前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇人文素養與思維創新范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

人文素養與思維創新范文第1篇

應用型本科是在從精英教育向大眾化教育轉變的過程中產生的，其對人才的培養以職業為導向，強調培養學生的動手實踐操作能力，但應用型本科人才是跨學科的復合型人才，人文素養的教育是必不可少且十分重要的。本文主要討論了人文教育與應用型本科人才培養如何相結合才能培養出真正符合社會需要的應用型人才。

關鍵詞：

人文教育；應用型本科；相融性

隨著我國高等教育由原來的精英教育向大眾化教育的轉變，國家的教育政策導向有了明顯的轉變，高等院校有了研究型和應用型的分化發展，大學教育從以前以學術教育為基礎，以培養精英為目標的教育逐漸分化，國家對部分高校向應用型本科轉變的呼聲越來越高，應用型本科教育體系的構建成了各高校探討的關鍵，本著為地方經濟建設服務的宗旨，應用型本科對人才的培養既要體現時代精神又要適應社會發展的人才觀。近年來對應用型本科的內涵的研究成果比較豐富，以“應用”為主要特征，在專業結構、課程體系、教學內容、教學環節、教學方法和手段等方面的探索已經達到一定的水平，為培養高素質人才提供理論基礎。雖然應用型本科對人才的培養以職業為導向，但人文素養的培育卻是不能忽視的，因為應用型本科培養的是全面協調的復合型人才，人文素養恰是不可缺少的重要組成部分。

一、關于應用型本科教育及人文教育

1.應用型本科教育、應用型本科人才的基本內涵

應用型本科是以培養知識、能力和素質全面協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。應用型本科教育是目前高等教育體系中的重要組成部分，以培養應用型人才為主要目標，在課程設置方面不斷強化專業實踐和職業性，使學生實踐能力、動手能力和適應社會能力的培養得到加強，在專業規范的基礎上，增強學生的崗位適應新性和職業性，應用型本科人才的培養主要體現在強化實踐動手能力。應用型本科人才是應用型人才最重要的一部分，是以行業為本位，以技術體系為依據，自然科學與人文社會科學交融，顯性知識與隱性知識（專業經驗知識）并重滲透，形成復合性、動態性和先進性的知識結構，具有較強的專業實踐能力和終身學習能力，具有良好的職業素養和綜合素質。應用型本科人才的培養規格應該是基礎扎實、知識面寬、具有較強應用性和職業性的專門人才［1］。因此，應用型本科人才是復合型人才，是跨學科跨專業人才。

2.人文精神與人文素養教育

關于什么是人文精神，曾有過激烈的討論，或認為是人的終極關懷，或認為是知識分子精神，或認為是主流意識形態的精神，或認為是一種超越又現實的精神。無論如何，人文精神的實質與核心是強調“人之所以為人”［2］，是實現人與自然、人與人、人與自身和諧的一種必不可少的精神。人文精神直接體現出人文素養。人文素養教育是以人文精神為核心的教育，旨在培養學生的人文精神，提升學生的人文素養育，以人生理想、人生目的和人生意義為核心，涉及道德、知識、法律、審美等各方面。人文素養教育是大學教育中不可或缺的重要部分，特別是應用型本科教育的要求是培養出復合型人才，復合型人才包含人文素養。應用型本科與以往的傳統本科教育模式的區別是從只關注專業教育到以通識教育為基礎的本科教育模式。人文教育本身即是一個終身教育的概念。人文素養涉及文、史、哲、經濟、法律、政治等學科領域，應用型本科的人文教育需要從整體的角度設置人文課程，從而使學生的綜合素質得到全面提高。人文教育的特點主要有：強調以思考、理智、判斷等能為為主要特征，不是某種領域的知識；要求學生以常識為本，以親近智慧為目標的知識活動，不以積累和提高專門知識為目的；其知識在交流中產生，以主體的體驗、理解為基礎。人文教育的根本目標是解放人的心智和促成人心智的成長［3］。人文教育不是專門知識的灌輸，看似無用的知識，卻能提高學生的能力，在吸取人類智慧中提升自我素養，促進人性境界的提升、理想人格的塑造，涵養人文精神。人文教育對于大學生而言可以提升個人綜合素質，提升舉一反三的能力，終身學習的能力，在個人職業生涯中有著不可低估的作用。

3.應用型本科教育中對人文教育的忽略

服務國家，從屬于經濟的教育格局一直是大學教育的方向，應用型本科的轉型開始注重加強本科的職業教育，注意加強學生專業應用能力的培養，難免持有“職業至上”的觀念，試圖為各技術領域培養專業適應能力較強的人才，但對學生的社會適應能力培養的重視程度不夠，這是由于對人文教育較忽視造成的后果。人文素養課程在多數的應用型本科專業中比重普遍還是相對較小，且人文素養課程門類比較單一，沒有形成一個囊括文學、歷史、哲學、社會學、經濟學、政治學、法律等的人文素養課程體系。多數應用型本科專業的人文教育與專業教育脫節，特別是理工科專業很少挖掘出具有本學科本專業所應具備的人文精神特質，無法滲透于專業教育中。多數教師只關心專業知識和技能的教學，對專業所涉及的人文精神極少關注。總之，高校的人文教育存在問題，應用型本科中的人文教育得到重視程度更低，這無疑對真正復合型人才的培養有阻礙作用，培養出的學生即便有很好的專業技術，也缺乏相應的職業發展。為職業做準備無可厚非，但社會所需要的人才不僅是技能上要出類拔萃，還有心智健全，具有一定的社會適應能力，這些都與人文教育關系密切。

二、人文素養在應用型本科人才培養中的作用

1.應用型本科培養的復合型人才必須具備人文素養，促進人的全面發展

在應用型本科轉型之初，各高校為了強化專業教育以適應社會需求，十分注重專業實踐能力的培養，這是正確的途徑，但人文素養教育也同樣不能剝離。當今社會經濟文化發展的多元化，打破了學科單一性，綜合性和交叉性是目前各專業領域的發展趨勢，復合型人才即是適應這樣的社會背景的人才。復合型人才是指具有深厚的基礎理論知識和廣博的知識面，具有跨學科意識和創新性的人才，其特點是知識面廣博，知識交融性高，思維輻射寬，社會適應能力強［4］。復合型人才體現了學生在知識、能力、素質方面的綜合性和跨學科性。應用型本科教育倡導寬口徑的通識教育，通識教育包括自然科學、人文社會科學、體育、實踐訓練等知識體系。人文社會科學包涵哲學、文學、歷史、政治、法律、經管、藝術。人文教育與專業教育的有機銜接才可能培養出真正的復合型人才。一般而言，專業教育重在培養人的“知”，人文素養教育重培養人的“情”、“意”，要促進人才的全面發展，必須是“知”、“情”、“意”的統一。在教育培養目標上，人文素養教育試圖在人格健全、人格獨立方面有所為，培養全面和諧發展、對社會有益的應用型人才。因此，不僅僅滿足于作為一個勞動者所具有的技能，還應該培養有明確目標、情操高尚、有一定審美趣味的人，促進人的全面發展。實踐證明，各行業領域中的復合型人才十分緊俏，各企業單位都強調對復合型人才需求的迫切性。所以應用型本科中的人文素養教育作為復合型人才培養中不可缺少的一環，應給予高度重視。

2.人文教育有助于學生提升眼界，有助于職業的可持續發展和終身學習

應用型本科強調的是專業技術，專業課程和科學實驗課程可以解決“是什么”的問題，即事實判斷，而人文素養卻能解決價值判斷的問題，即“應該如何”，僅有專業技術而缺乏人文素養，是無法看到前方的，人文素養教育往往以潛移默化的方式，提升個人素養的同時，提升學生的辨別能力，在價值判斷方面的成長有助于學生眼界的拓寬，對職業生涯的可持續發展具有重要的指導意義。另外，人文素養教育是一個涵蓋德育、智育、美育的全面體系，而學生的職業生涯中這些基本的元素是不可缺少的。比如人文素養中的德育教育在培養人的基本道德感的同時，還涉及職業道德，某些企業認為學會做人態度和技能是人才的第一層次，實用技術為第二層次，知識才是第三層次，在實際工作中善于與人和諧相處，真誠地對待工作對象，對本職工作盡職盡責的職業精神對職業的可持續發展也相當重要。而人文教育中的文、史、哲知識、經管、法律知識能從不同的層面有助于個人職業發展的可持續。職業的可持續發展還與終身學習密不可分，因為除了學校所學知識之外，個人的發展離不開終身學習，個人職業的可持續發展離不開終身學習。終身學習是指人生各階段中，為求更好地生存與發展而進行的正式的、非正式的學習。終身學習是一生中所需要的知識、技術，包括學習態度等英國如何被開發和運用的全過程，強調有意義的學習，學習場所也不限于家庭、學校、文化中心或企業等［5］。人文精神是終身學習的內涵之一，人文教育可以幫助學生不斷地發現自我，培養完善自我、實現自我的能力。

3.人文教育有利于學生創新能力的培養

“創新能力是具有積極思維個性和心理品質的人在各種社會環境活動中取得社會進本成果的能力”［6］。個人創新能力包括創新意識、創新精神、創新思維、創新人格等。一線創新人才是應用型本科人才的培養目標之一，而人文教育對創新型人才的培養有直接的關系。人文素養是創新精神、創新思維、創新能力的基礎，人文素養教育可以培養學生的創新意識，對培養創新人格、啟發創新思維、激發創新精神的作用是十分明顯的。實踐證明，創造性人才都具有深厚的人文素質底蘊。人文教育既可為學生的創新能力提供智力支持、思想基礎，又可創造創新環境。創新環境對創新能力的培養具有重要作用，人文教育通過校園文化營建、校園文化活動等培育創新環境。總之，人文精神的陶冶和人文教育有助于學生創新能力的實現。

三、人文素養教育與應用型本科專業教育結合的建議

應用型本科人才的培養應該將人文教育和專業教育相結合，形成完整體系以培養社會需要的人才，人文素養教育與專業教育是可以相融的，要實現二者的結合應該首先改變急功近利，職業之上，只看眼前的培養人才觀念，改變忽視人文教育價值的觀念。應用型本科教育要提倡促進人文教育與專業教育的結合，可以從以下幾方面著手：

1.優化應用型本科的專業課程結構，適當增加人文素養課程比例

要真正實現人文社會科學與自然科學的交叉融合，課程結構的優化十分重要。人文教育的主要途徑是課程教學，以往課程設置偏重于專業教育，應用型本科教育則適當地向實踐性和職業化傾斜，人文素養課程在整個課程體系中所占比重較小，開設的人文素養課程門類偏少，且缺乏全局意識和系統性，在教學內容和教學方法上較僵化，很多人文素養類課程流于形式，脫離實際，無法激發學生的學習興趣，因而無法達到人文教育應有的教育效果。優化應用型本科專業的課程設置，應試圖將專業教育與人文教育有效的融合，推進專業課程體系的改革，調整人文素養類課程在整個專業課程體系中的比重，并且在人文素養課程的教學內容和教學方法上要與時俱進，以建構主義教學理念為指導，以參與式教學方式為主，顯示人文素養課程的獨特性，激發學生學習的積極性。

2.挖掘專業學科的人文內涵，科學設置課程

專業技術有與某種人文精神是相通的，沒有人文素養作為支撐的專業技術也將是行之不遠的。每一個專業領域基本上都有一些與之相合的人文精神，以這種人文精神指導開展專業教育，有助于應用型本科人才的培養。如理工科類專業可以挖掘與專業技術相關的職業道德教育、創造力思維培養、嚴謹求實的學術精神的樹立等。人文教育與專業教育的融合應該深度挖掘專業學科的人文內涵，為之設置與專業契合的、更合理的人文素養課程，營建校園文化，培養人文精神。

3.營建濃厚人文氣息的校園文化

校園文化環境是學校人文精神最好的體現，雖然不是課堂教育，卻能潛移默化的對學生的人文素養形成影響，創設優美的校園環境，形成校園文化人文精神，開展豐富多彩的校園文化活動，建立和諧的校園師生關系和人際關系，也是一種很好的人文教育形式，對應用型本科人才的培養有重要的作用。

總之，將人文素養課程納入整個專業課程體系之中，加大人文素質課程的比例，優化專業課程結構，挖掘專業人文精神，營造良好的人文校園氛圍是人文教育與專業校園融合的合理途徑。

作者：吳建冰 李作華 單位：桂林航天工業學院航空旅游學院 桂林航天工業學院能源與建筑環境學院

參考文獻：

［1］吳中江，黃成亮.應用性人才內涵及應用型本科人才培養［J］.高等工程教育研究，2014（2）：68.

［2］杜時忠.人文教育論［M］.南京：江蘇教育出版社，1999：2-3.

［3］徐賁.閱讀經典美國大學的人文教育［M］.北京：北京大學出版社，2015：3.

［4］黃江美.高校復合型人才培養模式改革的研究［D］.南寧：廣西大學，2008：11.

［5］周春兒，洪茹燕.終身學習政策研究：香港的理念與實踐［M］.杭州：浙江教育出版社，2014：6.

［6］曹蓉蓉，吳毅.創新意識與能力［M］.北京：中國鐵道出版社，2009：59.

人文素養與思維創新范文第2篇

(一)科學教育在人才培養中的作用

1．傳授和發展科學知識

科學知識是人類認識自然，認識世界的成果，是人類文明的重要組成部分。縱觀人類文明發展歷程，科學知識轉化為生產力，極大的增強的人類認識、改造自然的能力，促進了人類社會的發展。當代社會科學技術飛速發展，科學教育作為科學知識傳授的載體，也是培養大學生科學思維的重要方式和有效途徑。大學生通過科學知識的系統學習，確立了符合科學價值的標準，了解了科學與技術的世界，培養了科學態度以及認識自然的科學方法。

2．提高科學思維能力

科學思維不僅可以幫助大學生提高科學素養，不斷增長才干，提高科學的鑒別能力，從而認識當今科學發展的主流和趨勢，而且可以指導他們運用自己的智慧，去進行創新性的工作。時代的發展和社會的進步呼喚著創新，創新能力的基礎是思維能力?？茖W教育能夠使學生在學科學、用科學、做科學的過程中，豐富思維經驗，提高思維效率，構建符合科學規律的思維模式，從而成為具有創新能力的人才。

3．培養科學精神

科學精神是人們在長期的科學實踐中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。科學教育最重要的作用是培養大學生的科學精神?？茖W精神集中體現為追求真理，崇尚創新，尊重實踐，弘揚理性?？茖W教育培養和激發大學生獨立思考、勇于創新的能力和意識，與科學精神的本質內涵不謀而合。

(二)人文教育在人才培養中的作用

1．提高大學生認識社會的能力

人類社會發展到今天，人文社會科學的各個學科積累了豐富的人文遺產。透過這些遺產大學生可以了解社會發展的歷史，總結社會發展的規律，從而增強認識社會、推動社會發展的能力。各種文學和藝術的歷史實質上是人類心靈的發展史、社會的發展史，我們可以從中看到社會發展和人類自身前進的軌跡，從而受到啟發，獲得智慧。大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，加強人文教育，會對大學生健康成長產生積極作用。

2．提高大學生的人文素養

人文素養的內涵包括人文知識、人文精神、人文行為，提高大學生的人文素養可以促進大學生的全面發展。當今世界對物質的過度追求和對精神的漠視導致一些人的異化，使人心靈麻木枯槁，思維呆板僵化，人生態度頹廢，行為方式庸俗。大學生如果只具備專業知識，而缺乏人文素養，那么只能成為科技的“奴隸”。人文教育可以豐富人的審美能力，讓人感受到自然之美，生活之美。

3．為培養大學生的創新能力提供智力支持

人文素質教育一般是通過文史哲、藝術等人文知識的傳授來實現的。大學生通過學習人文知識，開闊了眼界，豐富了思想，提升了自身人文素養。錢學森也認為:科學工作總是從猜想開始，然后才去進行科學論證，但相反，藝術工作必須對事物有個科學的認識，然后才是藝術創作，因此創新應具備廣博的知識、廣泛的閱歷，而人文的素質教育恰恰能為理工科大學生提供這樣的智力支持。

二、科學教育與人文教育的內在關聯

哲學是在總結自然科學和社會科學的基礎上，關于自然界、人類社會和思維發展的一般規律的科學，是科學的世界觀和方法論。哲學作為時代的思想智慧，是研究自然科學和人文社會科學的指導思想，也是科學教育和人文教育的指導思想。人的生存和發展過程中，不僅需要豐富的物質產品，同時也需要精神和情感的滿足。科技的發展提供了越來越豐富的產品，文化的發展來提供了充實的精神食糧，這些與科學教育和人文教育息息相關?？茖W技術求實嚴謹的精神，激發人們追求真棄假的科學思維和理性思維，人文精神激發了人們追求自身完美與高揚人的價值的人文精神，二者共同促進了社會的發展。美國著名未來學家奈斯比特指出，21世紀是高技術與高情感相平衡的社會。一方面，技術需要人文為其提供精神指導。高科技對創新的追求，對協作的依賴，對可持續發展的關注，都孕育和呼喚著一種新的人文精神。高科技發展的一個重要目標是全面開發人的潛能，提升人的價值。高科技越發展，就越關心人的發展和生活，就越是與人文價值的要求相一致。另一方面，人文的發展需要新技術為其提供物質手段，現代社會對人的技術素質的要求日益提高，學會運用一些新技術成為高質量工作和生活的必要條件?？茖W技術不能提供價值判斷，人文科學所追求的人文精神能夠為科學研究提供正確的價值判斷，有了人文精神的引導，大學生就擁有了對科學價值的正確判斷，能為人類的文明和社會進步服務，保證社會的可持續發展和人民生活水平的提高，因此，人文科學以追求真善美的精神力量來為科學技術的發展掌舵。人文精神為大學生提供了改造主觀世界的精神力量和動力，能引導大學生不斷地思考研究課題的意義、作用和價值;樹立創新精神與進取意識;，遵守科學的倫理與道德，遵從學術規范;人格趨于完美，追求內心世界的和諧與安寧，自覺地消除社會物質生活與精神生活的失衡給他們帶來的困惑和煩惱;用正確的世界觀、人生觀．價值觀，去努力實現自己的工作理想和人生追求。因此科技越發展，大學生就越需要人文精神的關懷。人文教育作為一種直接與人的內心世界聯系的教育活動，有助于大學生深入到自我內心世界，理智而真實地認識自己，從而開啟心智，廣開思路，培養科技創造的靈性。科學教育與人文教育都只是教育的一半，缺乏人文教育的科學教育是不完整的教育。人文教育為大學生提供正確的導向的同時，還引導著大學生積極地消除科學技術可能帶來的負面影響。人文精神的一個重要作用在于倡導科學研究要體現人文關懷，堅守科技倫理，這就使得大學生在充分發揮科學技術造福人類功能的同時，還要努力避免或抑制科學技術可能帶來的負面影響。科學教育盡管是整個教育的基礎，但決不是教育的全部，缺乏人文教育的教育是十分危險的，科學教育和人文教育兩者是緊密相聯的。諾貝爾物理學獎獲得者李政道在《科學與藝術》的講演中說:“藝術和科學事實上是一個硬幣的兩面，他們源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒性和富有意義。”

三、理工類高校教育的發展要求———科學教育與人文教育融合

人文素養與思維創新范文第3篇

在閱讀教師人文讀本的過程中，可以從中充分的學習到中華人文精神的形成、發展，傳統人文精神發展和中華人文精神的新因素等很多重要論述。同時，從各方面的角度表述了人文素養的重要性和在各個領域里所起到的作用。如，中華傳統人文的基本特征和西方人文的基本特征間的區別與共同點。

從我國學校的課程安排來看，基礎教育存在著明顯的重理輕文的傾向，諸如歷史、地理之類的人文課程，與國外相比，不僅教學課時少，而且教學要求低。發達國家的基礎教育不僅重視課外閱讀，而且對研究能力和寫作能力有較高要求，國外很多國家的學校教育從小學低年級就開始訓練學生收集、查找、分析信息，并結合社會生活科學研究的程序寫論文，對比鮮明的。

教師要始終把“一切為了學生”作為標準，要把自己想象成學生，才能明白學生到底喜歡聽哪一類型的課程。因此，作為教師要不斷的創新教學方式、方法，在不斷的創新中，最大程度地開發學生的學習興趣，不斷提高教學水平。不依靠大量的作業和考試增加學生負擔，給予學生一定的自由空間來發揮學生的創造力、想象力和開發其求知的欲望，從而使其在創造、開發、想象的過程中更好地使其知難而進，而最終達到學生的求知欲，使教學以全新的面貌運用到學生的身上，得到最有效的教學效果，這就是教師人文素養心得體會范文。

中華民族有著獨具特色的人文思想，諸如儒家的仁愛、節儉、謙讓，墨家的重實踐、任人唯賢等，得以綿延至今。我們如今所說的人文素養，即是正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系，它是悠久歷史的深厚積淀的結果。現如今所提倡的素質教育與人文素養的提高是有共性的，素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高思想道德、科學文化、勞動技動、心理素質為宗旨的基礎教育。它主張因材施教，發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，使學生生動活潑，注意培養學生的學習能力和創造能力。所以在教育教學中，充分發揮人的求知欲、興趣等各個方面的優勢，來填補教學過程中缺乏的教育方式，那就是以人為本。

教育的精神力量最終體現在人文素養的底蘊中，人文素養的培養更基礎，因為人文素養是多方面能力的總體支撐，這種支撐作用具體表現為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。人文素養的缺乏直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，而這些能力都是創造能力的重要內涵。

人文素養與思維創新范文第4篇

關鍵詞：低年級；品德與社會學科；人文素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-025-01

在小學低年級的品德與社會學科教育教學中，對人文素養的培養有著一定的優勢，品德與社會學科本身就是一門旨在提高學生綜合素養的課程，在教育教學中的課程理念就是培養學生的人文素養，注重德育教學，以人為本，因材施教，從教學目標上和教學內容上提高整體教學質量。

一、小學低年級品德與社會學科中人文素養培養注意細節

在低年級的學生中進行品德與社會學科的教學要注意結合各方面的教學特點，針對性的對小學生進行人文素養的培養，同時提高品德與社會學科的教學質量，促進教學目標的完成。下面是對小學低年級品德與社會學科中人文素養培養中應注意的細節問題進行的總結：

（一）保持天性，保持童真

小學低年級的學生對傳統的成人方式的教育教學模式的適應能力有限，小學生的心理對周圍的世界有自己的判斷標準，對新知識的汲取也需要適應的階段，因此在進行品德與社會學科的教學中要注意教育方法，結合小學生的天性，注重學生的童真。[1]對小學生來講，信念、理想都還都屬于模糊的概念，想要幫助學生樹立這方面的概念不能采取硬性灌輸的方法，老師要注重結合學生的年齡特點，從童真的角度去看待問題，總結奧秘。例如品德與社會學科課堂上，講解“孝”時老師要充分的利用孩子無憂無慮的性格特點，結合多媒體教學手段通過視頻動畫進行講解，讓孩子通過自己的眼睛去多看、多了解優秀的思想品格，教師從旁輔助學生更好的了解，在潛移默化中培養孩子的人文素養。

（二）從靜到動，鼓勵實踐

我國的教育教學中存在著這樣“重說教，輕實踐”的不良現象，尤其是在低年級的品德與社會學科教學中，對小學生實踐體驗教學較少，因此在這方面的注意十分重要。低年級的學生對整體世界的認識和了解都不深，對真實的社會世界認知存在模糊性，對品德與社會學科課本中的概念的了解缺乏形象具體的認識，往往是是停留在教師教授、學生接受的層面上。[2]因此在品德與社會學科的教學中要打破這種現象，鼓勵實踐教學，例如在對學生講解中華傳統節日文化上，如端午節，教師要鼓勵學生親自體驗節日帶來的文化氣息，對于吃粽子、“賽龍舟”等端午習俗要鼓勵學生切身體驗，從生活中尋找學習的感悟，培養認識傳統文化的能力，促進人文素養的培養和提高。

（三）從頭做起，打好基礎

低年級的品德與社會學科主要是從最基礎的思想道德教育開始，幫助學生對社會有正確的認識和判斷，有利于學生以后的健康成長和身心發展。在品德與社會學科教學中，老師要掌握好學生的年齡發展特點，根據不同的年齡和不同的成長差異，針對性的對學生開展人文素養的培養教育，不斷的循序漸進，打好基礎才能有利于以后教學更好的開展。[3]

二、小學低年級品德與社會學科中人文素養培養具體內容

在小學低年級品德與社會學科教學中，對小學生的人文素養培養要保證其綜合全面性，從各個方面展開教育教學，旨在塑造全面的學生形象。在品德與社會學科中的教學中的具體內容可以分為以下幾點：

（一）民族精神，愛國主義的教育

民族精神是中華民族生存發展的靈魂所在，對低年級學生的教育教學中培養人文素養就要加強民族精神的教育，培養學生的民族意識和愛國主義精神，充分了解中國傳統美德，將中華民族的偉大民族精神生生不息的傳承下去。例如在品德與社會學科教學中，教師要將教學內容和實際生活有效的結合，將抽象的語言用具體的形式表達出來，有利于學生更好的吸收利用?！白詮姴幌ⅰ睂Φ湍昙墝W生來講存在一定理解上的難度，教師要鼓勵學生在生活中對任何正確的事情都要勇敢去做，遇到困難不退縮，將民族精神深深植根于學生心中。[4]

（二）創造個性，創新精神的教育

在人文素養的培養中，創造精神是其中重要的組成部分，要時刻發揚創新精神，不斷促進自身和民族的進步。品德與社會學科是一門綜合性的人文學科，在課堂教學中教師要培養學生的創造性，對創新精神的發揚也要大力提倡。例如在講解“創新是一個民族的靈魂”時，要鼓勵學生在自身的課堂實踐中充分發揮自身的創造性，努力創新思維，開發課堂創新性，激發新思維，開發新方式。

（三）塑造人格，全面發展的教育

人格，是學生人文素養的基礎培養，在低年級的品德與社會學科的教學中，老師要大力提倡學生尊嚴、人格的樹立，建立健全自身人格，對人文素養的培養有著不可忽視的作用。在人格塑造、全面發展的教育中要培養學生的責任意識和誠信意識，從最基礎的“誠實守信”做起，例如教師要教育學生“拾金不昧”的優良作風，打好誠信基礎，完善學生人文素養。對小學生的品德與社會學科的教學內容中，除了上述內容外，對學生展開關于生命教育、感恩教育以及合作精神教育等方面的培養教育也十分重要，對于培養學生的人文素養起著關鍵性的作用。

對學生進行人文素養的培養是我國教育體系中重要內容，從低年級就要開展全面的人文素養教育，在品德與社會學科的教育教學中，老師要注重教學中的細節，同時對人文素養培養的過程要注意教學內容的全面性，保證學生的全面發展，促進學生人文素養的有效培養。

參考文獻：

[1] 沈嘉祺，徐娜.中美小學社會科教科書價值取向比較研究――以人教版《品德與社會》和哈特?米福林版《社會學科》為例[J].外國中小學教育，2011（08），33-35.

[2] 朱小燕.探究小學《品德與社會》人文素養的培養[J].吉林教育，2011（09），58-59.

人文素養與思維創新范文第5篇

[中圖分類號]： G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3--02

1998年教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中，明確提出要加強理工科大學生文學、歷史、哲學、藝術等人文素質教育，加強文科大學生自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，這就是目前我國高校普遍開展的素質教育的重要背景。本文擬從理工科院校培育學生文藝素養的意義與現狀分析中，得出一些完善理工科院校學生文藝素養培育的建議。

一、理工科院校培育學生人文素養的意義

現代社會，理工科院校對學生的人文素養培育是社會發展的迫切需要。隨著工業革命之后幾百年來的科技發展和物質進步，人文科學教育相對受到冷落，引發了一系列的社會問題，西方與中東之間的所謂的“文明的沖突”就是對此的最好說明。今天，全球一體化的世界，越來越融為一體，人與人之間、人與自然之間、人與社會之間的關系日益廣泛，自然科學之外的人文社會科學在聯系自然、溝通心靈、創造和諧生存發展環境中的作用也越來越大。

人文素養教育對當代大學生來說有兩個方面的作用：一個工具理性的價值，一個是終極意義的價值。工具理性價值最重要的作用在于可以啟發和激勵思維，提高人的創造力。錢學森在他的文集《錢學森講談錄：哲學、科學、藝術》中提出“人的智慧是兩大部分：量智和性智。缺一不成智慧。這里的‘量智’主要就是指科學知識、科學思維，這里的‘性智’主要就是指文藝知識、藝術思維。”他認為藝術創造和學術創造的思維方法、邏輯架構與自然科學創造互相補充，藝術和學術創造力的培養和訓練有助于自然科學家在宏觀人文、微觀心靈的層面更好地將科學與人的發展結合起來，從而極大的推動自然科學進程，促進社會和諧發展。西方國家的大學生教育中，人文素養的培育已經成為全面素質教育的重要內容。終極意義的價值是從人的全面發展的目標來看的。人類社會的發展與進步，并不是為了創造而創造，其終極目標是人的全面的心靈解放與自我完善，發展過程中的一切科學技術只是一種手段和方法而已。人文教育可以培養學生的社會責任感、進取心和理性思維，可以培育學生深刻的社會洞察力、想象力，可以從情感、意志、品格方面陶冶情操，解放心靈，并在此基礎上生發出真正廣博的人文精神和情懷。誠如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯：凡有所學，皆成性格。”

二、理工科院校培育學生人文素養的現狀

目前我國的幾乎所有理工科院校都開設了人文必修或者選修課，規定學分，配備專業教師，取得了一些普通意義上的人文素養培育作用。但是，深層次的來看，這樣的作用對提高這些理工科學生的人文素養在綜合素質中構成與地位來說還相對不足，對這些理工科院校的學生來說，理工專業背景的影響是占全面與主導地位的，只有深刻、全面、有效、持久的真正意義上的人文素養培育的教育才能灌輸給他們足夠的“性智”。

（一）很多理工科學生在入學時的人文素養底蘊就不足

鑒于目前我國的文理分科和高考應試教育原因，很多理工科專業高中生從高一下半期開始學校就基本不再安排除了語文之外的其他人文知識課程，導致理工科大學生的人文素養底子很薄。他們的人文知識絕大多數都是通過語文課本得知，根據一些研究者的調查，工科學生文學知識接近85%是在中學階段的課本上獲得的，課余時間獲取的大約只占15%。因為理工類學生高中階段應試教育的壓力導致他們的課業繁重，時間相當緊張，極大地制約了他們課外閱讀人文知識的積極性。這樣的直接后果就是導致理工科大學生的語言表達能力和文字寫作能力普遍相對低下，大大制約其在大學期間的綜合素質提高。

（二）很多理工科院校在學生人文素養培育上存在認識誤區

很多理工科院校對學生的人文素養培育存在著各種各樣的不同認識，有些認為人文素養教育就是馬哲、毛概、鄧論以及形勢與政策等思想政治教育；有些認為人文素養教育就是人文專業教育的基礎課程教育；有些認為人文素養教育就是建立各種人文社團來對學生進行引導。第一種認識忽略了思政教育是人生觀、價值觀等“他律”性的規范性的共性教育，而人文素養教育是審美觀、情感觀等“自律”性的塑造個性的教育；第二種認識忽略了人文素養教育不是培養人文藝術專業人才，而是面向所有大學生的通識教育，通過培養人文思維、不斷的將其情感內化，激發各種潛能，從而塑造完整全面的情操和獨立人格；第三種認識忽略了人文素養教育的系統養成性質，社團平臺這種簡單的基于存量資源交往的方式，缺乏學校層面、教師層面的系統性的增量資源支持，并不能持續深入的解決理工科學生的人文素養需求問題。

（三）很多理工科院校缺乏人文素養教育的資源、教育模式也沒有針對性

隨著1998年以來大規模的高校擴招，幾乎所有高校的教學資源都出現了相對短缺的狀況，大多數理工類院校也面臨這樣的問題，人文素養教育的資源缺乏問題就更加凸顯。我國政策層面的全面素質教育推行的時間也不過才十多年，很多理工類院校本身就尚未找到一條切實有效的貫徹和落實人文素養教育的路徑和方法，其教育模式都還基本處在課程歸口人文專業管轄、教學一般由人文專業教師承擔、教材一般選用人文專業的初級課本、方法一般采用人文專業的入門階段。這種缺乏原創性的、不能結合理工科學生需求的沒有專門的教學資源和針對性的教育模式支撐的培養方式，效果注定浮于表面、流于形式。

三、關于理工科院校貫徹落實學生人文素養教育的兩點建議

（一）要樹立科學的人文素養教育指導觀念

當前理工科院校對人文素養教育的認識誤區不僅影響了一般的理工科專業教師、學校各級教學管理人員、人文素養教育的專業教師，而且還對理工科專業背景的學生產生了極大的誤導。因此，要提高理工類專業教師對人文素養教育的重要性認識，以便在專業課程的教學和指導過程中正確的教育學生平衡人文素養與學科素養的關系；要引導教學行政管理人員正確的區分思想政治教育和人文素養教育的異同，以便在各級各類教學活動過程中真正落實人文素養的教學安排；要鼓勵人文素養教育的專業教師結合理工科學生的實際特點和具體需求因材施教，在課程設計、教材選用和教學方法上都能有所創新；要大力宣傳理工科學生人文素養教育的重要性，通過高水平、持續性、系統化的人文素養教育真正使學生明確人文素養培養的重要性，形成和擴散學生之間口耳相傳、親身獲益、重視參與的教育觀念。只有全體師生共同認識到人文素養教育的真正意義和價值，積極參與和配合，才能真正實現好理工科院校學生的人文素養教育這一重大工程。