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能源經(jīng)濟專業(yè)范文第1篇

關鍵詞：高職院校；會計技能競賽；校企合作

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-02

一、高職院校會計技能競賽的背景

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”。自從2012年全國職業(yè)院校技能大賽中第一次將高職組的會計技能競賽納入其中以后，高職院校會計技能競賽正在如火如荼地進行。江蘇省教育廳也在2013年正式發(fā)文決定舉辦“2013年全省高等職業(yè)院校技能大賽”，并將其納入江蘇省“十二五”規(guī)劃，在十七項技能大賽中，會計技能大賽首當其中。高職院校會計技能競賽是遵照財政部頒布的企業(yè)會計準則和會計制度，按照《會計基礎工作規(guī)范》的專業(yè)技術標準，進行相關會計業(yè)務處理，具有一定的指導意義。近幾年的會計技能大賽大體都是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業(yè)專家、企業(yè)財會人員和高職高專院校財會專業(yè)師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。

二、高職院校會計專業(yè)技能競賽存在的問題

（一）師資力量缺乏

高職院校會計專業(yè)技能競賽既是參賽選手之間的同臺競技，更是指導教師的相互較量。因為，任何一次技能競賽都不是學生自學自練的結果，而是學生和指導老師之間共同努力的成果。因此，通過參加技能競賽，能夠很好地檢驗一個學校教師的教學水平和整體的師資情況。由于會計技能大賽涉及內容非常全面，對指導教師的要求很高。目前，我國大多數(shù)高職院校都不同程度地存在著師資力量缺乏的問題。在高職院校中有不少教師是從高校畢業(yè)后直接走上教學崗位，雖然具有一定的會計專業(yè)理論知識，但是由于其對企業(yè)會計工作的實際情況了解不夠，在實踐技能水平必然有所欠缺，達不到教學示范的要求。同時，我們雖然大力提倡校企合作，聘請行業(yè)專家、企業(yè)能手作為學校的兼職教師，鼓勵他們走進課堂，給學生開講座，有的還承擔一至二門課程的教學工作，但這些行業(yè)、企業(yè)教師在教學時間上或教學水平上卻無法得到很好的保障。

（二）會計專業(yè)實訓室建設投入不夠

通過參加會計技能競賽，可以看出會計實踐教學在會計教學中的的重要作用。而良好的實訓教學條件又是加強實踐教學的關鍵所在。目前，各高職院校會計專業(yè)校內實訓室的發(fā)展很不不均衡，在一些商貿類院校中由于會計是其品牌或特色專業(yè)，可以得到大量資金投入，會計專業(yè)實訓室具有一定規(guī)模，如江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院、江蘇商貿職業(yè)學院等；而其他高職院校的會計專業(yè)，特別是工科類院校辦學的會計專業(yè)，由于沒有足夠的資金支持，導致實訓室建設嚴重不足。從現(xiàn)有的實訓情況來看，由于實訓室緊張，部分實訓軟件缺少，使得一些實訓項目不能很好的開出，不能很好地滿足日常教學和各類技能競賽的需要。這就要求各高職院校不斷加大對校內會計專業(yè)實訓室的建設投入，優(yōu)化校內實訓室的教學環(huán)境，還要不斷拓展校外實訓基地建設，為將學生培養(yǎng)成高技能型人才服務。

（三）培訓方式單一

高職院校在培養(yǎng)學生會計職業(yè)技能時，培訓過程往往采取整周集中訓練的方式，讓學生連續(xù)幾周呆在實訓室進行集中訓練，剛開始學生還比較感興趣，過了一段時間以后，學生就會出現(xiàn)厭煩情緒，訓練效果明顯下降。有時為了能在比賽中獲得好的成績，還會將少數(shù)學生集中起來進行特訓，這種訓練過程往往強調技能速成，只練習與比賽有關的知識與技能，與比賽無關的內容一概不練，學習缺乏系統(tǒng)性。通過集中訓練的方式，短時間內學生臨時達到較高的技能水平，但時間一長就生疏了，難以適應就業(yè)后的崗位工作。

（四）與行業(yè)企業(yè)的合作欠缺

目前，會計專業(yè)技能競賽還主要是各高職院校之間的競賽，與企業(yè)關系不大，企業(yè)的參與者較少。在會計技能比賽中，只是在會計業(yè)務手工處理競賽環(huán)節(jié)使用了由網(wǎng)中網(wǎng)公司提供的網(wǎng)中網(wǎng)會計業(yè)務手工處理競賽平臺，在會計業(yè)務信息化處理競賽環(huán)節(jié)使用由用友新道提供的用友U8.10.1軟件，進行單人單機競賽，沒有能夠真正實現(xiàn)校企合作。行業(yè)、企業(yè)參與較少或者根本不參與，想讓企業(yè)贊助或者當評委的可能性都比較小，沒有體現(xiàn)進行技能競賽的本質特征，不能有效地促進“工學結合、校企合作、頂崗實習”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，高職院校要加強與企業(yè)之間的溝通交流，技能大賽要與企業(yè)緊密相連，與現(xiàn)實相結合，培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型人才，用企業(yè)標準引領技能競賽標準，實現(xiàn)教學與職業(yè)崗位需求的對接。

三、改進高職院校會計專業(yè)技能競賽的建議

（一）加強師資隊伍建設

在會計專業(yè)技能競賽中，指導教師的水平很大程度上決定了參賽學生的競技水平。各高職院校應充分重視專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)與建設，不斷提高會計專業(yè)教師的職業(yè)技能水平，努力打造一支會計理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專兼結合的會計專業(yè)師資隊伍。高職院校應加大會計專業(yè)師資培養(yǎng)力度，多選派專業(yè)教師參加培訓進修，到企業(yè)參觀學習，深入企業(yè)進行實踐鍛煉，努力提高教師的專業(yè)素質，提升教師的專業(yè)技能水平；鼓勵教師參與行業(yè)職業(yè)技能比武或者在校內開展一些教師技能競賽，促進教師職業(yè)技能水平的提高。只有教師自己精通了會計技能大賽的內容、操作方法和要求，才能使指導效果最佳。同時，由于每一名教師的能力是有限的，要完成競賽指導的任務，還必須組建教學團隊，教學團隊的教師既要有來自本學校的教師，也要有來自校外的教師和會計行業(yè)的專家，大家一起交流溝通，互相學習，共同提高業(yè)務水平，進而提高教師隊伍的整體素質。

（二）加快會計專業(yè)實訓基地建設

各高職院校應不斷加快對會計專業(yè)實訓基地建設的投入，建設專門的會計實訓室，并在實訓室內部配備各種需要的財務類專業(yè)軟件操作平臺，積極拓展校外實訓基地，形成良好的校內外實訓條件。只有這樣才能為在比賽中取得優(yōu)異提供很好的培訓保障。這就要求高職院校一方面應根據(jù)會計專業(yè)發(fā)展狀況，加大投資力度，建造能夠滿足教學和競賽所需的“會計手工賬實訓室”和“會計信息化實訓室”并配備大賽指定使用的軟件，提高會計專業(yè)實訓的效果，有利于學生很好的開展技能訓練，不斷提高自身的技能水平。此外，還應加強校外實訓基地的開發(fā)，學校積極主動和一些知名的財務軟件公司、會計師事務所以及企業(yè)等簽訂協(xié)議，建立校企合作基地，為學生校外實習提供保障，有利于校企合作的深入開展。

（三）改變傳統(tǒng)的訓練方式及評價標準

高職院校在培養(yǎng)學生會計職業(yè)技能時，應改變傳統(tǒng)的集中訓練方式，將集中訓練方式與分時段訓練方式結合起來，讓學生既有集中訓練時的緊迫感，又有分時段訓練的放松感。盡量避免突擊訓練，多督促學生平時堅持分時段訓練，不斷提高技能水平。在評價標準方面，高職院校應結合職業(yè)技能競賽標準，以鼓勵學生參與職業(yè)技能競賽為目的的新的評價體系。在該評價體系中，除了教師評價外，可以引入企業(yè)評價，還可以采用技能考證的方式代替。比如在學校的評價體系中納入職業(yè)技能比賽，實行“以賽代考”。在評價時，可以根據(jù)學生參加技能大賽的級別的不同（是校級、市級、省級還是國家級）、獲獎層次的不同（是一等獎、二等獎還是三等獎等），以免考、加分等方式，計入評價體系，在各類推優(yōu)評獎中優(yōu)先考慮等方式。這樣，既能鼓勵學生積極參加各類技能大賽，認真準備技能訓練，不斷提高學生自身技能水平，又能促使學生取得相關證書，增加未來求職的砝碼，還能讓學生不至于由于參加比賽，使得相關評價偏低。

（四）提高校企合作的深度與廣度

校企合作要建立長效機制，提高校企合作的深度與廣度。可以將行業(yè)標準融入到人才培養(yǎng)方案中去，學校專職教師到企業(yè)頂崗實踐，企業(yè)兼職教師走進學校課堂，校企聯(lián)合實施對學生學業(yè)進行考核等多方面開展合作。特別是在技能大賽方面，雙方可以相互合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢力量，促進校企合作。通過舉辦技能大賽，不僅有利于校企合作，還能夠將職業(yè)教育、校企合作向縱深方向推進。如在技能大賽中，企業(yè)人員可以作為評委參與評判，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，加強企業(yè)實習指導的針對性，企業(yè)還可以給學校選手提供比賽服裝和器材，這樣既經(jīng)濟又實惠，還解決了學校的資金難題。技能大賽以后，企業(yè)和高職院校雙方都進一步總結出新方法、新思路，還可以讓獲獎學生到企業(yè)去實習，進而在企業(yè)實踐中得到驗證，實現(xiàn)校企雙贏。在校企互幫互助的進程中，有效推進雙方的合作深度。

參考文獻：

[1]常化濱.高職會計專業(yè)校內技能大賽的實踐探索[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2014（12）.

[2]黎美珊.高職院校會計技能競賽管理研究[J].企業(yè)導報，2015（6）.

[3]張海芹.高職會計與審計專業(yè)學生職業(yè)技能競賽的研究[J].市場周刊，2015（3）.

能源經(jīng)濟專業(yè)范文第2篇

 

一、前言

 

教育部在《關于普通高等學校本科專業(yè)計劃的原則意見》中就明確要求“要處理好理論教學與實踐教學的關系，要加強理論聯(lián)系實際，不斷地豐富實踐教育教學內容、方法和途徑”[1-2]。實踐教學不但能夠提高學生的實際動手能力、觀察和分析思考問題的能力，更重要的是可以鞏固學生的理論知識，因此實踐教學也是加深理論認識和鞏固理論知識的有效途徑，根據(jù)前沿學科技術發(fā)展以及行業(yè)和社會的需求。及時更新實踐教學內容的同時還應培養(yǎng)學生科研思維和團隊精神[3-4]，因此有必要對現(xiàn)有大學生技能大賽內容進行重新評估和調整，確立創(chuàng)新型的專業(yè)技能大賽模式。

 

二、背景與現(xiàn)狀

 

土壤學是面向我校農學、林園、經(jīng)貿、水利等學院開設的一門專業(yè)基礎課程，也是我院農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的主干課程，在該門課程的實習過程中，因為時間短，部分老師注重于土壤野外調查基本方法的講解和課堂知識驗證，對于野外調查的動手操作能力的培養(yǎng)有所欠缺，為解決傳統(tǒng)實習模式的弊端，提高教學質量，達到良好的教學效果，因此建立了“土壤學”實習教學體系，即采用調整實習組織形式、強化野外教學和室內教學的結合、合理利用教師資源以及改變考核方式等手段，因此舉辦學生實驗技能大賽，可以增強學生專業(yè)知識的融匯貫通及實際動手操作能力，激發(fā)學生的實驗興趣。

 

三、研究內容

 

(一)前期準備工作

 

2015年3月，經(jīng)過多次討論最終確定大賽內容、方案，決定將以前單一學科的土壤學技能大賽調整為多學科、多人組合式的團隊參賽模式。模式要求每個團隊限報3人，需有團隊名稱，專業(yè)不限。大賽內容為GPS定位、草地樣方調查、土壤樣品采集、測定。大賽方案確定后于4月份確定大賽需參加的教師及各位教師的分工，并要求各專業(yè)負責人制定大賽的評分細則。5月初將大賽通知發(fā)于網(wǎng)上，在農資、環(huán)境、生態(tài)、地信、林學、設施等的本科生班里向學生進行了大賽宣傳，同時在校園里張貼海報進行宣傳，最終確定了來自4個學院，共16個組48人自由組合后的參賽團隊，參賽學生涉及的學院有草環(huán)、林園、水利、科技學院。

 

(二)大賽內容

 

大賽內容分為四個板塊，包括室外定位、草地調查、土壤樣品采集及含水量的測定、報告的撰寫。

 

1.室外定位

 

參賽小組能夠按照要求將調查點位的名稱和位置輸入GPS，并能夠利用GPS進行導航，在規(guī)定時間內準確的找到指定比賽場地。

 

2.草地調查

 

(1)草地植物群落特征的測定

 

考察的內容為布設一個1m×1m的樣方，完成樣方群落平均高度及蓋度(需要有照片驗證)的測定后，對樣方的植物按照科屬(需要有照片驗證，并采集相關標本)進行識別，同時進行高度、蓋度、密度及生物量的測定。

 

(2)草地植物科屬優(yōu)勢度的計算

 

以科屬代替植物種進行SDR4的計算，并對群落進行命名，完成草地調查表格。

 

3.土壤樣品采集及土壤含水量的測定

 

要求參賽小組在指定地點，按照要求，采集一定量土壤樣品放入已知質量的鋁盒中，蓋好蓋子返回實驗室。在實驗室內采用酒精燃燒法測定土壤含水量。

 

4.總實驗報告的撰寫

 

要求將有調查地點經(jīng)緯度、植物鑒定結果、土壤采樣方法以及土壤含水量的測定結果，按照要求完成實驗總報告的撰寫。

 

(三)比賽規(guī)則

 

參賽的18個隊分為3組，每組6隊同時進行。室外定位、草地調查、土壤樣品采集及土壤含水量的測定需要在90分鐘內配合完成，室外定位的同學需配合其他兩位同學的樣品采集，報告的撰寫需三名隊員相互配合完成。

 

四、實踐效果與經(jīng)驗

 

(一)效果評估

 

前期各專業(yè)的調研發(fā)現(xiàn)，農大的畢業(yè)生理論知識扎實，但動手實踐能力較弱，團隊意識淡薄。鑒于此，我們開展了本次農業(yè)資源與環(huán)境相關專業(yè)技能大賽，目的是培養(yǎng)一支高水平的操作人才隊伍，從而引導新疆農業(yè)大學在校學生提高學生的動手能力，激發(fā)學生掌握專業(yè)技能的熱情，使理論學習真正轉化為專業(yè)本領，進而培養(yǎng)出一批高專業(yè)素質的應用型人才，以符合社會的真正需求。

 

1.對實操比賽項目的評分細則及真值的確定做了細致的分析確定

 

大賽組委會對比賽項目的具體評分細則進行了充分的討論規(guī)范，以保證大賽的公平和公正，并且每位評委老師對各個比賽項目進行了預實驗，得到了相應的實驗結果，為比賽的順利進行奠定了堅實的基礎。

 

2.集中組織安排比賽日程

 

由于本次比賽時間短、參賽選手多、任務重等特點，打分方式包括計時與計分兩種方式，所以在比賽日程安排上，我們利用休息時間，對參賽選手進行了技能操作的培訓，并安排周末集中比賽，從而保證了本次比賽的順利進行。

 

3.學生的素質顯著提高

 

技能競賽在草環(huán)學院資環(huán)樓前舉辦，參賽選手全部堅持到比賽結束，操作認真，精神面貌較好，并且取得了優(yōu)異的成績，體現(xiàn)了我校學生頑強拼搏的精神，具備了較高的專業(yè)素質。同時，團隊意識得到培養(yǎng)。本次技能大賽的另一個考核要點就是強調隊員之間的協(xié)作意識，針對我校學生團隊意識較為薄弱的事實，重點強調團隊協(xié)作的重要性。通過對賽后選手的回訪中發(fā)現(xiàn)，有些隊伍由于團隊之間協(xié)作出現(xiàn)問題，導致成績不理想，在三項技能考核中，團隊之間的協(xié)作比較好的團隊往往能夠取得更好的成績。

 

(二)經(jīng)驗不足

 

1.經(jīng)驗

 

(1)精心籌劃，縝密布署

 

本次“疆盈杯”技能大賽，由于老師的日常教學還沒有結束，任務量大，參賽選手多，比賽日程緊張，為了保證本次技能競賽的順利進行和比賽的科學、嚴謹、公平、公正，組委會利用課余時間，對比賽方案、培訓方案、評分規(guī)則、預實驗結果的獲取、布置場地等工作進行了充分論證，我們在借鑒以往全國大賽方案的基礎上，還根據(jù)我校的具體情況，精打細算，節(jié)約了比賽成本開支。所有工作都先有計劃，后又實施，有序進行，從而做到了縝密布署，精心籌劃，嚴謹實施，并且確保了大賽的高效、實效、公平運作。

 

(2)分工合理、團結協(xié)作

 

比賽籌備過程中，同學與所有老師積極溝通，盡可能克服困難，保證了大賽的順利進行。比賽中，草業(yè)與環(huán)境科學學院全部學生會成員參加，分工負責，密切配合評委老師，為比賽的成功舉辦做出了積極的貢獻。

 

(3)賽程集中、評價合理

 

比賽形式為團隊比賽，比賽內容分為四個板塊，包括室外定位、草地調查、土樣采集及含水量的測定、報告的撰寫，比賽過程中每組參賽團隊配備兩名評委老師，分別對實驗操作進行打分。本次比賽的評分方式為實驗操作占70%，理論部分占30%，充分體現(xiàn)了專業(yè)教育中實踐動手能力的重要性。比賽結束后，評委們分別對理論和實驗操作比賽的結果進行了評閱，最終評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

 

2.不足

 

(1)團隊協(xié)作意識不強

 

這次技能大賽的重點是考核團隊，不記單項成績，有些團隊還是因為個別團隊成員發(fā)揮不佳從而影響團隊整體成績，反映了有些學生的協(xié)作能力還有待提高，主動性不強，應變能力和動手能力較弱，因此還需要堅持不懈地將此類技能比賽活動深入開展下去，提高學生的團隊意識，加大學生技能培訓力度，為培養(yǎng)高素質的操作應用型人才而努力。

 

(2)評分細節(jié)仍需細化

 

通過此次比賽，我們也認識到了自身的不足，包括評分細則和評分標準不夠完善，還需要進一步規(guī)范與細化，為以后的專業(yè)技能大賽提高借鑒和經(jīng)驗。

 

(3)參賽對象要求要更明確

 

由于此次面向對象是全校在校的本科學生，但是由于專業(yè)的限制，加之宣傳力度不夠，參加的學院并未完全覆蓋所有擁有農科類專業(yè)的學院，這需要在2016年的技能大賽中進行重新考慮;

 

另外，本次參賽學生大部分都是大二，大三學生，專業(yè)知識相對欠缺。因此，我們對參賽的大二，大三選手在理論知識和實操能力方面進行了培訓，在對學生的理論知識培訓的基礎上，由專業(yè)教師對學生的各項實驗技能操作進行了培訓，各團隊都進行初步實戰(zhàn)演練。雖然各參賽團隊學生均接受了培訓，但由于其對專業(yè)知識的掌握程度存在一定差異，理解接受的程度有所不同，導致實驗操作中還是出現(xiàn)不少問題，因此在2016年的綜合技能大賽需要考慮到報名對象年級的限制，盡量考慮選擇學習過相關課程的年級和專業(yè)中進行普選參賽學生。

 

五、結語

 

通過參加專業(yè)綜合實驗技能大賽可以調動學生學習的主觀能動性，教師還可將競賽活動視為生動的教學案例，從大賽中發(fā)掘出新的教學方法及模式，學生參賽的經(jīng)歷更能提高他們日后面對新問題、新情景時的應變能力及其適應社會的能力[5-7]。本著“學校主辦，專家主導，學生主體，全員參與”的原則，大賽立足實踐操作、拓展學生能力，增強大學生的科技創(chuàng)新精神、增強大學生間的相互交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力]，從而進一步提高農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生培養(yǎng)和教學質量。

能源經(jīng)濟專業(yè)范文第3篇

關鍵詞：會計專業(yè);教師能力;能說會做型;培養(yǎng)途徑

隨著高職院校的擴招、擴大，高職的教學質量再度引起了教育界和社會各界的關注。高職院校會計專業(yè)主要培養(yǎng)能滿足社會需要，具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)，能夠快速適應會計各工作崗位要求的財會專業(yè)應用性人才。職業(yè)教育培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，其中一個關鍵問題就是根據(jù)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的特點，建設一支高素質的“能說會做型”會計教師隊伍。現(xiàn)階段，一方面，高等職業(yè)教育受到了前所未有的關注;另一方面，高職會計專業(yè)教師教學能力卻面臨嚴峻挑戰(zhàn)。大力提升高職會計專業(yè)教師教學能力，已成為高職院校正面臨的一項緊迫任務。

一、高職院校會計專業(yè)“能說會做型”教師教學能力

“能說會做型”教師是指具有以工作過程為導向，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊將理論教學和技能訓練有機結合的教學能力的教師，其教學能力應同時具備理論教學能力和實踐教學能力。

高職院校會計專業(yè)教師應根據(jù)企業(yè)需求參與制定人才培養(yǎng)規(guī)劃方案，適應市場需求調整專業(yè)結構，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的教學模式，以工學結合為切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式。在教學中強調職業(yè)教育的實踐性和人才培養(yǎng)的實用性，改善成績考核模式，把增強學生在不同行業(yè)會計崗位及相關聯(lián)崗位的職業(yè)技能和就業(yè)能力放在突出位置，同時，積極營造企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境，通過企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和文化熏陶，加強學生的職業(yè)人格教育和創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，努力提高人才培養(yǎng)質量，從而培養(yǎng)出高素質零距離上崗的會計應用型人才。

二、高職院校會計專業(yè)“能說會做型”教師的培養(yǎng)途徑

各高職院校要加強“能說會做型”教師的培養(yǎng)，促使教師運用現(xiàn)代高職教育理念，完善知識結構，提升職業(yè)教育課程教學能力，全面提高人才培養(yǎng)質量。

（一）加強高職教育理念學習，樹立教師正確的職業(yè)教育

觀。學校要通過講座、報告會、學習會等形式組織教師學習高等職業(yè)教育精神及相關理念，對教師進行現(xiàn)代職業(yè)教育思想、教育理論、教育方法的強化培訓，使高職教師受到先進高等職業(yè)教學理念的熏陶，對現(xiàn)代高職教育教學規(guī)律有深刻的理解，增強教書育人的使命感和責任感，培養(yǎng)出一批具有先進職業(yè)教育理念與卓越執(zhí)行力的師資隊伍。學校還要加強使之在教學中對學生進行潛移默化的影響。

樹立正確的職業(yè)教育觀要求會計教師樹立以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學理念，改變傳統(tǒng)教學的主客體師生關系，把教學過程變?yōu)閷W生自主性、能動性、創(chuàng)新性學習過程，以實際的生產(chǎn)過程為驅動，積極引導、啟發(fā)學生分析問題，解決崗位實際問題，由“學有所用”轉為“教有所用”，實現(xiàn)“所學”與“所用”的零距離。通過教學，使學生的溝通能力、表達能力、實際動手能力得到鍛煉，同時會計教師還要注重會計誠實守信職業(yè)道德和敬業(yè)精神的教育，從而培養(yǎng)學生以良好的職業(yè)素質利用所學知識去解決實際問題的能力。

（二）努力創(chuàng)造教學機會，提升教師職業(yè)教育能力。學校應創(chuàng)造教學機會，實行“傳幫帶”等方式，使會計專業(yè)老師進行各專業(yè)課程的教學，從而使教師全方位掌握會計專業(yè)各科知識。如果教師對相關會計課程都有所接觸，都積累了豐富的課堂素材，那么駕馭教材的能力、解決相關課程銜接的能力、處理綜合問題的能力就會提高。

面對飛速發(fā)展的社會，教師要與時俱進，進行終生學習。由于快速發(fā)展市場經(jīng)濟的不斷深入，與會計、財務密切相關的知識也會隨著市場環(huán)境的變化而不斷修改完善，這就需要教師主動學習，提升學歷層次，更新相關知識，完善知識體系。同時教師也要積極參與社會實踐，提升解決實際問題的能力，并將在企業(yè)實踐中的新理論、新方法，新技術在學校里教給學生。

（三）加強理論學習，完善會計教師的知識結構體系。高職院校會計專業(yè)老師一是要積極參與提升學歷的學習，使自已的會計專業(yè)知識得到更系統(tǒng)的學習，二是要在備課的閑暇時間，應經(jīng)常到圖書館閱讀會計專業(yè)相關的期刊、雜志，學習會計專業(yè)最新理論知識或技能，三是要多思考、多提問，多請教實踐經(jīng)驗豐富的教師，四是要經(jīng)常總結教學經(jīng)驗，將教學過程中的思考寫成論文，積極到各類期刊雜志上發(fā)表，來完善自身的知識結構體系。

（四）鼓勵教師企業(yè)掛職鍛煉，提高教師實踐能力。在高職教學中，教師不僅要有扎實的理論知識，同時也要有較強的專業(yè)技術能力。但當前的高職教師隊伍大部分都是從學校來到學校，年紀輕，教師實際會計工作經(jīng)驗不足，實踐動手能力較差，從而也談不上解決會計具體問題的能力。

為解決會計專業(yè)教師理論與實際脫節(jié)的情況，學校應建立教師到企業(yè)掛職鍛煉長效機制，每位專業(yè)教師要至少有1個以上穩(wěn)定的行業(yè)或企業(yè)聯(lián)系點，每兩年必須有兩個月以上到行業(yè)企業(yè)進行掛職鍛煉、項目開發(fā)和技術服務。教師到企業(yè)要了解各項管理制度、產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品生產(chǎn)特點、成本核算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計核算的最原始資料，真正使教師做到聯(lián)系一家企業(yè)，學精一門技術，結識一批專家。教師要將從企業(yè)了解的新知識、新技術、新工藝和新方法，及時引入專業(yè)教材，使課程、教材更具先進性和實用性。從而實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。

（四）熟練運用信息技術，增強實踐教學效果。現(xiàn)代企業(yè)的日常會計處理越來越依賴于財務軟件系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)，信息技術的發(fā)展使會計人員的工作任務和角色發(fā)生了變化，會計人員不僅要能運用會計信息系統(tǒng)，熟練掌握信息技術，而且還應在設計和管理信息系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用;教師不僅要掌握office系列軟件，還要利用現(xiàn)代信息技術制作課件和使用多媒體教學系統(tǒng)、雙板教學系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術。為實現(xiàn)良好的師生雙邊互動關系，教師應能運用手機、平板電腦等移動終端，利用QQ、微信等即時通信軟件，及時了解學生動態(tài)，進行師生之間、學生之間網(wǎng)絡互動交流。在會計實訓中可以充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實訓等現(xiàn)代技術手段，通過各種仿真實訓使學生能比較系統(tǒng)地實踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、結賬對賬以及形成一系列會計報表的所有環(huán)節(jié)，學生實際動手能力得到了極大提高，從而增強了實踐教學效果。

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。堅持“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結合、知行合一”，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，必須把提高人才質量作為根本任務，堅持立德樹人，提升人才培養(yǎng)質量，因此，要培養(yǎng)適應社會需要的高級應用型財會人才，必須培養(yǎng)一大批高職院校會計專業(yè)能說會做型教師。

參考文獻：

[1] 劉東華.提高會計學教師教學技能之淺見[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2005（19）.

能源經(jīng)濟專業(yè)范文第4篇

關鍵詞：非會計專業(yè) 實踐教學 職業(yè)判斷能力

職業(yè)判斷能力是經(jīng)營活動參與者根據(jù)國家法律、法規(guī)，結合企業(yè)自身的特點，運用其掌握的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務活動進行合理、合法的判斷并作出選擇的能力。對于經(jīng)管類非會計專業(yè)在校大學生來說，未來可能成長為企業(yè)經(jīng)營管理者，在參與市場競爭過程中應具備較強的職業(yè)判斷能力。會計信息是對企業(yè)發(fā)生的以貨幣反映的經(jīng)濟活動的綜合反映，是信息使用者的決策依據(jù)，職業(yè)判斷能力對管理者掌握必要的會計知識有新的要求。

一、強調會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的必要性

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)所處的生存環(huán)境更加復雜化、多樣化、網(wǎng)絡信息化，企業(yè)面臨不確定的經(jīng)濟事項越來越多。管理者在進行經(jīng)營管理決策時，更多地需要依賴自身專業(yè)知識及個人經(jīng)驗對結果不確定的交易或事項做出恰當?shù)呐袛唷Ｓ捎跁嬓畔⒌闹匾裕芾碚呷绾芜x擇準確適當?shù)臅嬓畔τ诮?jīng)營管理決策有決定性意義。很多管理人員雖然有過會計學習經(jīng)歷，但在學習過程中并沒有有意識地去學習如何選擇和運用會計信息，不能識別會計估計、會計政策、會計方法等，沒有形成對會計信息的職業(yè)判斷的意識和能力，經(jīng)常出現(xiàn)濫用會計信息的現(xiàn)象，嚴重影響決策的質量。

對于大多數(shù)大學生來說，大學教育屬于入職前職業(yè)教育階段，其教育定位決定了大學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重要地位。經(jīng)管類非會計專業(yè)學生作為公司未來潛在的經(jīng)營管理人員，如何識別和運用會計信息對于提高綜合管理能力、作出準確決策顯得尤為重要。《會計原理》課程是經(jīng)管類非會計專業(yè)學生學習會計知識的入門課程，實踐教學環(huán)節(jié)是提高學生學習會計知識興趣和會計課程教學質量重要環(huán)節(jié)，會計職業(yè)判斷意識和能力的培養(yǎng)應該是《會計原理》實踐教學體系中的重要內容。

二、經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計原理》實踐教學中職業(yè)判斷能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對長沙開設經(jīng)管類專業(yè)的4所應用型本科院校的針對性調查，涉及非會計專業(yè)《會計原理》實踐教學及職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的調查情況匯總如表1表2。

通過調查發(fā)現(xiàn)，各高校所制訂的經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計原理》課程教學目標并不明確，很多高校并未明確經(jīng)管類非會計專業(yè)學習該課程意義所在；部分高校即使制訂了教學目標，在課堂上也沒有準確傳遞與職業(yè)判斷能力相應的信息，實踐教學實施過程還停留在會計核算基本原理的介紹和會計信息的生成上，非會計專業(yè)學生很難產(chǎn)生濃厚的學習興趣，課堂上學生也沒有太多獨立思考的時間，往往沒有進入學習狀態(tài)實踐教學過程就已經(jīng)結束，更不要說通過實踐對他們進行職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

此外還發(fā)現(xiàn)，各高校決策者對于非會計專業(yè)實踐教學重視不夠，投入的時間和經(jīng)費稀缺；學生認為會計教師雖具備豐富的講課經(jīng)驗和較高的理論基礎，但缺乏相應的實踐經(jīng)驗，不能很好地將現(xiàn)實與理論結合；有的高校，實踐教學環(huán)節(jié)即使涉及教學內容和考核方式也是流于形式。

由此可見，經(jīng)管類非會計專業(yè)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)目前幾乎是一個空白。

三、在會計實踐教學中提高職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的措施

職業(yè)判斷的形成取決于多個方面，個人的專業(yè)素質是主要因素，良好的職業(yè)判斷能力必須具備堅實的專業(yè)基礎。經(jīng)管類非會計專業(yè)專業(yè)素質包括會計、財政、稅收、貿易、金融、法律等方面的知識。會計信息是會計主體綜合性最強的信息，會計信息的選擇與運用應作為經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計原理》課程培養(yǎng)的重心。在課程實踐教學環(huán)節(jié)應該側重于告訴學生在實踐中如何根據(jù)所學的會計理論獲取有用的會計信息，并能利用所獲取的信息為單位經(jīng)管管理決策提供準確依據(jù)。在大學學習階段，職業(yè)判斷能力培養(yǎng)措施可從以下幾個方面著手：

（一）制定明確的實踐教學目標。目標是行動的綱領，制訂的目標必須跟上經(jīng)濟社會的發(fā)展，換句話說，學生對于會計教育所需的知識和技能結構的正確認識將提高會計教學的有效性。在經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計原理》實踐教學目標中確定不同的子目標，同時明確強調職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)應作為一個主要目標。對于非會計專業(yè)的學生來說，實踐教學的重點不在于如何進行會計操作生成會計信息，而是能夠依據(jù)所學的會計核算原理，針對既定的會計信息進行識別與判斷，并分析提煉出對企業(yè)經(jīng)營決策能夠產(chǎn)生促進作用的信息。

（二）合理安排實踐教學的時間。對于經(jīng)管類非會計專業(yè)學生來說，在教學時間比較緊張的情況下，《會計原理》理論教學與實踐教學時間應該各占一半左右，理論教學著重介紹基本原理，其他基礎知識要求學生加強自學和自我理解；通過實踐教學激發(fā)學生學習興趣，同時把憑證、賬簿、報表知識教學貫穿于實踐教學過程。在實踐教學中安排三分之二左右的時間訓練學生如何針對復雜的會計信息形成敏銳的職業(yè)判斷能力。

（三）編制恰當?shù)慕虒W資源。非會計專業(yè)會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重心是在針對特定會計信息進行分析、選擇、決策過程中如何獲取與運用會計信息，因而，在實踐教學過程中，應該設計恰當?shù)慕虒W資源為職業(yè)判斷能力培養(yǎng)提供輔助條件。恰當體現(xiàn)在一方面能夠在較短的時間內提升學生的參與熱情，另一方面能夠在實踐教學過程中真正促進學生提高職業(yè)判斷能力。

具體設計實踐課程資源過程中，總的原則應該要強調實踐教學資源的仿真性、可操作性、綜合性，同時要強調法律在職業(yè)判斷中的約束作用。

1.編寫恰當?shù)慕滩暮徒贪浮＝?jīng)管類非會計專業(yè)版《會計原理》實踐教材應聘請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)管理人員、對會計教育鉆研較深的一線教師聯(lián)合編寫，所編寫的教材應具有一定的前瞻性和通用性。前瞻性體現(xiàn)在對未來新的經(jīng)濟環(huán)境中可能出現(xiàn)的新的業(yè)務、處理方法進行預計；通用性體現(xiàn)在經(jīng)管類非會計專業(yè)不同專業(yè)都能夠從教材中獲取有用的信息。這樣既可以做到專業(yè)課程體系的統(tǒng)一性，又可以節(jié)省人力、物力編出精品資源，還可以兼顧各高校的特色。教案在教學中應起到主導作用，成為教學當中的主要教學工具，在編制教案資源過程中，要建立高校之間、教師之間的交換機制，以便相互借鑒、取長補短，同時各高校教師可以結合本校及專業(yè)特色在案的基礎上而有所發(fā)揮。

2.準備恰當?shù)臅嬆M核算工具、教學版會計軟件、ERP軟件、教學錄像等。結合非會計專業(yè)特色，這些教學資料各高校可根據(jù)教學需要自行編制或收集，為學生提供仿真的工作環(huán)境。對這些資料可以提供必要的文字解釋說明，在此基礎上要求學生通過自學為實踐教學提供必要的專業(yè)基礎。通過良好學習平臺，引導學生在仿真工作環(huán)境中選擇和運用會計信息。條件較好的高校，針對國外類似的教學工具也可引進編譯，并形成此類教學工具庫。

3.根據(jù)專業(yè)設置，收集會計信息資料。針對各高校所設置的專業(yè)及就業(yè)主要方向，可以有針對性選擇相關行業(yè)的典型企業(yè)的會計資料及該企業(yè)發(fā)生的相關大事備忘，主要有企業(yè)會計核算原始資料、財稅法規(guī)、經(jīng)貿報刊雜志、企業(yè)財務報告、企業(yè)經(jīng)營活動案例分析等。

（四）選擇以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為中心的實踐教學方式。《會計原理》實踐教學應是以職業(yè)判斷為核心，將各種教學方法根據(jù)其特點和教學目的的組合選用，通過邊學邊練習，消除書本與實踐的斷層。創(chuàng)新實踐教學方式的原則是注意所選擇新方法的實質效果而非表面現(xiàn)象，同時要考慮實踐教學的成本效益和時間限制。

選擇實踐教學方式的基本思路應能夠培養(yǎng)學生形成高度的敏感性和較強的洞察力。首先通過模擬真實的工作情境，營造實踐教學氣氛，在較短的時間激發(fā)學生的參與熱情；根據(jù)所選擇的實踐資料，設計會計信息與各專業(yè)相關的趣味問題，在互動過程中穿插對職業(yè)判斷的認識、引導；再次選擇恰當?shù)慕虒W實施方式，如演示導入、小組討論、項目設計、調查分析、沙盤體驗、模擬決策、團隊競爭、總結分析，在小組競爭過程中提倡批判性、謹慎性思考，強化對職業(yè)判斷能力和執(zhí)行能力的認識。

此外，在實踐教學實施過程中可邀請對會計職業(yè)判斷有成功實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員作專題講座、帶領興趣濃厚的學生參觀校外專業(yè)實踐教學基地等，通過這些實踐性教學方式可以大大提高大學生的動手操作能力和職業(yè)適應能力，達到高等院校人才培養(yǎng)的目標。

（五）改革考核方式與內容，優(yōu)化考評環(huán)節(jié)。恰當?shù)目己朔绞绞锹殬I(yè)判斷能力培養(yǎng)效果的保證。職業(yè)判斷能力是一種綜合能力，在訓練過程中，這種能力是分階段通過不同小的實驗和項目來實現(xiàn)的，因而這種能力的檢驗不能完全通過閉卷考試實現(xiàn)。對于經(jīng)管類非會計專業(yè)而言，實踐環(huán)節(jié)的考核應根據(jù)專業(yè)特色，設計會計信息的選擇與專業(yè)特色相結合的經(jīng)營管理決策綜合案例，考核的時間可以課外用一周左右來完成，通過綜合案例評價檢測學生的判斷能力。

（六）培養(yǎng)一支經(jīng)驗豐富的師資隊伍。具有敏銳職業(yè)判斷能力的師資隊伍是確保實踐教學質量的必要條件。各高校應制訂相關政策，建立有效的激勵和約束機制，充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)一支素質高、結構合理的實踐教師隊伍。

首先，應強化終身教育理念。一方面學校加大投入，對教師進行定期培訓，加強現(xiàn)代教育理論學習，提高理論水平，同時加強校際會計教育交流，拓寬教師視野；另一方面要求教師自身加強業(yè)務知識學習，不斷提高業(yè)務水平。其次，各高校可通過輪換的方式安排會計教師用一年或半年的時間深入到企業(yè)里從事經(jīng)營管理工作，提高他們的實踐操作能力和利用會計信息決策的能力。最后，聘請經(jīng)驗豐富的執(zhí)業(yè)者、企業(yè)的高級財務人員作為兼職教師向學生講述在企業(yè)經(jīng)營管理過程中如何選擇和運用會計信息。這樣做，一方面可以彌補學校實踐教師的不足，保證教學上較高的專業(yè)水平，另一方面又加強了學校與社會的聯(lián)系，保持了學校師資結構的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質。

優(yōu)秀的職業(yè)判斷能力是管理人員常識、經(jīng)驗、能力和道德水平的綜合反映。會計信息是企業(yè)經(jīng)營活動最全面的反映，恰當?shù)穆殬I(yè)判斷建立在對會計信息準確把握上面。在目前高校擴招、就業(yè)壓力增大的形勢下，在經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計原理》實踐教學過程中逐步使學生樹立職業(yè)判斷意識，養(yǎng)成進行會計職業(yè)判斷的思維方式，是提高大學生就業(yè)競爭力和各大高校生存與發(fā)展的保障。因此，應為經(jīng)管類非會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供必要的制度保障，對實踐環(huán)節(jié)在資金、時間、資源、師資上予以足夠重視。J

參考文獻：

1.劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀及對策[J].會計研究，2004，（2）.

能源經(jīng)濟專業(yè)范文第5篇

關鍵詞：會計教師 一體化能力 培養(yǎng)途徑

一、職業(yè)學校會計專業(yè)教師教學能力現(xiàn)狀分析

1.缺乏前沿的教學理論和會計理論

會計專業(yè)教師基本沿襲傳統(tǒng)的理論教學方式授課，很少根據(jù)會計專業(yè)特點進行創(chuàng)新。教學的主體雖然是學生，但學生被動接受知識，教師仍是課堂的主導。這樣的教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師也很少會根據(jù)市場最新需求的變化和學生的特點調整教學計劃。對于多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)老師來說，很少有機會參加學科研討會，缺乏把握會計專業(yè)最近學術動態(tài)和提升科研能力的現(xiàn)實條件。

2.缺乏足夠的專業(yè)實踐經(jīng)驗

會計教師的考評依據(jù)通常是科研成果和職稱，忽視了專業(yè)實踐駕馭能力的考核。因此，大部分教師只重視學術研究和自身的職稱問題，忽視與學生進行交流與探討。甚至有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，對工作缺乏熱情，更不可能引導學生善思考、勤動手，也無法激發(fā)學生的職業(yè)理想和對會計崗位的熱情。一些會計教師自身缺乏大型企業(yè)的會計工作經(jīng)驗，僅僅是從事會計教育工作，難以在實操過程中準確預計和糾正學生實踐中的易錯環(huán)節(jié)，難以達到實踐性的培養(yǎng)目標。

3.知識結構不平衡，強項和弱項并存

會計教師通常在知識結構上存在漏洞。事實上，任何知識要素的缺乏都可能造成“理實一體”教學能力的欠缺。職業(yè)院校會計教師的知識體系，應當有專業(yè)與實務的教學技能和研究技能，專業(yè)理論知識，專業(yè)實務知識，外語知識與技能，計算機及網(wǎng)絡的知識與技能。各種知識和技能相互之間都有復雜的互動關系、協(xié)同作用以及增益作用。可見，知識結構中任何部分都是不可或缺的。

二、會計專業(yè)教師一體化教學能力培養(yǎng)的途徑

1.創(chuàng)造教學機會，鼓勵教師在教學中不斷自我充實、自我提高

學校應創(chuàng)造教學機會，讓每個會計專業(yè)老師都能進行各模塊的專業(yè)課程講授。這樣教師可以全面掌握會計學科知識與其他相關學科知識，防止出現(xiàn)知識短板。如果教師對相關會計課程都有所接觸，都積累了豐富的課堂素材，那么駕馭教材的能力、解決相關課程銜接的能力、處理綜合問題的能力就會提高。

樹立與時俱進、終生學習的觀念。21世紀知識創(chuàng)新速度加快是不爭的事實。會計專業(yè)隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟管理的要求而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來。 快速發(fā)展的社會經(jīng)濟環(huán)境使得會計理論不斷豐富，計算方法不斷更新，會計實務越來越復雜，信息化水平不斷提高，會計專業(yè)所涉及的領域也不斷拓展。這就需要教師主動學習，更新相關知識，完善知識體系。教師要沖破教材理論的界限，把握最新的理論、最實用的方法，將最先進的財務軟件和財務實操技能傳授給同學們。

2.通過脫產(chǎn)或在職理論學習、進修提高以及攻讀高一級學位，完善會計教師的知識結構體系

職業(yè)院校會計專業(yè)的老師通常較為欠缺，教學任務又重，因此進行脫產(chǎn)實習幾乎是不可能的。通過在職進修或者在職攻讀高一級學位是在職會計教師完善自身知識體系的不錯選擇。若在同一城市的鄰近高校在職攻讀學位，更是非常方便，前期實習階段在安排好工作的前提下可以在職進行，后期論文研究工作也可以在職進行，完全可以工作學習兩不誤。

3.通過讓教師去企業(yè)掛職鍛煉，提高教師實踐能力

在目前的會計專業(yè)教學活動中，讓每個學生都下廠實踐是不現(xiàn)實的。但會計模擬實習作為教學中必不可少的手段，是實現(xiàn)課堂理論教學與實際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離的重要教學方式。學校通常利用會計模擬實驗室讓學生進行實習。在教師指導下，學生能比較系統(tǒng)地實踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、結賬對賬到試算平衡以及形成一系列會計報表的所有環(huán)節(jié)，在這種仿真的模擬環(huán)境中，學生實操訓練就會取得良好的效果。為了提高這種仿真性，教師應該積極到相關單位去掛職鍛煉，以豐富自身的社會實踐經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力，并將這種能力在實踐過程中融會貫通，靈活應用。

4.學校或下屬系組織創(chuàng)辦會計事務所，完善理實一體化教學環(huán)境

一些知名的院校很早就創(chuàng)辦了會計師事務所。如果學校或者下屬財務系可以創(chuàng)立會計事務所，就給教師和學生創(chuàng)造了更多的實踐機會，有助于教師提高職業(yè)教學能力、學生提高職業(yè)崗位素質。

三、會計專業(yè)教師一體化教學能力實施的方法

1.會計專業(yè)“理實一體化”教學過程的實施

學校要根據(jù)理實一體化教學的實施要求，創(chuàng)設一體化教學環(huán)境，建立一體化教學實訓室，根據(jù)不同課程的教學要求設置不同的理實一體學習崗位。可以按會計崗位分設教學環(huán)境，也可以按照學習項目設立教學環(huán)境。

教師需創(chuàng)新教學理念，在教學過程中貫徹理實一體化目標，提升理實一體化教學水平，通過“講解—示范—設計—操練—評價”五位一體的方式授課。

“任務驅動法”的教學過程突出了學生的主體地位，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，教師只是在必要的時候進行指導和引導，從而鍛煉學生獨立分析和處理問題的能力。“授之以魚不如授之以漁”，在教學過程中不僅要傳授給學生知識，更應注重傳授給學生自學的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

“分組法”也是實現(xiàn)理實一體化教學的一種有效手段。在教學過程中，教師對學生進行分組，分組的依據(jù)是實際需要操作的項目。教師將實際操作的項目分成若干模塊，將每個模塊分給各相應小組。不同小組成員分別履行不同的職務并承擔相應的責任。每組成員由不同學習能力的學生組成，盡量實現(xiàn)組與組之間的實力均衡。組內的職務可以由小組成員輪流擔任，使每個學生自身的協(xié)調、組織、管理等能力都得到鍛煉，全方位提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。分組教學不僅尊重了學生的個性差異，增強學生的自主性，而且也提高了教學效果。

2.會計專業(yè)“理實一體化”教學的考核

教師“理實一體化”的教學能力主要是通過學生理論和實踐水平的考核體現(xiàn)的。在理實一體化教學中，理論與技能訓練同步進行。學生邊學理論，邊進行實踐，即學即用。過去單純以理論成績來評價一個學生有失偏頗，也不能突顯會計教育對學生的要求。在一體化教學中，學生最終成績應由各項目技能訓練的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。考核方案根據(jù)課程評定一體化指標設計，依據(jù)考核方案逐項評定成績，使理論、實踐、考核三者同步進行，使考核更具科學性和綜合性，考核結果更加具有現(xiàn)實意義。以考核為導向督促學生進行有效學習，激勵學生后續(xù)學習。同時，將這種科學的考評體系與教師的績效相掛鉤，以激勵教師提高一體化教學技能。

參考文獻：

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