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高中化學教學輔導范文第1篇

關鍵詞：新課改背景；高中化學；教學模式；教師；學生

教學模式特指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和標準樣式，它具有為完成教學任務的方法特性，但是又不同于單一因素的某種方法，屬于在一定理念指導下的多種教學方法的組合。新課改背景下的高中化學教學模式以新課程理念作為指導思想，按照方法特點可以將其劃分為實驗探究教學模式、精講多練模式、情境教學模式、互動教學模式和自學輔導教學模式。本文將簡單介紹教學模式的基本含義，并系統論述新課改背景下的高中化學教學模式。

一、教學模式的基本含義

教學模式屬于一種簡約型教學理念和標準樣式，是多種教學方法的組合，既有簡約的理念特征，又凝聚了可參照的時間特性，是教學理論和實踐的結晶，在教學工作中發揮著明確的指導和示范作用。新課改背景下的高中化學教學模式的核心理念是“以人為本”，從方法特性和階段性目標領域來劃分，高中化學教學模式有五種，分別是實驗探究教學模式、精講多練模式、情境教學模式、互動教學模式和自學輔導教學模式。實驗探究教學模式以提升學生的化學實踐能力，培養學生的探究精神為目標；精講多練模式注重精講重點化學知識，指導學生練習各種有價值的化學習題來促進學生對化學知識的掌握與理解；情境教學模式主要是指借助多媒體教學工具和網絡技術為學生制作多重性與靈動性的課件，打造和諧、高雅、良好的教學情境，讓學生快樂地接收化學知識；互動教學模式注重加強師生之間和同學之間的互動與溝通，從而全面了解學生的學習狀況，改善教學方法；自學輔導教學模式重視培養學生的自覺性，發揮教師的導向作用。

二、新課改背景下的高中化學教學模式

1.實驗探究教學模式

化學與實驗密不可分，教師應注重運用實驗探究教學模式來指導學生做各種化學實驗，培養學生的探究精神。在使用實驗探究教學模式的過程中，教師可以先給學生講解理論知識和化學方法，并為學生做實驗示范，告訴學生做實驗要注意的要點，然后讓學生自己動手做實驗并總結實驗理論。例如，在檢驗氫氧化鈉與二氧化碳的反應實驗中，指導學生先取出少量的氫氧化鈉放入試管中，再加入稀鹽酸，如果試管中產生大量的氣泡，就說明氫氧化鈉已經與二氧化碳發生反應。我們還可以將密封良好的固體氫氧化鈉放入試管中，加水溶解以后得到了無色透明溶液，再用滴管給溶液滴入酚酞試液，如果溶液變成了紅色，就說明氫氧化鈉還沒有變質，也沒有與二氧化碳發生反應。學生可以在做實驗的同時驗證化學理論，提高自身的實踐能力，培養科學探究精神。

2.精講多練模式

教師在運用精講多練模式開展化學教學工作時應注意精選教學內容，用簡潔易懂的語言講解化學知識，堅持為學生布置經典的化學習題，以強化學生對化學知識的理解和應用。

3.情境教學模式

合理使用情境教學模式進行化學教學活動，教師需要認真研究教學案例，做好備課工作，豐富化學課件內容，在課件中添加經典教學視頻、化W概念知識、化學實驗及其理論以及適量的化學習題。這樣可以引導學生迅速融入學習氛圍，快樂學習化學知識。例如，在構建《化學物質及其變化》這一章的知識體系時用多媒體工具為學生展示各種奇妙的化學物質和動態變化過程，細化化學物質的概念知識，插入“現代化學之父”拉瓦錫的講座視頻，從而有效提升課堂的趣味性。

4.互動教學模式

教師在運用互動教學模式時應處理好互動時間和總體教學時間的關系，關注學生的學習問題，及時幫助學生解決知識盲點。

5.自學輔導教學模式

自學輔導教學模式要求教師應發揮學生的主體性，培養學生的自主學習能力，做好教學輔導工作。教師可以在化學自習時間使用這一教學模式，鼓勵學生隨時提出不懂的問題，并輔助學生解決問題，改善學習方法，提高學習效率。

綜上所述，新課改背景下的高中化學教學模式主要包括實驗探究教學模式、精講多練模式、情境教學模式、互動教學模式和自學輔導教學模式，這五種教學模式在化學教學活動中發揮著各自的作用，具有一定的關聯性，教師在進行化學教學工作時應堅持新課程理念，結合教學內容選用最佳教學模式培養學生的創新實驗能力，全面提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]齊夢璐.新課改背景下高中化學教學模式探析[J].生物技術世界，2016（2）：263.

[2]周世平.新課程背景下高中化學教學模式轉型策略[J]. 中學生數理化（教與學），2016（2）.

高中化學教學輔導范文第2篇

關鍵詞：課程改革；備課組；高中化學；課程重建

文章編號：1008-0546（2016）11-0027-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.010

從模塊教學到校本課程建設的變革仿佛近在昨日，新高考背景下的更多元更深刻的變革已以迅雷不及掩耳之勢席卷而至。無論我們怎么想，高中化學教學都必須在這變革背景下作出變革。這場變革是如此的迅猛，以至于我們來不及等待，來不及觀摩他人，來不及尋找甚至難以尋找到現成的“他山之石”。這場變革是如此的多元深刻，以至于我們無法駐足于校本課程建設取得的“領地”而不得不再次啟航。不難預計，我們今日竭盡才思所取得的變革“成果”，或許在明日就成為必須超越的過去，唯有我們的行動不變――始終前行在路上。

一、我們已有的變革：基于行政班教學的校本課程的重建

2012年秋季開始，我省全面實施深化普通高中課程改革。提出“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總體思路，明確了“保持課程結構基本穩定，梳理學科知識結構體系，確保學科基礎及發展功能”的普高必修課程調整意見。2014年春，我校被評為首批省特色普通高中示范學校，學校的校本課程建設獲得了專家評委的認可。

我們化學備課組以創建特色普通高中為契機，思考并試圖解決如下問題：我校普通高中化學教學體系如何構建？怎樣安排不同發展傾向的學生的化學教學？化學學業水平考試的時間安排如何布局？化學課時數在緊縮的情況下，如何提高化學教學效率？怎樣開發開設好化學相關的知識拓展類選修課程？

1. 為不同發展傾向和發展基礎的學生設計不同的學習方案

我校學生的發展傾向與學習能力組成復雜，針對文科生、理科生、理科特長生、化學薄弱生等設計了5套方案供學生選擇。以現有高中化學各模塊教材為藍本，進行校本化建設，形成相應的校本課程，為不同發展傾向和發展基礎的學生提供校本化教學素材。

我們的校本化課程建設思路是“以綱為綱”而不“以本為本”，立足校本，努力為不同的學生“量身定制”多樣化素材?！耙跃V為綱”是指以“課程標準”“化學學科教學指導意見”“兩種考試說明”為依據，厘清教學基本目標和發展目標、考試范圍和要求水平。所謂的不“以本為本”是指不唯教材、不囿于教材，將蘇教版的各冊教材作為基本素材進行校本化的二次開發，根據學生實際編制“學案”。

2. 為不同興趣傾向的學生提供校本選修課程

我們既要為學生在國家考試中取得理想成績服務，還要為滿足學生不同興趣傾向而無須考試的發展需要服務。主要出發點是為有興趣的學生提供選修機會，豐富學校課程體系，拓展部分學生的視野。我們發揮化學學科專長，對《化學與生活》《化學與技術》等課程進行校本化開發，激發學生關注化學的熱情，引領學生參與研究性學習活動。

例如，我們開發了“走近食品添加劑”“金屬冶煉與玉環冶金工業”等課程，受到學生的歡迎，其中，“走近食品添加劑”被評為市精品課程。這類選修課程評價方式靈活，注重實踐活動、研究性學習活動、綜合能力與拓展視野，以活動、探究為主要教學形式，學生可以根據興趣自主組建學習團隊、自主選擇探究主題開展研究性學習活動。

二、我們正在探索的變革：基于分類組班教學的選修課程的重建

2014年秋，浙江省高一新生迎來新高考改革，學校必須迎接更重大的變革，高考制度的變革無疑倒逼學科教學變革。在校本課程建設的基礎上，高一化學備課組把學科教學變革的重心放到了分類選修上。我們思考的問題是：高考“七選三”的組合方式取代傳統的文理分科后，對化學教學將會產生哪些影響？如何最大限度地滿足學生選考（指高考，下同）與學考（指學業水平考試，下同）的選擇？如何合理組織教學內容、安排教學時間，以取得選考與學考的最優化？如何合理安排學生學考與選考的考試時機以更好地利用考試規則？

1. 分類選修的基礎：學生的多元選擇

在高一第一學期期末、假期與第二學期期初，學校在向學生及家長解讀新高考的基礎上，分三次對學生高考科目的選擇進行調研。理論上來說，“七選三”共有35種組合方式，實際上，我校出現了34種組合方式，其中純文科或純理科的組合相對較少，不足20%，大多數的學生選擇了文理兼修的組合方式。這說明學生在新高考下能更好地揚長避短，根據自己的個性發展自由組合。在我校，最受學生選擇的學科是技術和化學，其中，選考化學的學生占61.1%。這對我們化學老師既是壓力更是鞭策。據不完全訪談，學生作出選擇的依據主要是學生學習狀況、學科興趣和學科整體實力，其中學生對學科教學的信任度，即全市統一考試中的個人表現與整體表現情況，是學生及其家長重要的選考依據。

2. 分類選修的教學：學生的考試選擇

學生的考試選擇包括兩方面，一是選化學作為學考還是選考，二是選擇什么時候參加學考、選考。這種多元選擇決定了我們化學教學的整體規劃、學期計劃和短期具體做法。

本著盡量減輕學生學習負擔，實現科學規劃，提高整體教學成效，把握兩次考試機會，學校統一規劃各學科教學進程與考試時機的選擇。在此基礎上，備課組安排學生首次學考為高二第一學期的十月進行，二次考試由學生根據自己的需要和修習情況自主選擇；首次選考為高二第二學期的四月進行，二次考試一般安排在高三第一學期的十月進行。

我們認為，選考中有70分與學考一致，打好基礎，搞好學考范疇的教學與選考并不相悖。學生分類選修雖然有多重組合，但重疊交叉的成分也很明顯。幾年來，我們堅持抓學考促高考，取得了一定成效，作為縣二流生源的學校，化學學考首考合格率超97%。這給我們以經驗和信心，力爭學考首考一次性通過，對個別不合格的學生，采取個別輔導，對已合格又想參加二次學考的學生，開設走班選修以滿足學生提升學考成績的需要。

根據學生的選擇，備課組把化學教學分成三種類型，配以相應的校本課程，明確相應的教學目標：一是純粹的學考班，這些學生往往對化學興趣不濃，重視程度不足，化學基礎差，學科素養薄弱。我們以確保學考合格率，力爭學考上檔次為教學目標，放慢教學進程，降低教學要求，重點關注學困生，做好學困生的“過關”教學；二是純粹的選考班，這些學生相對而言，化學興趣、意識和能力要強一些，教學以學考為基礎性要求，適度拓展，以力保選考中“共同的七十分”城池不失；三是學考、選考相兼班，學生當前難以確定，在學考前夕再決定，仍以學考為基本要求，嚴格控制教學拓展，在學生學考報名后進行分類走班。此外，我們還建立特殊學生的“影子班”，以滿足體藝、二次考試等學生的需要，采取“點對點”的教學方式進行輔導。

3. 分類選修的組織：學生與學校的最優化

從傳統分科分層的組班形式到當前分類選修的組班形式，面臨著無經驗借鑒、影響因素眾多等挑戰。對于如何滿足學生的多元選擇，不同的學校有著不一樣的組織形式。任何一種組織形式，都有著存在的理由與弊端。面對復雜多樣的選擇，要滿足每一位學生的需要，當前仍有不少距離，盡量做到學生與學校最優化是我們的愿望。

在充分尊重學生選擇的基礎上，學校采取分類組班加走班選修的形式。即將有著共同選擇的學生編成教學班，為保障學生不是“一選定終身”，允許學生在后續學習中的適度調整，采取“七選四”，再“四選三”的分步走策略，讓學生有一個相對穩定的選擇，以利于學生明確自己的學習目標，又有適度的調整空間，預留一科在后續學習中調節，以逐步達成“七選三”的目標。

三、我們今后的變革：基于“私人訂制”的個體指導的重建

1. 個體指導：從備課組做起

沒有哪一次教育變革能像現在的變革那樣，讓備課組如此緊密地組合成責任共同體、成長共同體和利益共同體。學生的多元選擇沒有讓備課組的老師分頭應對，相反，促成了老師間的更深更廣的溝通與協作。我校化學備課組，已經認識到并嘗到了甜頭。

學校采取年級學生成績捆綁評價教師制和學生跟蹤負責制。因為捆綁制，榮辱與共，備課組只有協同作戰才能取得最佳效果。因為學考責任跟蹤制，每位老師對自己的學生負責，備課組對年級學生負責。這促使每一位老師更關注學生特別是學困生，促使我們高度重視學考首考，力求一次通過，做好兜底，力求突破，對師生都有余地。為此，我們建立化學學考困難生學習過程性檔案，為他們走班選修強化學考輔導提供師資支持，對于首考不合格的個別學生要落實到具體責任老師進行二次輔導。備課組老師自覺自動找學考困難生補修輔導成為教學輔導的新情景，在此帶動下，學困生主動找老師補修也漸漸積極起來。

2. 個體指導：以學生發展為本

分類選修的實施，讓我們感觸到“個體教育”時代的到來。高中化學學科教學，從課程建設走向學生個體教學將是趨勢。最大限度地滿足學生發展需要是學科教學存在的理由。

學生的個體指導將有多重含義：

一是學科的個體指導。成功地提升學考合格率，是學科個體指導的最好回報。

二是學生學科選擇的個體指導。個體學生適合哪門學科作為選考，有時，學生及家長的判斷可能有誤差，需要學科老師的指導。

三是學生職業生涯的個體指導。

四是學生心理發展、品德發展與行為規范的個體指導。

……

這些個體指導都將擁有一個共同指向，那就是以學生發展為歸宿。

3. 個體指導：老師的新挑戰

在實施分類選修的過程中，面對多元選擇，感到彷徨和無助的還是學生。不少學生不清楚自己的特長，不了解化學學科今后是否適合自己，不知道學了化學未來的就業傾向……這些困擾不是短期能解決的。這給我們以深深的啟示：我們除了化學教學之外，還應承擔著怎樣的教育責任？發揮著怎樣的指導作用？

高中化學教學輔導范文第3篇

    1、高中化學課改取得的經驗

    1.1在教師資源利用上,有以下可行的措施:(1)挖掘教師潛力,盤活閑置資源,做好崗前培訓。學校內部有許多教師資源是閑置的,挖掘出來,通過培訓可以勝任某些教師短缺的崗位。(2)靈活領會新課程改革的意圖,實行“分學段排課”,解決教師不足的問題。(3)減少周課時數量,拉長模塊學習時間。新課程建議每個教學模塊周課時安排4節,在10周內完成36節課的教學及考核工作,結束一個模塊的學習。這種安排雖然可以使學生在某個時間段內的學習任務相對集中,但在平行班級多的情況下,就會出現某個階段教師緊缺,某個階段教師又相對寬余的現象。如果采取部分學科周課時2節,一學期完成一個教學模塊的辦法,可以在現有條件下滿足新課程的實施。(4)優化課程方案,緩解教師不足的矛盾。

    1.2在解決教師課業負擔方面,出現了以下可供參考的辦法:(1)重新修訂教師作業布置與批閱常規,完善教學工作獎罰條例。(2)進一步加強集體備課,提高教學資源利用率。(3)采用各負責一部分的辦法,減少教師的備課量。

    1.3在選課指導上,基于教師有義務指導學生學會規劃人生,不能推卸為學生提供選課服務的責任考慮,采取了以下措施:(1)建立了導師指導學生選課制度,每個課任教師長期負責幾個學生的選課指導工作,跟蹤分析學生選課的科學與否,督促并指導學生努力完成自己選定的學習內容,幫助學生建立和完善個人成長記錄袋。(2)編寫了《學生選課指導手冊》,詳細地介紹學校實施新課程的具體思路、主要措施及相關規章制度,全面介紹所有選修課程的學分、學時、教學內容、培養目標、發展方向以及選修要求,并為每個模塊編排序號和代碼,設計學生選課單,為計算機排課最終形成學生課表打好基礎。(3)舉辦選課指導講座,以具體的模擬案例,分析選課的科學性,幫助學生、家長明確選課需要認真考慮的各種因素。

    1.4在作業處理上。對新課程中的作業進行分類,根據不同的作業類型,從科學性、層次性、合作性、有效性、探究性、創新性出發,把握對學生進行練習的時間、數量以及難度,即把握好三個“度”----數量限度、時間跨度和難易程度對作業進行設計,在作業設計中體現新課程的理念。作業的實施從多元性、主體性、開放性方面進行評價、交流和反思。

    1.5在教學方式上。(1)深刻理解課程標準,合理選擇教學策略和教學方法。必修化學課程的重點在于使學生樹立起對物質世界的探究欲望和積極態度。高中階段在必修課程中,培養學生學習化學的興趣,保護學生化學學習的積極性是至關重要的。注重化學基本觀念和基本方法的學習,是后續課程的重要基礎。(2)圍繞核心內容,有效進行探究學習。對于必修化學課程模塊來說,教學目標、教學內容和教學方式的多元化和多樣化與極其有限的教學時數之間的矛盾會更大,這樣,就需要選擇核心內容進行探究學習,有效使用適合性、適時性和針對性的多樣化的教學方式。

    1.6在學生管理工作上,主要采取了以下措施來解決學生中出現的問題:(1)舉辦新課程講座,指導學生、家長及廣大教師,了解新課程的基本理念。(2)舉辦學法講座,幫助學生掌握各種學習方法,了解新課程對學生學習習慣、學習方式的基本要求,區別被動接受式學習和主動探究式學習的優劣。(3)適時召開學生及家長座談會,了解學生的需要,穩步推進教學改革。(4)加強模塊教學的整體設計,讓每個學生明確模塊的整體培養目標。

    2、存在的問題

    2.1教材編制問題。根據教育部新課程實施方案的要求,具備條件的出版社可根據各科課程標準,組織人員編寫教材,由于參編人員對課程標準的理解不同,編寫出的教材無論是在呈現方式上,還是從內容上都各不相同,由于是第一次采取新的編制方式,時間緊,任務重,所編教材難免出現一些錯誤,有些知識的表述也欠準確,甚至有多處錯誤。即使同一出版社,不同學科之間缺少溝通,跨學科間的知識也會不銜接,更何況不同出版社之間溝通可能性更小,如果一個學校或地區不同學科選擇不同出版社的教材,這個問題則更突出。

    2.2教材的使用問題。新課程改革的一個重要特點是給地方、學校充分的自主權,包括選課、地方課程的設置、教材的選用等,各個學?？梢愿鶕拘５膶嶋H去選擇教材、使用教材。而選擇教材的往往不是一線的教師,而是各區縣的教研員,人少時間又緊,不可能對不同版本的所有教材都仔細地閱讀一遍,更不可能一一比較,造成的后果是使用中才發現教材的缺陷,等到下學期再換其他版本,又存在知識之間不連貫的問題,這將極大地損害學生的利益。

    2.3教師的不適應問題。面對新的課程標準、新的教材、新的教學要求,不少教師難以適應課程標準對高中學科目標要求比較宏觀,不像過去原有的教學大綱要求的細致、具體,再加上又有多個版本的教材作參考,如何理解、如何使用?這種疑惑反映在教學上,就是對教材知識點的內涵和外延把握不準,課時不夠反映在教師的備課上,教師感到時間緊,參考教材多閱讀不過來,看得越多越不知如何教,致使不少教師為完成教學任務,“穿新鞋走老路”,教學仍是以教師講為主的單一模式,課堂教學難以看到新課程改革的蹤影。

    2.4學生的學習方法難以改進問題。新課程改革方案要求教師在教學實踐中注重對學生學習方法的培養,提倡學生自主學習、合作學習、探究學習,然而不少學校的教學班平均學生人數在70人左右,過大的班額,使學生活動空間極少,別說分組討論,就是轉轉身子都困難,哪還能小組討論、合作學習?探究學習要有一定的時間、空間、資源作保證。

    2.5資源短缺問題。一是實驗資源嚴重不足,新教材對化學實驗提出了比以往更高的要求,實驗開放性使得原有的實驗條件和資源顯得明顯不達標;二是教師資源,選修課要求學校要有充足的教師去對應學生不同的選課要求,這是學校在短時間內難以解決的問題,由于高中學校的相似性,即使校際之間也難以做到資源共享。外聘教師將會使學校資金負擔加重。

    2.6學校對教師的教學評價問題。由于多年來受高考指揮棒的影響,而新課程改革下的高考是怎樣一種情況至今也不明確,導致教師們教得沒底氣,改得沒底氣;如何檢測教和學問題,學校怎樣進行質量跟蹤等一系列問題讓教學管理者感到迷茫。

    2.7各類教學輔導書的干擾問題?，F在高一的教材是全新的,較好地體現了新課程改革精神,可市面上的各科輔導書大部分還是沿用過去老教材的編寫體例,觀念陳舊,內容不符合新課程改革精神,質量參差不齊,學生買來參考書干擾自己的學習,而此類問題單靠學校和教師是無力解決的。

    2.8教師現有的綜合素質與課程改革的要求不相適應。教師現有的綜合素質不高,參與改革的積極性不強,能力不夠,滿足不了課程改革的要求,教師培訓亟待加強。

    2.9校長抓課改缺乏專心、恒心、耐心和信心。

    2.10在學校文化建設中,人本思想、人文關懷還停留在墻壁上、口號中。透過現象看本質,學校教育還是理論知識和認識的堆積。