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基于項目式教學(xué)的案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：實踐學(xué)習(xí)；項目案例；專業(yè)崗位；綜合實踐

1 概述及背景

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(十六號文)中提出：為了提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，需要突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。

目前社會急需的技能型復(fù)合人才，南海東軟學(xué)院通過具有特色的1321(一個學(xué)年分為三個學(xué)期，其中兩個教學(xué)學(xué)期，一個實踐小學(xué)期)實踐教學(xué)模式來突出實踐能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)專業(yè)實際情況，分為三個層次(圖1)的實踐學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的綜合技能，從而達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

圖1 實踐教學(xué)的三個層次

即第一學(xué)年的實踐小學(xué)期為技能實習(xí)，主要進(jìn)行第一學(xué)年所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中的相關(guān)技能的實踐學(xué)習(xí)，旨在鞏固并鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)技能應(yīng)用能力；第二學(xué)年的小學(xué)期為項目實習(xí)，通過對各種真實項目案例進(jìn)行分解，模擬一個項目的生命周期，在專業(yè)內(nèi)以項目組的形式進(jìn)行分工最終完成整個項目的任務(wù)；第三學(xué)年的實踐學(xué)習(xí)以多種形式展開，包括頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及企業(yè)定制班等方式。

以上實踐教學(xué)體系重點在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對于人才的工程技術(shù)培養(yǎng)集中在第二學(xué)年的項目實習(xí)中，由于需要根據(jù)一個真實項目案例的生命周期，并且模擬實際項目組中的崗位分工來完成該項目的所有工作。有些學(xué)生由于缺乏相關(guān)的專業(yè)技能無法完成工作，如軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生對于軟件測試崗位的工作缺乏一個系統(tǒng)的認(rèn)知過程，并且對于項目中要求過高的頁面設(shè)計也是一籌莫展，導(dǎo)致在實踐過程中會偏重于程序設(shè)計與編碼工作，而忽略了工作的完整性，其他專業(yè)亦具有類似的問題。為了體現(xiàn)項目實習(xí)的綜合實踐性、職業(yè)性以及開放性，我們要求參與項目組的學(xué)生對于對應(yīng)崗位所需技能具有一定的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實踐過程，根據(jù)計算機系軟件類專業(yè)的專業(yè)分布情況，將打破專業(yè)的界限，提出以軟件開發(fā)項目組中的實際崗位群分工合作，實現(xiàn)程序設(shè)計與編碼、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實施、網(wǎng)頁設(shè)計以及軟件測試等四類崗位綜合實踐的教學(xué)體系。

作者簡介：李強,女，講師，研究方向為計算機軟件技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)；羅先錄，男，高級系統(tǒng)分析師，研究方向為計算機應(yīng)用。

2 基本思路

根據(jù)我系實踐教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們提出基于綜合實踐項目案例的實踐教學(xué)體系。即以項目案例中的實際崗位需求配備軟件類專業(yè)學(xué)生，以項目組的形式進(jìn)行實踐教學(xué)。綜合實踐項目采用學(xué)院SOVO(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心)中真實完成的項目案例，按Java和.Net兩大技術(shù)選取項目，在各項目中設(shè)置程序設(shè)計員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實施員、網(wǎng)頁設(shè)計員以及軟件測試員等四類崗位，項目經(jīng)理由四類崗位中的具有一定項目管理與協(xié)調(diào)能力的學(xué)生兼任，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)期間項目整體的進(jìn)度與安排等；指導(dǎo)老師由具有多年企業(yè)工作經(jīng)驗的雙師素質(zhì)老師擔(dān)任。

3 基于綜合實踐項目案例的實踐教學(xué)體系

3.1 基于SOVO的真實項目案例

為了體現(xiàn)實踐教學(xué)的綜合性、真實性、職業(yè)性等特點，需要有真實的項目平臺作為支撐，但是如果直接承接社會服務(wù)軟件項目，對于真實軟件項目的進(jìn)度、質(zhì)量等都具有較大的風(fēng)險，為了解決以上問題，我們將采取基于SOVO的真實項目案例方式。SOVO是我院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，內(nèi)有數(shù)十家虛擬和實體公司承接社會服務(wù)項目的開發(fā)與應(yīng)用，在項目的實訓(xùn)過程中，引入了現(xiàn)代化的項目管理方法，并有大量優(yōu)秀的規(guī)范項目案例，我們在此導(dǎo)入具有多年積累的兩個項目，一個是投資擔(dān)保公司的網(wǎng)站，一個是公安系統(tǒng)里面的企業(yè)從業(yè)人員申報平臺，開發(fā)語言為Java和.Net，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫平臺分別為Oracle和SQL Server，這些與軟件開發(fā)專業(yè)、數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)專業(yè)的專業(yè)方向保持了一致性。

3.2 具有雙師素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊

為了體現(xiàn)項目的綜合性、職業(yè)性等特點，除了項目的選擇外，指導(dǎo)老師在其中也扮演著非常關(guān)鍵的角色，在綜合項目中針對具體崗位的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)時，要求老師具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗，并具有如下的幾個共同專業(yè)特點：

1) 具有專業(yè)IT的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在項目實施過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力；

2) 熟悉本行業(yè)的職業(yè)工作過程，能夠在實踐學(xué)習(xí)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實的工作過程體驗；

3) 精通相關(guān)專業(yè)技術(shù)，在實踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會碰到很多書本以及課堂以外的問題和異常，要求老師能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地解決這些疑難。

3.3 軟件類專業(yè)交叉的實際崗位分工

根據(jù)項目工作量實際情況，一個項目組中的各崗位配備人員需求比例如下：項目經(jīng)理(兼)U程序設(shè)計員U數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實施員U網(wǎng)頁設(shè)計員U軟件測試員分別為1U2U1U1U1，該比例分配參考了一些軟件工作項目組人員分配模式，不僅符合實際工作需要，而且與軟件專業(yè)類中各專業(yè)學(xué)生人數(shù)分布相吻合。針對不同的崗位，設(shè)置了各崗位的專業(yè)教學(xué)計劃以配合項目的整體計劃，教學(xué)計劃共分為兩個部分。

第一部分是所有學(xué)生共同參與的項目整體設(shè)計階段的教學(xué)計劃，時間為一周，完成項目選題、分工和項目詳細(xì)設(shè)計(參見表1)。

第二部分是分專業(yè)崗位的教學(xué)計劃，是根據(jù)各崗位的專業(yè)技能要求，配合項目組整體進(jìn)度計劃設(shè)計的(參見表2)。

學(xué)生以項目組為單位，每N組為一個行政班，分別由五位指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)其中的整體教學(xué)管理，但同時，每個項目組中的四個崗位業(yè)務(wù)分別由這五位老師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。如A老師是軟件測試專業(yè)的雙師型老師，他負(fù)責(zé)一個行政班的整體教學(xué)管理工作，并且負(fù)責(zé)所有軟件測試崗位同學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)工作。

3.4 考核組織形式

對學(xué)生的考核，根據(jù)教學(xué)計劃中分階段的技能素質(zhì)要求進(jìn)行形成式考核。針對項目中不同崗位的學(xué)生，考核要求不盡相同。我們根據(jù)崗位需求設(shè)計

了具體的考核能力素質(zhì)表，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合IT職業(yè)素養(yǎng)能力，讓學(xué)生體驗真實的工作環(huán)境，我們設(shè)置了所有學(xué)生應(yīng)該具有的IT通用能力考核(見表3)，對應(yīng)的是40分的綜合能力素質(zhì)分?jǐn)?shù)，由負(fù)責(zé)行政管理的指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評分；對應(yīng)的60分是由崗位的具體工作任務(wù)以及工作技術(shù)來核算的，由交叉的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)老師對應(yīng)各崗位專業(yè)能力素質(zhì)考核表(參見表4)，根據(jù)項目完成情況進(jìn)行評分，這種交叉的評分考核方式能夠體現(xiàn)交叉進(jìn)行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 存在的主要問題

1) 實踐學(xué)期時間短。

由于實踐學(xué)期集中為一個月時間，與實際的項目開發(fā)周期較長的特點來說顯得過于緊湊，為了讓學(xué)生真正體驗軟件開發(fā)全過程，我們在項目的選擇上對一些較復(fù)雜的功能模塊進(jìn)行了精簡，選取了一些具有代表性的核心模塊來進(jìn)行實踐，另外，在以后的實踐改革中，也計劃將實踐學(xué)期的時間延長，具體的實施需要進(jìn)一步的研究與探討。

2) 各崗位任務(wù)不同步。

在真實的軟件開發(fā)過程中，各崗位的工作人員在每個計劃階段介入的工作重點會有所差異，而對于學(xué)院進(jìn)行的統(tǒng)一的實踐教學(xué)活動要求實踐活動工作量盡量保持平衡和均勻，故在實施的過程中，要求各崗位教學(xué)計劃實施時要有預(yù)見性，在無法介入到實際項

目中的階段，需要提供儲備技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐，保證其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[3]。

5 結(jié)語

學(xué)生通過大二年級基于真實的項目案例的實踐教學(xué)體系的設(shè)計與實施，能在畢業(yè)前一年提高了專業(yè)技能的應(yīng)用水平，具備了一種綜合的工程技術(shù)與意識，從項目的需求分析、詳細(xì)設(shè)計、編碼實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實施、軟件測試到最后的演講報告的全程訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立分析能力、團(tuán)隊協(xié)作精神，并通過結(jié)束以后的小學(xué)期實習(xí)作品技能大賽，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新性開發(fā)意識，這一切將在接下來的三年級的綜合軟件能力課程中將得到進(jìn)一步的延深，使學(xué)生在就業(yè)的時候具有“畢業(yè)即上崗”的優(yōu)勢[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(16號文)[S]. 2006.

[2] 羅先錄. IT類專業(yè)實踐教學(xué)的三個層次[J]. 計算機教育,2007(18):14-15.

[3] 鄭小蓉. 基于工作過程的高職軟件課程體系改革的研究與實踐[J]. 計算機教育,2010(8):64-67.

[4] 雷建云. 淺談高校計算機專業(yè)軟件實踐教學(xué)體系的建立與實施[J]. 計算機教育,2009(8):110-111.

Case Based on a Comprehensive Project Design and Implementation of Practical Teaching System

LI Qiang, LUO Xianlu

(Department of Computer Science, Neusoft Institute of Information, Nanhai 528225, China)

基于項目式教學(xué)的案例范文第2篇

人機工程學(xué)是一門新興的學(xué)科，是隨著機械化生產(chǎn)程度的提高和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生和發(fā)展的。國際人類工效學(xué)會（International Ergonomics Association）將該學(xué)科定義為：研究人在某種工作環(huán)境中的解剖學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)等方面的因素；研究人和機器及環(huán)境的相互作用；研究在工作中、生活中和休假時怎樣統(tǒng)一考慮工作效率、人的健康、安全和舒適等問題。該學(xué)科以勞動保護(hù)和安全生產(chǎn)為目的，以人為中心，使機器適合于人、勞動環(huán)境適合于人，以保證人能安全、衛(wèi)生、舒適、高效地進(jìn)行生產(chǎn)活動。

一、建筑施工中的不安全因素分析

在建筑施工項目中事故發(fā)生的原因是多方面的、復(fù)雜的。可以從不同角度分析事故原因，這里用具有一定代表性的美國國家航空和航天局（NASA）在分析事故原因及對策時所使用的4M法，即從人、機械、環(huán)境與媒介、管理四個方面對影響建筑施工安全的因素進(jìn)行分析。

（一）人的因素

在事故發(fā)生的諸原因中，人的因素當(dāng)屬首位。人生理、心理、作業(yè)姿勢和動作、作業(yè)能力等方面的原因都有可能造成人為失誤，進(jìn)而對整個項目造成影響。

1、生理因素。人體各功能系統(tǒng)和各機能器官及生理節(jié)奏等生物體活動規(guī)律、人體的疲勞特性等，都可能成為發(fā)生人為失誤的生理方面原因。只從大腦的生理活動特性來說，大腦意識水平分為由淺入深5個層次，人在不同層次的可靠性水平不同。大腦意識水平隨著時間的變化不斷變化。在8小時工作日中，人腦能保持正常意識的階段，即精力充沛、積極進(jìn)取的狀態(tài)不會超過2-3小時，而大腦意識水平與人為失誤發(fā)生概率直接相關(guān)。但是大腦的生理機能是有一定規(guī)律的。實驗表明，晚10點以后的深夜至凌晨是大腦活動水平處于低潮時期，人的意識水平降到最低，所以夜班作業(yè)也是容易出現(xiàn)安全事故時期。

2、心理原因。許多事故好象是由作業(yè)者不注意引起的，注意受到信息的性質(zhì)和個人生理、心里活動水平的影響，具有不穩(wěn)定性和轉(zhuǎn)移性。還有急于求成、缺乏知識、片面經(jīng)驗、僥幸心理、急迫時的行動都可能是個人物根據(jù)的推測所做出的隨意性判斷，也是發(fā)生人為失誤的重要原因。

3、作業(yè)姿勢和動作方面的原因。正確的姿勢有利于動作的控制。工作時，需特別注意所利用的腳下位置，使姿勢不受束縛，動作要有意識、有控制。不安全的動作主要是：違反操作規(guī)程；未能控制速度；安全裝置不當(dāng)；超載、誤置；捆扎不良；工作姿勢和位置不妥；在移動的設(shè)備上工作；不專心；未使用保護(hù)裝備等。這些都是造成安全事故的重要因素。

（二）機械的因素

機械設(shè)備是人機系統(tǒng)的重要組成部分，設(shè)備的設(shè)計、防護(hù)、布置等方面的問題也是誘發(fā)事故的重要原因。建筑施工現(xiàn)場的設(shè)備常為購買或租用獲得，在選購時應(yīng)充分考慮到設(shè)備的安全性和使用的方便性，減少在施工現(xiàn)場因設(shè)備設(shè)計和防護(hù)、信號等裝置缺乏的問題造成安全事故的概率。

施工現(xiàn)場的設(shè)備布置不合理不安全也可能誘發(fā)事故。例如，與易發(fā)生危險的設(shè)備距離過近，沒超出安全距離；設(shè)備布置過密，作業(yè)者缺乏必要的作業(yè)空間；相關(guān)的顯示裝置布置過于分散等。

（三）環(huán)境與媒介的因素

首先，施工現(xiàn)場不良的微氣候、噪聲、振動、照明、粉塵等條件，一方面導(dǎo)致施工人員疲勞、煩躁，引起意識水平下降、反應(yīng)能力降低而增加事故發(fā)生率；另一方面也影響施工人員正確感知信息的能力，釀成錯誤判斷而導(dǎo)致事故。其次，外界的無關(guān)刺激達(dá)到一定程度，會引起施工人員無意注意，以使注意對象轉(zhuǎn)移而造成事故。第三，施工現(xiàn)場的指示、標(biāo)志不完備、不清晰，也易導(dǎo)致事故。

（四）管理的因素

安全事故率高低與領(lǐng)導(dǎo)對安全管理的重視程度及管理制度是構(gòu)建全密切相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)不重視安全施工工作、管理組織結(jié)構(gòu)不健全、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清楚、檢查工作不落實、法規(guī)制度不健全、安全管理信息交流不暢、缺乏必要的職業(yè)培訓(xùn)、對臨時施工、非正常施工、特殊及危險操作和夜班施工管理不善都可能造成安全事故。

二、防止事故的對策

（一）人的因素的對策。要創(chuàng)造一種和睦、嚴(yán)肅的施工安全氣氛。施工人員之間相互注意，防止出現(xiàn)不使用勞動護(hù)具等違法規(guī)程的事，防止不安全行為。及時處理施工現(xiàn)場的危險物，并按照安全操作規(guī)程，認(rèn)真操作。提高施工人員預(yù)知危險的能力，通過安全教育，使施工人員知道自己所從事的工作中隱藏著那些危險，如何能及時發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)的對策是什么，并通過安全檢查表進(jìn)行監(jiān)督。

（二）設(shè)備方面的對策。在購買設(shè)備時，選擇操作簡便、省力的機械設(shè)備，設(shè)備的儀表和監(jiān)控器等可視化界面要符合人的習(xí)慣，對于緊急操作部件可采用醒目色彩或規(guī)定的安全標(biāo)識，易于識別。對于施工中會造成危險的設(shè)備部分要通過防護(hù)裝置把人隔離開來，例如設(shè)置防護(hù)罩、防護(hù)網(wǎng)、圍欄、擋板等。

（三）環(huán)境與媒介方面的對策。從人的因素出發(fā)，改善施工環(huán)境。把微氣候、照明、噪聲條件及休息時間控制在適宜的水平，使施工者易看、易聽、易判斷、易操作、較少受到干擾，在精力旺盛和意識集中的條件下施工。在施工現(xiàn)場，危險牌示要設(shè)在顯明易見的地方，文字簡明、含義明確，字跡鮮明易認(rèn)。識別標(biāo)志常使用清晰、醒目的顏色、標(biāo)記形象使人一目了然。

（四）管理方面的對策。

1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)。建設(shè)方、施工方都要重視安全生產(chǎn)工作。項目經(jīng)理及主要管理人員的安全管理理念和安全管理態(tài)度決定了整個項目的安全管理水平，所以必須做好安全管理的帶頭人、安全思想的傳播者，必須樹立“預(yù)防為主”的安全管理理念，把安全管理放在首位。

進(jìn)一步完善安全工作方針、政策、法規(guī)、制度。在管理機構(gòu)設(shè)置時將工程質(zhì)量、施工安全、工程創(chuàng)優(yōu)一體化管理，系統(tǒng)化運作。建立必要的安全信息交流制度和交流渠道，保證信息暢通。

2、人員選擇和培訓(xùn)。在選擇施工人員時，施工單位應(yīng)根據(jù)崗位、工種特點，對求職者所應(yīng)具備的必要的知識、技能、能力、性格等進(jìn)行考核，選擇合適的人員。入職之后，通過操作培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、能力培訓(xùn)和安全培訓(xùn)，模擬事故情況，訓(xùn)練施工人員安全操作和處理危機事件的能力，持續(xù)提高全體員工的安全意識、自我保護(hù)能力，減少安全事故的發(fā)生率。

3、安全教育。包括安全思想教育、勞動保護(hù)知識教育、勞動紀(jì)律教育、安全技術(shù)知識和規(guī)程教育、典型經(jīng)驗和事故教訓(xùn)的教育等。為保證安全教育行之有效，必須根據(jù)不同教育對象，采用多層次、多途徑、多形式進(jìn)行，可以配合典型事例加以強調(diào)，盡量的生動直觀，易于理解。

基于項目式教學(xué)的案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；薪酬管理；課程教學(xué)

作者簡介：焦永紀(jì)（1978-），男，河南新鄉(xiāng)人，南京人口管理干部學(xué)院人口經(jīng)濟(jì)系，講師；趙文芳（1969-），女，山西運城人，南京人口管理干部學(xué)院人口經(jīng)濟(jì)系，講師。（江蘇 南京 210042 ）

基金項目：本文系南京人口管理干部學(xué)院教學(xué)改革研究項目（項目編號：2010JXGGB05）、南京人口管理干部學(xué)院“江蘇省‘十二五’重點專業(yè)（工商管理類）”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0109-02

作為一種趨勢，高等教育將更加強調(diào)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與實踐的有機結(jié)合。“薪酬管理”是人力資源管理專業(yè)的核心課程，同時也是最廣泛的人力資源管理實務(wù)之一，理論與實踐的有機結(jié)合是該課程的突出特點。在體驗式教學(xué)理念引導(dǎo)下，“薪酬管理”教學(xué)強化了教學(xué)過程中學(xué)生的積極主動參與，通過入境激情、對話移情、探究動情、實踐縱情和評述析情等使學(xué)生“薪酬管理”學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)主體性、親歷性、趣味性的特點，能夠有效提升學(xué)生實踐能力，并能夠更快適應(yīng)工作崗位的需要。因此，進(jìn)行基于體驗式教學(xué)的“薪酬管理”課程教學(xué)嘗試具有一定的意義和價值。

一、體驗式教學(xué)及特點

體驗式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。[1]相關(guān)研究也表明，一個成年人通過閱讀可以學(xué)習(xí)到10%的信息，聽到的信息可以學(xué)到15%，而體驗過的知識卻能學(xué)習(xí)到80%。[2]因此，體驗式教學(xué)通過強調(diào)學(xué)生親身介入學(xué)習(xí)過程，通過認(rèn)知、體驗和感悟，必將有助于在實踐過程中更好地掌握新知識、技能和樹立正確的態(tài)度。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，體驗式教學(xué)主要有以下特點：

1.強化學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)家教學(xué)中，強調(diào)的是老師的“教”，以教師為中心；體驗式教學(xué)則是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。

2.強化學(xué)生的親歷性

親歷性是體驗式教學(xué)的本質(zhì)特征，具體包括行為親歷和情感親歷，即“實際參與”某項活動的過程或者在心理上虛擬地“親身經(jīng)歷”，通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識。

3.寓教于樂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗式學(xué)習(xí)為寓教于樂的研究開辟了新思路。“樂”并非教師單方面制造樂趣，而是學(xué)生主動體會到的樂趣。寓教于樂中的“樂”應(yīng)包含兩層意義：一是教師把傳授的知識融入到能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)像娛樂活動一樣富有趣味。二是教師通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗到學(xué)習(xí)的快樂。[3]

4.應(yīng)用多種體驗手段，提升學(xué)生綜合能力

體驗過程中，學(xué)生運用自己的思維和情感去感受和體驗，完成了對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，同時提升了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、溝通能力及團(tuán)隊合作等綜合能力。

二、基于體驗式教學(xué)的“薪酬管理”課程教學(xué)嘗試

筆者在“薪酬管理”課程中，將“頂天立地”作為教學(xué)的基本原則，將“通過課堂練習(xí)、通過期末考試、通過面試考官、通過工作實踐檢驗”作為基本標(biāo)準(zhǔn)。具體來講，體驗教學(xué)的嘗試主要包括基于游戲體驗的情景模擬、基于社會體驗的項目設(shè)計與調(diào)查研究、基于主動體驗的課堂辯論等內(nèi)容。

1.基于游戲體驗的情景模擬

情景模擬是指通過設(shè)計一定情景，對事件過程進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提高能力的方法。[4]情景模擬在人力資源管理實踐中主要有公文筐、角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理游戲、案例分析等內(nèi)容。在薪酬教學(xué)中，主要采用了將案例分析和角色扮演、案例分析和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論相結(jié)合的方式。

教學(xué)過程中，采用教材案例和自編案例，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)章節(jié)，讓同學(xué)們對案例進(jìn)行分析。而且，與傳統(tǒng)的分析不同，這里的案例分析是將自己“入戲”，即角色扮演基礎(chǔ)上的案例分析。在薪酬預(yù)算中，讓同學(xué)們作為企業(yè)“薪酬專員”，結(jié)合企業(yè)案例，進(jìn)行各種薪酬預(yù)算方法的應(yīng)用，并比較各種方法的優(yōu)缺點。在薪酬集體協(xié)商中，結(jié)合給定案例，同學(xué)們分別扮演資方、勞方來進(jìn)行薪酬結(jié)構(gòu)、水平和福利待遇等方面的討價還價，明確人力資源管理人員在其中應(yīng)該扮演的角色及應(yīng)該具備的能力。

同時，還采用無領(lǐng)導(dǎo)小組方式進(jìn)行案例的討論。如在薪酬概念部分，針對薪酬的三種口徑——寬口徑（包括所有從企業(yè)所獲得的回報）、中等口徑（工資、獎金和福利）和窄口徑（工資和獎金），讓學(xué)生7人一組，不指定角色，進(jìn)行小組討論。如在員工福利設(shè)計中的“自助式福利”，在某企業(yè)應(yīng)該采用的方式和福利所包含的具體內(nèi)容，不明確指定學(xué)生的角色，僅僅要求各自發(fā)揮，最終形成統(tǒng)一的意見。通過討論，學(xué)生不僅對相關(guān)知識更為熟悉和了解，同時也掌握具體的應(yīng)用，尤其是在討論過程提升了溝通的技巧與能力。

2.基于社會體驗的項目設(shè)計與調(diào)查研究

社會體驗，不僅能夠強化專業(yè)知識與能力，同時也能夠讓學(xué)生更了解社會。首先，在人力資源管理專業(yè)設(shè)立學(xué)生薪酬設(shè)計大賽，要求所有學(xué)習(xí)“薪酬管理”課程的學(xué)生按照創(chuàng)業(yè)大賽的模式，結(jié)合案例進(jìn)行薪酬體系的設(shè)計。同時，部分學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽或參與教師的科研項目，負(fù)責(zé)其中薪酬體系的設(shè)計。在薪酬結(jié)構(gòu)章節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合一個企業(yè)的具體案例，進(jìn)行薪酬結(jié)構(gòu)的設(shè)計。在每一小組上交自己的作業(yè)之后，專門在一次課中，對每一個設(shè)計方案進(jìn)行點評，重點關(guān)注能夠?qū)崿F(xiàn)外部公平，與企業(yè)外部的市場薪酬形成合理的比較比率；關(guān)注是否能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)部公平，是否實現(xiàn)了不同層次、不同崗位之間的相互匹配。

其次，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。薪酬水平、薪酬滿意度可以通過調(diào)查研究的方式來實現(xiàn)。設(shè)計問卷、實施調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和得出結(jié)論等整個方案的設(shè)計過程能夠?qū)F(xiàn)實與課堂有機地結(jié)合。近4年來，人力資源管理專業(yè)學(xué)生分別對南京市的環(huán)衛(wèi)工人、保安人員、公交車駕駛員、高校教師等群體進(jìn)行了調(diào)查研究，然后分小組進(jìn)行成果的匯報與分享。

在項目設(shè)計與調(diào)查研究、點評與分享過程中，需要每一位同學(xué)均要準(zhǔn)備發(fā)言，結(jié)束后，需要撰寫相應(yīng)的討論心得及體會。

3.基于主動體驗的課堂辯論

課堂辯論生動、激烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的印象深刻，體驗效果明顯。在薪酬水平部分，課堂辯論“薪酬水平是否要領(lǐng)先于市場水平”；在薪酬決策部分，安排學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂辯論“薪酬保密是否有必要”。整個辯論過程，參考全國大中專辯論賽的模式，分為正方和反方，并安排答辯主席和評委。科學(xué)的論題，充分的準(zhǔn)備，激烈的辯論，再加評委、教師及其他同學(xué)的點評，使得全體學(xué)生在不知不覺間深化的相關(guān)知識，鍛煉了能力，取得了非常好的主動體驗效果。

三、困境與保障

在嘗試過程中，深感體驗式教學(xué)方式在“薪酬管理”課程中的重要作用。為了保證體驗式教學(xué)能夠取得預(yù)期效果，教學(xué)資源配置、教師能力提升、考核方式轉(zhuǎn)變及與相關(guān)教學(xué)方法平衡等方面必須給予相應(yīng)的保障。

1.優(yōu)化教學(xué)資源配置

體驗式教學(xué)的開展，遇到了案例不夠貼近、調(diào)查對象不夠合作等問題。在探索和嘗試過程中，發(fā)現(xiàn)自編案例和已畢業(yè)學(xué)生編寫的案例用起來更為得心應(yīng)手，今后將會進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的案例集。調(diào)查對象的選擇上，已有的調(diào)查已經(jīng)考慮了對象的合作性，下一步將進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并建立對已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生所在企業(yè)的調(diào)查。

2.教師能力的提升

體驗式教學(xué)的各項探索需要教師首先具備創(chuàng)新的精神，同時也需要具備指導(dǎo)各項具體實踐活動的能力。[5]體驗式教學(xué)要求教師必須由過去的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等的參與者和協(xié)作者，教師要將知識傳授、活動組織、過程促進(jìn)和指導(dǎo)有機結(jié)合，這些都對教師素質(zhì)提出了更高的要求。實踐中，深感自身的能力素質(zhì)與完全實踐體驗式教學(xué)還有一定測差距。本專業(yè)教師一方面通過橫向科研課題深入企業(yè)，提升人力資源管理實戰(zhàn)經(jīng)驗；另一方面，也積極聘請相關(guān)企業(yè)人員及畢業(yè)學(xué)生來學(xué)院做報告，進(jìn)行交流。

3.強化學(xué)生過程考核

體驗式教學(xué)，強調(diào)的是學(xué)生是否能夠真正融入體驗過程，是否能夠在體驗中具備將相關(guān)知識、技能應(yīng)用到具體工作中的能力。因此，與傳統(tǒng)的課程考核相比較，體驗式教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，更加強調(diào)體驗過程中的表現(xiàn)。體驗式教學(xué)既要重視最終結(jié)果的考核，也要強化過程考核，尤其是要注重體驗過程中的能力、情感、態(tài)度等方面，考察學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的課程考核一般來講，期末筆試成績將會占據(jù)大半以上。為了保證體驗式教學(xué)的效果，對學(xué)生的評價形式應(yīng)該是多樣的，不能只采用考試的形式，還應(yīng)把學(xué)生的上課表現(xiàn)、參加活動的積極性、實驗成績、課后作業(yè)以及實際角色操作等計入評價中。[4]

同時，因為體驗式教學(xué)多需要以團(tuán)隊的方式進(jìn)行，在考核中需要強化團(tuán)隊考核的意義。實踐中，在各項具體的嘗試活動中，由各個團(tuán)隊對團(tuán)隊的成員分?jǐn)?shù)進(jìn)行評定，教師僅僅進(jìn)行各個團(tuán)隊整體分?jǐn)?shù)的評定。

4.兼顧體驗教學(xué)與其他教學(xué)方式

體驗式教學(xué)僅僅是各項教學(xué)方式中的一種，因此，實踐中需要兼顧體驗式教學(xué)與其他教學(xué)方式，尤其是與理論教學(xué)的有機結(jié)合。強調(diào)體驗，并不是排斥理論學(xué)習(xí)。體驗是為了說明、理解、運用理論。理論學(xué)習(xí)是必不可少的，理論是指導(dǎo)實踐的工具，沒有理論的指導(dǎo)就像在黑暗中摸索，體驗和理論學(xué)習(xí)是相輔相承的，缺一不可，[5]不能因為強化體驗式的教學(xué)而影響到基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實中，因為總課時有限，同時為了保證理論學(xué)習(xí)的必要時間，體驗式教學(xué)所需時間需要精打細(xì)算。為了提升效率和效果，保證課堂教學(xué)時間能夠用在刀刃上，“薪酬管理”課程教學(xué)中，將大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和準(zhǔn)備活動安排在課下進(jìn)行，如在課下進(jìn)行案例的研讀和辯論準(zhǔn)備，在課余時間進(jìn)行調(diào)查研究等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚琳.體驗式教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，（3）.

基于項目式教學(xué)的案例范文第4篇

1.1研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)法

學(xué)者趙洪[2]提到典型的研究性教學(xué)方法有三種：案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)應(yīng)是一種開放式教學(xué)，其具體方法和形式多種多樣，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題式教學(xué)、情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、案例教學(xué)等。上述有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的觀點指出了案例教學(xué)法本身也是研究性學(xué)習(xí)的一種典型方法。所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例（Case）進(jìn)行課堂教學(xué)的過程。案例教學(xué)法是一種教師指導(dǎo)下學(xué)生可開展案例調(diào)查研究，進(jìn)行基于案例的討論分析、解決問題的研究性學(xué)習(xí)方法。

1.2基于案例的研究性學(xué)習(xí)模式

案例研究性學(xué)習(xí)中的案例來源可以是教師給定的，也可以是學(xué)生通過實踐調(diào)查研究完成的課題或項目。依據(jù)案例的來源，案例研究性學(xué)習(xí)模式可以分為兩種：一是對基于給定的案例問題的研究性學(xué)習(xí)；二是基于案例（項目）的研究性學(xué)習(xí)。第一種基于給定的案例問題的研究性學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的案例教學(xué)法。基于問題的案例教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但這種方法也有一定的缺陷：教材中的個案信息有限，不可能包容企業(yè)經(jīng)營管理過程中所面臨的各種問題，這就使學(xué)生在分析案例時缺乏對企業(yè)所有問題的全面了解，所作決策難免有失偏頗，在一定程度上限制了案例分析的現(xiàn)實可操作性。第二種基于案例（項目）的研究性學(xué)習(xí)。基于案例（項目）所開展的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生對教師給定的案例進(jìn)行拓展性的研究性學(xué)習(xí)，由此克服第一種傳統(tǒng)案例教學(xué)中存在的問題。通過拓展研究，最后在課堂上呈現(xiàn)。或由學(xué)生自主選擇感興趣和課題或項目開展研究性學(xué)習(xí)，最后成果在課堂上呈現(xiàn)、分享、討論、評價。筆者認(rèn)為第一種傳統(tǒng)基于案例問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有參與到對案例或項目的研究全過程，因而沒有最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與性、積極性與創(chuàng)造性。張利榮[3]認(rèn)為“基于項目（課題）的學(xué)習(xí)”與“基于問題的學(xué)習(xí)”相比，“基于項目的學(xué)習(xí)”更加貼近現(xiàn)實，更加偏重于操作和實踐活動。第二種是一種能讓學(xué)生更深入全過程參與的研究性學(xué)習(xí)，在一定程度上彌補了第一種模式的缺陷。筆者認(rèn)為案例課程中的案例教學(xué)法可以采用兩種模式的結(jié)合。第一種可以作為第二種模式開展的鋪墊，先經(jīng)過基于問題的案例研究學(xué)習(xí)再過度到案例或項目的研究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力有限的高職生來講不失為一種更適應(yīng)的方式。

2高職教育基于案例的研究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1研究性學(xué)習(xí)的必要性

2.1.1高職教育內(nèi)在改革和學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的需要教育最終的目標(biāo)是人的發(fā)展。人的發(fā)展要求不僅要讓學(xué)生學(xué)到具體的知識，更為重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握自主學(xué)習(xí)能力。丘莉等指出在中國較為普遍的傳輸式教學(xué)模式的培養(yǎng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到較好的培養(yǎng)，特別是地方高校高等職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識急需培養(yǎng)、能力亟待提高。地方高校高等職業(yè)教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不容樂觀，團(tuán)隊協(xié)作能力不足，持續(xù)改進(jìn)能力比較薄弱，學(xué)生缺乏反思精神。這也是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的三個核心問題[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識本位為核心的。這種教學(xué)理念所關(guān)注的是知識客體而非學(xué)生主體的發(fā)展。高職學(xué)生需要通過新型的教育方式來啟動他們的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、思維與能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作意識與反思能力，有利于提升他們可持續(xù)發(fā)展能力。2.1.2符合高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣宋良杰[5]指出美國教育心理學(xué)家盧森費爾德在1998年的實驗研究表明，具有應(yīng)用性學(xué)習(xí)和工作傾向的學(xué)生，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)平平，而在研究性學(xué)習(xí)中卻常常取得“令人驚奇”的優(yōu)異成績。基于此，研究者們建議這些在傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)差的學(xué)生應(yīng)該更多地置身于研究性學(xué)習(xí)的情境中。受國情影響，上高職的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績較差（至少是高考成績較低），他們可以從PBL（基于問的學(xué)習(xí)）中獲取比本科院校學(xué)生更多的利益。高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績差跟他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法有關(guān)。而學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法就是研究性學(xué)習(xí)能力的組成部分。研究性學(xué)習(xí)是以問題或任務(wù)項目導(dǎo)向的，具有較強的實用性，目標(biāo)明確，也有助于喚醒調(diào)動學(xué)生的能動性。另外研究性學(xué)習(xí)通過協(xié)作交互式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以讓學(xué)生通過和他人分工合作，共同達(dá)成目標(biāo)，會刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過相互交流提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2基于案例的研究性學(xué)習(xí)的必要性

研究性學(xué)習(xí)的方式很多，基于案例的研究性學(xué)習(xí)是其中重要的一種方法。案例或項目本身就包含具體實際情境，把理論知識蘊含在具體的案例或項目情境中，可擺脫單純的理論知識的平白枯燥的注入式教學(xué)方式，可以說基于案例的研究性學(xué)習(xí)實則融合了情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法及項目任務(wù)導(dǎo)向法特征，容易激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。案例教學(xué)真實地反映現(xiàn)實，具有說服力和現(xiàn)實的教育意義[6]。案例本身是來源于企業(yè)實踐或模擬企業(yè)管理實踐活動，尤其對于校企合作程度不高的高職院校，案例研究性學(xué)習(xí)不失為校企合作實踐性教學(xué)不足的補充。案例是理論與實踐結(jié)合的媒介，案例研究性學(xué)習(xí)有助于培育學(xué)生的問題意識與研究意識，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動研究創(chuàng)造能力，這些素質(zhì)是學(xué)生今后在職場上所應(yīng)有的創(chuàng)造性素質(zhì)。

3基于案例的研究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

3.1教師的自身挑戰(zhàn)

案例往往包含著跨課程的專業(yè)理論知識，再加上研究性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，因此教師要有較完備跨課程的知識結(jié)構(gòu)，要有豐富的教學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)技能駕馭案例研究性學(xué)習(xí)的開展。教師要善于融會貫通啟發(fā)學(xué)生積極大膽思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的創(chuàng)造性思維。如《一家餃子館的物流案例》，雖簡短，案例后面的思考題主要是涉及需求的波動、需求與供應(yīng)的平衡。但如果細(xì)細(xì)挖掘，可以挖掘到配送、供應(yīng)鏈、信息技術(shù)、營銷、采購、客戶關(guān)系管理等相關(guān)理論知識的應(yīng)用。唯有如此，才能讓學(xué)生從案例中盤活與獲取更為實用的專業(yè)理論知識，并提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。其次教師要應(yīng)對角色的變化挑戰(zhàn)———從課堂主導(dǎo)者成為課堂指導(dǎo)者，從教師為中心變?yōu)閷W(xué)生為中心，從傳授知識到指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。另外，如何組織好基于案例的研究性學(xué)習(xí)的課堂過程也是很重要的。放權(quán)的同時，可能會出現(xiàn)學(xué)生由于主動意識及分析能力的欠缺造成配合度低下的情況。因此針對這些情況規(guī)范教學(xué)流程、制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價、調(diào)動啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生等工作難度很大。

3.2學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)素質(zhì)包括研究性學(xué)習(xí)認(rèn)知、知識與思維能力、研究性學(xué)習(xí)方法能力。高職學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機意識與能力、學(xué)習(xí)方法不容樂觀。在個性特征方面往往表現(xiàn)為懶惰懈怠、缺乏毅力與自我控制力、認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度，被動消極。不懂得利用學(xué)習(xí)資源，不講究學(xué)習(xí)方法。在以團(tuán)隊合作式的研究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，會產(chǎn)生責(zé)任推卸、搭便車現(xiàn)象；或產(chǎn)生對成績無所謂毫無學(xué)習(xí)動機這種極端現(xiàn)象。因此，如此調(diào)動學(xué)生的主動性積極性，幫助學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)會學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)的難題。

3.3研究性學(xué)習(xí)資源的挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)的素材包括現(xiàn)成教材案例的適用性及研究資源的可得性。教材中的案例是否具有典型性、針對性、新穎性、可挖掘性、適用性影響著案例學(xué)習(xí)。現(xiàn)有一些教材案例時間過早，過于陳舊，無法顯示動態(tài)發(fā)展情況；或者過于淺薄，不典型、針對性不高、可挖掘性不強，這樣案例食之無味，沒有多少營養(yǎng)價值，影響案例的研究性學(xué)習(xí)。另外，高職院校能否為學(xué)生提供方便豐富的文獻(xiàn)資源，也會影響到研究性學(xué)習(xí)的開展。

4基于案例的研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)組織系統(tǒng)———以《物流管理案例分析》課程為例

4.1《物流管理案例分析》課程教學(xué)目標(biāo)與特點

《物流管理案例分析》是物流專業(yè)的一門課堂實訓(xùn)課，是基于案例分析與研究的實訓(xùn)課程。換句話說它是以案例作為載體而驅(qū)動研究的一門研究性學(xué)習(xí)課程。課程目的是通過案例的研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實例，學(xué)以致用，最終加深對理論的了解，掌握理論的應(yīng)用。同時幫助學(xué)生通過案例研究增長對行業(yè)、企業(yè)等實際經(jīng)營見識；并鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力，收集、整理、處理資料的研究能力；同時通過小組式的合作研究可以培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

4.2該門課應(yīng)具有的特征

教師通過案例分析課程給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、實踐、開放、互動合作的平臺，激發(fā)學(xué)生的能動性創(chuàng)造性。（1）自主性：課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)啟發(fā)作用。根據(jù)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，包括選擇案例或項目，計劃題綱，收集整理分析處理資料，完成報告、呈現(xiàn)資料，回答、評價整個過程，強調(diào)學(xué)生參與自主。通過放權(quán)給學(xué)生，最大程度調(diào)動學(xué)生的參與性、積極性與創(chuàng)造性。（2）實踐性：案例研究性學(xué)習(xí)的實踐性表現(xiàn)在案例是來源于實踐，學(xué)生可獲得間接的實踐體會。另一方面，學(xué)生自主參與案例研究性過程。學(xué)生參與選擇所要研究的對象，完成項目的設(shè)計，并進(jìn)行資料的采集、整理、處理、呈現(xiàn)、分享討論、評價。這些工作原來主要由教師完成改變?yōu)橛蓪W(xué)生完成，讓學(xué)生真正體驗到研究性學(xué)習(xí)的過程與意義，學(xué)生的參與積極性最大程度調(diào)動出來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（3）開放性：教學(xué)打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出以下幾個方面的開放性。第一、學(xué)習(xí)空間開放性。打破課堂的束縛，研究性學(xué)習(xí)的開展需要學(xué)生利用課外時間在課堂之外的地點開展項目研究。第二、教材學(xué)習(xí)資源的開放性。學(xué)生要善于利用教材及教材之外的學(xué)習(xí)資源輔助研究，包括圖書館文獻(xiàn)，以及電子文獻(xiàn)等。第三、學(xué)習(xí)合作主體的開放性。學(xué)生的合作不再是單純的師生之間，而是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與所調(diào)研或?qū)嵺`的組織等。第四、教學(xué)理念開放性。教師要由主導(dǎo)型向指導(dǎo)、支持、啟發(fā)的導(dǎo)師轉(zhuǎn)型。學(xué)生要開放學(xué)習(xí)心態(tài)，通過自我研究與合作開展學(xué)習(xí)。第五、答案的開放性。打破教師固設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案模式，研究性學(xué)習(xí)最主要目標(biāo)是開啟學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，而不是所謂的“正確答案”。打破條框限制，能最大限度地解放學(xué)生的心理與思維能量，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。第六、評價的開放性。打破教師統(tǒng)一的評價方式，讓學(xué)生參與，基于自評與同學(xué)的評價，評價也是思考的過程，通過評價客觀了解各組的優(yōu)缺點，有助于喚醒學(xué)生的主人翁感覺，調(diào)動積極性與創(chuàng)造性。教學(xué)的開放性賦予學(xué)生更多的權(quán)力與資源，有助于更好地實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。（4）合作互動性：案例研究法可以采用個人和小組兩種形式結(jié)合，以小組模式為主，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，強調(diào)在團(tuán)隊互動學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，通過團(tuán)隊互動分享想法、經(jīng)驗，碰撞思考，執(zhí)行并完成任務(wù)。這種互動合作包括學(xué)生與自己的互動合作、小組內(nèi)成員間分工協(xié)作、小組之間陳述小組與非陳述小組的互動合作、各小組成員與教師的互動合作和各小組與學(xué)習(xí)資源的互動合作等。

4.3基于案例的研究性學(xué)習(xí)的組織系統(tǒng)要求

基于項目式教學(xué)的案例范文第5篇

1案例教學(xué)法和項目教學(xué)法

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法咱員原猿暫。文獻(xiàn)咱源暫論述了軟件工程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性和必要性，提出一種案例教學(xué)模式院教師事先組織、編寫好案例曰然后將案例在上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論、分析曰在課堂上教師和學(xué)生進(jìn)行互動，一起對案例進(jìn)行解剖、分析、總結(jié)。項目驅(qū)動式教學(xué)法源于圓園世紀(jì)愿園年代的德國，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。項目式教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種體現(xiàn)，它區(qū)別于學(xué)科體系的教學(xué)方法。從形式上看，項目教學(xué)法是把學(xué)習(xí)任務(wù)編成一個個項目和任務(wù)，通過完成項目和任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)知識、掌握技能的目的。文獻(xiàn)咱遠(yuǎn)暫討論了項目式教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實施，作者從課程實踐內(nèi)容的選取、實踐教學(xué)方法與考核手段的制定三個方面嘗試對課程項目教學(xué)進(jìn)行思考和嘗試。案例式教學(xué)與項目化教學(xué)即有密切聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。案例式教學(xué)法引入的案例只是為了說明某個功能的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中為了吸引學(xué)生的注意力而選擇學(xué)生熟悉或感興趣的案例引入課程講解。而項目教學(xué)法是工作過程的再現(xiàn)，學(xué)生通過完成項目中的任務(wù)可以掌握整個軟件開發(fā)過程，因此它起到銜接真實工作的作用。在實際的教學(xué)活動中可以綜合使用這兩種教學(xué)方法，如文獻(xiàn)咱緣，苑暫提出項目導(dǎo)向案例驅(qū)動的教學(xué)模式，結(jié)合案例的講解分析進(jìn)行理論教學(xué)，然后通過模擬項目演練來進(jìn)行實踐教學(xué)。本人在實踐中發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的案例教學(xué)和項目化教學(xué)模式應(yīng)用于野軟件工程冶課程教學(xué)時會出現(xiàn)以下不足院員冤教學(xué)案例和實踐項目的復(fù)雜度受到限制，只能采用一些簡化的項目。圓冤教學(xué)案例與實踐項目是分開的，缺乏連續(xù)性。教學(xué)案例和學(xué)生的實踐項目往往來自不同的領(lǐng)域，不利于學(xué)生的理解和實踐。

2基于案例項目的迭代式教學(xué)法

當(dāng)前，迭代已成為砸哉孕咱愿原怨暫、敏捷式開發(fā)咱員園暫等大多數(shù)現(xiàn)代軟件開發(fā)方法的關(guān)鍵實踐。在迭代式開發(fā)中，開發(fā)過程被組織成一系列短期小項目淵稱為迭代冤，每次迭代都具有各自的需求分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試和部署等活動，產(chǎn)生一個可執(zhí)行的局部系統(tǒng)。每次迭代都是對系統(tǒng)的持續(xù)擴(kuò)展和精化，隨著時間和一次又一次迭代的遞進(jìn)，系統(tǒng)增量式地發(fā)展完善，最終成為完整的系統(tǒng)。這種迭代進(jìn)化式的完成任務(wù)的思路對改進(jìn)軟件工程的教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。首先，它符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。人們對知識的掌握并不是一步到位的，往往有一個從認(rèn)知到掌握到熟練應(yīng)用的逐步深化的過程。可以按此規(guī)律來組織教學(xué)內(nèi)容，先講解基本知識，使學(xué)生對軟件工程理論和實踐有初步認(rèn)知，然后逐步增加知識深廣度，同時培養(yǎng)應(yīng)用能力，最終使學(xué)生具有按需要自己獲取理論知識和獨立實踐的能力。其次，這種進(jìn)化式的軟件開發(fā)思想使得我們可以將大規(guī)模的有實用意義的軟件開發(fā)項目作為教學(xué)案例和學(xué)生實踐項目引入教學(xué)中。軟件工程課程的特點決定了以簡化的小項目作為教學(xué)案例或?qū)W生練習(xí)項目不能很好地說明軟件工程原理，難以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用軟件工程原理的能力，教學(xué)項目必須有一定的復(fù)雜度才能展示軟件工程這門課程內(nèi)容對軟件開發(fā)活動的指導(dǎo)意義。但由于教學(xué)時間和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的限制，使用傳統(tǒng)項目教學(xué)或案例教學(xué)方法時，教學(xué)項目復(fù)雜度的增加使得教學(xué)內(nèi)容難以組織和實施。以迭代進(jìn)化的方式組織教學(xué)案例可以很好地解決這個問題院通過將實際的大項目劃分成一個個相互有聯(lián)系的短期小項目，可以先選擇其中一個作為教學(xué)案例來完成軟件全生命周期的理論講解，而將余下的作為學(xué)生實踐項目。由于這些小項目之間是密切聯(lián)系的，每次迭代開發(fā)需要的時間不長，使學(xué)生容易看到自己的學(xué)習(xí)成果，因此既有利于教學(xué)組織，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于項目的迭代教學(xué)方法將教學(xué)過程與案例的迭代式開發(fā)過程協(xié)同起來，以迭代的方式組織教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生能力進(jìn)化式增長的目標(biāo)。整個教學(xué)過程的由三次迭代來完成，在這三次迭代中通過教師、學(xué)生、案例項目在教學(xué)活動中的角色不斷演化淵教師的角色由傳授者逐步過渡為指導(dǎo)者到評判者，學(xué)生的角色完成從知識的學(xué)習(xí)者到實踐者到項目完成者的轉(zhuǎn)變，項目的角色也由教學(xué)案例轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`項目最終成為學(xué)生的開發(fā)成果冤，分別完成基本原理與方法的傳授、教師指導(dǎo)下的學(xué)生實踐和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立完成案例項目三種不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到軟件工程理論知識的傳授與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實施迭代教學(xué)時，首先要選擇好教學(xué)采用的項目。選擇的項目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，具有一定的實際意義和價值，還要有相當(dāng)?shù)囊?guī)模。項目選好后，教師應(yīng)首先對項目的功能需求進(jìn)行初步調(diào)研，確定一至兩個功能作為案例教學(xué)的素材，結(jié)合該功能的實現(xiàn)過程向?qū)W生講解將軟件工程原理應(yīng)用于軟件開發(fā)的全過程。然后再挑選一至兩個功能指導(dǎo)學(xué)生完成，余下的功能實現(xiàn)由學(xué)生獨立進(jìn)行從需求調(diào)研到實現(xiàn)、測試的全部工作。具體實施過程如下院員冤結(jié)合案例項目的第一輪迭代進(jìn)行軟件工程基本理論的案例教學(xué)。本課程教學(xué)的第一階段主要結(jié)合具體案例進(jìn)行軟件工程基本理論和方法的講解。教學(xué)案例是軟件項目的一個核心功能的實現(xiàn)。本輪教學(xué)要完成以下教學(xué)內(nèi)容院首先，介紹軟件工程的基本概念、軟件生命周期模型及軟件開發(fā)過程等，在此基礎(chǔ)上探討軟件需求分析技術(shù)，然后對所選案例進(jìn)行詳細(xì)的需求分析，寫出需求文檔。其次，軟件的分析和設(shè)計技術(shù)，包括概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、哉醞蘊建模技術(shù)等。本輪教學(xué)的難點是面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計方法，這部分內(nèi)容比較抽象，因此教學(xué)時要緊密結(jié)合教學(xué)案例，向?qū)W生展示從需求文檔得到軟件模型的詳細(xì)過程。第三，軟件的實現(xiàn)技術(shù)，包括軟件編碼、單元測試、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等。第四，講解軟件的綜合測試技術(shù)，包括測試計劃的制定、測試環(huán)境的搭建、測試的策略選擇、測試用例的設(shè)計、測試工具的選擇和使用、測試報告的書寫等。在教學(xué)中，通過結(jié)合精心選擇的項目用例，以軟件過程中不同階段的知識需求來安排教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜抽象的概念、原理用具體生動的案例進(jìn)行詮釋，給學(xué)生以直觀、可見的操作演示，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，掌握軟件工程核心要素淵方法、工具和過程冤的深刻內(nèi)涵。通過本輪教學(xué)，學(xué)生基本掌握了軟件工程的基本理論，對軟件工程知識在軟件開發(fā)過程中的意義及軟件開發(fā)過程有了一定的理解，為下一輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)。圓冤教師指導(dǎo)學(xué)生對案例項目進(jìn)行第二輪迭代開發(fā)垣理論知識的深化講解。通過第一階段的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生已有了軟件工程的基本知識，對軟件開發(fā)過程有了直觀的認(rèn)識。本輪教學(xué)的目的是加深學(xué)生對軟件工程原理的理解，培養(yǎng)其應(yīng)用軟件工程原理的能力。教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，所采用的教學(xué)方式是教師指導(dǎo)學(xué)生完成本次迭代開發(fā)任務(wù)，教學(xué)過程可概括為野所用知識提示和補充垣學(xué)生練習(xí)垣集中點評冶。首先，將班級學(xué)生分為若干個小組，每個小組成員為四到五人。分組的時候要兼顧以下原則院學(xué)習(xí)主動的同學(xué)與學(xué)習(xí)被動的同學(xué)搭配曰同宿舍的同學(xué)搭配曰不同特長的同學(xué)搭配曰男女生搭配咱員員暫。對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師從案例項目中選出一到兩個功能，指導(dǎo)學(xué)生按照前面講的方法進(jìn)行實現(xiàn)。本次迭代開始前，教師對本階段所要用到的知識進(jìn)行簡要的回顧，布置本階段要完成的目標(biāo)曰規(guī)定每個開發(fā)階段的完成時間點。然后各小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成本階段的開發(fā)任務(wù)。各小組提交工作成果后，由教師進(jìn)行集中點評，以使各小組之間能互相比較，共同提高。本階段教學(xué)中，教師結(jié)合項目進(jìn)展，補充軟件項目管理、配置管理、設(shè)計模式等知識，以擴(kuò)展學(xué)生視野，加深學(xué)生對現(xiàn)代軟件技術(shù)的理解。猿冤學(xué)生獨立完成案例項目的第三輪迭代開發(fā)垣理論知識的自主式學(xué)習(xí)。通過前二輪的教學(xué)，學(xué)生掌握了軟件工程基本原理的基礎(chǔ)，具備了一定的應(yīng)用軟件工程原理和方法進(jìn)行軟件開發(fā)的能力。因此，本輪教學(xué)要求學(xué)生獨立完成對案例項目的第三次迭代開發(fā)，最終提交一個完整的項目。本輪教學(xué)任務(wù)由各小組自行完成，教師主要起到督促檢查作用。學(xué)生開發(fā)中遇到的困難由他們自己通過查閱資料或互相交流來解決。本輪教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的過程，培養(yǎng)其獨立開發(fā)和解決實際問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神。學(xué)生最后提交的系統(tǒng)將作為評定學(xué)生本門課程成績的主要依據(jù)。

3本教學(xué)法的實施情況

我校采用野圓垣員冶教學(xué)模式，野軟件工程冶課程被安排在第四學(xué)期，十八周，每周四學(xué)時，共七十二學(xué)時。教學(xué)選取野圖書管理系統(tǒng)冶作為案例和實踐項目。第一輪教學(xué)所用時間為八周左右，選擇該系統(tǒng)的核心功能野借閱圖書冶的實現(xiàn)作為本輪教學(xué)的教學(xué)案例，講解需求分析技術(shù)、設(shè)計和實現(xiàn)技術(shù)和工具，以及創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，部署和測試等軟件開發(fā)全過程的關(guān)鍵技術(shù)。除此之外，還簡要介紹了軟件項目管理的知識。第二輪教學(xué)所用時間為四周，本次迭代中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成野歸還圖書冶功能的開發(fā)和部署。第三輪教學(xué)需時四周左右，各小組作為獨立的開發(fā)團(tuán)隊完成圖書管理系統(tǒng)中其余的功能模塊，最后提交出功能完善、性能較好的系統(tǒng)。學(xué)生的總成績由學(xué)期末理論考試成績和第二、三輪教學(xué)中實踐成績兩部分組成，理論成績占源園豫，第二、三輪教學(xué)中的實踐成績各占猿園豫，第二、三輪教學(xué)中的成績評定根據(jù)學(xué)生的實踐態(tài)度、小組項目完成情況、小組成員互評成績綜合評定。以上教學(xué)模式在圓園員圓和圓園員猿兩屆學(xué)生軟件工程課程的教學(xué)進(jìn)行了實踐。通過和采用迭代式教學(xué)法之前的兩屆學(xué)生的對比發(fā)現(xiàn)，采用迭代式教學(xué)方法教出的學(xué)生的期末考試淵筆試冤的及格率和良好率有了明顯的提高，這反映采用迭代式教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握。另外，由于迭代教學(xué)時，理論教學(xué)到項目實踐之間有了平滑的過渡以及教學(xué)案例與實踐項目的連續(xù)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，以及項目被劃分成了短期內(nèi)可以完成的小項目，使得學(xué)生容易看到自己的實踐成果等原因，學(xué)生對軟件工程這門課程的學(xué)習(xí)興趣較之前的學(xué)生有了明顯的提升。我校近四屆學(xué)生對野軟件工程冶課程的教學(xué)滿意度測評結(jié)果淵見圖員冤也反映了這種迭代式的教學(xué)方法已得到學(xué)生們的認(rèn)可。圖1學(xué)生對葉軟件工程曳課程教學(xué)滿意度調(diào)查

4總結(jié)