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教研活動反思總結范文第1篇

一、以常規教研提高教師的自覺質疑和釋疑能力。

在教師參與幼兒園的教研活動中，要不斷地提高教師對教學活動的自覺質疑能力和釋疑能力。首先要讓教師能以自身的教育實踐為研究的核心內容，以生動的案例開發為主要研究方式，探討、研究、解決日常教學活動中出現的教學難題、熱點問題等，不斷地在質疑和釋疑的過程中，真正實現理論與實踐的有機結合。因此，為了提高教師的教學組織與指導能力，我們進一步地強化了教研活動的目的性和實效性，讓教師真正地參與教研活動，以教研的落實提高教師自覺質疑和釋疑的能力。

(一)制度先明確――為教師積極參與教研提供活動保障。

制度的執行是為了規范、約束教師的行為，讓教師形成良好工作、學習習慣。通過制度的保障，讓教師能經常性地參加教研活動，從而讓教師變被動為主動，能自覺、自愿地投入到教研活動中。如：每學期初，我們針對新學期的實際情況制定了“新學期教研工作具體要求”，明確地規定了教研活動的時間、教研活動時教師的注意事項等，促使教師們形成良好的教研工作常規和工作習慣：準時到位、準備到位、思考到位、討論到位、記錄到位。為教研活動的順利開展提供先行條件，為提高教師的質疑和釋疑的能力提供了良好的基礎。

(二)內容先知道――為教師質疑教學中的熱點、難點問題提供思考依據。

為了提高教研活動的實效性，讓教師在日常的教學活動中能積極的思考，在期初便安排好了每一周的教研內容。活動前，負責人先將教研活動的提綱發給大家，便于老師有目的、有準備地參與教研活動。同時，鼓勵老師敢于質疑教學中的熱點、難點問題，在自己類似的教育實踐中尋找問題，嘗試解決，并與他人討論、碰撞。這樣，通過有計劃地開展教研活動，引導教師學會質疑，逐步提高了教師對教育行為、教育現象觀察的敏感性和敏銳性。

(三)問題先思考――為提高教師的釋疑能力奠定基礎。

如上所述，教師學會了質疑，提高了對教育現象的敏感性和敏銳性。那么有人質疑必須有人釋疑，因此，為了激發教師的思維風暴，提高教師的釋疑能力，在教研活動開始之前，根據教研的計劃和重點內容向老師拋出問題，讓老師在參與研討過程中帶著問題先思考。這樣，有助于教師更廣泛地學習他人的成功經驗，通過借鑒獲得啟發，在碰撞中達成共識，從而提高自己設計活動的能力，也有效地提高了教師參與討論的積極性。

而作為參與教研活動的老師對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，是否遇到過，是否能分析，還有那些疑慮……對這些要做到心中有數。同時，也可以提出自己質疑的問題。這樣，讓老師通過質疑、討論、釋疑，有效地提高了教研活動的質量，也提升了教師分析教學案例、歸納教育規律、解決教育問題的能力。

比如，針對“教師在游戲中如何進行角色轉換?”這一話題，教師們通過在觀摩中看到這樣兩個案例：案例一，新教師在指導過程中缺乏促進游戲情節發展的意識和能力，當小班娃娃家游戲出現簡單重復的“煮飯”情節時，新教師便以顯性指導者的身份加以干預，幼兒的游戲雖然得以進行，但狀態卻沒有先前的輕松與自然：案例二，老教師在組織游戲的過程中更善于觀察。大班的角色游戲采用一個游戲主題，打通班界，開展綜合性角色游戲的方式，從游戲的模式、幼兒的交往面都發生很大的改動，幼兒在新型的游戲模式中積極參與，不斷擴展出新的游戲情節，當孩子們為“房地產商”蓋的“房子”出現“質量問題”的時候，雙方發生了爭執，此時，老教師先是很冷靜地在一邊觀察孩子處理問題的方式和游戲情節發展的方向，直到孩子的確需要幫助了，老師才以“值班經理”的身份介入，在游戲中順利解決了“客戶”與“工作人員”之間的矛盾。問題解決后，老師又適時地退了出來。這樣，孩子的游戲既能得到進一步的發展又能在游戲中學會如何與同伴相處和學習解決問題的方法。

通過以上觀察到的現象，老師討論了“教師在游戲中如何進行指導身份和指導策略的調整”，新老教師之間互相碰撞，一方質疑，一方釋疑從而形成比較統一的意見，有效地提高了教研活動的質量，提升了教師分析、歸納、解決問題的能力。

二、以常規教研的多樣性提高教師互動學習和研討的能力。

形式單一的教研活動會讓人乏味，失去參與教研活動的興趣與積極性。為了保持并進一步提高教師參與教研活動的積極性，我們將幾種教研活動的形式進行有機的結合，讓教研活動充滿生機。

(一)案例分析，互動學習。

案例分析是一種教師互動的學習方法，它把實踐中的典型教學或教研活動作為研討內容，教師作為研究的主體，對案例或活動做出自己的分析和評論，在不斷地反省、修正的過程中獲得解決同類問題的經驗，有助于教師拓展思路、轉變觀念，形成自己新的認識。

日常的教研活動中，我們用得較多的是案例分析。如：開展幼兒各種能力發展情況的案例分析學習活動。我們先制定觀察幼兒發展情況的測查指標，再組織老師學習指標的使用方法，提出注意事項，同時拋出研討的關鍵問題，再由老師分組進行自由觀察，分析幼兒的發展情況、存在問題，提出解決方案等。研討交流時，每人對自己的想法加以說明，然后進行篩選、歸納、整理。這種研討是一個將反思、交流學習和研究整合為一體的過程。從中，老師不僅能反思自己的教育行為是否能成為促進幼兒各方面能力發展的有效手段，并能從中探討出最佳教育方法。如此，將有效地促進教師對教育行為的反思和認識，使教育理論與實踐行為走得更近。

(二)師徒結對，逐層帶教。

這是一種經典的傳、幫、帶的教和學的方法，它通過一幫一的形式，引導教師共同學習、進步、成長。新教師跟經驗教師，經驗教師學專家教師。通過直接觀摩、學習教學策略、親身體驗可操作的教學方式方法，模仿、消化和吸收，提高和改進教育方法。同時，師傅們也傾自己所能給新教師無私的指導和幫助，這樣即激發了新教師學習的欲望，也激發了老教師再學習、再充電的緊迫感，讓兩者在互帶、互教中互相提高自己的業務能力。

另外，我們充分挖掘教師的潛能，利用本園現有的師資力量開展“教師培訓部”活動，即：分教齡、分興趣愛好、分科目等進行培訓；成立聽課小組，即委派幾位業務能力較好的老師成立聽課小組，以隨機聽課的形式進行蹲班指導；提倡學科帶頭人，開展分享式備課活動；借助外來力量提高師資力量，開展暑假培訓等。總之，能者為師，我們挖

掘一切可用能源點燃老師的智慧之光。

三、以常規教研的深入化延伸，提高教師提煉總結和更新的能力。

教研活動以后，我們還引發教師在進行更多更深入地思考、反思和調整，并對教研的各種材料進行梳理、歸并、總結和提煉，讓教師不斷更新教育理念，創新教育實踐。

(一)讓教研成效延伸到日常教學中，提高教學的質量。

幼兒園的教研活動是開放性的、延續性的，不是停留在每周一次的集中的日常教研活動中，應將每一次教研活動所產生的成效延伸到教師一日的教學工作中的，使教師在集中教研活動中所產生的反思、調整策略伴隨教師的日常教學活動進一步的延續，從而達到提高教學質量的目的。

(二)讓教研成效延伸到教師的教育行為中，提煉教師的總結能力。

在有價值的教研活動后，我們還要讓老師回過頭來重新審視自己的教育行為，在教育實踐中進行持續不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優化。也只有這樣，教師才能根據幼兒教育的發展，根據社會對幼兒教師的要求不斷地發展自己、完善自己。在整個活動的過程中，教師不斷地檢閱自己、發現自己所存在的不足、促進自己發展，為下一次的活動提出整改的措施，這樣不僅總結了教學經驗、提高自身的業務能力，而且也提高了教師的書寫能力。因此在教師們對自己的經驗、收獲不斷整理歸納的時候，就逐漸地生成了有價值的專業書面材料，有利于對以后的教研、教學工作起到借鑒的作用。這樣，不但提煉了教師的總結能力，也讓教師的教研、教學工作更具有創造性，更體現其價值。

(三)讓教研成效延伸到教師的教育理念中，加速教師的更新能力。

教師們通過參與幼兒園教研活動，更深入地理解了《綱要》的精神、提高了各種能力。在觀摩、交流、研討等活動也吸收了新的教育思想，更新了新的教育觀念，促進了教師教育觀念向教育行為的轉化。但真正要把在教研活動中的新觀念、新認識內化為自己的教育觀念，演變成自己的實際教育教學能力，還要靠教師不斷地學習、反思、總結。只有適時總結反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。因此，幼兒園“常規教研活動”這一平臺是不可或缺的，只有讓教師在這一平臺上互相碰撞、廣泛吸收、及時總結、加速內化，讓教研成效延伸到教師的教育理念中，才能有效地加速教師新的教育觀念的更新能力。

教師專業能力的提高是提升全園教育質量的關鍵，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質教師隊伍的培養需要我們立足于幼兒園的日常教研活動，因此，我們要懂得并善于借助幼兒園教研活動的平臺，有效地促進幼兒園教師的專業發展。

參考文獻

[1]丹尼斯?沃克拉迪，美國教學創意手冊[M]，西安：陜西師范大學出版社，2001，

[2]StephenD?Brookfield，批判反思型教師ABC[M]，北京：中國輕工業出版社，2002

教研活動反思總結范文第2篇

【關鍵詞】 城鄉教育 協作教研 農村教師 專業發展

【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0206-01

1 建立城鄉協作教研制度，促進教師成長

1.1 加強校際間組織機構及相應的管理制度

協作教研學校要高度重視教師素質的提高，把協作教研活動列上重要議事日程，并建立協作教研課題研究領導小組和研究小組，以確保協作教研活動工作扎實、順利、有效的開展，領導小組廣泛收集有關文件，并組織全體教師認真學習，充分領會文件精神，提高政策理論水平；領導小組還負責組建隊伍、確立課題、論證方案、保障經費，聽取課題研究進展情況，研究解決課題實踐中的重大問題，檢查評定研究效果。研究小組具體負責擬訂研究方案，組織實施，收集資料，按照研究計劃認真開展研究工作。

1.2 強化校際間教師教學研究制度

①理論學習制度。理論學習要有統一計劃、有統一形式、有時間保證、有檢查落實和效果。②教學反思制度。在學習教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學得失；考試結束，要寫考后記反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札記）這樣使教師日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。③備課、上課等教學常規制度。對備、講、批、輔等教學常規降低管理的剛性，增進新理念、新內容，使教師的教學過程真正成為研究的過程，專業提高的過程。

1.3 健全校際間課題研究制度

為了讓校際間課題研究工作有章可循，從制度上保障校際間參研人員的利益，明確校際間課題研究人員的職責，增強校際間課題研究人員的使命感和責任感，校際間應共同商討、明確課題研究的重要意義，明確校際間課題研究人員的職責、權利、義務。

1.4 明確校際間教師開展教研活動的形式

為使研究在實踐中進行，從實踐中來，再回到實踐中去。每學期，校際間一起商定協作教研活動計劃，規劃好本期將開展的協作教研活動的主題、內容和方式，積極開展教研活動。力求做到校際間教育資源最大程度的互動與互享，讓課題在實踐活動中進行。

1.5 建立校際間年級組教研協作機制

校際間各年級組要共同制定活動計劃，定期開展教研活動，要求內容豐富，形式多樣。通過互幫互促，努力提高校際間教師的專業素養，促使教師快速成長。

1.6 規范校際間教科研的評價與獎懲制度

①校際間教師教研評價制度。確立以校為本的教研觀念，對校際間教師理論學習、教學反思、參與活動、合作交流、課題研究等教研的情況進行定期考核評價，適時總結反饋，規范教師教研行為，正確指導教師參與教研活動，有效促進教師專業發展。②校際間教師評價制度。以促進教師專業成長為目的實施校際間教師教學評價，淡化結果，強化過程，把教研納入重要的評價內容。③校際間課堂教學評價制度。堅持校際間評教與評學相結合，側重校際間評學制度。④校際間教學成果獎勵制度。制定制度，確立以崇尚研究，鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定校際間教師的創造性勞動，對在校際間教研中成績突出的教師進行表彰獎勵。

2 豐富協作教研活動，促進教師成長

2.1 本著“請進來，走出去”的原則，加強與校際間的交流。

所謂“請進來”是指邀請外校名師來本校專題講座或教學現場指導，從理論的高度引領教師，或力爭配合市、縣教育部門承辦相應的教研活動。“走出去”就是指學校不定期派教師外出聽課學習，讓他們到外面去開拓眼界并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享。

2.2 舉辦豐富的校際間教研活動

城鄉協作教研是指在一定行政區劃范圍內，基于學科領域校本教研基礎上的一種城鄉間合作式教研，是一種突破傳統學校教研模式，探索教師專業成長的有效的新途徑。農村學校和城里學校成為友好幫扶結隊學校，利用城里學校的優質師資，在教導處和學校黨政的支持和協調下，開展各種形式的教研活動。在教研活動中，城里學校展示了特質的語文教學、數學教學及英語教學等學科的先進理念。農村學校的老師認真聽課，積極參與評課，吸取其精華，改進自己的教學，不論是課堂教學還是理論水平上都有很大提升。

2.3 選派優秀教師頂崗交流

實施城鄉協作教研活動，校際間可以選派優秀教師到對方學校進行頂崗交流。農村學校選派優質教師到城市學校交流學習，借鑒教學經驗。同時城里學校也派了骨干教師到農村學校任課，他們先進的教育思想、教育理念和教育教學方法，對農村學校教師的教育教學工作起到模范帶領的作用。通過校際間教師的頂崗學習，能全面了解校際間教育教學的真實現狀，為協作教研活動的開展提供最直接最可靠的信息。也讓我們找到了自己和別人的差距，找到了自己專業發展的方向。

教研活動反思總結范文第3篇

二年來，隨著幼兒園教研活動的深入開展，我們越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高園教育質量教學，提高全體教師業務素質起著非常重要作用。因此，加大教研、科研力度，深入開展教研活動，成為我們的辦園之本，興園之路。

一、遵循原則

教師情況分析：我園本學期新增加2名代課教師，沒有教學經驗。目前，專業幼兒教師一名，由小學轉崗的教師6人。教研工作在我園占著重要地位。在業務園長的統一領導下，教研活動主題明確，時間安排便利，我們遵循兩個原則：1、人人參與的原則。2、合理組合原則。幼兒園根據教師的個性、特長、能力、年齡等方面教研。

二、制定教研制度

教研制度的建設是有效地開展教研活動的保障，幼兒園明確規定了以下制度：

（一）學習制度。每學期安排教師外出學習；有針對性的個別外出培訓學習；組織全園教師定期學習教育理論、政策。

（二）會議制，每周安排一次。

（三）教學觀摩制度。我園每學期都要開展一次全園性的教學觀摩活動，由教研組長牽頭，運用觀摩、評析、反思等形式，針對某一領域或學科開展教研。

三、積極開展教研活動。

（一）以學習、個人反思的形式開展教研活動

我園十分重視教師的學習培訓，以提高教師的自身素質。因為教師的業務素質直接影響開展教研活動的成效。每學期我們到園外觀摩學習。園內半月一次業務學習，同時鼓勵教師參加各類自考、函授學習等。在通過各種途徑開展學習活動的基礎上，要求教師在工作中不斷總結經驗，反思教學行為。經驗+反思=成長。教師只有在不斷總結反思的過程中，才能提升專業素養。通過學習、反思、評比等開展教研活動，教師的教育教學能力不斷提高，從而促進了教師的專業成長。

（二）同伴互助的形式開展教研活動

同伴互助形式的教研活動主要通過開展各類教學觀摩來進行。主要形式有：

1.全園性的教學觀摩活動.每位教師上一節公開課,然后全園教師集體觀摩、討論、評議并做好記錄。

2.以年級組為單位的教學觀摩活動。由年級組長牽頭，根據各年齡段實際情況有計劃、有針對性地開展教學觀摩活動。

通過開展以上多種形式的教研活動，大大提高了教研工作的實效，從而提高了幼兒園的保教質量和教師的整體素質。

注重以人為本，合理利用人力資源。通過合理用人，多渠道培養人，調動人的積極性等，來給教研活動注入活力，使教研活動開展得生機勃勃，反過來又促進人的發展。

經過我園全體教師的努力，幼兒園的教育研究呈現出了勃勃生機，更結出了 累累碩果： 2005至2006學年，第一學期全園教學班級均獲得全鄉考評一等獎。第二學期考評中，四個教學班榮獲三個第一名、一個第二名；2006年縣藝術作品展覽中，我園5位小朋友的繪畫作品獲得展出；2007年第一學期全園教學班級獲全鄉考評一等獎。所有這些，都得益于二年來重科研、深入開展研究的結果。

時代的發展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現實要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現這個目標的基地之一，應當切實地承擔起這一重擔，為有效地解決新的教師角色要求和現有教師整體素質不夠的矛盾提供新的途徑。

具體教研安排：

9月份，教師基本功培訓。

10月份，對活動區的探討。

11月份，對室外活動如何組織的研究。

12月份，對如何組織集體教學的研究。

教研活動反思總結范文第4篇

關鍵詞：校本教研 課題式管理 教師成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0029-01

在新課程改革過程中，我校不斷實踐逐步提出“五步”校本教研法，即內容由教師提出，過程由教師完成，結論由教師歸納，實踐由教師執行，經驗由教師推廣。

教研活動采取五個步驟：

第一步：提出問題。教研活動內容的確立，由任課教師根據自己的實際情況，提出在教學實踐中急待解決的問題，再由學科組全體成員共同商討，確立一個大家共同面臨急待解決的共性問題作為本學科組的教研課題。

第二步：解決問題。問題呈現后，教研組要對問題進行分析研究，問題產生的原因是什么？怎樣解決這些問題？大家共同參與，通過查找資料或研討，提出可能可行的解決方法，集中群體智慧設計解決方案，包括在解決這些問題的過程中，我們應該做哪些準備，會出現怎樣的問題，遇到新問題我們又該如何解決。

第三步：實踐問題。即將集體研討的方案付諸教學實踐，教師在實施過程中進行記錄及分析，對出現的問題進行研究討論，并靈活調整方案。

第四步：反思問題。通過一段時間的實踐，教師對研究的問題有了更深的理解。這時教師再坐在一起進行研討，交流成功的經驗和失敗的教訓，對研究的問題進行反思與分析，或重新構建實施方案。

第五步：升華問題。綜合大家的經驗教訓，理論升華為學校解決這一問題的實施方案，執行并進一步實踐研究。

任何一項改革都離不開制度保駕護航。要快速適應校本教研的需要，沒有制度約束，完全靠教師自覺行為是不可行的。單靠個別教師的個人行為去影響全體教師的做法顯然不能適應校本教研實施的要求。為此，我校根據實際情況，制定了確實可行的制度。

一、課題式的管理，規范了教研活動的實施

科學的領導與管理，是科研工作順利進行的保證。為了進一步貫徹以校為本的教學研究制度，促進教師專業發展，逐步形成民主、開放、有效的教研機制，進一步改進教學實踐，解決學校教育教學面臨的問題。同時充分展示我校教師在實踐新課程，落實新理念上的積極探索精神，結合我校近幾年教研活動的實際情況和經驗，對“五步式”校本教研實行課題式管理，即對教師提出的所要研究的問題實行課題式管理。教師提出問題后，在教研組內通過后，教師要填寫課題申請書，內容包括研究目的、研究內容、研究計劃、成果展示形式等。經學校校本教研領導小組審查后，教師要填寫實施方案，重點填寫實施步驟，即本課題將分成幾個階段完成，每個階段的具體工作是什么，最后預期達到什么樣的效果。

通過課題式的管理，使我校的校本教研活動得以科學和規范的進行，學校的校本教研正在發生五個方面的重要轉變：一是教研活動從缺乏系統目標，難以持續跟進的蛙跳式活動轉變到長流水不斷線與教學同步進行的教研，以及能及時回應和解決問題，進行追根尋底思考的教研;二是從少數人的教研轉變到全員參與、人人受益的教研;三是從粗疏、空泛的教研轉變到落實教師教學行為和學生學習行為的教研;四是從只重視教師理解課程轉變到同時重視學生經驗的課程;五是從明于一科，暗于全局的單一學科活動轉變到吃透兩頭觀照整體的學科教研與決策咨詢相結合的活動。

二、教研組建設的加強，保障教研活動的開展

為充分發揮教研組長的作用，引進競爭機制，制定了學校教研組建設評價內容及標準。標準對教研組長的工作及教研組建設做了具體的規定。突出強調了每學期不少于2次的主題活動，對教研組的校本教研活動進行一次集中展示。活動形式為：由教研組獨立主持并邀請全校同學科教師參與，教研組成員必須對自己的研究專題進行階段性總結，并提出在實施過程中遇到的問題，其他教師可以對課題研究教師進行質疑或提出幫助解決方案，以利于研究的進一步實施。

三、立足校本教研，引領教師成長

學校“五步式”教研活動的空前活躍，使教師們在教學實踐中不斷反思教學、開展教學案例研究，形成了重研討、重實踐、重反思、重互助的風氣，促進了教師的專業成長。

教師們在教學實踐中，結合教育教學實際、針對教育教學活動的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思，如具有前瞻性的教育教學行動前的反思、具有監控性的行動過程中的反思、具有批判性的行動后的反思。教師總結經驗、撰寫論文、參與課題研究和觀摩教學、開展教學案例研究的積極性空前高漲。

教研活動反思總結范文第5篇

一、指導思想

認真貫徹教育局和學校的工作要點，在學校教導處工作計劃的指導下，立足課堂、以實施課程改革和全面提高教學質量為目標，以提高師資整體素質為核心，以提高課堂教學效率為重點全面開展教育教學活動。教研活動繼續以理論學習為先導，案例分析為載體，以問題為核心，以帶著問題實踐—反饋—調整—再實踐為基本模式，深入常態課堂，跟蹤質量，認真搞好教學研究、教學指導和教學服務，扎實有效開展教研活動，促進教師、學生共同發展。努力提高數學教學質量。

二 、主要工作思路

本學期繼續加強學習相關理論文章，做到理論與教學實踐相結合。 課堂是落實課程改革的主陣地，努力追求真實、有效，高效的課堂，要從學生的真實需要出發，從教材內容的特點出發，落實學生必須掌握的知識和技能，努力鍛造課改精品課，注重提高課堂教學的水準。繼續加大對小學數學教師的備課、上課，作業布置與批改，課外輔導，考試與評價，課后反思等基本內容的教學常規管理。

三、主要工作與措施

(一)、做好常規性的工作、規范教師的業務水平。

1、備課： 要求備課內容包括教學課題、教學目標、重點難點、教學方法、教具、教學過程、板書設計、作業布置，教學后記等，教研組將定期對其進行檢查。

2、上課：上課時要維持正常教學秩序，圍繞目標組織教學。講授要精當、精練，突出學生主體地位，關注學生的學習狀態和個體差異，提倡“自主學習、合作探究”的學習方式，教師要做好課前準備工作，在教學中要注重現代化手段的運用，特別是“農遠教學資源”的運用，課中要明確目標，講透知識點，訓練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配，要及時反饋教學效果。注意質的精當。批改要正確、及時，字跡要端正，書寫格式要規范。

4、輔導：繼續做好提優補差工作。各科任教師要定時間、定計劃、定內容地組織好學習有困難的個別學生的輔導工作，做到措施得力，效果顯著，并做好作業批改記錄的記載。

5、檢測：改進檢測的方法，對學生進行多方位評價，形式和手段可以多樣化。注意運用各種方式考查學生對數學知識的掌握情況和數學能力的發展。通過課堂提問、觀摩、談話、學生作業等方式，評價學生的學習態度、學習習慣等非智力因素，了解學生的學習過程，考查學生的學習狀況，培養學生學習數學的興趣。單元教學結束后要及時進行查漏補缺工作。

6、聽課：本學期各教師每學期參加聽課總節數不少于10節，要邊聽邊思，及時評注。

(二)扎實開展教研活動，努力提高教研效率。

1、根據學校教學計劃，制定切實有效的教研計劃，落實教學常規和教研組工作。

2、每次教研活動要求全體教研組成員準時參加，不無故缺席，并做好詳細記錄。

3、根據本校的研究課題和不同教師的個性需求，我們將采用靈活多樣的教研活動方式，在加強教研組的建設的同時，把集體學習與自主學習相結合、專題學習與問題探討相結合、經驗交流與教學反思相結合，提高理論學習的針對性與實效性。

4、結合我校本學期的校本培訓及相關數學課題的研究，圍繞課題研究與學習資源，以提高教師參與活動的積極性、主動性，并要求教師認真準備、積極發言，切實提高教學效率，繼續深化我校數學教研之風。

5、根據學校教學計劃，安排好聽課、評課活動。(每位老師一學期聽課、評課達到10節以上。)促使每位教師的教學理念和教學技能得到更新與提高。

6、鼓勵本組教師多參加校內外的教學教研活動和教師間的學習，做好學習筆記和聽課筆記。通過教研活動促進教師的反思，促進教師的專業成長。

7、本著以“在借鑒中成長，在探索中提高，在發展中完善”的學習方針，教師要多問、多聽、多看，寫好記錄及反思，學習他們先進的教學方法。

四、具體安排

3月份

1、教研組長制定教研組工作計劃，

2、各任課教師制定教學工作計劃。

3、教學常規工作檢查。

4月份

1、結合理論學習，各任課教師做好教學隨筆及課后反思。

2、開展數學研討課備課、試講、公開課。

3、教學常規工作檢查。

5月份

1、結合理論學習，各任課教師做好教學隨筆及課后反思。

2、教學常規工作檢查。

3、組織期中檢測。

6月份

1、各任課教師結合教學反思進行提煉總結，形成論文或課題。

2、教學管理重點檢查月，常規執行情況檢查。

3、各任課教師做好期末復習工作。

7月份

1、做好期末的復習工作，迎接教學質量測查。

2、各任課教師認真完成教學總結。