件應(yīng)盡可能分開或屏蔽，輸入級與輸出級之間要盡量安排遠(yuǎn)一些；（3）連接用的導(dǎo)線要緊貼電路板，避免接觸不良，連線不允許跨接在集成電路器件上，一般從集成電路器件周圍通過，盡量做到橫平豎直，導(dǎo)線就盡可能短一些，避免交織混雜在一起；（4）接地的處理，線路組裝時，電路之間要共地。

其次是調(diào)試。要對照電路圖檢查電路元器件連接是否正確，器件引腳、二極管方向、電容極性、電源線、地線是否接對，焊接是否牢固。要按功能模塊分別調(diào)試，步驟可分為：（1）首先調(diào)整振蕩電路部分，以為其他電路提供標(biāo)準(zhǔn)的時鐘脈沖信號；（2）然后調(diào)整控制電路的分頻器；（3）調(diào)整信號處理電路、計數(shù)、譯碼、顯示；（4）調(diào)整按時電路。

最后是產(chǎn)品組裝。主體電路安裝調(diào)試完成后，將其放置在一個外殼盒里，在此可以讓學(xué)生自己動手設(shè)計這個外殼盒并將其組裝好，最終完成一個DIY數(shù)字鐘電子產(chǎn)品。

四、技能考核方案

直接采用一體化考核方式，在每個模塊設(shè)置考核環(huán)節(jié)，占50%，最后整體設(shè)備制作及答辯占50%。其中，模塊考核主要包括以下幾項：（1）元件的檢查與選擇；（2）按照給出的線路正確接線；（3）電路的調(diào)試，主要考核主要工具設(shè)備（如示波器、萬用表、數(shù)字實驗臺和直流穩(wěn)壓電源）的使用；（4）電路測試，主要檢查模塊功能是否滿足要求；（5）簡述電路的工作原理，考核對相關(guān)知識的掌握程度。每個任務(wù)模塊按ABC等級評定，A是指能高質(zhì)、高效地完成此能力目標(biāo)的全部內(nèi)容，并能解決遇到的特殊問題；B指能按時完成此能力目標(biāo)的全部內(nèi)容； C指能在老師或同學(xué)的幫助下完成此能力目標(biāo)的全部內(nèi)容。

五、教學(xué)過程

課程設(shè)計任務(wù)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 婦產(chǎn)科護理學(xué) 課程設(shè)計 中等職業(yè)教育

1.課程設(shè)計理念

本課程依據(jù)護理職業(yè)臨床護理崗位工作需求與職業(yè)能力和國家護士執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，總體特點是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的課程任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論，發(fā)展職業(yè)能力，塑造專業(yè)素養(yǎng)。課程突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練及專業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行。同時充分考慮中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的需要，在充分融合職業(yè)資格考試及本科婦產(chǎn)科護理學(xué)對知識、技能、態(tài)度的要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項目設(shè)計。

在具體教學(xué)過程中，通過校院合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采用工學(xué)結(jié)合形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會，教學(xué)效果評價采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力，為其以后學(xué)歷層次的提升打下基礎(chǔ)。

2.資源整合

2.1資源開發(fā)

結(jié)合我校選定的中職教材、2014年護士資格證考試輔導(dǎo)用書、第5版本科教材及實訓(xùn)中心的各種教具，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，實現(xiàn)資源合理利用及共享。

2.2項目劃定

根據(jù)《婦產(chǎn)科護理學(xué)》的課程性質(zhì)及教材二次開發(fā)，將課程劃分為以下4個項目：①正常孕產(chǎn)婦的護理；②異常孕產(chǎn)婦的護理；③婦科疾病病人的護理；④計劃生育婦女的護理。又將每個項目分成若干個模塊，分塊完成，進(jìn)行項目整合，完成項目教學(xué)任務(wù)。最后將4個大項目組合，即完成整個《婦產(chǎn)科護理學(xué)》課程教學(xué)任務(wù)，從而形成“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式[1]。

3.項目的整體設(shè)計和實施方案

3.1項目設(shè)計步驟

所設(shè)定的4個項目[2]是一個功能型整體，每個項目下都精心設(shè)計若干模塊，完成模塊任務(wù)，具體步驟如下：①完成任務(wù)：在每個模塊的基礎(chǔ)上，讓各小組學(xué)生通過教師下發(fā)的任務(wù)書，完成既定任務(wù)；②小組自評與互評：每完成一個任務(wù)，各小組相互評價及小組成員之間自評；③教師評價與點撥：針對學(xué)生表現(xiàn)，給出中肯的評價，并對相關(guān)知識給予補充；④知識總結(jié)：采取“臨床護士交接班”的模式，讓學(xué)生自己整合本模塊的重難點，構(gòu)建自己的知識體系，教師加以點撥；⑤總體評價：各小組就本次課各小組之間的教學(xué)任務(wù)的完成狀態(tài)、合作分工狀態(tài)及創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，給予客觀評價；教師對各小組學(xué)生的表現(xiàn)給予總體性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；⑥開放實驗室與臨床見習(xí)：讓學(xué)生深化所學(xué)知識；⑦完成各模塊教學(xué)后，還原整體項目：促進(jìn)學(xué)生的知識遷移與整合。

3.2教學(xué)過程設(shè)計

3.2.1課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：與產(chǎn)科護士長、婦科護士長共同備課，明確各自職責(zé)。臨床帶教老師職責(zé)：提供各種臨床病例，以供學(xué)生搜集、編輯及選取合適的病例；安排學(xué)生臨床見習(xí)時間，帶領(lǐng)學(xué)生見習(xí)；與本校教師共同確定項目任務(wù)及每次課的課堂任務(wù)，共同上課。本校教師職責(zé)：創(chuàng)建學(xué)生與臨床帶教老師的公共網(wǎng)絡(luò)交流平臺（如QQ群，微信等）；下發(fā)項目任務(wù)書及每次課的課堂任務(wù)；幫助學(xué)生進(jìn)行分組并協(xié)調(diào)與各組長之間的聯(lián)系，設(shè)定班長為總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)；提供各種實訓(xùn)室開放式輔助教學(xué)系統(tǒng)、多媒體課件及教具。學(xué)生準(zhǔn)備：班長根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)書通知各小組長隨機抽簽以確定各小組的任務(wù)；各小組組長根據(jù)隨機抽取的任務(wù)，與小組成員協(xié)商合理分配各自任務(wù)；各小組成員從老師提供的多種獲取資料的途徑中選取適合的完成既定的任務(wù)。

3.2.2具體實施過程

為區(qū)別于傳統(tǒng)的以“組織上課―復(fù)習(xí)舊知識―講授新課―總結(jié)―作業(yè)”為框架的授課模式，特設(shè)計以下課程實施過程，詳見表1。

4.考核評價方法

注重“學(xué)生自評、互評及教師評價相結(jié)合的三維評價體系”的過程評價，突出學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。通過平時的隨堂理論與實驗考核，期末理論與實踐考核項，評價指標(biāo)由以往期末理論成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識、技能、專業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的評價。總成績的評定由平時成績占55%和期末成績占45%組成，具體詳見表2。

儀表：進(jìn)入實訓(xùn)室，衣帽（護士服）整潔，禁止留長指甲、戴首飾。

課堂表現(xiàn)：就其課堂的參與積極性，回答問題的活躍性及正確性，小組合作團隊協(xié)作性及創(chuàng)造性等給予綜合評定。

案例分析：通過書面案例分析及隨堂案例表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行評價。

筆試：題型以護士執(zhí)業(yè)考試題型及案例分析題為主，隨機由題庫中抽出，實現(xiàn)教考分離，增強教學(xué)效果。

技能考核：考核之前開放實驗室，由各小組組長自行協(xié)商開放時間，并自行管理實驗室，最后隨機抽檢考核。

5.后期的改進(jìn)與完善

對于平時上課不夠積極主動及不善表達(dá)的同學(xué)，通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺對其進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，讓其積極主動地參與其中，實現(xiàn)集體動起來、活起來。鼓勵學(xué)生在將在學(xué)習(xí)中遇到的問題及學(xué)習(xí)心得發(fā)表于論壇之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生解決難題，從而發(fā)揮賞識教育的作用，促進(jìn)師生和諧發(fā)展的同時達(dá)到教學(xué)相長的目的。

6.試行與推廣

選取同年級人數(shù)相同且綜合素質(zhì)相近的兩個班級，分別用“項目導(dǎo)向、能力提升”的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行試點教學(xué)。以教學(xué)效果、學(xué)生的滿意度、用人單位滿意度及學(xué)生能力的提升為標(biāo)準(zhǔn)，比較兩者之間的優(yōu)缺點。在充分改正不足的基礎(chǔ)上逐漸完善并加以推廣，從而最終實現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生確實養(yǎng)成“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)貫始終”的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生理論知識，扎實學(xué)生技能操作，發(fā)展學(xué)生品質(zhì)，提升學(xué)生能力及評判思維能力[3]，塑造學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，圓滿完成本課程的教學(xué)任務(wù)，基本形成“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，實現(xiàn)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬伊斯，著.荊建華，譯.教學(xué)模式[M].中國輕工業(yè)版社，2002.

課程設(shè)計任務(wù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：無人機系統(tǒng)；智能決策；自主控制；智能體系；任務(wù)規(guī)劃；課程設(shè)計

0引言

無人機具有較強的機動性和較好的可操控性，能輔助人類在惡劣和危險的環(huán)境中執(zhí)行復(fù)雜的任務(wù)。近年來，無人機系統(tǒng)迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測、災(zāi)難搜救、反恐偵察等眾多領(lǐng)域。無人機系統(tǒng)研究的一個關(guān)鍵問題是如何發(fā)展高度智能化的軟件系統(tǒng)，提高無人機在動態(tài)復(fù)雜環(huán)境中自主決策的能力。目前，眾多高校開設(shè)的無人機專業(yè)課程主要研究無人機的硬件平臺、通信與測控、指揮控制、綜合保障和實踐等方面，然而對于無人機系統(tǒng)的智能決策問題研究尚不深入。

1無人機系統(tǒng)決策的內(nèi)涵

1.1無人機自主控制系統(tǒng)概述

無人機自主控制系統(tǒng)是無人機實現(xiàn)自主飛行管理與自主任務(wù)管理的機載系統(tǒng)，如圖1所示，它涵蓋了機器人“觀測一判斷一決策一行動（observer-orient-decision-action，OODA）”的各個環(huán)節(jié)。

無人機自主控制能力是衡量無人機智能自主水平的一項重要能力。表1基于OODA分別對無人機自主控制能力進(jìn)行了描述，其中，“判斷”與“決策”部分評價的是無人機對戰(zhàn)場態(tài)勢的評估能力和對任務(wù)或行為的決策與規(guī)劃能力，是衡量無人機自主決策能力的最重要指標(biāo)，也是無人機決策課程設(shè)計與實踐的核心。

1.2無人機自主決策子系統(tǒng)概述

自主決策模塊位于智能無人機系統(tǒng)的頂層，它如同人類神經(jīng)系統(tǒng)執(zhí)行決策行為，產(chǎn)生計劃并處理不確定性。自主決策模塊主要包括頂層任務(wù)決策、頂層任務(wù)規(guī)劃、底層行為決策和底層路徑規(guī)劃。頂層任務(wù)決策用于任務(wù)策略的在線生成；頂層任務(wù)規(guī)劃用于任務(wù)計劃的在線制定；底層行為決策用于運動行為的在線序貫決策；底層路徑規(guī)劃用于導(dǎo)航計劃的在線生成，這些內(nèi)容的教學(xué)與實踐將貫穿課程的教學(xué)與實踐過程。

2人工智能在無人機系統(tǒng)決策中的發(fā)展以及作用與地位

人工智能從孕育之初到現(xiàn)在，經(jīng)歷了“三起兩落”，如圖2所示。人工智能的發(fā)展也不斷促進(jìn)無人機自主決策能力的發(fā)展，甚至可以說，人工智能的發(fā)展決定無人機自主決策水平的高低。早期，無人機決策大多依托產(chǎn)生式規(guī)則或謂詞邏輯技術(shù)，主要針對確定決策；20世紀(jì)六七十年代，知識表達(dá)引入到有人機輔助決策支持系統(tǒng)的設(shè)計與研發(fā)中，也逐步遷移到無人機智能自主系統(tǒng)中；隨著概率統(tǒng)計的引入，基于貝葉斯的不確定推理決策方法得到大力發(fā)展；專家系統(tǒng)依據(jù)專家經(jīng)驗生成策略，用于解決離散事件不確定性，形成了一系列無人機智能自主決策成功案例；近年來，機器學(xué)習(xí)、多智能體理論的熱潮將無人機智能水平推到了一個前所未有的高度，使無人機具備知識沉淀、知識挖掘、智能發(fā)育的能力，并將單無人機執(zhí)行ISR任務(wù)拓展到多無人機協(xié)同遂行多任務(wù)領(lǐng)域。無論經(jīng)典人工智能方法還是人工智能新思路，都是無人機智能自主決策的重要基礎(chǔ)，在無人機系統(tǒng)智能決策課程教學(xué)與實踐中具有舉足輕重的地位。

3無人機智能決策課程教學(xué)總體設(shè)計

國防科技大學(xué)依托控制學(xué)科和儀器學(xué)科在自動化專業(yè)試辦開設(shè)了“無人機工程”專業(yè)方向，培養(yǎng)掌握無人機工程相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)員，使其具有從事無人機系統(tǒng)及相關(guān)裝備的分析、設(shè)計、研制、維護和管理等方面的實際工作能力和初步科學(xué)研究能力。

3.1教學(xué)目的與課程設(shè)計總體思路

設(shè)置無人機智能決策課程的目的是使本專業(yè)學(xué)生快速了解無人機決策系統(tǒng)組成、熟悉決策系統(tǒng)工作原理、掌握決策理論與實現(xiàn)方法。課程設(shè)計的總體思路是設(shè)置課堂教學(xué)和動手實踐兩個主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過教師講授的方式，基于無人機自主控制系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，介紹無人機決策系統(tǒng)的基本概念；實踐環(huán)節(jié)則是在學(xué)生已經(jīng)掌握智能決策算法基本原理和流程的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生參與到?jīng)Q策系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)中來。

3.2課程教學(xué)主要內(nèi)容

無人機智能決策是課程教學(xué)的核心內(nèi)容，主要覆蓋貝葉斯推理理論、最優(yōu)化理論、智能搜索等基本決策理論和方法，主要講解如何將其運用于無人機智能感知、任務(wù)規(guī)劃的建模和優(yōu)化方法，比如基于貝葉斯的不確定推理、基于啟發(fā)式人工智能搜索算法的路徑規(guī)劃等。內(nèi)容安排包括問題描述、基本原理、算法過程、輸入輸出設(shè)計、結(jié)果分析等；人機智能融合決策是課程的拓展部分，主要涵蓋人機智能融合原理、腦機接口原理、融合決策機制等理論和方法，主要講解如何將其運用于人在回路輔助的無人機智能自主決策、混合主動規(guī)劃的接口設(shè)計與融合決策方法，比如基于腦機接口的人機智能融合決策、混合主動任務(wù)規(guī)劃等；拓展內(nèi)容安排包括資料查新、接口設(shè)計、融合機制設(shè)計、融合算法實現(xiàn)、結(jié)果分析等。

4無人機智能決策教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計

4.1課程實踐環(huán)節(jié)的必要性

4.1.1無人機系統(tǒng)智能決策課程對實踐的需求

實踐教學(xué)是高等學(xué)校教育非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高人才分析問題與解決問題的重要途徑。無人機系統(tǒng)智能決策是一門實踐性很強的課程，一是由于無人機系統(tǒng)是一門交叉性的學(xué)科，主要涉及空氣動力學(xué)、無人機平臺設(shè)計與制造、圖像處理與智能感知、導(dǎo)航系統(tǒng)原理、無人機飛行控制、人工智能、機器學(xué)習(xí)、任務(wù)規(guī)劃與分配、無人機系統(tǒng)體系保障技術(shù)等許多學(xué)科，所以該學(xué)科具有知識點多、涉及面廣、理論性強，需要學(xué)生具備較好的邏輯思維能力和數(shù)理基礎(chǔ)等特點，因此，必須通過實踐才能加深對無人機系統(tǒng)知識的理解；二是智能決策技術(shù)不斷走向?qū)嵱茫?0世紀(jì)80年代隨著人工智能基礎(chǔ)科學(xué)的研究，智能決策作為一門新興學(xué)科出現(xiàn)在國際科學(xué)舞臺上，智能決策技術(shù)早期以研究經(jīng)典的智力游戲問題和仿真實驗來證明理論等為主流，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和國際信息化進(jìn)程的提高，智能系統(tǒng)和智能計算等也逐漸成為學(xué)者們的研究熱點。從加強學(xué)生的實踐能力出發(fā)，考慮到課程的建設(shè)需要，需要加強無人機系統(tǒng)智能決策課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。

4.1.2無人機系統(tǒng)智能決策課程對實踐的要求

根據(jù)智能決策的特點，進(jìn)行實踐教學(xué)需要達(dá)到以下幾個目的：一是加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，對智能決策基本方法的掌握；二是加強學(xué)生將智能決策知識與方法用于解決實際問題的能力；三是增強學(xué)生對智能決策研究領(lǐng)域的興趣，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

智能決策的實踐教學(xué)工作必須以高質(zhì)量的科研內(nèi)容為基礎(chǔ)。通過瞄準(zhǔn)國際前沿、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收、提升原始創(chuàng)新以及再創(chuàng)新能力，從而建設(shè)創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團隊，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。此外，智能決策的實踐教學(xué)還要考慮因材施教，驗證關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重且水平參差不齊，在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)時，要把握如何能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生得到最大程度的能力鍛煉。在這種情況下，教師必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，事先搭好通用的硬件平臺和軟件框架，以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，營造良好的氛圍，將學(xué)生的主要精力集中在創(chuàng)新實踐上，這樣才能提高實踐教學(xué)的效率。因此，課程借鑒了無人機領(lǐng)域最具影響力的國際微小型飛行器賽會（IMAV）的比賽規(guī)則，結(jié)合智能決策的研究熱點和當(dāng)前承擔(dān)的學(xué)術(shù)科研任務(wù)，引入無人機競賽作為智能決策教學(xué)實踐的平臺。

4.2基于無人機系統(tǒng)智能決策的課程實踐方案

在智能決策課程開始之際，教師向?qū)W生明確課程實踐方案，即通過無人機競賽的形式考核學(xué)生解決實際問題的能力。通過舉辦無人機競賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新動力，達(dá)到寓教于樂的目的。學(xué)生帶著思考主動學(xué)習(xí)理論知識，而不是為了應(yīng)付考試被動學(xué)習(xí)；教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的綜合能力合理組隊，從而達(dá)到能力互補和團隊協(xié)作。

無人機競賽面向本校無人機工程專業(yè)方向的本科生，根據(jù)智能決策課程的需要，共設(shè)置3個科目。

第一個科目是自穩(wěn)飛行，無人機需在3分鐘內(nèi)完成從出發(fā)點到指定目標(biāo)點的飛行，要求單次滯空時間不少于30秒；本科目考查的是學(xué)生對無人機自主飛控基礎(chǔ)知識的掌握。第二個科目是避障偵察，無人機需以盡可能快的速度穿越一排障礙門，并識別地面上的物品；障礙門的可通行區(qū)域各不相同，無人機需通過機載單目相機識別可通行區(qū)域，并自主規(guī)劃路徑；本科目考查的是學(xué)生對智能識別和任務(wù)規(guī)劃基礎(chǔ)知識的掌握。第三個科目是特級飛行，包括手拋無人機平穩(wěn)飛行、8字飛行、伴隨飛行等；本科目考查的是學(xué)生的創(chuàng)造力。比賽采用百分制，3個科目按照難度系數(shù)和重要程度評分占比分別為30%、50%和20%。

如圖3所示，課題組提供比賽使用的無人機硬件和飛控軟件平臺并指導(dǎo)學(xué)生拼裝無人機及使用軟件。學(xué)生需在課程學(xué)習(xí)的過程中制定智能決策的算法設(shè)計及代碼實現(xiàn)計劃，并嚴(yán)格按照時間節(jié)點實現(xiàn)目標(biāo)；每個小組的成員必須說明自己在團隊中的貢獻(xiàn)，從而作為教師打分的依據(jù)。