案例式教學方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇案例式教學方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
案例式教學方法范文第1篇
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02
1 引 言
質量是高等學校的生命線，傳統的填鴨式教學顯然已不符合現代高校的人才培養目標，現階段最關鍵的就是要激發學生的學習熱情，使學生由被動學習轉變為主動學習。斯卡特金（1982）說過：“我們已經建立了合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學生學習的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。”特別是在如今信息爆炸的知識經濟時代，培養具有創新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程應是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。現代教育論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導作用，旨在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”互動式教學法可以有效地做到這些，它把學生真正置于教學活動的主體和中心地位，整個教學過程圍繞學生這個中心展開，其可以打破傳統的教師講授知識、學生接受知識的單向知識傳遞方式，實現教師和學生之間知識與信息的雙向流動，從而激發出巨大的學習熱情和創造精神，促進學生知識、能力和素質的協調發展。如果說互動式教學法是個綱，案例就是里面的真材實料。
2 基于案例分析的互動式教學方法界定
基于案例分析的互動式教學法，早在1918年就在哈佛大學作為教學方法的一種創新模式被運用。并且在教學實踐中得到了不斷發展，曾被譽為該校的法寶。這種教學模式不是簡單地教師問，學生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，引導學生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養和提高，通過互動式案例教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。
李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現代教學基礎設施之上，即根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。
綜上所述，基于案例分析的互動式教學法，應在明確互動教學的目標和任務的基礎上，創設良好的師生關系，充分運用多媒體教學手段，選擇典型的、具有時效性的、相關聯的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發現問題、解決問題，并及時應用于實踐的一種教學方法。但在現實的教學過程中，存在一系列問題，需要構建嚴謹的教學框架予以完善。
3 基于案例分析的互動式教學方法存在的主要問題
3.1 互動模式兩極化
互動模式兩極化是指在采用互動式教學模式時要不過于互動，要不呈現互動形式單一的局面。既然傳統課堂枯燥、沉悶，互動式教學能燃起學生的學習熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，仍沿襲了傳統的互動模式，教師提問，學生回答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學生仍隨著老師的指揮棒思考，無發散性的的思維，無創新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創設只是“有形無神”。
3.2 缺乏有效案例
基于案例分析的互動式教學質量取決于課堂所選擇的的案例質量，案例質量關系互動式教學的成敗。而在實際教學中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結果很不理想，未能達到預期的效果。仔細分析下來，應該是案例選擇不當，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學生的思維無法發散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關聯性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學期下來，案例之間再缺乏一定的關聯性，各自為政，對學生系統性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學那樣建立真實的案例庫。消弱了學生的參與感，難以激發學生的學習興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結合自身的專業進行深入的剖析，效果減半。
3.3 師生準備不足
基于案例分析的互動式教學強調師生互動，生生互動，這就要求教師要根據教學要求和教學目標，課前將講義下發，設計各個環節的問題，做好總結陳詞的準備，學生需要提前閱讀相關案例材料，網上檢索信息，并進行相關基礎知識的準備，甚至應該提前與同學交流，準備問題和觀點，而在現實的課堂教學過程中，老師準備不足，學生習慣了填鴨式教育方式，課前無任何準備，只想看老師如何表演，直接導致了互動教學效果無法凸顯出來。
4 基于案例分析的互動式教學方法框架
從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學不應是放任自流，停留于美好的愿景中，應該形成規范的教學框架。
4.1 明確教學目標和任務
基于案例分析的互動式教學不應是一盤散沙，隨性而教，應該在開課之初就明確教學目標及每節課應完成的教學內容，并采集真實案例資料，形成科學規范的案例庫。
4.2 創設良好的師生關系
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學生主體地位的最佳發揮。所以，在互動式教學開展中得創設良好的師生關系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯系不僅在課堂，并延伸到課外。
4.3 課堂講授主要知識點
在基于案例分析的互動式教學中不能忽視教師的主導地位，忽視教師的引領作用，仍然需要教師充分利用現代多媒體教學手段進行重要理論的講述，明確相關知識點。
4.4 案例分析
按照教學目標和任務，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關聯性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學中，教師應提前作充分的準備，利用假期建立圍繞教學目標及教學任務形成的案例庫，設定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發的準備，明確學生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準備。并要求學生分組，就案例中出現的問題進行深入廣泛的討論，當觀點出現正反交鋒時組織辯論，以實現圍繞案例分析的師生互動、生生互動。
4.5 提供實踐的機會
圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學生到公司進行調研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業現狀及未來等課題研究，并形成相應的分析報告，讓學生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結合實際更好的掌握知識并延續內涵，甚至有所拓展及發現，讓互動教學在實踐中繼續延續。
4.6 主要知識點反饋
在圍繞案例分析的互動式教學過程中，還需要及時總結關鍵知識點，拓展思維，提醒學生形成系統性的總結及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結。
5 結 語
從以上基于案例分析的互動式教學框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學中的一個重要環節，在教學過程中，環環相扣，相互促進，目標一致。“興趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學方式來完成《財務報表分析》課程的教學任務，學生們從網上下載的上市公司財務報表是一個個鮮活的現實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發了學生的學習激情，使學生非常樂于參與教學活動，并且把學生的學習從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了。“臺上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學方法主動地“逼”學生去熟悉教學內容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學生自主學習的能力產生了極大的促進作用。越來越多的學生為了要在師生面前展現自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網上查資料，經常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養了學生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學中，教師的責任心是異常重要的，教學目標和任務的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結等都是需要教師做大量的準備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學需要師生改變傳統觀念，共同努力。
主要參考文獻
[1] 方正松. 互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J]. 湖北經濟學院學報：社會科學版，2006（4）：138-140.
案例式教學方法范文第2篇
關鍵詞：保險經營；案例式專題教學；啟發式教學
一、案例式專題教學方法概述
1.案例式專題教學方法的涵義
案例式專題教學方法是以學生為主體，教師為輔助的啟發式教學方法，有著深厚的理論基礎。運用到實際教學中就是，教師采用專題教學，將課本中所有章節劃分為不同的專題，對每一個專題部分都分模塊講述，并加入一些生動有趣的經典案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析。這種教學模式使學生由被動接受轉變為主動學習，可以更好地調動學生的學習積極性，并使理論和實踐緊密結合起來，使學生在完成學習的過程中對知識有更深入的理解。
2.案例式專題教學方法的理論依據
第一，教學過程最優化理論，前蘇聯巴班斯基引進系統論方法，提出“教學過程最優化”理論。他認為應該把教學看成一個系統，主要研究課程的整體與每一章節的關系、各章節之間的相互聯系、相互作用。通過改進教學過程和教學進度，以達到教學過程最優化的目的。第二，模塊理論，將模塊理論引入教育教學領域，其基本涵義是：將各個學科中具有同等學習功效的章節分為知識和能力兩個不同模塊，并將其作為一個整體，充分發揮整體大于部分的特性。采用專題教學就是運用了模塊理論，根據各章節之間的聯系將其分為不同專題，方便學生更有目的性和針對性地學習，幫助他們節省學習時間、提高學習效率，達到更好的學習效果。
3.國內外本研究實踐探索
早在20世紀初，哈佛大學就創造了案例教學法。這種教學方法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。雖然近年來我國關于保險學課程案例式專題教學方法的研究成果比較多，而針對《保險學》課程案例式專題教學法的探討也基本局限于高職高專院校，本課題從獨立學院角度出發來研究《保險學》的案例式專題教學方法，旨在改善目前獨立學院《保險學》課程的教學方法和教學手段，進一步提升教學質量和教學效果。
二、《保險學》課程實施案例式專題教學方法的主要內容
1.《保險學》課程實施案例式專題教學方法的教學目標
《保險學》課程的教學目的是培養具有良好的理論知識和應用實踐能力的復合型人才，更注重對學生實踐能力的鍛煉和培養。根據這一總目標，將總目標分解為：首先，專業目標。主要是讓學生理解課程中的各種專業名詞、基礎知識、基本理論和操作流程等。其次，素質目標。主要培養學生的領導能力、團隊協作能力，提高學生的身體素質和心理素質，養成良好的學習習慣和學習方法，樹立終身學習的好習慣。最后，技能目標。主要是通過熟練掌握課堂所學的基本理論和基本方法，將所學知識和技能靈活地應用于保險實踐當中。以上三個目標相輔相成，但以實現技能目標為重點。
2.《保險學》課程實施案例式專題教學方法的程序
《保險學》課程依據以下步驟來具體實施教學任務：(1)劃分專題：將課本中的所有章節所有理論都劃分為不同的專題，列出一個完整的專題清單，學生可以根據自己的學習興趣和習慣優先選出自己更感興趣的章節來學習，節約時間，提高學習效率。(2)導入案例將一些典型風險案例，以生動形象的故事形式展示在學生眼前，讓他們自己去分析和討論，并總結出自己的觀點，以此提高學生分析問題和解決問題的能力。(3)分組討論將全班學生分成人數基本相等的偶數組，每組指定一名組長，由學生以小組為單位對案例進行分析和討論，找出存在的問題，互相合作，討論意見。(4)自主分析討論，得出結果學生要順利完成案例分析，教師要引導學生做好以下準備：(1)做好預習工作。在每一次新課之前，先把下次課要分析的案例分享給學生，學生做好課前預習工作。(2)PPT上臺演示。各組分配10-15分鐘演示時間。(3)小組總結。各組組長組織組員對作業作出總結。做好以上方面的準備，學生可以更好地完成案例分析，達到更好的學習效果。(5)課堂展示每組學生10-15分鐘課堂展示時間，各組派出1-2名代表以多媒體方式向全班同學展示。展示完成后，讓其他小組學生對該組作業提出問題和意見，交互評價，激發活力。(6)教學評價本門課程的教學評價包括形成性評價和終結性評價，形成性評價占到學生總成績的50%，另外終結性評價占50%。
三、實施過程中需要注意的問題
1.應轉變教師角色
案例式專題教學對教師素質提出了更高的要求。首先，《保險學》課程具有較強的理論性和實踐性，因此也要求任課老師應具備更高的理論水平和實踐能力。其次，教師不再是傳統教學中的中心人物，而是學習的引導者，案例材料的供應者、案例實施的管理者和協調者、成果的評價者。
2.應與其它教學方法相協調針對《保險學》課程的理論性和實踐性，教師在實際教學中應采用啟發式教學手段，引導學生積極主動去學習，遵循以學生為主體，教師為輔助的教學原則，在教學過程中，采用案例式專題教學模式并積極配合其他的教學方法，如實踐教學法等，全面提高教學質量。
案例式教學方法范文第3篇
1 案例教學的含義
案例教學是一種啟發式、互動式教學方式，事先經過周密的策劃和準備，使用特定的案例，通過學生的討論和爭論，師生之間、生生之間的互動和交流，啟發學生挖掘其中的理論知識，達到啟迪思維的目的。案例教學中所選用的案例是根據真實的臨床病例編寫而成的故事，在課堂，不但能激發學生的學習興趣，還可以提高學生分析問題和解決問題的能力。
2 案例選擇要點
2.1 案例須具有典型性及特殊性
案例教學若想生動有趣，病例選擇很重要，最好是自己在臨床親自碰到的、診療過的病例，而且要具有典型性和特殊性，這樣才能形象生動地展示出來。①例如介紹慢性肺淤血，如果只是介紹臨床普通的左心衰竭病例，學生會覺得索然無味，所以，可以選擇臨床工作中遇到的特殊病例，并用講故事的形式展現出來。如：“大家還記得2003年5月份，我國經歷的一場災難（非典）嗎？當時，我正在某部隊醫院的發熱病房，每天要收治多例發熱病人，說實話，醫生、護士雖然表面上表現得很鎮靜、無畏，但是心里也害怕被傳染，每天都嚴格按照隔離要求，穿戴三層隔離服，戴三層口罩，穿三層鞋套，外套雨鞋，每次查完病房，總是汗流浹背。這是一位96歲的老太太，入院時診斷為疑似非典，入院后請專家會診討論后，確診為急性上呼吸道感染、支氣管肺炎。經過對癥治療，病情有所好轉，但是在做全面檢查的過程中發現病人患有陳舊性心肌梗死，心功能Ⅲ級。這次呼吸系統炎癥導致病人缺氧，加重心肌損傷，誘發了更嚴重的疾病。一天午后，老太太出現呼吸困難，只能半臥在病床上，不停地咳嗽、咳痰，痰液是特征性的粉紅色泡沫樣痰，根據上述情況，大家判斷一下病人發生什么情況了呢？”典型、特殊的案例，講故事形式呈現，深深吸引學生專注于課堂，對將要學習的內容產生濃厚的興趣。
2.2 案例要形象化、具體化
專業課的課堂需盡心營造專業情景氛圍，帶領學生感受學習的樂趣，體驗生命的真諦，通過創造便于學生聯想的意境，盡量多地提供培養學生職業素質的臨床病例，學生會更投入地學習病理學，更深刻地理解疾病。②這就要求選擇的案例一定要形象生動、內容具體。
例如病理生理部分的肝性腦病，其中的氨中毒學說抽象而又復雜，面對繁雜的門靜脈循環，復雜多變的臨床表現，學生總是摸不著頭腦。第一次講授肝性腦病時，為了讓兩節課變得更加有吸引力，筆者刻意安排了以下案例：李先生，55歲，因長期飲酒引起肝硬化，收住入院時，轉氨酶顯著增高，黃疸嚴重，臉色灰暗，給予常規治療后，肝功能有所好轉，入院后第四天，意外情況發生了，原本性格內向、不愛說話的李先生變得夸夸其談，說自己整晚沒有睡覺，滿病房都是老鼠和貓，還看見一個小姑娘穿著白裙子坐在日光燈上蕩秋千。同病房的其他病人也反映李先生確實整晚沒睡，一會喊有老鼠，一會又說有貓，鬧得其他病人都沒休息好。發現異常情況，及時匯報給科室主任，經進一步檢查診斷為肝性腦病，李先生看到的都是他的幻覺。
學生在被生動的病例吸引的同時，通過教師的引導，深刻認識到臨床護士有一項非常重要的任務就是觀察病情變化，發現異常情況須即刻匯報給管床醫生。案例教學，在教給學生知識的同時，也能灌輸職業素質，帶領學生進入專業情景。教師語重心長的教導，更能拉近師生關系，使師生關系更加和諧融洽。
2.3 案例需貼近理論、服務教學目的
不同的案例強調不同的理論背景，服務于不同的教學目的，選擇案例時，需從理論出發，在案例中設置合適的問題，啟發學生推理總結案例中富涵的理論知識。例如介紹心力衰竭的誘因，可以通過以下案例啟發學生探索真知。案例1：76歲的男性病人，患高血壓病20多年，隨年齡增長，心功能逐漸下降，平時爬二樓就感心慌氣短，此次因受涼誘發急性上呼吸道感染而入院，入院當天下午即出現心力衰竭癥狀。提問：該病人引起心力衰竭的原因和誘因分別是什么？案例2：24歲的女性病人，患有先天性心臟病，因妊娠32周出現呼吸困難，咳嗽、咯血入院，診斷為急性左心衰竭。提問：該病人引起心力衰竭的原因和誘因分別是什么？學生根據課前的預習，通過思考、討論，可以很容易找到問題的答案。通過分析簡短精煉的案例，學生對心力衰竭原因和誘因的認識更加深刻具體。
3 案例教學的優點
3.1 鼓勵學生獨立思考
傳統的教學教師注重知識的傳授，學生則一味地接受，過程乏味無趣，在一定程度上挫傷了學生的積極性和主動性。案例教學中，教師只需呈現案例，學生要自己瀏覽課本、查閱書籍，先獨立思考、推理，然后發表自己的見解。為了在同學面前表現得更好，他們往往會很認真地準備，長此以往，逐漸養成獨立思考問題的習慣。
3.2 培養學生的臨床思維
高職護理專業學生在學習病理學時，尚未深入臨床，對理論知識怎么應用具有很模糊的認識。案例教學則通過創設臨床情境，帶領學生進入護士角色，針對病例中的具體問題，結合所學的理論知識，提出自己的理解和看法，從而激發學生的學習興趣，增強專業認知，培養臨床思維。
3.3 活躍課堂氣氛
案例教學通過積極的提問、啟發，一方面促進生生、師生之間的互動，使學生充分參與到教學中，另一方面引導學生的思維活動，避免游離于課堂之外。通過討論交流，鍛煉學生與人溝通及展示自己的能力，使課堂氣氛更加活躍靈動。
3.4 提高教師業務水平
案例教學需要教師具備更高的知識水平、教學能力以及更豐富的臨床經驗。首先，教師必須具備梳理理論知識及收集恰當案例的能力。教師根據知識特點，確定學生需要掌握的素質及情感目標，利用暑期臨床實踐，收集相關病例，不斷豐富案例資源。如介紹栓塞時，教師需重點收 集肺栓塞、腦栓塞案例，引導和啟發學生思考栓塞與血栓形成的關系，激發學生的求知欲，提高學生分析問題、解決問題的能力。其次，教師必須具備能應答學生可能提出的各種問題，并給予正確而精煉的解答的能力。學生對相關專業知識了解得越多，越會提出超出病理學范疇的各式各樣的問題，這對教師也就提出了更高的要求。再次，教師在案例教學討論中扮演引導者、組織者的角色，還必須具有駕馭熱烈的課堂討論的能力。③這些都是對教師業務能力的挑戰，它要求教師必須具備扎實的專業基礎務知識，精深的專業知識，廣博的相關專業知識，迫使教師要更加努力鉆研業務，加強臨床實踐，開闊教學眼界和探索科研思路。
注釋
① 楊懷寶.案例教學法在醫學高職病理學教學中的應用與評價[J].吉林醫學，2012.33（17）：3806-3807.
案例式教學方法范文第4篇
[關鍵詞] 藥劑學；案例式教學法；基于問題式學習法；探究式教學法；直觀教學法
[中圖分類號] R94；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）05（c）-0126-03
藥劑學是藥學及相關專業的主干課程之一，是一門綜合性、實踐性均極強的學科。該課程所涉及的知識面廣，涵蓋內容多，應用性強，既需有多學科相關的理論知識，又需與實際密切聯系，這無疑對學生的學習和教師的教學都提出極大挑戰。因此，就更需要教師在教學中不斷創新教學方法，理論聯系實際，根據教學內容和要求，綜合應用與其相適應的教學方法，加強師生互動，才能取得更佳的教學效果。目前，在藥劑學教學改革中，我們嘗試將一些新的教學方法引入教學實踐，取得了一定的教學效果。
1 案例教學法的應用
案例教學法（Case-Based Teaching， CBT）是一種根據教學內容的要求，通過對典型案例剖析組織教學的方法[1]。這種教學方法最大的優勢是理論聯系實際，有利于提高學生聯系實際、分析問題、解決問題的能力。對于藥劑學這樣的一門實踐性、應用性強，理論與實踐并重的學科，采用這種教學方法往往可以起到事半功倍的效果[2-3]。
在講授“滅菌制劑與無菌制劑”一章時，我們選用了曾發生于本省的藥害“欣弗事件”為典型案例，以該案例為主線，組織、展開教學，既較好地闡明了教學內容、重點和難點，又激發了學生的學習興趣，加深了對基本知識點的理解記憶，起到了警示作用。
“欣弗事件”是一起典型的因未嚴格按生產工藝操作導致藥品不合格所產生的藥害事件。2006年8月，國內多地相繼發現，部分患者在使用了克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（商品名欣弗）后，臨床出現胸悶、心悸、寒戰、肝腎損傷、過敏性休克等癥狀，有多人死亡。經SFDA查證，這是由于廠家在生產中未嚴格按工藝參數滅菌，私自降低滅菌時間，增大滅菌柜載量，致使制劑滅菌、熱原等項檢驗均不合格所致。
在確定了教學案例之后，我們按以下方式組織了“滅菌制劑與無菌制劑”一章的教學。①預習教材：同學預習教材相關內容，重點了解注射液制備工藝過程及滅菌制劑安全性保障措施；②資料檢索：同學網上查閱“欣弗事件”及其他有關注射液安全事件的信息；③課堂討論：重點討論“欣弗事件”的主要教訓及保證滅菌制劑安全性的措施、意義；④教師評論：根據教學要求和討論中提出的問題，進行解答、概括、總結，以加深學生對相關知識的理解、掌握、記憶。
通過以該案例為主線展開教學，與傳統的單純講授教學法相比，不但較好地使學生掌握了滅菌制劑安全性保障措施，樹立了安全第一的觀念，理解了嚴格執行滅菌技術各項參數的重要意義，還極大提高了學生學習的積極性、主動性，引導學生拓展思維，舉一反三地應用知識。例如在討論中就有同學提到“亮菌甲素注射液事件”及“魚腥草注射液事件”等藥害教訓，使同學們從注射液的澄明度、輔料等各方面進一步認識保障滅菌制劑安全性的重要意義，并比照不同藥物特點，如氧化性、pKa等性質，分析工藝關鍵點，選擇更為適宜的制劑方案流程；另一方面，通過對實際案例的分析，加深了學生們對于比較枯燥、抽象的技術參數的理解，如熱原的危害及去除方法等。
2 基于問題式學習法的應用
基于問題式學習法（Problem-Based Learning， PBL）于上世紀50年代始用于醫學教育，現已成為一種較為多用的教學方法[4]。該法有益于營建主動、活潑的學習氛圍，引導學生帶著問題學習、思考，通過討論分析充分表達自己觀點，加深對知識的理解，培養學生學生分析問題、解決問題的能力，有利于克服、改變傳統的教師講、學生記為主的“填鴨式”刻板枯燥的教學模式[5]。
藥劑學是一門綜合性很強的應用學科，各類制劑介紹基本上按照配制理論制劑工藝技術要求質量控制合理應用的過程展開。若按傳統授課方法逐一講解，不僅會使學生感到內容繁雜、信息量過大，難以掌握重點內容，也會使講課內容單調，課堂氛圍沉悶，難以引起學生的興趣，影響教學效果。
藥劑學的固體制劑是重要的教學內容，常用劑型顆粒劑、膠囊、片劑等的制備工藝都有藥粉的混合、制粒、分劑量等過程，而這些過程都涉及粉體學理論。因此，粉體學理論是學習掌握的關鍵，自然應當作為固體制劑的教學重點；而教材中粉體學相關內容卻在“藥物制劑形成理論部分”中獨立成章，這就容易造成學生難以融會貫通，更因缺乏具體、直觀的實例而增加了對相關理論理解上的難度。
為此，我們采用了PBL教學法，在講完固體制劑的相關內容之后，向同學提出“粉體制劑有哪些特性？它們在固體制劑制備中有何種意義？”、“在固體制劑制備工藝和質量檢查等過程中的注意要點里，有哪些可以用粉體學相關理論來解釋和理解？”等一系列的問題，引導學生查閱資料，總結教材相關內容，開展討論交流，使同學們對粉體學的概念，粉體的特性如粒徑、形態、比表面積、密度、孔隙、流動性、濕潤性等以及微粉化技術在各類制劑中的應用等內容問題有了較為全面的認識。再經教師總結、概括，對討論中的疑難問題作重點講解，使學生在理解的基礎上，對固體制劑制備過程中易出現的技術問題及解決方法有了深入理解，對知識的應用起到融會貫通的效果，也使學生學會了在內容繁多的知識中，把握重點和關鍵知識的方法。對藥劑學中一些理論性較強、內容抽象難懂及涉及面較廣的章節，尤其是物理藥劑學相關的制劑形成理論等內容，如溶液理論、表面活性劑應用等，我們也試用了PBL教學法。在進行教學時，教師先提出相關問題，讓學生帶著問題進行課前預習、查閱資料、聽課、得出問題的初步答案，再通過討論交流，弄懂知識要點，加深對理論的理解，完善問題的答案。教師通過參與、引導討論，傾聽學生的見解，發現帶普遍性的疑難問題，在歸納總結中加以詳盡解答[6]。
3 探究式教學法的應用
藥劑學是一門應用性、實踐性很強的學科，當前該課程教學仍以課堂講授為主，因此，實驗教學對培養學生的實踐能力，提高教學質量就顯得尤為重要。但傳統的藥劑學實驗教學，內容陳舊，方法滯后，多數實驗項目屬于驗證性實驗，單調的操作程序和末試先知的實驗結果，不僅不能激發學生的熱情，調動學生的積極性、主動性，更無法啟發學生的思考，培養學生的創新能力。
探究式教學法（Inquiry Teaching）是一種近年受到廣泛關注的新教學法。該法旨在使學生在教師的指導下，通過親歷親為，進行科研式的探究性學習，在掌握知識的同時，體驗科學研究過程和方法，提高學習的能力、科研素質和創新精神[7]。該院在近年改革藥劑學實驗教學時，引入這種教學方法。在針劑制備實驗中，我們選用維生素C針劑制為實驗內容，該品種具有易氧化、不耐高溫，制備過程中易分解破壞的特點，在處方選擇、工藝流程設計等方面需要盡量減少成分的氧化[8]。針對這一關鍵點，我們在實驗中要求學生自己設計處方和實驗方案，在常用抗氧化劑中選擇最適抗氧化劑及劑量，確定滅菌工藝條件等重要內容，完成試驗設計書面方案，提交老師審閱，指出優劣，由學生自主完成實驗全過程。這種實驗一改“老師做，學生看”的沉悶局面，整個實驗完全由學生擔當主角，教師只適時地起引導、提示作用，充分發揮了學生的積極性和主動性。同學們都能在設計實驗方案時，認真復習理論課內容，認真檢索有關資料，通過小組討論集思廣益提出質量較高的設計方案。比如，很多同學都能理論聯系實際，認識到抗氧化劑的作用與溶液的pH值相關，維生素呈酸性，宜選擇偏酸性的抗氧化劑亞硫酸氫鈉。在實驗過程中，也能一絲不茍地完成每一個實驗步驟，并用“正交法”摸索出維生素C流通蒸汽滅菌的最佳條件（100 ℃，15 min），求出其降解速率常數。
初步的實踐表明，在藥劑學實驗教學中適當地應用探究式教學方法，能較真實地模擬實際工作場景、條件和方式，給學生預留下較大的思考、探究空間，使學生有機會在學習中實現動手―動腦―動口相結合，對提高學生的自主學習能力和創新意識，能起到傳統教學方法所難以達到的效果。
4 直觀教學法的應用
藥劑學是一門工科特色很強的課程，這對藥學專業理科學生有一定的難度，尤其是由于生活經歷的局限，使學生對教材中許多內容缺乏必要的感性認識，給教學帶來一定的困難。而增加直觀教學法（Visualization Teaching）運用的份量，為學生提供更多的感性素材，增加學生的感性認識，可較好的提高學生的理解能力。
首先，教學中我們盡量增加實物的演示。比如，講授藥物制劑時，將相關藥物制劑帶到課堂上，讓學生傳看，在通過簡要講解、比較可以使學生很容易掌握普通片劑、糖衣片、含片以及顆粒劑、粉劑等類似制劑的區別。在此基礎上，教師再分別講解劑型定義、特點、質量要求等。同時，還可有意識的指導學生閱讀制劑包裝上的標簽和藥物說明書，增加學生對藥物的全面認識。這樣既活躍了學習氣氛，也可提高教學效果。充分利用已有的制藥設備，是進行藥物制備工藝教學的可行的直觀教學法。面對壓片機、顆粒機、包衣機等講解片劑制備工藝，面對灌封機、真空泵等講解針劑制備工藝，可以更好地讓學生理解這些設備的結構、工作原理，從而全面理解制劑工藝的全過程。實物教學可以讓學生在掌握基本的感性的材料后，建立起正確的表象，進而通過比較、分析、綜合、抽象、概括成正確形象，才能更好理解事物本質和規律。一步沸騰制粒機、流化床干燥機等制劑儀器的演示教學，有利于學生更為直觀地理解藥劑新工藝的運用和新儀器的基本原理。
充分利用教學中的素材，應用圖片、視頻、動畫等形式，利用本校已建立的網絡資源，制備多媒體課件，是直觀教學的新發展趨勢。尤其是多媒體課件，集圖像、文字、聲音、動畫為一體，可以更形象、仿真地給學生以直觀的印象。例如，在教學中，我們把一些制劑的工藝流程如濕法制粒、壓片工藝等，及灌封機、滾動式包衣機、流化床制粒機等設備內部構造、運行機理等，以flas形式進行講解；對各種制劑的特點、輔料、工藝、質控等主要內容以圖表方式加以總結，以利學生比較、記憶。制備了多媒體課件，直觀、形象、生動，激發了學生學習興趣，拓展了他們的想象空間，降低了學習難度。
5 體會
初步的實踐，使我們體會到，新教學法具有傳統教學法所欠缺優勢，應用適當，對提高藥劑學的教學質量，深化教學改革，確有極大的益處。
①新教學法較好地確立了教學中的“學生中心地位”的理念，使師生關系、作用與傳統教學方法發生根本改變。學生由知識的被動接受者轉變為知識的探究者、加工者、應用者；而教師也不再僅是知識的灌輸者，而是教學的設計者、組織者、引導者。師生處于完全平等的地位。
②新教學法更著重在教學過程中構建開放的環境和活潑的氛圍，形成一種基于問題的、探究的學習方式。學生帶著問題預習功課、檢索資料、聽課復習，在探究中尋找答案，獲得成就感，從而調動他們的主動性，拓展視野，提高能力。
③新教學法更依賴于學生自主學習的欲望和能力，如預習中的閱讀思考能力，信息檢索中的總結分析能力，討論中的交流表達能力，操作中的動手能力，協作中的團隊精神等。新教學法有助于培養學生的“會學、會想、會做、會講”的能力，改善和克服了傳統教學造成的“高分低能”弊端。
但也應當看到，新教學法需具備一些必要的前提和條件。①新教學法尤其是PBL教學法和探究式教學法需在學生已經學習并掌握了相關專業知識之后才能實施，否則起不到應有的效果。②新教學法需組織者預先有嚴謹的設計，如案例的選擇應與教學內容密切相關并具典型性、針對性；PBL法中問題的提出，探究法中課題的選擇，應切合學生知識面的實際，過深、過淺均難以達到預期的目標。③新教學法要求組織者有較高的組織、指導、駕馭、總結教學過程的能力和技巧，才能使整個教學活動既生動活潑又不離教學主題；既發揮學生的想象力、創造力，又始終圍繞教學大綱的要求展開。
總之，新教學法應用對教師提出了新的挑戰和更高的要求，敦促我們不斷提高自身的業務水平，與時俱進，才能完成“傳道、授業、解惑”的任務。
[參考文獻]
[1] 周川，主編. 簡明高等教育學[M]. 南京：河海大學出版社，南京師范大學出版社，2006：155.
[2] 宋馬林，金露，余華銀. 案例教學法述評：基于文獻統計的視角[J].安徽工業大學學報（社會科學版）， 2012， 29（2）： 121-125.
[3] 張俊.案例教學法常見問題探析[J].產業與科技論壇，2012，11（10）： 176-177.
[4] Kaufam DM， Mann KV. Basis sciences in problem-based learning and conventional carricula[J]. Medical Education， 1997， 31（3）：177.
[5] 馬少華，應志國. PBL、TBL、CBE三種教學方法的比較研究[J]. 中國高等醫學教育， 2012（10）：109-110.
[6] 臧偉進，王淵，劉進軍，等.醫學課程整合背景下的《藥理學》教學改革[J]. 中國藥理通訊， 2012， 29（4）： 17-18.
[7] 王琪， 王慧， 宮杰. 探究式教學在醫學免疫學中的應用[J]. 醫學教育探索， 2010， 9（6）： 784.
案例式教學方法范文第5篇
【關鍵詞】建設法規案例教學成人教育
一、案例教學法概述
對于案例教學，章友達認為案例教學是一種“以實證的描述引入情境，引起分析、推斷、演繹、歸納和解決實際問題的方法。具有真實性、典型性、實戰性和針對性。”[1]；傅永剛認為案例教學是“教育工作者通過精心選取的典型案例來以案說理，模擬再現仿真的情境，使學習者在特定的環境和氛圍里充分感受實際工作中面臨的實際問題及掌握其內在的理論，并運用這種理論自主地分析案例并擬定解決問題的方案”[2]；曾莉認為案例教學是以“過去或現在已發生或正在發生的問題的討論為核心，通過仿真環境的創設來使學生學習在動態復雜的環境中利用理論創造性解決實際問題”[3]。他們的核心觀點都是表明案例教學是通過理論與實踐有機結合的互動式教學的特質來加深學生對原理概念的理解和鍛煉學生理論聯系實際的能力。
二、全過程案例教學法的構建和實踐
《建設法規》全過程案例教學設計遵循了“需求分析—設計構想—實證檢驗—效果驗證”的研究思路，構建了從案例開發到案例課堂教學，再到案例評價的整合式案例教學模式。（一）需求分析在2017年對浙江電大開放學院、金華電大、麗水電大等教學點的成人學生進行了問卷調查，主要調研學生的年齡、性別、初始能力、就業狀況、學習目標、學習需求等信息。此次調研共收回問卷164份，回收的問卷全部有效。有近80%的學生都從事土建行業或者跟土建相關的工作，但也有部分學生完全沒有土建行業經驗，工作經歷和專業背景差異大。對于案例教學，半數以上的學生認可教師先闡述相關知識再進行案例討論的方式，56%的學生希望通過案例教學的模式可以提高判斷和分析問題的能力，32%的學生希望可以培養和掌握理論知識，綜合決策和行動的能力較少學生關注。學生比較喜歡在課堂上交互詢問型討論，對學生自身主導性比較強的角色扮演或者對抗與合作的討論方式比較冷淡，這也與成人學生的學習特征比較符合，成人的學生在課堂表現或者交流的欲望較低。
（二）設計構想
全過程案例教學模式的目標：聚焦職業能力的提升，圍繞職業情境的構建和學生中心地位的轉變來體現知行合一的教學理念，幫助學生更好地實現教學與真實職業的融通和對接[5]。全過程案例開發遵循工程項目建設流程，涵蓋工程建設從可行性研究到物業管理全過程。案例內容建立在客觀、真實的素材之上，并盡量選擇具有代表性的，可以供學習、推廣的。
1.課前學習平臺自主學習：先期知識的建構
在課堂案例教學之前的準備階段中，輔導教師先在網上學習平臺上提供課程知識點和案例信息等資料，要求學生完成自主學習，主要熟悉案例及相關知識點，便于理解和進入情境并進行分析思考。在自主學習過程中學生可以結合工作經驗和專業認知并按照自己的思維方式形成初步的觀點。這個過程是學生率先進入情境并進行思維先期整合的過程。
2.課中案例分析師生互動：知識整合和深度建構
在面授環節主要開展課堂討論，輔導教師根據案例邀請學生表達觀點，組織學生分組討論，引導學生對每一種法律觀點進行分析和評價。在這個環節中，教師要在課堂上扮演導演的角色，是整個過程的組織者和討論的引導者，激勵學生思考，調動討論氛圍。而學生處于具體的案例情境要通過思辨來鍛煉傾聽、表達能力和批判精神，從而實現知識與能力的自我建構。3.課后討論答疑總結升華：知識的深度建構和整合最后是課后總結評價階段，要求學生在網上學習平臺上進行案例總結，這是學生經過先前的自我學習、課堂討論、師生交流和教師點評后最終形成的分析結果，這個環節是學生對整個案例分析過程的全面梳理和回顧，進而鞏固和補充先前建構的邏輯路線和尋求答案方式的能力。通過上述三個環節設計，可以讓學生在案例教學的全過程中實現多次的知識與能力的自我建構，每一次建構都在上一次的基礎上不斷完善，形成具體到抽象、由低級到高級、由表象到本質的過渡。如下圖1所示：圖1全過程案例教學流程圖
（三）實證檢驗
教學實踐選擇了浙江電大開放學院、杭州電大、金華電大、麗水電大四個教學點。在教學實施過程中課前教師根據教學目標為學生提供了串連工程建設項目全過程的案例情境，通過相應的學習資源，如學習網的視頻、課件等供學生自主學習初步解決真實情境中的問題，完成第一次的知識建構。課中教師組織學生討論、選擇學生發言、對各種看法進行點評、給出參考答案、解答學生疑問，完成師生之間和生生之間的協作學習建構知識。課后則讓學生在線上對整個教學過程進行總結來完成學生進一步的知識建構。
（四）效果驗證
全過程案例教學模式使學生的學習過程在模擬的環境中進行，充分地激活學生擔當決策者的職業意識，不斷強化職業自信心，促進學生的知識結構實用化和能力結構實踐化。在對四個教學點教學效果追蹤分析的過程中，確實感受到了案例教學對課堂氣氛、師生互動、線上討論等方面帶來的變化。為了對比傳統教學模式和案例教學模式的教學效果，選擇了信息搜集與整理能力、邏輯思維能力、溝通與協調能力、分析決策能力、創新能力等五項指標進行分析：說明：表中的百分比為對能力的認同度（“作用很大”和“作用比較大”的合計比例）從上表結果可以證明采取全過程案例教學法可以明顯提高學生分析、解決問題的能力，大大鍛煉學生邏輯思維能力和協調溝通能力，開拓學生的創新意識，得到了學生的普遍認可。
三、教學實踐存在的現實問題
1.案例設計的成熟度
教學實踐過程中對于案例編寫的難度層次把握不夠，成人的學生層次差異明顯，大部分學生很難分析綜合性的案例。案例中知識點的布局也有很多不合理之處，教學大綱和案例知識點的融合有待完善。
2.教師的能力與背景
教師對工程項目全過程中涉及到實際問題并不是很了解，相應地法律法規實際應用也不是很熟練，導致教師對部分案例的駕馭能力較弱，并不能很好地引導學生開展廣泛討論，教學效果未達到預期。
3.學生的能力與背景
案例教學需要學生提前閱讀案例，搜集資料，但是成人的學生投入學習的時間很難保障，課前準備不夠，搜集資料的能力偏弱。此外對專業課程的理論知識儲備各不相同，在分析案例的時候比較直接、本能，并不能達到教師預期的高度。
