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六年級課外閱讀方法范文第1篇

【關鍵字】小學生 課外閱讀 語文課程標準

國家教育部2011年制定的《義務教育語文課程標準》中明確指出，小學一至六年級階段的課外閱讀總量要達到145萬字，要使學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學語文教學中占據著重要地位，這也是開展對小學生課外閱讀現狀的調查研究的意義所在。

一、小學生課外閱讀的現狀

1.調查對象及方法。為了解不同年齡段小學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣，本人自編調查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區實驗學校三、四、五、六年級的834名學生進行問卷調查，共發放調查問卷834份，回收調查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。

2.調查結果與分析

（1）小學生課外閱讀的興趣與動機。

1）小學生課外閱讀的興趣。通過調查發現，90%以上的小學生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數的小學生都有課外閱讀的興趣。

2）小學生課外閱讀的內容及動機。通過調查發現，有一半以上的小學生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導書籍進行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學到知識、增長能力”上。由此可見，小學生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）

表1 小學生課外閱讀內容及動機情況表

（2）小學生課外閱讀的時間

調查表明，課余時間小學生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）

表2 小學生課外閱讀時間統計表

3.小學生課外閱讀習慣

通過調查發現，96%的小學生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導，有主動學習的欲望，而且大部分小學生有做筆記或經常做筆記的習慣，但是三、四年級有11.5%的學生，五、六年級有10.6%的學生從不做筆記，這22.1%的同學值得我們重視。（如表3）

表3 小學生課外閱讀習慣情況表

二、小學生課外閱讀存在的問題及原因分析

1.認知與行動反差明顯。雖然學生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當中，小學生只有7個小時是在學校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導致小學生不愿意進行課外閱讀。

2.內容的選擇急功近利。通過調查發現，大多數小學生都選擇作文類等利于提高考試分數的教輔書籍進行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養心靈的經典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關注的是小學生考試分數的高低，而無暇關注或很少關注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學生課外讀物的選擇。

三、改善小學生課外閱讀現狀的建議

六年級課外閱讀方法范文第2篇

對于小學生而言，非連續性文本閱讀的任務要求主要有：一是尋找信息，學生必須將自己需要尋找的信息，與閱讀文本中原始的信息相聯系，以快速得到所需要的結果；二是解釋原因，要求學生結合自己的知識結構，聯系閱讀文本中提供的不同信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結果；三是思考文本的內容，要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識相聯系，并用自己的知識結構來評價文本中的觀點，即怎樣去證明、維護自己的觀點。

基于以上認識與思考，本節課擬采用任務驅動的方式，以“淘書”為載體，讓學生在對比、聯系閱讀各類圖、表、文中獲得相關信息，做出簡單的推論，進而歸納形成自己的觀點。

【文本創生】

1.閱讀材料1：《六年級課外閱讀書目一覽表》（下發，人手一份）。

2.閱讀材料2：本班學生課外閱讀情況調查統計結果（下發，人手一份）。

3.閱讀材料3～5：好書介紹單3份（下發，人手一份）。

【教學目標】

1.通過對《六年級課外閱讀書目一覽表》以及“本班學生課外閱讀情況調查統計”的閱讀，學習閱讀非連續性文本的基本策略――“對比、聯系、整合”，在此基礎上獲取信息，做出簡單的推論。

2.通過對“本班學生課外閱讀情況調查統計”“好書介紹單”的對比聯系閱讀，學習將“對比、聯系、整合”的閱讀策略運用到閱讀實踐中，提高學生提取信息、整合信息以及運用信息形成觀點、解決問題的能力。

【教學過程】

一、課前談話

同學們都帶來了什么好書？小組內相互介紹一下。

二、略讀表格，提取信息 ，明確任務

1. 談話導入：課件呈現閱讀材料1《六年級課外閱讀書目一覽表》。

（1）如果讓你選，你最想看哪本書？為什么？

（2）如果要從中挑選出大家喜歡看又值得看的書，你們覺得最好還要了解哪些信息？

2.明確任務：出示課題“淘書之旅”。

二、試讀圖表，嘗試推論，學習策略

1.出示材料：課件呈現閱讀材料2“六（4）班同學課外閱讀情況調查統計”。

2.師生共讀：初步了解統計圖的構成（標題，豎軸，橫軸，圖標說明）。

3.師生動筆：學生書面小結課外閱讀情況，教師同步小結，寫在作業紙上。

[六（4）班同學課外閱讀情況調查統計

我班實際人數51人，回收問卷51份。經統計，今年到目前為止，我班同學圖書閱讀量在8本以上的有46人。對于同學們課余閱讀的書籍類型，調查統計如下表：

從以上材料中，我得出以下結論（至少寫出1點，語言盡量簡潔）：

5.明晰概念：補充資料，認識非連續性文本。

三、聯讀多份材料，形成觀點，運用策略

1.下發閱讀材料3～5：自讀好書介紹單，讀完想一想：如果讓你推薦一本，你打算推薦哪一本？

2.臨時分組：基于個體選擇，全班完成分組。

3.合作學習：形成推薦理由。

（1）明確任務。課件呈現：

[小組合作，完成任務：

①小組討論推薦理由，用關鍵詞表達，寫在卡紙上，把字寫大一點。

②派代表匯報。 ]

（2）小組討論，完成推薦任務。

4.匯報交流：強化閱讀策略。

（1）代表匯報，交流閱讀策略。

（2）教師示范，強化閱讀策略。

四、總結全課，強化策略，延伸閱讀

五、板書設計

[[ 獲得信息做出推論形成觀點 ][非連續

性文本] ]

【專家評課】

本課較好地體現了以下五種意識。

課程意識。本節課無論是主題的確定、學材的創生還是形式的設計，都是教師自己完成的。課程改革走到今天，不能只停留于學習方式的轉變，更為重要的是從學習內容上進行重構與創生，這才是課改的關鍵所在。實施這一步很難，但我們的腳步必須邁出去。

板塊意識。本節課兩大板塊，一是試讀圖表，學習策略；二是聯讀圖文（表），運用策略。板塊之間有聯系，又有遞進，教學目標指向明確，教學推進自然流暢，課堂體現了一種簡約之美。

方法意識。每一節課的學習，教師一定要為方法、策略而教，而不是僅僅停留于內容的理解與情感的體驗。怎么閱讀非連續性文本，徐老師的課自始至終都凸顯了這一點，讓學生通過“這一課”的閱讀，學會了“這一類”的閱讀，這是真正有利于學生閱讀能力提升的。

策略意識。徐老師特別重視教給學生學習的策略：獲得信息―做出推論―形成觀點。不僅讓學生在閱讀中操練，還把這種學習的策略清晰地呈現在板書上，加深學生的印象，讓學生真正學有所得。

學本意識。這節課，從學材開發上，無論是做的、看的、學習的，都來自于學生；從教學策略上，徐老師讓學生先學，教師后教，師生形成了平等的學習共同體。這些都充分體現了徐老師以生為本的理念和意識。

六年級課外閱讀方法范文第3篇

下午第一節課，各班按照學校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優秀閱讀手抄報展評活動。根據班級情況還開展了課外閱讀主題展示活動，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽。活動迭起，異彩紛呈。

下午第二節課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。

一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！

三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環。

五年級：親子閱讀計劃，優秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協作、勇于創新的精神值得大家學習效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。

課外活動時間，同級段的學生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點綴在孩子們茁壯成長的路上。

六年級課外閱讀方法范文第4篇

一、詩詞同現,區分詩詞結構異同

蘇教版六年級上冊最后一課是辛棄疾的《清平樂?村居》,這是教材中第一次出現詞的教學。為了區別詩與詞的不同,教師出示高鼎的同名詩作《村居》,學生通過觀察發現詩每句的字數一樣,而詞中的句子有長有短,教師就可告訴學生詞為什么也叫長短句。學生發現詩只有一部分,詞分為兩部分,老師順勢指導什么是“上下闕”。學生發現詞題前有“清平樂”三字,而詩沒有,老師順勢解釋什么叫“詞牌名”……用一首課外閱讀的同名小詩做對比教學,學生大致了解到古詩與詞在結構上的不同特點,從而也達到了小學階段古詩詞學習的目標。

小學語文姓“小”,意思是說小學階段的學習是最基本知識的學習,因此要認清古詩中的五言或七言絕句、五言或七言律詩等等,我們可運用對應對比的形式,這樣學生容易區分,也利于記憶。

二、組詩同現,豐富學生積累

王冕所作《墨梅》收錄在蘇教版六年級下冊,是一首題畫詩,作者借梅自喻,表達自己的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。古人借花抒情的詩詞很多,教師打通學生記憶之門,可以得到很多的佳作,如《題都城南莊》(崔護)、《詠梅》(王安石)、《浣溪紗》(晏殊)等,數不勝數。學生在匯報自己課外閱讀成績、重現舊知識的同時,周圍的同學也受到教益,獲得豐富的知識積累。

學習五年級下冊的《六月二十七日望湖樓醉書》可帶學生到志南和尚的《絕句》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、王維的《送元二使安西》中去看雨。學習四年級上冊的《峨眉山月歌》可領學生到李白的《古朗月行》、張九齡的《望月懷遠》中去與月亮對話……只要找到一個合適的切入點進行引導,展現在學生眼前的,將是一個繽紛的世界。

三、緊扣詩、詞眼,領悟語言錘煉功

詩詞是語言的藝術,古詩詞在語言錘煉方面匠心獨具。教授《清平樂?村居》一文,要教會學生通過抓住一個統領全篇的“醉”字來品味古詩詞語言的凝練。詩人為什么“醉”?為小小的茅屋而醉,為清澈見底的小溪而醉,為茂盛的小草而醉,為相濡以沫的老夫婦而醉,為勤勞的大兒而醉,為乖巧的二兒而醉,為天真無邪的小兒而醉……說到底,是為恬靜清遠、悠閑自得的鄉村生活而醉,表達了詞人心中的美好向往。在學生的情感和認知得以升華之后,可以引入學習王安石的《泊船瓜洲》和柳宗元的《江雪》兩詩,引導學生抓住“還”和“獨”兩個詩眼,體悟詩人的人格魅力。

“兩句三年得,一吟雙淚流”,這是古人錘煉語言的真實寫照,學生在詞語的賞析中知詩意明詩情,領悟語言與品味精神同構共生。

四、輕呷修辭,品味創作手法之妙

在古詩詞中,修辭手法的運用相當普遍。小學生只要了解其中的一些就可以了。像比喻、夸張、擬人、對比等這些顯而易見的手法,不妨讓學生理解領會。

“潭面無風鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”出自劉禹錫《望洞庭》,收錄在蘇教版教材四年級上冊。詩人用鏡子比喻夜晚平靜的湖面,把浮在水中的青山比作白銀盤里的青螺,別出心裁。這時,引入學習賀知章《詠柳》中的“二月春風似剪刀”句,引領學生感受古詩豐富的想象和生動的比喻。學習三年級下冊《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的夸張,可以引入學白《夜宿山寺》中的“危樓高百尺,手可摘星辰”。學習六年級下冊《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間”的擬人,可以引入學習曹植《七步詩》中的“煮豆燃豆萁,豆在釜中泣”。學生學習古詩詞中的修辭方法,加深了對詩、詞句的理解,揣摩了作者表達的思想感情,品味了詩、詞中深遠的意境,認知水平不斷提高。

五、前后照應,展示詩人高尚人格

六年級課外閱讀方法范文第5篇

在平時的教學中，在與學生的交流中，我們發現很多學生不愛看書，對讀課外書也不感興趣。有的學生即使看，也是因為老師的規定而不得不讀。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言積累不夠，閱讀質量不高的局面。其次閱讀方法不當，很多學生閱讀純粹是讀，沒有背抄等幫助記憶、積累手段，所以，雖然有大量的閱讀但仍然語感不強，語言不豐富。另外家長方面，大部分家庭經濟條件較差，家長舍不得買書，有些愛看書的學生只能望書興嘆。更多家長文化氣息不濃，沒有買書、看書的意識。眾所周知課外閱讀對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極其重要的作用。學生要寫出佳作，更需一種底氣。這種底氣以深刻的情感體驗，大量語言素材的積累和厚實的生活積累作基礎。因此，加強課外閱讀的指導是提高語文素養強有力的手段。

二、學生課外閱讀現狀的對策

（一）營造氛圍，使學生想讀

1.建立班級圖書角。建立班級圖書角，這是個老辦法，但很有用。我們學校每個班都有自己的圖書角，書是學生們從家里帶來的，也有些是老師提供的。老師和學生還給圖書角起了很有詩情的名字，“書香角”、“悅讀吧”、“拾貝園”等等。“書非借不能讀也”，有的學生自己的書不讀，可對別人的書很感興趣，總想借來讀。

2.保障閱讀時間。要讓學生讀書，時間必須有保障。沒有整塊的時間，就用零散的時間，讓學生學會擠時間讀書。我校每天中午休息時間很長，就抽一定的時間組織學生整班進行閱讀。每周每班都專門安排一節課的時間上學校閱覽室讀書，學生可以選擇自己喜歡的讀物進行閱覽，老師也可利用這樣的時間進行閱讀方法的指導，給學生推薦適合的書籍。

3.營造家庭環境。學生課外閱讀很多時間應該是在家里完成的，所以家庭的影響至關重要。利用家長會，校信通，我們經常向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉變家長的觀念，取得家長的配合。有能力的家長可以和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀，或者在孩子讀完一本書后，給自己講主要內容。課外閱讀已成為每班每天必須布置的家庭作業。

（二）活動激趣，使學生樂讀

興趣是學生學習的最直接動力。只要感興趣的事，他們就不厭其煩地做。只有當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍，才能使閱讀有效。開學初每位語文老師都要針對本班學生的實際情況制定本學期讀書計劃。每個年級也都會聯合起來開展與讀書相關的活動，另外學校也會組織學生參加一系列的讀書活動。

1.各年級開展的活動

（1） 一、二年級利用“每日五分鐘”的時間讓學生上臺講故事，在班級里開展講故事比賽，每班選出3名“故事大王”到其他班進行巡講。再從這些學生中選出3位成為“最受歡迎故事大王”，利用學校的廣播站把自己最喜歡的故事講給全校同學聽，和全校同學共同分享讀書的快樂。

（2） 三、四年級開展“師生共讀”活動，學生在校的固定讀書時間老師要陪讀，每天中午為老師陪讀時間，引導學生學會安靜、耐心地讀書。教給學生讀書方法。每位學生要用好“讀書筆記”，記錄自己在讀書時學到的好詞好句，還可以寫寫讀書感受。

（3）五、六年級各班開展“我在書中找自己”或“我和書中人物交朋友”活動，給書中人物寫一封信，舉行年級組征文比賽，暢談自己的心聲。另外指導學生讀經典名著、讀名人傳記，讀一些具有時代美感的經典美文。比如我們曾圍繞《西游記》等古代四大名著開展交流活動。學生在班級內進行“我讀書我快樂”讀后感評比活動。還組織學生在班級間開展“圖書漂流”活動，好書大家讀，快樂同分享。

2.學校開展相關的活動

（1）我們開展了我讀書我收獲——快樂讀書節活動。內容涉及講故事比賽、征文比賽、情景劇表演、優秀讀書筆記展示活動等等。學校還組織了一次大型的演講賽，讓學生講講自己和書的故事，分享彼此的讀書經歷，回味讀書的快樂，從而激發持續閱讀的激情。

（2）學校三至六年級每個年級成立一個小出版社，自主創意小出版社名稱。每一個班級先將班內平時習作訓練中出現的好文章進行歸整，各班選出一定數量的文章，由年級里幾位語文老師進行整合匯編。學校統一各年級作文專刊的整理、匯編，發放給每位學生。

（三）推薦讀物，使學生多讀

小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。教師應當根據學生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好和教育需要，把書直接介紹給學生，幫助他們選擇有益的讀物。

1.要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解水平。小學生過早地閱讀內容繁雜、語言很深的書籍，會讓學生因為無法理解，養成看書囫圇吞棗、不求甚解的壞習慣。因此，我們給低年級學生推薦繪本、童話故事，給中年級學生推薦與課文相配套的《水滸傳》，楊紅櫻的小說等。高年級學生主要讀成語故事、歷史故事、古代名著。