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英語初中知識點總結范文第1篇

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這不僅因為英英詞典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因為通過查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區別。而這種區別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執意要說而且是重復不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。

英語初中知識點總結范文第2篇

關鍵詞：初、高中；英語教學；銜接；轉型策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-040-2

一、初、高中英語的差異性

1.教材的差異

初中階段英語教學要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，知識點多而雜，語法系統性強，句子結構更為復雜，同時側重提高學生的閱讀理解能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，內容更貼近現代生活，時代信息較濃，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面。教材只是教學的一個載體，學生通過對教材的學習，關鍵要掌握的是一定的學習方法和學習策略。

2.教師教學方法的不同

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型較簡單。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性很強。課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間來強調，對各類題型也不可能講全、講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三，這使高一新生一開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

3.學生學習方法的不同

初中英語，學生的依賴性很強。平時學習多表現為被動吸收，所學內容大部分都是跟著教師進行簡單機械的操練。用這樣的方法再去學高中英語顯然是行不通的。高中英語需要學生在理解的基礎上加以記憶，要求學生平時要勤于思考，善于歸納總結，主動提出疑問。初中英語顯然較為簡單，內容少，基本不重視課前的預習和課后的復習，僅憑課堂的反復講練就能記住。但到了高中，預習和復習是至關重要的兩個環節，不容忽視。學生如果沒有作好充分的預習，聽課效率明顯不高，有時甚至全然不懂，沒有作好復習，課堂所學的內容就無法得到鞏固，即使課上聽會的東西也容易忘記，從而導致事倍功半，甚至不起作用，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、如何幫助學生進行更好的銜接和過渡

1.幫助學生正確認識學習英語的重要性，為高中學習做好思想準備

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言之一。進入高中之后，每位學生都帶著同一個夢想――考上自己喜歡的大學。有的學生將來想出國深造，有的想將來從事英語方面的工作，這些都可以用來激勵學生學習英語的熱情。然而對于基礎的語言學習者來說，要想取得成績，實現理想，必須要付出很大的努力。因此必須讓他們在心理上做好充分的思想準備，明白只有付出與努力，才會有收獲，從而使得他們在以后的學習中不會掉以輕心或抱有僥幸心理，也不會一遇到困難就氣餒。

2.夯實基礎，搞好知識的銜接

如何幫助學生比較順利實現這一過渡并且在實現這一過渡的過程中減少學習的障礙，降低困難的程度，這就需要老師認真備課，研究符合學生的教學模式，做好教學指導，還得從基礎知識、學習習慣和學習方法上著手幫助和指導。三者之中，基礎知識是學習的根本保證，是做好初高中階段銜接的關鍵，也是從初級階段到中級階段過渡的根本保證。如果在這一階段加以足夠的重視，就會為今后進一步的學習打下牢固的基礎，從而減少今后學習過程中的障礙和困難。首先老師把握教學起點，初高中英語知識是一個有機的整體，在教學上是無法分割開來的。學生在經歷了一個較長的暑假之后，很多知識已經遺忘殆盡。如果教師對學生初中的知識進行一次全面的復習，在時間上既不允許在實際上也不會有太大的效果，所以教師在開學前首先要貫通初、高中教材、教學大綱，明確教學重點，認真推敲初、高中知識的聯系。課堂教學中用“分散穿插”的方法，適時地分散高中教材中的難點，突出重點，有意識地減緩初高中知識內容銜接的坡度，從語音、詞匯、語法等方面引導學生復習必要的初中知識，保持初中單詞、詞組、習語和句型的復現率，將初中階段只作理解的部分上升為熟練掌握的部分，巧妙地將新知識和舊知識連接起來，達到溫故知新、循序漸進、自然過渡的目的。

3.重視教法銜接，提高適應能力

從初中到高中，教學方式已發生了很大的變化，已由側重于講、聽、記、練的接受型教學，轉向側重于分析、理解、發現探討的應用型教學模式。為了實現這一轉變，高一教師應結合教材特點，尋求與過渡階段相適應的教學方法，使學生逐步適應高中的學習。

第一，重視詞匯教學。高中要求學生大約掌握3500個單詞和500個短語，所以如何幫助學生有效地掌握和運用這些詞匯顯得尤為重要。教師首先要加強學生的語音訓練，了解發音規則，這既方便單詞的記憶，也有助于自己以后的學習;其次幫助學生了解英語詞匯的構成規律，提高記憶單詞的效率。如果能熟練的掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果;再次要培養在語境中正確理解單詞的詞義，培養學生活用單詞的能力。孤立的單詞記憶既乏味又缺乏效率。把單詞放在文章里來讀，一方面可以通過單詞的反復重現達到記憶的效果，另一方面也可以掌握單詞在詞義不同時的不同用法。此外，還可以培養學生根據上下文猜測詞義的能力。

第二，培養閱讀策略和閱讀習慣。閱讀教學是高中英語教學的重頭戲，閱讀教學課不能只重視知識點或停留在知識的識記上?！缎抡n程標準》規定高中英語教學要培養學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。因此培養學生具備一定的閱讀策略和技能是非常必要的。如教會學生如何抓文章的主旨大意，查讀一些事實細節，分析文章結構，猜測詞義，理順文章的文脈邏輯關系等，分析長句、難句等。具備了一定的閱讀策略，可以幫學生在閱讀過程中更省時有效。同時，閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。因此要培養良好的閱讀習慣，平時要求學生多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感；教會學生進行意群閱讀，擺脫逐詞閱讀;幫助學生改掉譯讀、有聲讀、指讀、回視等不良習慣，以提高閱讀速度和理解的準確率。這樣經過長期的訓練，學生的閱讀理解能力便會得到進一步提高。

第三，重視背景知識介紹，不斷拓寬學生知識面。在高中英語課文及閱讀理解題中有大量的關于介紹西方風土人情、風俗習慣、生活習慣、地理位置、氣候條件、名人軼事、法律文學等閱讀材料，旨在豐富學生的知識視野，辨證地看待中西方文化及風俗習慣中的差異。在閱讀教學前教師進行必要的背景介紹可以幫助學生順利地進行閱讀訓練，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面。

英語初中知識點總結范文第3篇

初中英語教師對英語教學方式的合理選擇、對初中英語教材的正確運用、對學生情況的具體了解、對課堂氛圍的有效創建等構成了實現高效課堂教學的重要前提。對初中英語高效課堂教學的構建是推動學生的英語學習、豐富課堂教學形式、提高英語課堂的教學效果的重要途徑。同時，它也是英語教學追求的主要目標之一，初中英語是一門實踐性較強的學科，對學生了解更加廣闊的世界有著重要的引導意義。

一、初中英語課堂教學的現狀分析

（1）教學方式相對比較落后。在初中英語教學中，仍然有很多教師采用傳統的英語教學方式。在英語課堂上“老師講，學生聽”，學生處于被動接受的地位，整個英語課堂就是單一的理論灌輸，師生之間以及學生和學生之間缺乏互動交流，課堂氣氛乏味，降低了英語學科的自身魅力，從而使學生失去了學習英語的興趣，課堂效率也大大受損。

（2）教師課堂用語使用不當。教學在英語課堂上和學生進行溝通互動時，特別是對學生回答的問題或者話題的討論做出評價時，都會使用“good，very good，ok”等一些簡單的英文詞語或者短語，這對提升學生學習英語的自信心和營造活躍的課堂氛圍并沒有起到積極作用，反而會降低課堂效率。英語教師呆板生硬的話語，只會給學生帶來消極的影響。除此之外，還有些教師在課堂教學中全程使用漢語，這樣學生就會很難獲得有效的學習情境，不利于學生英語語感的培養。

（3）初中學生的英語水平差異較大。目前，初中英語教學依然采用的是以班級為單位的授課模式，這樣每個班級就會不可避免地存在著學生學習水平不一樣的狀況。在這樣的情況下，依然采用相同的教學方法和教學模式，必然會導致一些矛盾的出現，英語成績相對較好的學生對老師講的內容都會感到沒有難度，而且也會很快地掌握，但是英語成績較差的學生就會覺得英語學習更加困難，從而失去英語學習的興趣，降低課堂效率。

二、構建初中英語高效課堂教學的策略

（1）側重對英語課堂教學中知識點的挖掘，激發學生的學習動機。要想實現高效課堂的英語課堂教學目標，教師必須能夠從已有的知識構架中提煉出具有趣味性的部分，因為只有使英語變得更加有趣，學生才會有學習英語的動力，從而主動去學習。要想提高學生的英語學習興趣，必須與學生的具體實際相結合，用生動形象的教學方法和課堂語言吸引學生的注意，根據學生平時的學習狀態，從趣味教學的角度出發培養學生形成良好的學習習慣。除此之外，趣味教學也有利于培養學生的英語思維能力。例如牛津版的英語教材中，每個單元結束后有兩個用來對本單元內容進行總結的卡通形象寵物狗Eddie和電子狗Hobo，這個部分的內容具有很強的總結性，而且有生動形象的插圖可以激發學生的學習興趣。教師應該挖掘其中有價值的部分和具有趣味性的部分進行課堂設計，從而提高初中英語教學的課堂效率。

（2）營造輕松愉快的教學氛圍，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是提高英語課堂教學效率的重要因素，良好的師生關系不僅能激發學生的學習興趣，而且還能給學生提供一個愉快的學習環境，使學生能夠全身心地投入到英語學習中去，學生根據老師的引導能夠深刻體會到學習的樂趣。初中英語教師要從每一個微小的動作或者一個眼神做起，用真誠的關懷和愛心促進師生情誼的深化，從而使學生的潛能能夠自由發揮。

（3）提倡自主學習，培養學生英語學習的主動性。自主學習的關鍵就在于學生的主動性，也是構建初中英語高效課堂的關鍵。提高學生英語學習的主動性，需要利用一定的教學方式。合作學習作為具有創新性的課堂教學方式，它的主要特點就是學生通過合作學習由淺到深地取得學習的感受和體驗，并且在學生的活動交流中激發學生的學習積極性，從被動接受的地位轉向主動學習的地位。例如學生在記憶單詞時，教師可以采用分組合作的辦法，促進學生對單詞的記憶。教師可以讓每個小組按照單詞的詞性將其歸類，并根據自己的音標基礎進行拼讀，組員之間互相糾正。在一段時間之后，由各小組之間進行比賽，看哪一組讀得好找得準，最后教師再對學生的學習成績進行詳細評估。學生在參與過程中，獲得學習的樂趣，從而也大大提高了對英語學習的積極性，促進了英語課堂效率的提升。

英語初中知識點總結范文第4篇

一、明確初高中英語教學銜接之難點是實現初高中英語順利銜接的保障

（1）認清初高中英語教學目的的層級關系――階梯狀?！队⒄Z教學大綱》和《英語課程標準》中規定了初中英語與高中英語在目的和要求上的一致性和連貫性；初中英語的教學目的是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎……發展學生的思維能力。”高中英語教學的目的是“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎?！庇纱丝梢姡醺咧杏⒄Z教學的目的明確、統一，但我們也從中看出其知識結構和能力要求明顯呈現階梯狀的提升。

（2）了解初高中英語的教材差異――跨度大。初中階段英語教學要求學生把握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識，閱讀內容通俗易懂。而人教版高中英語教材起點高，內容豐富，知識容量大，并注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量，選材更貼近現代生活，時代信息較濃，體裁廣泛，各類文體讓學生一下子難以適應。

（3）明確初高中英語學習方法的差異――“讀寫跟上”轉為“讀寫為主”。初中英語教學以句型教學為主，一般采用“聽說領先，讀寫跟上”的方法，因此學生的依賴性較強，學習過程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和訓練為主。而高中英語教學更加側重培養學生的閱讀理解能力，一般采用“聽說領先，讀寫為主”的方法。這就要求學生進行大量的閱讀訓練和題材多樣的寫作訓練。同時，隨著知識結構的變化，學生要勤于思考，善于歸納總結，要自主學習，主動質疑。

（4）全面把握學生的起始能力現狀――參差不齊。通過對我所任教的兩個班學生的調查發現，學生的英語基礎差異以及教師對學生“起始能力”的認識不足，加大了高一英語教學的難度，同時也是造成許多學生英語成績一落千丈的主要原因。所謂“起始能力”，是指學生的原有基礎，亦即為實現教學目標學生應必備的有關知識，包括現有知識的數量、清晰度和組織方式。它由學生在學習英語新知識時能回想出的詞匯、短語、句型、語法等相關知識構成。根據奧蘇伯爾的有意義學習理論，學生能否學習到新知識，主要取決于他們原有認識結構中已有的相關知識的互動作用才得以發生的。

二、幫助學生順利實現初高中英語的銜接的措施

（1）正確引導初中、高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心。高一新生入學后，教師一是要讓他們認識到高中英語確實比初中要難，因此要做好吃苦的準備；二是要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”。

（2）注重教學方法的銜接。基于高一學生起始能力的差異，教師應找到初高中英語知識銜接點與生長點，由淺入深，使大多數學生較好地習慣高中英語學習；多給學生動態的、真實的語言環境進行練習，并適當輔以多媒體等有效手段，提高學生的興趣，加深學生對知識的吸收；在時間上優先讀寫課，強調進行精講多練的語法課，還要有大量精讀和泛讀的閱讀及題材多樣的寫作課，并加強聽力訓練。

（3）細化教學內容的銜接。現代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。因此，教師必須擯棄“教教材”傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活、創造性地使用教材。全面了解初中、高中英語知識體系，找出初中、高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師針對學生的水平，對高一教材內容還可以大膽刪減或替換教學內容，設計有效的教學內容，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

英語初中知識點總結范文第5篇

關鍵詞：素質教育 盲點效應 英語 批閱 評價

在大力倡導素質教育的今天，“減負”已經成為了學校辦學思路改變的一個新課題，倡導素質教育固然是一個不可違逆的潮流，但要想能夠調合素質和教學質量的矛盾，卻需要更多打破已經形成多年的思維定式，同時，提倡并真正實施素質教育也并非是一件易事，因為現如今學生評價體系的單一性、唯一性，極大地阻礙著素質教育實施的步伐。 本人從事英語教學已經十多年了，經過長期作業批閱實踐，發現英語作業批閱總在傳統模式的框架里且收效不大，很難杜絕抄襲、“秒殺”等通病。我利用兩年的時間探索出一種全新的批閱作業模式——盲點效應?！懊c效應”就是要讓學生不斷發現自己的缺點，正視自己的不足，以積極的心態更正自己最終達到完善自己的效果?，F把“盲點效應”應用在英語作業批閱的幾個方面與大家一起分享。

一、英語單詞聽寫批閱

英語是一門語言課，單詞的記憶是基礎，沒有單詞的記憶，英語的學習也只是一個聽書的過程。英語單詞聽寫必然成為英語學習的日常必修任務，成敗必關聯著學習的走向。素質教育將是一個自主學習的時代，學習也將是一個別人眼里的缺點，但自我發現并積極自我更正且不斷完善的過程。我在評價學生的單詞聽寫作業時，會事先形成一個口頭形式的規則，一看教師的肯定性評價，就能明白自己作業存在的欠缺，然后要認真的重新去審視自己的作業，這就是一個在憶的過程。如果是“勾叉”的批閱方式，那么學生只能是簡單地發現自己確實不足的，但如果是聽寫時突擊式的學習，就會讓學生產生自滿式的誤區。但“盲點效應”能化解這種假象，學生從教師的批閱中，不能直接看出自己的不足在哪里，要認真仔細地重新檢閱自己的作業，對于已知的這是一個再憶的過程，同時未知的卻也是印象深刻而重點反思的經歷。

二、英語口語檢測批閱

英語口語是學生又一基本技能，在此環節上，教師可謂是：絞盡腦汁、方法百出。但卻在評價上：避重就輕、蜻蜓點水。使學生在口語表達不是敷衍塞責，就是東抄西借而不知所云。而造成此種現象就是評價的方式上讓學生找到了借口，最終既浪費時間，卻又收效甚微。我使用“盲點效應”在口語評價上，讓學生杜絕尋找讓自己懶散的理由。首先，用心傾聽；其次，感受其他聽眾的觀點；再次，簡單速記誤點；最后，把誤點使用重復、加重語氣的形式表達。通過這樣學生會在教師不斷的反復和偶爾一些同學暗示幫助中知錯、省悟、更正自己。教師不斷反復加重的語句就是學生誤點語句上的盲點存在之處，學生只有自己事先想過或自己做的句子，才能自己去反思而獲得收獲。

三、知識綜合小結練習批閱

學生在學習過程中，總體普遍存在一種現象：一聽都懂，一做就錯。其實，這使學生學習時似是而非的一種假象。很多學生總覺得在知識檢測時，錯題不是自己不會，而是粗心大意了（當然這其中有些老師也持相同的觀點）。但我不是這樣認為，如果在兩分之內，我可以理解為失誤，但如果超過兩分以上那就完全算得上不會。在知識檢測批閱時，我發現很多教師都是學生作文贊美的那樣：老師辛辛苦苦地在我的試卷上密密麻麻地圈圈點點。但這帶給學生更多的只是感動，對于學生存在的問題沒有從根源上去正視自己的不足。然而“盲點效應”能讓學生自覺去發現自己的問題。1、點到為止，教師批閱學生知識檢測試卷時，圈點出本題的知識點；2、據理力爭，任何試題都有一定的暗示或標志，要在學生的錯題后提示有力的證據；3、誘導再憶，教師要能準確善憶自己精講過的知識點，教師要能標注出該知識點在本書哪頁哪段出處。此步非常重要，因為它能激發學生正視課堂上每分每秒的珍惜式激情。

四、英語重點段落默寫批閱

英語重點段落的默寫跟單詞聽寫大同小異，只是段落的批閱比單詞多了句，我們老師在批閱時，通過勾與圈的形式表現出來。這也局限了學生自覺性，助長了學生的依賴性，總認為自己的錯誤會有老師跟我勾圈出來，也是忽略了自覺再憶的過程。利用“盲點效應”就是“原作”中沒有任何的勾勾圈圈，只有批閱備注里事先已經定好規則的明確說明。比如：在默寫時錯一個單詞就直接從總分里減去2分，如果得到總分為98分，則表明默寫時有一個單詞寫錯了，是哪個單詞要必須自己仔細再從原文中認真審視才能發現。若一個句子寫錯了，要在總分減去用圈圈起來的5，當圈里是10時就是有兩個句子寫錯了，同樣都需要學生自己重新去檢查、去發現、去更正。

五、英語實踐作業設計批閱

英語實踐作業設計在英語教學中，基本上沒有教師精心去組織實施。我們練就了學生的基本知識卻弱化了學生最實際的基本實踐技能，實踐作業設計布置，我們只停留在任務或口頭上，檢查也就沒有完全系統的方式方法了。而我在探究“盲點效應”的批閱方式時，感覺到這可是英語學習的一個次核心環節，它是鍛煉學生全方面的教學環節之一?！懊c效應”就是幫助學生能延伸、擴展知識技能綜合應用的深度和廣度。

六、英語作文欣賞批閱