前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校園課程建設范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

校園課程建設范文第1篇

課程是教學工作的基本單元，課程的教學質量直接決定了人才培養質量的高低。由于三本院校是以培養應用型人才為目標，因此，適當增加工程實用性強的教學內容，科學合理修訂教學大綱，促進教學工作，有利于教學質量的提高，培養高素質的應用型人才。教學內容體系的改革與優化是電路課程建設的核心。因此，教學內容的設計要協調好知識和思維能力、工程能力的關系。本課程教學內容主要包括：直流電路分析、正弦穩態電路分析、三相交流電路分析、雙端口網絡在電路分析中的應用、互感耦合電路分析、一階動態電路分析、二階動態電路分析、非正弦周期性電路分析以及均勻傳輸線。教學內容具有以下特點：（1）緊密結合工程實際。在教學過程中，應適當引入工程實例來更新和擴充課堂內容，體現基本理論與工程技術相結合，突出教學內容所蘊含的理論和工程意義，實現原理、方法和應用的有機結合，重點放在培養和提高學生分析與解決問題的能力，使學生能了解一些較前沿的新技術，有助于激發學生的學習熱情和專業情感。（2）教材內容合理編排。由于本院校電路課程授課對象是三本電氣類專業的學生，因此，教材內容應側重于強電方面，增加工程應用中的強電知識，適當刪減弱電知識，保證教材內容要深入淺出，適當減少教材中的理論內容，包括工程應用很少的定理、某些計算方法的原理推導等，同時，與理論相配套的例題解析要足夠。（3）教學內容應注重創新意識的培養。我們在教學中應樹立正確的創新意識，可增加大量與工程實際結合緊密的例題和習題。這些擴充的內容不要求學生掌握，只是給有興趣和有能力的學生自學留下足夠的空間，以提高學生自學能力。

實驗教學內容與教學手段的改革

對于電路課程，應進一步加強實驗教學的地位，完善實驗的系統性和實用性，加強設計性實驗內容，突出動手能力的培養。學生通過實驗課程不僅能驗證理論知識，訓練動手操作技能，而且在接觸實踐的過程中加深了理論知識的理解，增強原理的記憶，激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。圍繞學生創新能力的培養，本學院對實驗教學進行了以下幾個方面的改革。1.修訂《電路實驗指導》書。取消一些純驗證性的內容，增加一些綜合設計性實驗內容。設計性實驗不給出具體電路或參數，由學生自己設計電路和參數，通過實驗結果，體會電路定理。它和傳統的驗證性實驗相比，使學生變被動地機械操作為積極主動地研究、設計和創新。這樣更能發揮學生的創新精神，鍛煉解決實際問題的能力。譬如，在學習了動態元件的內容之后，有的學生從運放可以構成加法電路，聯想到應該也可以構成積分電路，于是不僅設計出了積分電路，而且悟出了驗證的實驗方案，最終通過實驗驗證了電路的正確性。2.實驗教學手段多樣化。在實驗教學過程中，應將多媒體授課和黑板板書有機結合起來。多媒體教學的優點是圖文并茂，信息量大；但缺點是學生難以記筆記。因此電子教案應當與板書教學相結合，用板書補充必要的教學環節，使課堂氣氛活起來。3.實驗教學方法多樣化。以硬件實驗為主，引入計算機輔助設計實驗電路，有效地將虛擬實驗與實際硬件設備相結合。各種仿真軟件如Multisim等引入實驗教學，強調理論、模擬和實踐的結合，讓學生學會正確連接電路，認識電路原理及各種儀表的正確使用，激發他們的學習興趣，以加深他們對理論內容的理解。對于一些不容易的電路輸出特性，通過軟件的可視化功能，得出直觀的輸出曲線，根據我們所學的經典分析方法得出的結論到底是否正確，學生可以在軟件上進行仿真。對于電路的演示主要應用于動態電路和正弦穩態電路中，比如對于二階動態電路的響應形式，學生一般不容易搞清楚幾種阻尼形式，我們可以通過軟件上顯示RLC電路的輸出波形，根據電阻阻值不同引起響應形式改變的特點，實時改變電阻阻值，使得響應形式發生變化，進一步掌握過阻尼、欠阻尼和臨界阻尼三種響應規律。再比如在正弦穩態電路功率和能量求解中，可以直觀地查看R、L、C元件功率和能量波形，理解L、C元件在電路中不耗能只儲能而R元件在電路中不儲能只耗能的性質。這樣的學習方式可以激發學生學習的積極性和主動性，同時也為后續模擬電子電路、數字電子電路等電類課程中對復雜電路的分析、設計打下良好的基礎。此外，通過計算機輔助分析也使實驗室設備損壞情況得到明顯改善。

新編《電路學習指導》講義

由于現在湖北省三本院校較多，工科專業院校大多設置了電氣工程專業，到目前為止還沒有發現專門為此類學生編寫的電路課程學習輔助教材。《電路學習指導》講義經過一段時間試用后，經修訂改編即可正式出版，可推廣到同類學校同專業學生使用。

結束語

校園課程建設范文第2篇

【關鍵詞】 醫學院校;人文課程;建設

一、開發相應的人文課程群

醫學院校人文教育的課程內容包括三個層面:第一層是以學科構建人文社會科學課程。主要有文、史、哲、音、美、心理學、思想政治理論課等;第二層是以人文社會科學與醫學交叉產生的邊緣學科課程,如醫學哲學、醫學心理學、醫學倫理學、醫學社會學、醫學史、衛生法學等;第三層是由多學科融合后形成的綜合課程,主要有社區衛生保健、醫院管理、人口學、運籌學等。根據年級不同建立分階段的教育目標,采取階梯漸進方式,由淺入深,貫穿醫學生入學到畢業全過程。低年級醫學生以第一層面為主要內容,輔之早期接觸病人,培養醫學生的職業認同和責任感;二、三年級以第二層面為主,在此階段學生參加社會社區醫療實踐與健康調查,使學生提高社會責任感;高年級學生以第三層面為主,結合臨床實習、論文答辯、畢業教育,在臨床實踐中理論聯系實踐,努力提高自身的職業道德素質和整體素質。

二、人文課程結構彈性化

在設置課程時,不僅有統一要求的必修課,而且要有可供學生選擇的選修課,也要安排靈活的人文講座、專題報告會,并且要有靈活可變的組合課程等。可以適當按“大學科、寬口徑”的指導思想進行整合,以期減少專業課的數量,增強內容的跨度,把一些專業基礎課程整合成綜合性課程,形成不同領域的學科課程模塊,將人文教育放到與專業教育同樣重要的位置上來。設置靈活可變的組合課程,因職業的內涵不斷變化,對技能、技術的規格要求也在不斷變化,組合課程必須是適應社會變化、職業要求而不斷棄陳納新的課程,它必然是靈活可變的,依據培養的人才應具備的知識、能力和素質整合設置課程。學校教育要為學生提供可供自主選擇的人文課程,使學生根據自己的興趣、愛好和特長選修,使他們學習的熱情和創造性迸發出來,有助于學生創造性地掌握和運用技術。

三、開展多樣化的活動課程

通過專題研究、專業講座、技能比賽等提高專業能力;通過各種主題教育活動,如開學典禮、授帽儀式、“5.12”護士節、畢業典禮等,向學生傳播人文精神,讓學生學會感恩,培養學生誠信意識、責任感,關愛精神,服務意識等。志愿者活動等也是人文教育的有效途徑,讓學生走進社區、學校、農村,開展如義診咨詢、便民服務、健康調查、衛生知識宣傳等活動,使學生主動地將理論與實踐相結合,在實踐中體驗愛與奉獻,培養學生各種能力。

四、隱性課程建設是人文精神回歸的有效途徑

隱性課程蘊涵在學校的各種情境中,如校園環境、教師人格、師生關系、藝術活動、學術講座、社會實踐等,它具有廣泛的滲透性、潛在的影響力和無意識的教育價值。醫學院校大學的文化格調和品位是由學校的辦學方向、學術氛圍、學術水平、管理水平、校園文化和學風等聚合而成的,滲透到學校由內而外的方方面面,“這種影響往往是某一門專業課程所無法比擬”。一是注重校園的物質環境建設。體現環境育人思想,力求營造功能布局合理,文化格調和品位一流的環境。加強圖書館(人文教育資源庫)、多媒體教室、語音室、計算機網絡中心、運動場館等教學資源建設,傳達一種廣博、深邃的文化氣息,使學生受到感染與熏陶。二是注重校園的學術環境。學校是知識的研習之地,是學術思想交流的自由港灣,教師學術研究中的孜孜以求,教學中對學生的諄淳教誨,學生求索知識、探尋真理的積極主動,營造良好的育人氛圍。三是各種校園文化活動是“活化劑”,是校園文化中最富有朝氣的方面。組織開展人文講座、演講、文化沙龍、大學生論壇、閱讀活動、各種學生社團、文化藝術活動等活動,讓學生感受豐富多彩的人文教育。學生在其中不但可以學以致用,更重要的是培養和鍛煉人際交往、處理事務和溝通協調等能力,養成責任感、事業心和判斷力。注重校風、教風、學風對學生的影響。“醫學院校的隱性文化中應隱含人文關懷”,把立德育人放在重要位置。重視和發揮教師個人魅力,為學生樹立一個好的形象、好的榜樣,用自己的人格力量通過日常教學活動潛移默化地把人文精神導入學生的內心深處,化育人心,激發潛能,促進學生的和諧發展,讓一所學校真正活起來。

總而言之,加強人文教育,以人文課程建設為抓手,必須強調在顯性課程中挖掘人文教育點,確立人文課程群,做到課程組合彈性化,著力開展多樣化的活動課程,并在隱性課程建設中回歸人文精神。重視顯性課程和隱性課程相結合,把人文教育滲透到學生學習生活每一個角落,潤物于無聲,潛移默化培養學生的人文精神,使他們成為一個和諧發展與博雅的人。

參考文獻

校園課程建設范文第3篇

一、提升對課程開發意義的認識是做好課程資源建設的思想基礎

一是我們認為課程是學校最重要的產品，也是學校的核心競爭力。課程關乎學生的教育權利、全面發展、個性彰顯、潛能釋放、學習興趣等等，更體現學校的教育特色和核心競爭力。課程建設是學校教育中帶有全局性、根本性的問題。它既是教育觀念、教育思想、教育內容的集中體現，也是貫徹教育方針的主要形式和實現教育培養目標的重要途徑。課程在很大程度上也決定著教育的質量，影響著學生的素質，已經成為學校辦學綜合實力和教育競爭力的重要體現。

二是我們認為課程是學校教學活動的核心內容，課程也是學校教育活動的生存方式，課程文化更是學校文化建設的核心工作。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實現。課程改變，學校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優質，學生才會優秀；課堂創新，學生才會創造；課堂進步，教師才會成長。

三是我們認為課程的結構，決定學生的素質結構；課程實施的質量，決定教育的質量。衡量學校辦學水平高低，要看學校課程建設的水平，要看學校培養的學生的素質。而學生的素質的發展，主要依賴于課程。學校教育給予學生最好的禮物，最好的教育，就是讓每個孩子享受豐富的課程資源，在豐富多彩的課程活動中受到熏陶、浸潤和滋養，獲得生命成長。

四是我們認為學校文化是學校最優秀的隱性課程。學校應該是個文化場，文化是一面無形的旗幟。它是一種巨大的無聲力量，如“潤物細無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進入學生的心靈深處，并產生深遠影響，給人以精神的熏陶、文化的浸潤和品格的滋養，實現以文化人的教育功能。這種教育才是難忘的課程，刻骨銘心的教育。

五是我們認為學校設置課程的豐富性正在成為評價學校教育質量和學生和諧發展的重要指標之一。實施什么樣的課程，就會有什么樣的教育。人本主義課程論的代表人物羅杰斯曾經這樣批評，“過分地強調知識是現代教育的悲劇。”這一見解和主張在今天仍然具有深刻的現實意義。基礎教育階段，學校之間不應該比升學率，不應該比分數的高低，而應比課程開設的豐富性，課程開發的創造性，課程對學生的實用性。

二、建設校本教育特色的課程體系是學校教育教學的核心工作

校園課程建設范文第4篇

[關鍵詞]地方本科院校 大學英語 課程體系

[作者簡介]蔣燕（1964- ），女，貴州安順人，安順學院外語系，副教授，研究方向為英語教學理論與實踐、應用語言學。（貴州 安順 561000）

[基金項目]本文系2011年安順學院教學內容和課程體系改革項目“大學公共英語課程體系改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011AJG03，項目負責人：蔣燕）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0138-02

一、引言

大學英語課程涉及學生面廣，其教學效果好壞直接影響學生后續發展，課程體系建設是大學英語課程實施的主渠道，關系到該門課程開設的教學效果。文章以西部某一地方教學型本科院校為切入點，通過觀察研究、資料查閱、問卷調查等方法，對如何建設地方本科院校大學英語課程體系提出自己的設想。筆者通過中國知網CNKI中國期刊全文數據庫檢索近12年的情況為：輸入“英語課程體系”檢索詞，全部期刊檢索有128條；輸入“大學英語課程體系”檢索詞，全部期刊有31條；輸入“地方教學型本科院校大學英語課程體系”檢索，全部期刊1條。可見，這方面的研究還比較薄弱。

隨著我國高等教育的發展，特別是以前的專科學校升格為地方教學型本科院校，發展迅速，并在高等教育中具有重要地位和作用。而地方教學型本科院校人才培養的層次定位是以培養本科生為主，兼培養專科生，培養少量研究生。服務面向定位是立足本地、輻射周邊、面向全國其他省區，為本地及周邊地區經濟社會建設服務，主要培養應用型人才。為此，在英語教學中，必須以應用為指導，努力構建應用型教學模式和方法，把知識和能力有機結合起來，加強對學生語言知識和語言應用能力的培養，提高職業競爭能力，這就要求加強公共英語課程體系改革與建設。

二、地方本科院校大學英語教學現狀的調查分析

為了有針對性地對大學英語課程體系改革與建設進行研究，我們依據Richards所提出的需求分析方法，并參考國內外外語教學需求分析問卷，自行設計了調查問卷，以西部的幾所地方教學型本科院校文理科學生為調查對象，對所選定的大學英語授課班級發放問卷450份，當場收回有效問卷435份，并隨機抽取20名學生進行個別訪談。分析整理調查情況如下：

1.學生英語基礎較差。由于地方教學型本科院校生源質量相對較差，學生的英語水平參差不齊，大部分學生英語基礎欠佳或缺少良好英語學習習慣，學習英語很難達到教學目標要求，難以達到求學深造和英語交際的能力。

2.課程體系不完整。英語課程設置大致以基礎課程為主，以精讀教學模式為核心，以語法翻譯法為重；重視基礎英語，注重語言知識的傳授，忽略文化知識的融入，缺乏英語交際能力培養，導致英語實際應用能力欠缺；基本上是在教材的課文中學習語言知識和有限的文化知識。其課程設置和整個課程體系重知識輕能力，文化教學缺失，導致學生跨文化交際能力欠缺。

3.教學模式單一。一般是教師主講、學生聽的傳統課堂教學模式，大班上課，滿堂灌，筆記加作業，采取單向式的課堂教學，不能很好地調動學生學習積極性，學生的語言能力主要通過教師課堂講授和布置作業的方式來提高。這種教學模式，教師居支配地位，忽視學生個體差異的、單一的教學模式，違背了語言習得的規律。

4.教學設施不足。由于貴州省各市州的地方高校在管理歸屬上是“省市共管，以市為主”，這就必然受到所處地區經濟社會發展的限制，有的地方政府投入少，學校辦學經費十分緊張，外語教學硬件設施較差，多媒體教室短缺，校園網絡化教學不能開展，英語學習軟件也沒有得到充分的開發和利用。即使使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。

5.教師素質亟須提高。這類院校的大學英語教師隊伍在數量、質量上都有待提高。由于市州各方面條件比較差，很難引進高學歷、高職稱、高水平的教師。全校的英語教師一般只有30人左右，既要承擔英語專業課，還要承擔全校的公共英語課。加上辦學經費緊張，專項資金缺乏，不能對在職英語教師進行系統的培訓。

6.學生期盼學習英語。調查顯示，希望改革英語課程設置和課程體系的學生占89.66%，希望改變教學方式的占95.86%，希望提高教師業務能力的占92.87%，希望開設四級后續英語選修課的占72.18%，希望能夠通過四、六級考試的占97.70%，希望所學英語能夠適應將來的英語崗位的占88.51%。可見，學生盼望學好英語。

7.用人單位的反映。在調查時用人單位反映，有的畢業生有英語四、六級證書在手，各門課程成績優秀，但一旦進入文秘、外貿、科技、新聞、金融等領域工作時， 卻寫不好英語書信，看不懂英文國際招標書，講不了英語談判，難以學以致用。原因是學生只掌握了通用英語，缺乏適用于各種特定語言場合的專門用途英語。而大學英語教學只是基礎階段的英語教學，大學英語四、六級考試也只是為檢驗學生基礎階段英語水平的考試，僅僅是英語語言需求的基礎，不能使學生應對各種具體的英語交流場合。

三、大學英語課程體系建設構想

Richards認為，語言課程設計的內容和過程包括需求分析、目標設定、大綱設計、教學方法、測試和評估六個方面。應用語言學家James.D.Brown認為，只有準確了解不同類別的需求，了解學習者的個體差異，掌握群體概況，才能制定合理的教學目標，開展教學活動，檢查語言的運用情況，才能實施合理的課程設置。結合地方本科院校大學英語教學現狀及存在的問題，提出如下構想：

1.以學生和社會需求為基礎，設置課程模式。基于學生個性化學習和發展需求，構建大學英語課程體系時，首先應該進行學生需求和社會需求分析，了解用人單位對畢業生英語水平及技能的要求，并以此作為課程設計的基礎。其次，課程設置和教學模式要始終建立在需求分析上，遵循既要照顧英語水平差的學生，又要給好的學生以發展的空間；培養學生既有扎實的語言基礎，又有較強的英語實際應用能力；通過個性化學習，確保英語水平穩步提高并滿足不同專業發展需要以適應社會需求。教學大綱的設計與制定、教學方法選擇、測試與評估等都要以需求分析為基礎，遵循課程理論的原理和方法，探索一條具有科學性、針對性又有個性化、多樣化的地方教學型本科院校公共英語課程體系建設之路。

2.以提高應用技能為中心，定位教學目標。教育部的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）明確定義：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”同時又規定各高校應參照《課程要求》，根據實際制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱。我們要以此為依據，充分考慮學生的應用技能、個體差異、學科專業要求等，建立個性化、多樣化、靈活的大學英語課程體系。制定教學大綱既要符合應用型人才培養目標、又要達到應用型人才培養對不同專業、各個階段的英語教學要求。教學目標不僅要注重培養學生的英語綜合應用能力，而且要注重通過語言傳授文化知識、提升文化素養和培養創新思維能力。要以外語教學理論為指導，按照教學目標要求決定教學內容。要以英語語言知識、應用技能和學習策略為主，并突出實踐，強化應用。

3.以教學理念為支撐，設計課程體系。教師的教學理念至關重要，教師對自己的教學和學生的學習要有規律性的認識，要樹立“一切為了學生的發展”的思想，關注學生學習英語的進步，不斷反思自己的教學行為。為此，可以通過通用英語和專門用途英語兩個教學路徑和兩個階段，培養既懂專業知識，又掌握英語的復合型人才。這就要求大學英語的課程設置應由語言基礎、語言文化、語言技能、語言應用等四個部分組成，其課程體系總體為基礎課程+選修課程。其中基礎課程的目的是提高學生的語言綜合應用能力及自主學習能力。第一階段，可開設通用英語，供那些在語法、詞匯、語音、寫作和學習方法上有困難的學生選擇，并可以彌補學生英語交際能力的不足。第二階段，引入與特定職業或學科相關的英語――ESP（English for Specific Purpose專門用途英語），根據學生的特定需要和目的設置課程，如開設西方社會與文化、跨文化交際、高級閱讀、英語寫作、英漢互譯、旅游英語、文秘英語、商務英語等各種課程，供學生選擇。其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力和所學專業的英語運用能力。

4.以分類指導為原則，轉變教學方式。外語教學的實踐證明，需要根據學生不同的英語基礎和各校不盡相同的教師整體水平、教學資源，采取分類指導原則和分級教學方式。采用不同起點、適合不同類型學生的教材，以滿足不同層次、不同水平、不同學習目的學生要求。根據不同學生、不同專業學生的英語水平情況，開設的課程由淺到深、由簡單到復雜、由通用到專業，由綜合到實用，進行不同級別、不同課程的學習，如通過開設綜合英語、專門用途英語課程，并結合拓展英語課程在語言技能類、應用類、文化類的應用供學生選修，以提高學生的綜合文化素養，拓寬學生的文化視野，增加人文知識，提高英語學習興趣。只有采取分類指導、分級教學的方式，才能使不同英語知識水平的學生達到不同級別的課程要求。

總之，大學英語課程體系建設是一個復雜、完整、系統、多學科交叉的工程。需要通過需求分析，了解學生主體的需要和社會需求，轉變教學理念，確定教學目標、設計教學大綱，實施與之相適應的教學方法。需要抓好通用英語教學和專門用途英語教學，在實踐中不斷探索、改進和完善課程體系建設。

[參考文獻]

[1]陳彩霞.大學英語教學改革示范點院校課程設置的特色與啟示[J].教育研究與實驗，2009（7）.

[2]郭宇路.談大學英語課程體系開設專門用途英語課程的必要性[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2009（4）.

[3]韓戈玲，董娟.多元生態化大學英語課程體系研究[J].外語電化教學，2011（3）.

[4]劉富強，孫建奎.多重視角下的大學英語課程體系建設[J].職業時空，2007（18）.

[5]孫建奎，宮欽言.論大學英語課程體系建設[J].山東理工大學學報：社會科學版，2006（5）.

[6]嚴明，馮莉.國外ESP教學研究及其啟示[J].黑龍江高教研究，2007（4）.

[7]楊淑俠.新建本科院校大學英語課程建設探索[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（5）.

[8]楊玉蘭.學生需求對大學英語選修課，課程體系建設的啟示[J].外國語文，2012（6）.

[9]鄭紅蓮，劉桂蘭.新《大學英語課程教學要求》在應用型本科院校的實施原則[J].南昌教育學院學報，2009（1）.

校園課程建設范文第5篇

[關鍵詞]會計信息化課程　高職院校　存在問題　對策

一、高職院校信息化課程資源建設中存在的主要問題

目前，高職院校信息化課程資源建設，是各級各類高職院校教學改革和課程建設的重要工作。它已經深入課堂，成為推動高等教育教學發展的重要動力。但是，高職院校信息化課程資源建設中仍然存在以下深層次的問題：

1.高職院校教師運用現代教育技術能力有待提高。據調查，在我國教育技術發展較快的地區，尚有1／3的教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道，許多高職院校教師應用信息技術的能力遠遠低于學生。

2.應用效果不佳，沒有將現代教育思想與現代信息技術進行整合，沒有真正促進教學改革。有些教師即使是在現代信息技術環境下進行授課，但并不能取得良好的效果，原因就在于他們既丟失了傳統教學方法的優勢，又沒有建立起與信息技術環境相配套的課程資源以及相應的教學模式和方法體系。

3.課程資源貧乏且適用性差。許多教師備課時還要花大量精力做一些低層次、重復的課件，沒有充分的、優質的資源可以共享。開發優質的信息化網絡課程資源是高等教育信息化的必由之路。

二、高職院校信息化課程資源建設的基本對策

高職教育信息化是一個系統工程，必須注意“三件”建設同步發展。所謂“三件”主要是指教育信息化中的硬件、軟件和潛件。因此，高職院校課程資源建設應重點圍繞“建庫”、建模式、“建人”、建精品、建平臺等方面進行。

1.要高度重視校園網絡課程資源庫建設，加強管理。同志在北京師范大學100周年校慶上指出，“進行教育創新，必須充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代化水平。要通過利用現代信息技術和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化。”教育信息化是實現高等教育創新、實現高等教育現代化所必需的，是高等教育教學改革，特別是課程改革的基本前提。

2.注重培養復合型新教師。優質的課程資源不僅是應用于教學的先進工具，更應是先進教育思想、人――機界面技術以及名師教學經驗的結晶。未來的網絡課程資源開發必須是由集一流現代教育思想、一流教學水平、能夠熟練運用信息技術(而不必是技術專家)的現代新型教師才能真正完成。

3.跨院校協同合作，建設課程資源共享平臺。巨大的兼容性和信息的開放性，是現代信息資源的基本特點。這種課程資源應當結合高校自身特點，圍繞課程知識點，向科研、生產內容輻射，分別組建某一知識模塊的學習資源、科研資源以及備課資源，并與校內、外相關的課程資源鏈接。許多教師圍繞一門課程將組建的課程資源整合在一起，就開發了一門具有學校自身特色的課程資源。

三、信息時代需要開設會計信息化課程

隨著網絡、信息技術的不斷發展，計算機的廣泛應用已深入到社會經濟生活的各個方面。會計信息化的快速發展，使會計數據的處理方式、存儲介質、系統內部控制制度不同于傳統會計，也使得會計工作環境發生巨大變化。因此為適應會計信息化的發展，應加快會計信息化建設步伐。

(一)會計工作信息化要求會計必須運用先進的技術手段來完成審計任務

企業管理信息化、ERP系統的應用、貿易中的電子商務普及，以及網絡財務軟件的廣泛使用，使會計信息的采集、存儲方式、內部控制等都發生了改變。會計面對會計信息化，僅依靠傳統會計方法和手段，難以滿足日益提高的會計目標的要求。只有通過會計與網絡、信息技術有機融合，實現與會計信息化系統對接，隨時取得所需的會計對象的相關資料，才能實現實時會計監督，使會計跟蹤更加嚴密，提高會計的有用性。會計信息化的發展推動著會計信息化的發展，使會計信息化成為現代會計發展的必然趨勢。

(二)高校應該開設會計信息化課程

現行會計專業人才的培養以造就具有財務會計知識技能基礎、掌握財政財務會計知識和能力的會計人才為工作重點。而這部分畢業生隨著會計信息化的發展，不具備就業優勢，就業壓力逐漸增大。因此高校相關會計專業應該開設會計信息化課程，使學生具備計算機會計能力，將對會計信息化的發展起到積極的推動作用。

四、會計信息化課程體系

(一)會計信息化課程的主要內容

在實際工作中，各單位采用會計系統軟件信息化程度不同，數據庫中數據存儲格式也不同，而且數據庫中的數據量相差也非常大。總之，信息環境下，會計人員需依賴信息技術手段處理各種會計業務和工作。

(二)會計信息化課程教學組織采用實踐項目導向

傳統的計算機會計教學，軟件功能相對簡單，采用理論教學或多媒體教學演示操作，對教學效果的影響或許不大，但在會計信息化教學中，教學內容增多，軟件功能復雜化，僅通過理論講授沒有感官刺激和動手操作，或單純使用多媒體教學軟件演示，會使學生走馬觀花，教學效果無法保證。因此會計信息化應該歸入實踐性課程。實踐教學活動以工作項目為導向、分小組進行綜合實訓練習，改變單人單機按軟件程序機械操作。

(三)會計信息化課程教學方法采用模塊法

模塊教學法原是國際勞工組織在廣泛研究世界各國現今培訓方法的基礎上開發的一種新的技能培訓模式。其特點是將工作崗位所需的技能分解為多個相對技能模塊。教學中以基本能力點為控制對象，將相關理論融于技能訓練中。教師在會計信息化的教學過程中，面臨教學內容多元化、軟件功能復雜化，可以采用模塊教學法分組練習，再融合教學案例，使教學內容系統化、完整化。分組練習側重訓練學生相互間的溝通與團隊協作精神，讓學生理解在會計實務中需要集體智慧和力量，從而充分調動學生興趣，多方面鍛煉學生綜合能力。

高職院校信息化課程資源庫的建設是一項長期而復雜的系統工程。只有在現代教育思想的統領下，把現代信息技術與課程內容高度整合，才能建成科學、有效的課程資源庫，才能被廣大高校教師所接受和運用，也才能真正探索出適合于信息技術背景下高職院校發展的新的教學模式，為提高高職教育的質量做出貢獻。

參考文獻：