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教師德能勤能績廉范文第1篇

本著對職業負責、對專業負責、對學生負責的原則，年工作以來。勤勤懇懇地工作著。現將一學期的工作總結如下：

一．德

要想成為一名合格甚至是優秀的教師，首先需要擁有高尚的師德。湖小，聆聽過區師德模范馬老師的一路幸福一路歌》師德演講，也學習了張振英老師的振英精神

也積極學習科學發展觀，積極參與學校布置的每次思想教育活動。實際的工作中尋找一條科學的發展之路。教學思想端正，工作態度好。從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有方法地開展。三年級的孩子，一個個都是小大人。很多方面都已經有了自己的想法。所以，面對他不把他當成小孩來對待。意思是把他看成是一個人，一個完整而獨立的人。所以我充分尊重他有一次，孩子問我不是說話算話。為了實現我許諾，始終記著孩子的這句話。這讓我時刻嚴格要求自己平時的言行，并且用自己的行動來告訴他一個人說應該具有的品德。課堂上我孩子們學習道路上的引導者，課外，和孩子們建立起了很好的友誼，孩子們都愿意和我分享她各種經歷。

二．能

本學期，各位老師和領導的關心和幫助下，開始了自己的工作。學校給找了一位師父—王曉薇老師。因為有了師父和其他老教師的協助，教學能力和教材的掌握方面有了很大的進步。堅持在聽完課后進行總結，前半學期，主要關注老教師們教學框架的設計，學會抓住基本的教學流程。經過這樣的努力，開始了解基本的教學結構。此時，開始轉變自己的關注點。開始注意很多細節問題，特別是對于某個詞語的教學。看看只是一個小小的詞語，但是詞語可以引導孩子們說說課文中的相關內容，也可以通過舉例子來體會詞語，這樣就可以拓展詞語的范疇。

三．勤

每天堅持在學校認真工作，從不遲到早退。當要外出學習時，認真履行學校的調課和請假制度，將我課調整好，并與副班主任蔣虹老師溝通好，做好班級的各項工作。深知自己在很多方面還有很多的缺乏和不解，所以我堅持做到手勤，腳勤。認真做好上級交給我各項工作，工作中即時彌補缺乏。腳勤是多跑一跑，多到別的班級學習，多向別的老師學習。知道自己還只是處于埋頭苦干的階段，很多時候還沒有找到很好的方法，今后我還要學會抬頭巧干。

四．績

教學上有了進步作為教師，首要的組織好自己的教學。開學初，對三年級的教學無從下手。自己參考了很多教案，但是始終不知教學的基本環節。因為我發現那些優秀教案并不適合常態課的教學。所以在開學初的頭兩個月，堅持每天去要聽別的老師上課。為此，隔壁班的王曉薇老師和宋志英老師沒少為心。一開始，堅持聽一課，上一課。將課堂教學設計分為一下三步：自己獨立研讀教材，參考優秀教案，形成第一次的教案；去聽老教師的常態課，記錄下他教學環節和教學模式，對照著他課堂教學對自己的教案進行修改，并在修改教案的過程中充分考慮我班學生的情況；最后參考《教學參考書》進行再次修改，將文本中的各個訓練點落實到位。聽了別的老師上過課之后，讓我對基本的教學環節有了一定的掌握，逐步開始獨立地進行課堂教學。當然，還是每周堅持至少聽兩節別的老師的課。覺得能夠獨立地進行常態課的教學是錢兩個月大量聽課并進行總結的效果。聽課的過程中，解到常態課說要注意的抓實基礎。

第一課時主要是進行生字的教學，第二課時則是體會文章的中心。現在教學逐步上了軌道。當然，每次領導來聽我課后，總能從領導那里知道自己存在問題，例如課堂的容量要大。例如在教學多音字這個練習中，可以出示選擇題、判斷題等多種形式的題目，讓學生學會根據字義來選擇多音字的讀音。同時，鳳凰語文網、教育在線、教育博客是進步的搖籃，特別是鳳凰語文網讓我學會要把教材讀厚。當然，還喜歡上了閱讀。二）班主任工作中學會考慮細節班主任工作是細小瑣碎的而我又沒有任何經驗。所以在班主任工作的道路上，拼命學習著、嘗試著。之前，總覺得班主任工作方面，只要將大體方向上的事情做好，那就可以了忽略了很多細節問題。特別是向學生定期換座位、排隊、指導早讀與打掃衛生等，都沒有好好地考慮。如今，通過我和家長的溝通與交流，解到家長、孩子都很注意這些細節。作為班主任不能有任何忽略。與家長的交流中，也了解到家長的想法，特別是孩子們心中的威信不高讓我工作難做。但是秉著“孩子是夸出來的理念，盡量多的夸獎孩子，放大他閃光點，讓平時因為調皮而甚少受到褒揚的孩子也有獎勵。同時，還學會了從家長、孩子的角度去考慮問題。盡量把班主任工作做到細致入微。

教師德能勤能績廉范文第2篇

一、德

一學年，我在思想上嚴于律已，熱愛教育事業，熱愛本職工作，關心學生，嚴格要求自己，鞭策自己，力爭思想上和工作上在同事、學生的心目中樹立榜樣。按時參加每周教研會，領會會議精神，并做好筆記，不斷提高思想認識和業務能力。服從學校的工作安排，聽眾分配，通過自己的努力，克服缺點，努力工作，勤學苦練，使自己成為一名受學生歡迎、家長滿意、學校放心的老師。

二、能

教學工作進行的越多，聽的課越多越感覺到自己的不足。通過市優質課評選和聽師傅的課、優秀教師的課也學習到很多，也認識到自己的不足。

語言在本年級的適宜性。優秀教師有時候只用語言就能調動孩子的積極性和興趣。這是一種妙不可言的感覺，語言組織好了不聽話的孩子竟也能好好聽課，也不用“威逼利誘”他們了。在以后的教學工作中要學習語言的運用，改掉自己語言方面的不足。

肢體語言的運用。逐漸發現肢體語言在教學工作中有很重要的作用。自己有時候在教學中手不知道放到哪里，這就需要加強肢體語言的學習和運用了。

教學設計的優良性，一節課要有亮點。教學環節是本節課知識點呈現的關鍵所在，孩子積極性調動起來以后就需要好的教學設計了。

把一切教學安排落實到孩子的作品上。學生最重要的是學到東西，教學工作的一切安排都是為了孩子能呈現出優秀的作品。

三、勤

我堅持每天在學校認真工作，從不遲到早退。在值日和值周工作上，聽從學校安排，克服困難，每周四早上6：40，中午12:50到校負責路口的導護工作。作為新教師，我深知只有付出更多，勤勤懇懇地工作，才能有收獲。根據學校德育工作計劃，認真開展學校的各項活動。

四、績

在教學工作中越來越感覺到參加比賽和活動會學習到很多東西。關于教學應該積極參與各種課的評選，在學校日常講課和聽別人的課是永遠體會不到自己真正參與進去是什么感受的，所以作為教師想要更快的成長就應該積極參與，會學到很多。其他方面，比如ppt展示比賽，參與一次就能了解甚至掌握這項技術。所以參與各種評比是教師成長最快的方法。

五、廉

教師德能勤能績廉范文第3篇

關鍵詞：中小學教學；質量測評；標準

一、測評標準之“德”

師德是教學中教師所必備的品質，它關乎到教師能否將工作做到盡責，能否用心教育學生。教師是否具有師德能夠在平時的教學中凸顯出來，因此，要想進行這方面的評定，就需要從學生入手，從學生反映的內容中了解相關信息。除此之外，學校領導需要對教師的平時表現進行觀測，不能只聽信學生反映的內容，學生的評價有時帶有主觀色彩，無法做到完全的客觀、公正。

教師“德”方面的評定還可以通過多方面進行考核，該項在教學測評中占20%，考核內容可以從愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、治學嚴謹、為人師表、終生學習等多方面進行評定，有違法亂紀行為的，需要進行一票否決。

二、測評標準之“能”

教師的能力是通過多方面體現出來的，不能單一地從學生的考試成績來評價。教師能力的評定占10%，其中學歷占40%，按照研究生、本科、大專等學歷進行劃分，學歷對教師的知識儲備以及教學能力有較大的影響，因此這方面的參照是必須的。教材過關考試成績占60%，通過優秀、良好、合格、不合格給予評定，教師在平時也需要進行相關課程的考核，對教學內容以及教學方法通過考核進行驗證，也作為教師測評的重要部分之一。

三、測評標準之“勤”

“勤”在教師考核中占20%，教師在工作中除了要按時為學生上課和布置作業以外，還需要出席一些教學會議，對于校方的工作要積極參與。對于出勤情況的評定需要進行簽到、打卡等工序，讓校方對教師的出勤情況進行準確的統計。對于相關會議的出席，可以制訂相關出席標準，例如，制訂“一學期的教學會議必須出席60%以上”的規定，這樣不僅能夠讓教師對教學會議有一定的重視，還能夠讓教師有調整的機會，以防遇到突發事件無法出席會議，影響到出勤的評定。

四、測評標準之“績”

“績”的考核是教師考核中所占比例最大的，達到40%，教師教學成績的評定大部分是參照學生考試成績，除此之外還需要對學生平時的作業以及筆記進行抽查，了解平時的教學情況。對于班主任的測評，還需要從班級紀律、衛生情況、體育測試等多方面進行評定，按照工作效果占60%的比例來參評教師的教學成績。不同科目和不同年段的教師具有不同的工作量，因此工作量也需要作為考核內容，而不能將所有教師的工作量都視作相同，教師的總工作量占參評的40%，在“績”的考核中占較大的比例。

五、測評標準之“廉”

我國自古以來就崇尚清廉，“廉”是時展中不變的主題。“廉”必須作為教師評定的標準之一，占考核的10%，讓教師自身行為能夠進行規范，避免出現敗壞教學風氣的行為。校方可以對學生進行匿名的問卷調查，讓學生反映出最真實的內容，針對學生的內容進行統計和調查，從而考查教師是否符合“廉”的標準。

在進行各方面的考核以后，需要按照成績進行排序，排序以T值計算為準，分數高者即為優秀。對于綜合分的計算，需要將平均分作為評定的40%，及格率作為30%，優分率作為20%，鞏固率作為10%，從而計算匯總。

教師的評定是教學中十分重要的環節。該環節既能明確對教師的要求，又能夠對教師表現好的方面予以肯定。德、能、勤、績、廉是教師考查中最重要的五個標準，缺一不可，在教學中落實好教師測評，對教學質量的提高有很大的推動作用。

參考文獻：

[1]丁麗娟.提高中小學教學質量的策略[J].教育探索，1997（03）.

[2]周曉利.推行全面質量管理 促進民辦教育發展[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2002（04）.

教師德能勤能績廉范文第4篇

高校教師由于從業人員層次多、學歷多樣化、人才隊伍良莠不齊、評價標準不統一，對高校中具有高尚師德、愛崗敬業、無私奉獻的教師沒有準確的界定，對責任心不強、功利心過重、責任感淡薄的教師沒有統一的要求。這些都影響了教師教學與科研工作的熱情，打消了具備良好師德教師的積極性。

二、當前高校師德師風評價體系建設的現狀及不足

1．評價體系的科學性不強

由于高校的辦學特色不同、層次不同、類型不同，對于教師師德師風的要求也相應不同，但高校建立師德師風評價體系時沒有充分考慮這些差異，照搬照抄其他學校的評價體系，創新度不高。評價體系的科學性不強造成了評價結果的偏差性。

2．評價機制的單一性制約了教師師德師風評價的開展

目前，我國高校教師師德師風評價往往一把尺子量，具有單一性，對于不同職務、不同崗位、不同學歷的教師采用相同的評價機制，所得出的結果就不能準確地反映教師差異性，從而影響評價結果的準確性。

3．評價體系中的主觀性評價影響了評價結果的準確性

當前很多高校的教師師德師風評價體系主要包括四大部分:自我評價、領導評價、同行評價和學生評價。這種評價機制的缺點在于:教師往往不能客觀地評價自己的工作與思想狀況，自我評價流于形式;領導為了將來能夠順利開展工作，不輕易對教師進行“挑錯、糾錯”;同事之間一般顧及到同行關系，不能真正地按照評分標準對教師進行評價;學生對教師的認同標準不統一，往往教學認真嚴謹、對學生要求嚴格的教師反而考核結果較差，這些評價的主觀性影響了評價結果的準確性。

4．評價結果的運用度不高

雖然高校每年都對教師進行師德師風評價，但過于注重評價過程，而忽視了評價結果的運用。在教師職務晉升、評獎評優等方面沒有真正發揮評價作用，沒有體現考核結果的價值，造成了師德師風評價流于形式。

三、對高校師德師風評價體系建設的建議

1．需要進一步樹立正確的評價理念

評價理念貫穿于師德師風評價體系的全過程，直接影響著評價體系的構建與運行。學校的管理部門在設計與構建師德師風評價體系時，必須樹立正確的評價理念，將現代化人才評價理念和先進的教師評價理念融入到高校教師評價工作中，要客觀、公正、科學地評價教師，在保證評價結果準確性的同時建立長效考核機制。

2．調整評價內容，保證評價體系的全面性

高校建立教師師德師風評價體系時，首先，要嚴格遵照《高等學校教師職業道德規范》，兼顧教師在人才培養、思想品質素養、教學與學科建設、科學研究、社會服務等多方面的要求與貢獻，將“德、能、勤、績、廉”作為教師的綜合評價標準;其次，評價體系要考慮到教師的差異性，充分結合教師隊伍結構特點、教師職務差異、教師崗位差異等因素設立不同考核指標;再次，評價體系要保持長期性與連續性，要結合當前的新情況及時修訂，不斷充實、完善考核指標;最后，要盡量杜絕過于空洞的考核指標造成的評價結果同一性，保證考核結果的客觀性。

3．保證評價方式的多樣化，避免評價體系的主觀性

高校在進行教師師德師風評價時，既要兼顧教師個人、領導、同事、學生的評價主體作用，又要考慮到教師的個人特點和崗位特點，針對不同類型、不同崗位、不同特點的教師設定不同的評價項目。既要全面要求，又要兼顧差異，采取靈活與多樣的評價方式，變一次性評價為發展性評價，考慮評價結果的縱向比較和橫向比較，盡量避免評價體系的主觀性。

4．明確評價的獎懲機制

為了將高校教師師德師風評價體系的作用真正發揮出來，必須建立、明確與評價體系相對應的獎懲機制，將教師師德師風評價結果真正運用到與教師工作和個人發展密切相關的環節中，明確高尚的師德師風是教師能獲得各種榮譽稱號的前提和基礎，提高教師對師德的自覺關注度。對師德師風評價結果不合格人員，在職務晉升、評獎評優時實行“一票否決”。獎勵評價結果優秀的教師，懲處評價結果不合格的教師，增強教師的責任意識和憂患意識。

5．將教師師德師風評價結果及時公布，加強公共監督與個人自律的有機結合

教師德能勤能績廉范文第5篇

學校管理過程中常常會碰到這樣的尷尬場面:教師拈輕怕重、互相推諉，致使學校工作分配難以落實;因嫌工作壓力大、待遇低，沒人愿意當班主任;教師無心上班而忙于打牌、炒股、搞第二職業;年輕骨干教師或轉行或干脆辭職不干，致使教師隊伍青黃不接;教師只教書不育人……種種現象讓我們覺得:教師的工作積極性不高，教師的師德師風日下，教師隊伍的不穩定因素日益增加。什么原因導致了這種種現象的產生?其實關鍵在于教師的社會地位低、福利待遇偏少、工作條件差、工作環境惡劣。教師的社會地位至今不高，這是一個不爭的事實。教師當前的經濟地位制約了教師社會地位的提開。作為構成教師社會地位的重要要素，它決定了教師的職業聲望、職業吸引力以及教師從事該項職業的積極性和責任感。要真正搞好師德師風建設，就必須盡可能地提高教師福利待遇、改善教師工作條件、優化教師工作環境。這樣，方能真正調動教師參與師德師風建設、不斷提高個人師德師風水平的積極性、主動性和自覺性。學校的師德師風建設才有可能得以開展，才有可能真正落實。

二、讓教師的職業生涯充滿活力和希望，把師德師風建設變為教師職業內需

加強師德師風建設的根本目的在于提高教師的師德水平、改善師風。但光靠威逼或者強迫是行不通的，要靠教師的積極主動參與，靠教師的內在的、自覺的提高。教師之所以放松對自己高要求，原因是多方面的。其中重要的一點是教師的職業生涯過于的呆板與沉悶，缺乏生機與活力。因此，我們在學校的管理過程中，要盡可能地為教師著想，營造樂觀向上、開拓進取、和諧融洽、輕松愉悅的氛圍，讓教師始終都能有自己積極的職業定位，明確人生的奮斗目標，對事業充滿激情和上進心。這樣，教師方能將師德師風建設作為自己職業生涯的內在需要，而激發起教師自覺、主動、積極去提高師德師風水準。

三、建立系統化、規范化、具體話的師德師風建設管理體制，把師德師風建設工作納入學校日常管理范疇

師德師風的形成不能一蹴而就，加強、提高更不是簡單地開會、掛標語、寫文章就能做到，需要的是長期的引導、教育。教師的師德師風水平可以從“政治思想、職業認同、職業道德、從業行為”這么四個方面來進行認識和評價。因此，我們要將師德師風建設落到實處，就必須立足學校工作實際，建立起系統、規范、具體的師德師風建設制度體系，將師德建設的目標、任務、要求、原則、方法用具體制度的形式固定下來、予以明確。具體來講，就是要將師德師風建設工作與學校教育教學等工作有機結合，形成具體的量化監督評價體系，建立起學生家庭、學校、社會等共同組成的監督評價機制，把教育教學等工作作為載體，使學校的師德師風建設真正做到“有據可依、有章可循”。只有把師德師風建設融入到教師的日常教育教學工作中，用具體的師德師風準則與具體的行為規范加以要求、約束、衡量，才能使教師在思想上重視，實實在在地投入到師德師風建設工作。

四、師德師風的實施、管理、監督應經常、持續的進行

有系統、規范、具體的制度，只是明確了工作的目標、宗旨、和實施途徑，并不等于就有了成效。制度如果不能落實，就只能是紙上談兵，起不了實際作用。所以，我們在建立管理制度同時，更要把制度落實到位，形成持續、長效的約束、督促機制。應以日常監督、評價體系，通過領導檢查、同事互評、學生記錄、家長評價等方式，結合教師自評，對教師師德師風表現與狀況進行評價，并將結果形成教師師德師風檔案。評價結果與當年的年終考核、評優、晉職等掛鉤。這樣，學校就能及時了解師德師師風建設狀況，發現教師工作中存在的各種師德師風問題，并能及時敦促、指導教師對存在問題進行矯正，保證學校師德師風建設的長期性、持續性、規范性，充分體現師德師風建設戒勉、督促、提高的目的。

五、師德師風建設評價與考核體系應客觀、科學、公正