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能源的科學管理范文第1篇

上海電力學院是國家住房和城鄉建設部、教育部推動的“高等院校節約型校園建筑節能監管平臺示范建設”的第三批試點高校。自2011年至今，已完成楊浦校區及浦東校區總計80棟30多萬平方米建筑的水、電、氣等能源的樓宇計量工程，建設了上海電力學院校園能耗監控平臺，平臺界面如圖1所示。平臺實現了能耗的分項分類計量、能耗數據實時監測、圖表顯示、自動統計、節能分析、指標對比、數據上傳等功能，實現了重點用能區域空調、照明系統的精細化管理，并針對上海電力學院分布式能源及新能源方向的發展要求實現了逆潮流的發電量監測，使校園電網內的發電用電數據集中在一個平臺上。由于該平臺實時采集校園內各類建筑及設備的發用電數據，并形成歷史數據庫，在服務學校后勤管理部門能耗管理統計的同時，可用于實踐教學，對開設能源或節能課程的學校是很好的實踐教學平臺。該平臺建立在學校公共校園網絡上，具有一定的開放性，教師可以通過如圖2所示的權限用戶界面給學生發放非控制權限的二級用戶賬號，學生可以在校內自由登錄平臺，讀取實時及歷史數據進行分析研究。

課程教學改革方案

根據課程及平臺建設情況，提出以下教改方案。

1.教學內容的變更

“能源管理與審計”課程可以分為能源管理、能源審計及節能技術三大塊。以往的教學完全參照書本，內容相對空乏。現在，將這三塊內容與校園實際相結合，例如利用平臺數據及圖表對校園能源管理模式、綜合實驗樓的能源審計、圖書館中央空調的節能技術等實際問題展開分析探討，使教學內容更貼近實際，學生可以就近觀察、就近思考。

2.考核機制的改革

課程采用卷面成績+課題成績的考核機制。期末成績由卷面成績（60%）、課題成績（30%）、平時成績（10%）三部分組成。其中課題成績是根據小組課題發表評分和報告完成情況決定。首先，教師采用點名冊順序或自由組合的方式在班級內劃分出多個小組，一個小組4-6個人，小組內自由選出組長，每個組獨立完成一個課題。之后，教師給出5-6個課題范圍供每個小組選擇，提出課題要求并進行背景分析，提供研究思路和方法作為參考。然后，學生根據課題要求進行深入研究，每兩周和授課教師做課題進度匯報及交流。最后，在期末進行課題匯報，按照國際會議發表的模式，7分鐘PPT報告，3分鐘答疑。教師組織各組組長對各小組的課題進行評分，根據評分結果平均出課題發表得分。教師根據課題報告完成情況做小幅調整，得到最終的課題成績。對于個人的課題成績，課程為了防止“大鍋飯”現象的出現，提出了組員貢獻度的模式。例如一個5人小組，每個組員初始貢獻度為1，在課題研究過程中組長可以根據組員的工作情況進行調整，貢獻大的組員貢獻度可調整為1.05～1.2，貢獻小的組員相應調整為0.95～0.8，最后所有組員貢獻度總和仍保持為5。這樣的考核機制不僅可以有效地提高學生的學習積極性，還可以建立團隊意識，提高其協作能力。

3.采用高自由度的探索性課題研究

本課程摒棄了傳統的驗證性課題研究，采用給出大致范圍，學生自由選擇方向擬定探索性課題的方式，由于課題結論未知，可以鼓勵學生進行自由探索。課程初步設計了貼近課程內容的以下幾個范圍供學生選擇：

（1）校園能耗分析。根據校園能耗監控平臺歷史采集數據庫，對校園的年度總體能耗進行分析，計算能耗指標，如能源消費總量，生均電耗、水耗及標準煤耗、單位面積電耗、水耗及標準煤耗等。通過指標可以明確校園總體用能現狀，并對各樓宇作能耗對比分析。

（2）樓宇初步能源審計。學生選擇校內一定規模、功能復雜的樓宇，如圖書館、綜合實驗樓、食堂等。如圖3所示，根據平臺的實時監測及歷史數據，對樓宇的水、電、氣進行能源平衡及節能對比分析，明確樓宇能耗現狀，找出能量損失的原因、潛力，明確節能途徑。

（3）校園節能技術分析。對校園內涉及的節能技術，例如建筑圍護結構節能、照明節能、空調節能、電梯節能、供熱節能等進行研究分析。提出具有節能潛力的建筑、設備改造方案或管理方案，并根據“能源管理與審計”課程中的技術經濟分析法及全生命周期分析法對方案進行全面評估。

（4）校園能源管理制度研究。能耗監控平臺建設完成后，校園的能耗及節能管理從粗放型向精細型發展，因此必須研究更全面、更細致的校園能源管理制度。學生作為校園能源的主要使用者之一，通過觀察和調研，對校園建筑、設備各方面提出能源管理措施，并結合原有條例，制定新的校園能源管理制度及能源報表。

（5）樓宇新能源與可再生能源發電研究。上海電力學院校園應用了微型燃氣輪機、微型內燃機、微型燃料電池、光伏發電、風電發電等樓宇新能源與可再生能源發電技術。通過校園能耗監控平臺，學生可以選擇一種技術根據課程知識研究技術的可行性、可靠性、經濟性等，并探討供配電匹配的樓宇能源結構問題。

能源的科學管理范文第2篇

關鍵詞: 圖書館電子資源 學科能力測試系統 試題

1.引言

當今教育界普遍強調要對學生進行素質教育,強調對學生能力的培養、創造性的開拓、潛能的開發及綜合素質的提高[1]。圖書館系統擁有豐富的資源,并且這些資源已經大量地被電子化,如何利用這些資源對學生的學習進行考核評估,將會從很大程度上減輕教師的一些工作量。但是我們考察了河北省的很多高校,都沒有有效利用這些資源。這在很大程度上造成了資源的相對浪費。如何最有效地利用圖書館的電子資源,建立能力測試系統為教學服務,正是本文要研究的課題。

2.圖書館的電子資源

現代教育考察的是能力教育,重視的是學生解決現實問題的能力。而各個學科也逐漸地將能力測試放在了首位。圖書館的大量的資源正是這種考察學生能力的最好的素材,所以有效地利用圖書館資源對學生的能力進行考核,將會成為一種新的趨勢。并且以圖書館電子資源為輔助依據的學科能力測試符合教學與考試的基本原則――教考分離[2],有利用考試的科學化管理[3]。通過對能力測試系統的研究,我們發現能力是建立在基礎知識和基本原理正確理解上現實的應用。而通過一種系統將學生學習的學科中的專業知識中的基本知識點和基本原理與作為現實應用中的圖書館中的電子資源進行有效地連接起來,不僅能開拓學生的視野,而且能對學生學習專業知識起到激起學生的興趣的作用,并且能鞏固學生所學的知識,同樣對教師的科研活動也有很大的幫助。

以我校的圖書館電子資源的現狀為例。我校圖書館引進了多個電子資源參考數據庫如中國知網CNKI庫、維普中文科技期刊全文數據庫、萬方博碩學位論文數據庫等。這些數據庫中的資源是以pdf或caj文件形式存在的,并且每篇文章均有相應的XML鏈接。這樣在搜索每個相關的專業詞匯時,就會產生一個巨大的搜索聯系關聯網。這些關聯網是通過XML鏈接所連接在一起的,其中的一些知識點的匹配是通過行業專家進行匹配的。正是由于這些鏈接,構成了電子資源所具有的內在聯系性,而我們的系統也正好可以利用這種相互的關聯性,并通過一些技術手段建立能力系統的數據依靠。因為這些期刊里面的學科文章一般是現實的先進成果或先進思想,所以利用這些資源考察學生的能力,很適宜。

3.能力測試系統的構架原理

能力測試系統應該是一個開放式的系統,能對于出現的新知識和新應用對系統進行更新。另外,系統應該具有靈活的結構,通過專家對系統中各個知識點的聯系進行修正。通過對圖書館電子資源的深入分析及參考很多考試系統后,我們建立了學科能力測試系統的整體構架,如圖1所示。依據此構架便能形成一個具有和現實同步更新的一個開放的結構系統。

其中學科基本原理、基礎知識庫可以采用關系數據庫來建設,通過學科的專家和教師對本學科和教授的課程中的知識點和原理進行整理,而得到一個關系數據庫的形式。關系數據庫中的表的結構可以采取關鍵詞和簡短解釋的結構。這樣形成的關系數據庫具有很強的可操控性,使得系統對各個學科的基本原理和基礎知識為考察索引去形成相關測試題目的源頭。

自動匹配程序通過一些算法并利用電子資源中關鍵詞、檢索項等WEB接口形成一種學科基本原理、基礎知識庫與電子資源的對應聯系,依據這種對應聯系,可以實現針對學科基本原理、基本知識庫中的詞條為關鍵詞的電子資源數據的搜索。其查詢算法可以采用有限深度的廣度搜索,即通過限定搜索的最大深度,對各個XML鏈接進行搜索,并通過在搜索中建立標識,防止重復搜索,從而一旦有新的電子資源加入后,系統自動啟動匹配程序,并通過匹配形成一棵棵的搜索樹,其結構如圖2所示。這些搜索樹的根節點即為學科基本原理、基礎知識庫中的詞條,而葉子結點則為對應的電子資源。自動匹配程序,通過數據庫操作語言將這些對應關系記錄在粗匹配庫中。從整體上來看,自動匹配程序將搜索出來的結構集合形成一個數據庫,稱之為粗匹配庫,通過這一步,已經利用電子資源中的行業專家的聯系,將知識點與新領域的資源建立了聯系。

專家系統是學校的專業教師的系統入口處,其目的是人為校正系統中的一些不恰當的匹配,經過專家系統的修整,粗匹配庫中的關聯將放入到準確匹配庫中。準確匹配庫是圖書館電子資源與知識點的準確可靠的聯系的核心數據庫。

能力測試題目生成系統是系統的輸出點,也是體現系統智能性的部分。將準確匹配庫中的資源和學科基本原理、基本知識庫中的詞條進行結合,按照一些個算法進行組合,形成題目。這些個組合的算法中有語義分析程序、語句形成程序等組成。通過對相應知識點的考核,運用語義分析程序,以準確匹配庫為基準,找出其中的關鍵語句,從而形成一些候選的題目。根據這些候選的題目,可以形成選擇題、填空題、能力題等很多試題形式,而卷面的設定、題目分值的量化[4]等可以出完題目后由專業的教師進行量化。

4.結語

對圖書館電子資源的有效利用,一直是圖書情報專業要研究和解決的問題。而學科能力測試系統直接將這種電子資源應用于學生的考試中,這在實踐上的意義重大。它有可能導致考試的概念發生一些重大的變化,對整個學校的教學科研產生一些不可低估的重要影響。當然我們對這方面的研究還是十分初步的,但是相信,這一研究前景光明,意義深遠。

參考文獻:

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能源的科學管理范文第3篇

關鍵詞: 領導干部貫徹落實科學發展觀能力原因分析

一、 當前領導干部落實科學發展觀能力的情況

自從科學發展觀被確定為我國經濟社會發展的指導思想,特別是在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動以來,盡管有些地方還不盡如人意,但全黨尤其是領導干部貫徹落實科學發展觀的能力得到了進一步的提高。具體體現在以下三個方面。

1.科學發展觀教育得到了進一步推廣。

以領導干部為重點,加強了對樹立和落實科學發展觀的教育,增強了廣大領導黨員干部樹立和落實科學發展觀的自覺性和堅定性。在學習實踐活動中,各單位按照中央的部署要求,通過采取中心組理論學習、專題研討班、培訓班、專家輔導、個人自學等多種形式,組織廣大黨員干部特別是各級領導干部深入學習,加強了對科學發展觀的宣傳和教育,使黨員干部普遍受到了科學發展觀的教育,堅定了深入貫徹落實科學發展觀的信念。

2.著重強化實踐鍛煉,使領導干部在實踐活動中增強了實際工作能力。

具體表現在,通過加強黨的執政能力建設,領導干部的科學判斷形勢的能力、駕馭市場經濟的能力、應對復雜局面的能力、依法執政的能力、總攬全局的能力都有了很大程度的提高。“五種能力”的提高為進一步貫徹落實科學發展觀打下了堅實的基礎。尤其是在全黨開展的學習實踐科學發展觀活動,使地方黨政領導班子和廣大領導干部受到了一次深刻的教育,普遍提高了能力素質,并能夠按照科學發展觀的要求理清發展思路,努力克服影響改革發展穩定的一些主要難題,積極推進經濟社會又好又快發展。領導干部加強了與基層的聯系,權為民所用、利為民所謀、情為民所系的意識進一步增強,并逐步建立健全了長效機制。

3.圍繞如何貫穿落實科學發展觀,建立健全了一些有效制度。

深化干部人事制度的改革,完善了符合科學發展觀要求的選人用人制度,在選人用人的導向上作了大量有益的探索。緊密圍繞把科學發展觀的要求融入到干部考核評價工作這一總目標,進一步完善考核評價內容、改進和完善考核評價方法、改進和完善考核評價相結合的評定方式,引入群眾參與的考核評價體系。在建立體現和落實科學發展觀要求的領導干部實績考核評價體系上大膽探索,并建立了一些有效機制。

二、 當前領導干部落實科學發展觀能力存在的問題

1.“為什么發展”的問題沒有得到很好的解決。

一些領導干部對“發展”這個我黨執政興國的第一要務沒有足夠清醒的認識,導致工作措施不力,一些地方經濟社會發展緩慢。一些領導干部的機遇意識不強,對形勢缺乏清醒的認識,思想保守、觀念落后,缺乏強烈的事業心和責任感。一些領導干部缺乏“時不我待”的創業精神,過多強調本地區在資源、區位、環境、政策等方面的發展劣勢,不能因時因地地制定適合本地區的發展戰略,對上級存在等、靠、要的依賴心理。一些領導干部缺乏迎難而上的勇氣,對現階段存在的各種矛盾和困難,尤其是比較棘手的突發存在畏難情緒和無所作為的思想,精神狀態低迷,不善于從困難中看到希望。

2.“為誰發展”的問題沒有得到很好的解決。

一些領導干部對以最廣大人民的根本利益作為貫徹落實科學發展觀的根本出發點和落腳點認識不夠,落實不充分,使貫徹落實科學發展觀的過程沒有成為不斷為民造福的過程,導致利民、富民、惠民、養民措施不力。表現為一些地方在發展過程中,存在一些領導干部損害群眾利益以換取一時政績的現象,如上項目不論證,不征求群眾的意見,甚至在征地、拆遷時,維護開發商的不正當利益,存在損害群眾的切身利益,以致引起干群關系對立。一些干部宗旨意識淡漠,個別地方存在靠土地生財,靠拼資源換來一時發展,以及發展損害群眾利益、發展與民爭利的現象。一些干部藉口抓主要經濟工作,忽略人民群眾關心的“三農”、就業、收入分配、社會保障、看病、子女上學等熱點難點問題,重視“顯政績”,忽略“隱政績”,影響了經濟社會的協調發展、影響了安定團結的大局,不利于構建社會主義和諧社會。

3.“靠誰發展”的問題沒有得到很好的解決。

一些領導干部忽略人民群眾是中國特色社會主義事業的主體,不能充分尊重人民的主體地位和首創精神,導致在領導地方經濟社會發展中不能調動好人民群眾的積極性、主動性和創造性,不能協調物質財富的增長和人的全面發展的關系,存在“重物輕人”的思想;在地方經濟發展中,只注重資金、技術的投入,對人力資源的開發利用相對滯后;在關系地方長遠發展的重大決策中,盲從領導與專家的建議,忽略群眾意見,不能廣集民智。

4.“怎樣發展”的問題沒有得到很好的解決。

一些領導干部在制定本地區發展戰略和發展政策的時候,忽略了系統性、配套性、協調性,導致在實際工作中出現偏差。表現為過于依賴主觀愿望和主觀能動性,而對經濟社會發展的客觀規律不夠重視;過于依賴黨委政府的政治作用,而對市場的作用不夠重視;過于追求眼前GDP的增長,而對全面協調可持續發展不夠重視。

三、當前領導干部落實科學發展觀能力存在問題的原因分析

1.不能真正理解科學發展觀的深刻內涵。

自十七大召開以來,全黨對科學發展觀的學習不斷深入,但一些領導干部對科學發展存在片面理解。主要表現在:一是對科學發展認識片面。如將“科學發展”理解為“經濟發展”,將“以經濟建設為中心”理解為“以GDP為中心”,等等。二是對政績認識片面。一些領導干部存在錯誤的政績觀,如,急功近利、惟上是從、單項出彩、追風趕潮、消極無為,導致了諸如數字出官、工程獻禮、一哄而上、借債開發、貪大求全、犧牲環境等不符合科學發展的現象。三是對群眾認識片面。在推進地方發展中,一些領導干部不能樹立正確的群眾觀念,片面地認為人民群眾素質差,不理解、不支持黨委政府的工作,因此決策時不考慮群眾是否擁護、滿意,在實施過程中不考慮群眾和當地環境是否承受。

2.對科學發展觀的學習實踐缺乏針對性。

一些領導干部僅僅是通過發放相關學習材料,迫于壓力組織極少次數的討論,甚至請來所謂專家作一次講座,就算完成學習教育的任務,不能真正使科學發展觀入腦入心。一些領導干部能夠系統學習、熟練掌握,但存在著重視科學發展觀知識,而對其精神實質把握不準的問題,不能聯系實際,領導實際工作能力不強。主要原因在于學習活動單一化,過于依賴講授式的理論灌輸,書本式地教條學習和靜止式聽講,不能緊緊圍繞提高貫徹落實科學發展觀的能力,在學習內容的設置、活動手段的豐富上改革創新,這就使得一些領導干部貫徹落實科學發展觀的實際能力得不到有效鍛煉。此外,一些領導干部忙于具體工作任務,學習實踐活動的時間短,因而對科學發展觀的理解不系統、不深入。

3.一些領導干部素質能力結構難以適應全面貫徹落實科學發展觀的要求。

如,一此基層領導干部起點偏低,文化素質不高,致使工作的系統性和協調性不強。一些領導班子和領導干部推動和領導地方科學發展的能力欠缺,缺乏制定和實施符合客觀規律、反映人民意愿的發展思路和發展規劃的能力,駕馭全局能力不足,處理好“五個統籌”關系能力不強,致使決策科學化、民主化做得不夠,促進科學發展的監督體系不完善。一些領導干部具體能力有待提高。如,學習創新能力欠缺,科學決策能力不強,依法行政,統籌兼顧能力薄弱等。另外,保障科學發展的體制機制沒有健全。

能源的科學管理范文第4篇

關鍵詞：人力資源管理；可轉換能力；教學方法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0025-02

隨著經濟全球化和知識經濟時代的到來，企業必須不斷提升自身的管理水平和運營效率，以適應日新月異的市場環境變化。近年來，高校人力資源管理專業一直承擔著為企業培養和輸送管理類應用型人才的重要任務。而目前學校教育培養模式輸出的管理類人才往往只重視專業理論知識和技能，對實踐能力的培養卻因條件限制而顯得無能為力。多數畢業生不善于獨立思考，工作中遇到困難時習慣到書本中尋找現成的答案，用所學的理論去套用解決實際工作問題，不適應團隊協作的工作方式，其適應能力、溝通協作能力和實際動手能力亟待提高。如何幫助學生充分利用在校學習期間有效提升就業能力，盡快適應實際工作的要求，是高校人力資源管理專業人才培養所面臨的主要任務。

一、人力資源管理崗位的特點與就業要求

（一）人力資源管理崗位的特點

1.工作內容靈活。作為企業的管理職能部門，人力資源管理崗位從事的業務與組織中的人密切相關，人與人之間以及人與崗位之間的適配關系只有最適合的選擇，并無最優設置可言。因此在管理過程中許多工作任務的解決方式都具有很強的靈活性，教科書中介紹的專業知識內容只能作為基礎鋪墊，必須將理論知識與企業的實際情況很好地聯系起來靈活運用，才能有效地解決企業面臨的復雜的實際問題。

2.溝通所占比重大。在組織內部的各個職能單位從事的工作中，人力資源管理部門的工作中溝通行為所占比重較大。從業人員是否具備良好的溝通能力，實現與組織內各級員工就招聘與培訓、績效管理、薪酬及勞動關系等問題進行良好的溝通，將會直接影響到企業人力資源管理部門的工作業績。

3.較強的團隊參與。企業經營過程中的各項管理工作都離不開團隊協作的工作方式。更為重要的是，在當前各企業都十分重視建立具有團隊合作精神的企業文化背景下，作為企業文化的倡導與建設的重要執行部門，人力資源管理崗位對從業人員本身的團隊精神和團隊意識有著更為嚴格的要求。

（二）人力資源管理崗位對畢業生的就業能力要求

人力資源管理崗位的特點要求畢業生具備扎實的專業理論知識和較強的實踐能力。專業知識能力包括人力資源管理過程中與各項管理職能模塊業務操作流程相關的專業知識，如工作分析、員工招聘與配置、培訓管理、績效考核體系設計、薪酬體系設計、社會保障辦理流程等。

實踐能力是熟練運用所學專業知識進行實踐活動的能力。人力資源管理專業畢業生雖說掌握了一定的專業理論知識，但在實際工作中所面臨的卻是如何制定具體的員工招聘方案、策劃員工培訓流程、績效面談的具體實施、五險一金的辦理流程等非常具體的事物操作。這些任務需要根據企業的實際情況靈活運用所學的專業知識，并與相關參與人反復互動、不斷調整，才能順利完成。雖然這里面的許多實踐操作能力屬于“干中學”范疇，要在工作過程中不斷培養和提高，但對于為社會培養所需人才的高校而言，幫助學生尋找理論知識與實踐能力之間的紐帶，成功地將在學校期間所學的理論知識合理運用于不同的實際情境之中，恰恰是提升學生就業能力的關鍵所在。

二、人力資源管理教學可轉換能力培養的現狀與意義

當今社會知識創新速度越來越快，各專業學生在校所學的專業理論知識在就業后會隨著時間的推移不斷更新。大學生畢業后進入工作崗位要在實踐中不斷學習各類新知識和技能、與時俱進，才能確保在就業市場上的競爭優勢。可轉換能力是學生實現終身學習、獲得實踐能力的重要能力，也是大學教育能夠提供的最寶貴的取之不盡的財富。可轉換能力（transferable skills）是實際運用所學知識的能力，有時也被稱為可遷移能力，是人們在獨立思考、與人溝通合作以及分析解決問題時所展現出的能力。是學生從掌握專業知識過渡到擁有實踐能力的橋梁和紐帶。當前，我國高校的人力資源管理專業教育對于學生專業知識的傳授給予了較多關注，對學生可轉換能力的培養還缺少足夠的重視。

實際上，可轉換能力并不僅僅局限于所學的專業，可應用于多種多樣的環境和工作之中，被視為除專業能力之外的通用能力，是個人最能持續運用和最能夠依靠的技能。根據就業市場的調查，21世紀用人單位最重視的就業能力中，包含了邏輯思辨能力、人際交往與溝通能力、適應能力、分析和解決問題的能力等多項可轉換能力。可見，可轉換能力被看作是大學畢業生就業的關鍵能力，必須在人力資源管理這類實踐性很強的管理類應用型專業的教學過程中融入可轉換能力的培養，提升學生的綜合素質。

三、人力資源管理教學可轉換能力培養的途徑與方法

（一）樹立可轉換能力培養的教學觀念

提升學生的就業能力需要對教學過程中的目標定位作出相應的調整和變革，即弱化傳統教學的知識取向和認知取向，設立可轉換能力培養的目標，跳出僅使學生掌握系統的專業知識或培養學生學科思維能力等的局限。以滿足社會需要為出發點，以可轉換能力培養為切入點，在教學過程中重視強化學生主動發現問題、提出問題的習慣，培養學生將各門學科知識綜合起來加以運用的創新能力。通過可轉換能力的培養，引導學生將運用知識的意識進一步轉化為運用知識的行動，增強學生的知識運用能力，最終提升學生的就業能力。

（二）構建階段式案例教學模式

由美國哈佛大學最早提出并倡導的案例教學是一種較為新穎的教學模式。案例設計時圍繞設定的目標將實際中真實的情景加以典型化處理，縮短了教學情境與實際工作情境的差距，再通過獨立研究和相互討論的方式，潛移默化地培養學生解決問題的能力。

在教學過程中的具體操作可分兩階段進行，在第一階段指導教師首先對相關的理論知識進行鋪墊，選取企業在人力資源管理過程中出現的典型問題，引導學生自主思考，進行一系列積極的創造性思維活動。這一階段重在令學生身臨其境地處理問題、提出方案，對知識的廣度和深度有新的開拓，加深對理論知識的理解。第二階段組織學生討論，對個體的分析意見作出相關的理論闡述。由于解決方案可能是多種的，需要學生借助個體與其他個體或群體的交往與互動對之作出解釋、辯護或有待進一步驗證等。這樣的互動溝通為學生在案例分析中提供充分表現自己的平臺，既提高了語言表達能力，又鍛煉了膽量和快速反應的能力。在課程結束前由教師公布匯總各個觀點，并作出有針對性的點評。階段式案例教學既能夠訓練學生的思辨能力、分析和解決問題的能力，又可以在討論互動中訓練和提升有效表達和積極傾聽等人際溝通能力。

（三）開展情景模擬與網絡平臺相結合的實驗教學

情景模擬教學針對學生就業所需的能力和素質，通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓參與者感同身受，理解教學內容。在人力資源管理教學過程中，可以充分利用計算機和通信設備及校園網絡設施，通過設立模擬實驗室，將情景模擬與網絡軟件相結合，使人力資源管理專業的學生在具備一定的基本理論后，可以像理工科學生一樣在實驗室親身體會、完成對抽象理論知識的理解。其模擬的情景不再受硬件條件限制，可以設計更為接近實際的問題情境和較為復雜的復合問題情境，布置給學生的任務接近實際工作內容。

將情景模擬與網絡相結合，讓學生利用所學的管理方法和工具在仿真或近似實戰的環境中操作，體驗招聘、錄用、薪酬設計等現實情境，可以讓人力資源管理專業的學生有機會在復雜的虛擬現實環境中演練他們學到的各種理論知識。為學生個體知識與實踐能力的生成提供問題情境支撐，增強實務感性認識，有效提升學生的分析和解決問題的能力、綜合設計能力以及實踐動手能力。

（四）利用現代社交媒體工具提升溝通能力

現代社會人們的溝通手段日趨多樣化，各種網絡社交媒體工具如微博、微信、QQ等已經融入人們的工作、生活之中。教師在教學過程中應充分利用這些現代化的社交平臺，對學生進行有效的引導，提升學生對現代社交媒介工具的認識和理解，合理使用現代化的通信工具，促進學生溝通能力的全面提升。教師在教學過程中，可通過開設個人微博、與學生共同組建QQ群、微信朋友圈等方式，將團隊作業、課堂討論延伸至課外。網絡交流作為面對面交流與溝通的補充，能夠實現教師與學生之間、學生與學生之間全方位的互動，既可拉近師生之間的距離，有效促進教師與學生之間的了解，又可以提高學生在學習工作中正確使用網絡社交媒體工具的能力，全面提升學生的溝通能力與人際能力。

綜上所述，在人力資源管理教學過程中，應以提升學生就業能力為主線，將各類教學方法有效組合并靈活運用，重視并強化可轉換能力的培養，使學生的綜合素質和能力能夠滿足社會經濟發展的需求。

參考文獻：

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收稿日期：2013-10-10

能源的科學管理范文第5篇

關鍵詞：樓宇智能化 實驗室 建設

中圖分類號：G48 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0208-02

引言

智能建筑是智能化建筑環境內的系統集成中心（System IntgratedCenter，SIC）通過建筑物綜合布線系統（Generic Cabling System，GCS）或通信網絡（CN）與各種信息終端連接，收集數據，“感知”建筑環境各個空間的“狀況”，并通過計算機處理，得出相應的處理結果，通過網絡系統發出指令，指令到達通信終端后，終端做出相應動作，使建筑物具有某種“智能”功能。智能建筑通常由4個子系統構成，既建筑設備自動化系統（BAS）、通信網絡系統（Communication Network System，CNS）、辦公自動化系統（Office Automation System，OAS）和綜合布線系統。具有這幾個子系統的建筑稱為智能建筑。智能建筑是由智能化建筑環境內的SIC利用GCS連接和控制其他子系統組成的。

樓宇智能化實驗室的建設，主要是以安全高效，節約成本，智能化管理和生態綜合建設等為建設理念為基礎，以達到現代實驗室的標準。而當今世界上的實驗室的樓宇智能化，主要是以以發達國家為主，實驗室基本完成了樓宇智能化的建設，而我國也許因為現正處于發展中階段的國家，實驗室的樓宇智能化并未得到普及，以我國的公辦學校或211工程的重點學校為例，能夠真正實現樓宇智能化的其實也不多，也許是因為經費不足或校風問題不等而無法實現。而在本科獨立學院的同類之間，也許是因為經費充足以及現代化思想逐漸在這類學院間普遍化，實驗室的樓宇智能化已越來越被重視。

一、樓宇智能化實驗室實訓項目

為符合各獨立學院的現狀，以及建設一所能夠高效安全的實驗室，我們考慮了以下五項實訓。

1.對講門禁及室內安防系統實訓

（1）實驗室室外的主機、實驗室室內的分機和管理中心機實現聯通，能夠實現可視對講或不可視對講。

（2）設立獨立的ID卡，以實現刷卡開鎖。

（3）設置解鎖密碼，以備緊急使用。

（4）實驗室室內的分機可以使用緊急密碼開鎖。

（5）對講機能夠完成記錄信息和報警的任務，并且實驗室室內的分機能夠為實現安防的功能。

（6）實驗室室內分機設有緊急報警按鈕，并且能夠通知中心管理機。

2.閉路視頻監控及周邊系統防范系統實訓

（1）監視器系統化能夠完成圖像的調整、視頻的切換、瀏覽的設置等功能。

（2）矩陣視頻要能夠實現多功能的切換，并且獨立完成控制云臺輸出，調節鏡頭等功能。

（3）硬盤錄像機能夠完成多畫面同時切換，并且控制云臺轉出和調控鏡頭等功能

（4）實驗室的錄像須實現手動和定時錄像的功能，并且能夠查詢錄像。

（5）硬盤錄像機報警聯動錄像，實現外部報警輸入、動態監測報警輸入、聯動錄像、報警、云臺自動控制及錄像查詢。

3.消防系統實訓

（1）設備聯動功能要求：任何消防探測器動作或消防報警按鈕按下，消防警鈴開啟。

（2）感煙探測器、感溫探測器響或消防報警按鈕動作時，立即啟動排煙設備，延遲5s啟動消防水泵滅火，延時10-20s秒降下防火卷簾門。

（3）感煙探測器動作，并且同時手動按鈕按下，立即啟動消防泵滅火。

4.綜合布線系統實訓

（1）程控交換機應用：能通過程控交換機設置，實現整個實訓環境中所有電話都能實現相互通話。

（2）網絡交換機應用：能通過網絡交換機設置，實現整個實訓環境中所有網絡都能正常使用。

5. DDC系統控制實訓

（1）當DDC系統采用手動控制時，兩組燈的開啟與關閉由監控畫面上的相應按鈕控制。

（2）當DDC系統采用自動控制時，則由光控開關控制或定時控制。

（3）光控開關控制，是根據光控開關的運行狀態，從而控制樓道照明燈的亮與滅。光控開關響應動作時，燈開啟；光控開關無響應動作時，燈關閉。

二、綠色智能建筑的應用

為符合現代智能樓宇的設計，我們還另外引入了綠色建設的實訓方案。

1.太陽能供電系統實訓

（1）室內所有供電均有太陽能裝置提供。

（2）室內所有溫、熱水供應均由太陽能水熱加熱系統提供。

（3）當由于天氣的影響而導致太陽能裝置無法正常使用時，自動轉化為緊急備用電池使用或者正常電線線路通入。

2.中水回用系統實訓

（1）實驗室室內所有污水均由中水回用系統自動收集，并且由低成本的分流式中水處理系統處理成可二次利用的中水。

（2）大部分實驗室室內用水（對水質沒有太高要求的部分）均由中水回用系統供應。

（3）消火栓水源供水由中水回用系統提供。

（4）中水回用系統的管道接通其他建筑，并且達到共同回收和共同利用的目的。

3.太陽能水環熱泵空調系統實訓

（1）室內的空氣調節由太陽能水環熱泵空調系統控制并調節。

（2）太陽能水環熱泵空調系統可由實驗室內遙控直接控制。

（3）太陽能水環熱泵空調系統可由管理中心機直接或間接控制。

（4）太陽能水環熱泵空調系統能夠自動根據室外室內的溫差，自動調節室內適應的溫度和濕度。

（5）空調系統在太陽能供電不足時可自動轉換成太陽能儲備電池供電。

4.室內照明系統實訓

（1）實驗室室內的照明燈均使用LED節能燈（沒有特殊要求的情況下）。

（2）照明系統的開關使用光控和手動控制共同控制。

（3）照明系統可由管理中心機直接或間接控制。

（4）實驗室室內備有緊急照明燈。

三、結束語

實驗室實的現智能樓宇化逐漸成為各高校所追求的目標，因為智能建筑已成為現代化的重要標志之一，實驗室的先進與落后大概呈現出了學校教學水平的高低。實驗室實現智能樓宇化的同時，也實現了學生學習環境的與時俱進化和安全舒適化，因而建設樓宇智能化實驗室我們都已蓄勢待發。另外，為了符合人與自然，以及可持續發展這等理念，對于建筑的綠色建設我們也不能懈怠，這才符合新現代化樓宇化實驗室的名號。

參考文獻

[1]鄭潔、伍培.智能建筑概論；重慶大學出版社，2006.

[2]謝秉正. 智能樓宇實驗室的設計與構建；南京郵電大學，2013.