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(大連大學,遼寧 大連 116622)
摘 要:隨著高校規模不斷的擴大,國家政府部門、教育部門以及財政部門對高校教育投入的加大,使得高校的招生規模和數量在不斷的增加.基于此種社會形勢,高校的教師隊伍數量和規模只能夠不斷的擴張,這樣才能夠逐漸滿足社會的發展需要,因此青年教師的比例在不斷上升.由于高校教師結構在不斷的變化,青年教師的注入雖然為高校教師隊伍注入了新鮮的活力元素,但是在某種方面影響了整體教師結構的發展.這主要是因為青年教師的各種方面的特點使得青年教師在師德師風等建設方面存在著較大的缺陷,某些問題嚴重的阻礙了高校教師隊伍的發展.當前,我們國家內部的教育部門對高等教育的關注度在不斷的提高,這是因為現在高校的青年教師的教學質量和教學水平同國家教育部門制定的要求不相符,所以就必須逐漸的構建和完善高校青年教師師德師風建設機制.這也是改變當前的高校青年教師師德師風建設現狀的重要手段.本文將重點論述高校青年教師師德師風建設工作的基本情況和重要意義,不斷解決高校青年教師師德師風建設過程中存在的重要問題,通過分析當前存在的現象制定相應的師德師風建設對策.
關鍵詞 :高校教育;青年教師;師德師風建設
中圖分類號:G645 文獻標識碼:A 文章編號:1673-260X(2015)05-0230-02
青年教師總體上講具有時代賦予的新特點,普遍擁有較高學歷,基本上是碩士,知識結構新,對新生事物的接受能力強,與大學生心理距離近.[1]就現在的現狀來說,高等教育院校內部的學生數量在不斷的擴招,致使高校教師隊伍中青年教師比例不斷提高,高學歷、不是師范專業教師的比重漸漸上升.根據有關部門的基本統計數據顯示,當前我們國家內部的高等教育學校里面的教師團隊年齡逐漸年輕化,年齡低于45歲的教師比重高達80%,年級低于35歲的教師比重為47%.此種現狀充分的表明,我國高等教育院校內部的教師結構逐漸年輕化,教師隊伍中的新鮮血液在不斷的增多.雖然這種情況比較可觀,但是仍然會有部分的青年教師在師德建設和師風建設等方面有所欠缺,性格方面不適合教育行業、教學不嚴謹等等.這些不良的行為都會影響高校教師隊伍的嚴謹性,嚴重的情況下會損害高校的整體學校形象和信譽.所以,高校青年教師師德師風建設工作在此種情況下愈發重要.
1 高校青年教師師德師風建設工作的基本情況和重要性
1.1 高校青年教師的基本情況
近些年來,我們國家的教育事業在不斷的發展,這就為各種類型高校的發展提供了良好的環境.不僅如此,經濟實力的上升以及國家財政政策的支持,都為高校規模的擴大和教師隊伍的壯大奠定了良好的經濟基礎.就目前的發展現狀來說,我國的高等教育質量在逐漸的凸顯出大眾化的趨勢,此種局面下.各高校的教師隊伍年齡逐漸減小.許多年輕的教師沒有經過專業性與系統性的師范教育培訓就直接入高校擔任教師,而且在高校教師中占據著較大的比重.這些年輕教師的年紀較小、學歷較高、知識比較新穎、反應能力較快而且發展的潛力巨大,但是在師德師風建設方面存在著些許的缺陷.
1.2 高校青年教師師德師風建設工作的重要性
師德師風是指教職員工在從事教學、管理、服務等教育活動過程中所形成的比較穩定的道德觀念、道德行為規范和道德品質及其行為體現.[2]師德師風建設工作質量在某種程度上能夠體現高校教師隊伍的職業道德水平和學校內部的學習風氣等等,體現著教師教學能力和教學才氣的統一性,嚴重的影響著高校教學質量的提高.
不單單是這種情況,當前高校青年教師師德師風建設工作在高校教師隊伍建設工作中的地位愈發的突出.師德建設與師風建設的基本情況已經影響到各界對高校教學質量的態度,同時也影響了高校為社會提供的服務質量以及高校人才培養的質量.師德師風關系到高校的辦學方向,關系到高校社會服務、人才培養和科學研究實現,是促進高校改革、發展的重要精神動力.[3]
2 當前高校青年教師師德師風中存在的問題
2.1 青年教師的價值觀念與理想信念等同高校發展不相符
由于國家社會主義市場經濟的發展較為迅速,使得高校內部的許多青年教師在價值觀念和人生觀念等方面發生重大變化.許多青年教師在社會觀念和價值觀念上的趨向有所不同,在怎樣處理競爭關系、功利關系等方面稍有偏頗.而且,存有大部分的青年教師伴有嚴重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯誤.在工作生活遭遇不快時,會將自身放在首位,以自我發展為中心,缺乏對國家、社會的使命感以及為大學生的成長和成才服務的事業心.[4]
2.2 青年教師在工作與日常生活等方面合作意識較差
團隊精神是一種群體內驅力,體現著團隊的協作精神和戰斗力,是促進教師專業發展的核心要素和創造團隊業績的重要條件.[5]由于當今社會的發展趨勢呈現競爭化,加之許多青年教師在家中屬于獨生子女,這就愈發的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競爭性加強,反而其合作意識和團隊意識比較薄弱.有的教師為了展現自我,無視與別人的交往,缺乏與他人在教學上的探討,導致教學過程脫節孤立、學生掌握的知識支離破碎.[6]不僅如此,還有的教師的性格比較孤僻,容易沉浸在自我世界中,與其他教師的溝通交流甚少,忽視了合作的重要性.
2.3 在教書育人和科研創新方面缺乏端正的心態
由于時代的發展較為快速,教師對科學研究和學術研究以及教書育人工作帶有一定的浮躁情緒,這就使得在師德師風建設過程中存在著叛逆心理.在教學中態度不夠嚴謹,對待自身的教學工作保持得過且過的心態,在備課和講課的過程中投入力度較少.有的時候沒有遵守教學計劃和學科特點開展授課工作,在課堂上隨便的應對、照本宣科等.在學術研究方面,急功近利,只顧完成研究任務,輕視了教學工作的嚴謹性.
3 提高高校青年教師師德師風水平的對策
3.1 積極轉變青年教師的價值觀念和理想信念
有關師德師風的理論是教師對教育教學實踐經驗教訓的總結和提煉,也是人民教師進行職業道德修養鍛煉的指導思想.[7]高校青年教師要積極學習相關方面的理論知識,只有這樣才能夠指導青年教師的行為,幫助青年教師樹立正確的教學觀念和價值觀念.青年教師在今后的教學生活中,才會有意識的改變自身的心態,逐漸加強師德師風建設工作力度,將優秀的師德師風建設工作者作為自身的發展榜樣.
3.2 高校要積極構建師德師風建設工作氛圍,進而引導青年教師工作
高校在日常的教學生活中,要積極構建師德師風建設工作氛圍,幫助青年教師轉變自身行為與態度.積極開展多種形式的建設活動,提高青年教師的政治覺悟和行為意識,利用科學的輿論導向來抵制不良師德師風的出現.對于優秀的教師進行表彰,以此來鼓勵青年教師奮發向上.
3.3 將師德師風建設情況納入教師考核工作
學校要制定切實可行的師德建設規劃、教師職業道德規范等制度,對師德建設目標、組織實施、保障措施、考核評價、獎勵辦法等提出明確要求,充分發揮規章制度的約束力,使師資隊伍建設科學化、規范化、制度化.[8]積極運用各種激勵機制來激發青年教師的建設工作,完善相關方面的考核制度,為青年教師的發展提供公平、公正的發展平臺.
4 結論
隨著我們國家改革開放進程不斷的加大,我們國家的高等教育水平伴隨著經濟實力、科學技術水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教師逐漸的在教師中比重的加深,顯示著我國的高校規模在不斷的擴大,而且高校教學隊伍也在不斷擴大,教學隊伍逐漸呈現年輕化.所以,提高青年教師師德師風建設質量成為高校管理工作中的重點.
參考文獻:
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〔6〕唐陳紹,甘益甜,謝曉波.基于學生眼中的高校師德師風狀況調查分析[J].時代金融,2011(23):45-46.
【文章摘要】
隨著高校學生的擴招,高校教師得隊伍也在不斷的擴大。青年教師給高校注入新的活力的同時,也在教學,科研,以及師風師德建設的方面出現了些許問題。教師是高等院校的核心,青年教師是高等院校的靈魂;資深的教師喜歡與核心中道德高尚者為伍,新時代的大學生們喜歡聆聽靈魂潔凈的教師傳道授業。因此,切實加強高校青年教師師風師德的建設,是高校工作中的重中之重。
【關鍵詞】
青年教師;師風師德
1 高校青年教師現狀
教育部在1999年為解決經濟及就業問題,提出了大學擴招,隨著高校本科生逐年的遞增,高校開始涌現出一個龐大的隊伍,即青年教師隊伍。教育部截止2001年的統計,高校青年教師總人數已達到88萬,總比例達到高校教師總比的62%。這樣一個龐大的群體有許多特點:這些人大多數出生在20世紀7,80年代,捧著書本苦讀二十余載,大多數直到拿到研究生學位,博士學位,通過層層選拔,才有資格到高校工作。三尺講臺,對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數以萬計的青年教師普通,平凡,沒有驕人的業績與顯赫的名聲。在做科學研究,職稱晉升,學術成果時,許多青年教師在忙亂中已把“師風師德”四個字拋于腦后:只關心學術課題,不知國內外政治在發生著翻天覆地的變化;只忙晉升職稱,而忽略教學,使學生怨聲載道;只與評審職稱的教授們建立良好的關系,而忽略同事間的交流與合作;只關心論文與課題的數量,而對學術的嚴謹性嗤之以鼻,對自己的要求不高,不夠自律。青年教師的現狀堪憂,是社會壓力,高校環境所導致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華,如何使這幾十萬人成為副教授,教授之后為學生尊敬,為社會 嘆服是教育理應考慮的問題。其中,不斷加強高校師風師德建設更是重中之重。
2 高校師風師德建設存在的若干問題
師風師德是一種社會意識形態,即教師自身的道德素質修養,對政治的了解與關心,對職業的投入與熱愛,同事與同行之間的交流與合作,良好得體的語言與著裝,自律及要求等等。高校青年教師思維靈活,工作彈性大,大多數工作態度端正,充滿著正面力量,高校需要這些青年教師夯實高校的建設,而與此同時,在社會經濟過熱的浪潮中,青年教師還需要道德沉淀與文化素質修養,以把這支隊伍建設成為具有職業道德,作風嚴謹,蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師,筆者通過走訪調查與五年來作為一名青年教師的經驗,總結出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。
2.1 一線教師學術作風不夠嚴謹 教學工作不夠認真
一線教師是教學工作的核心與精髓,是學生們答疑解惑,模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數過多,崗位認定與職稱評定的競爭愈加激烈,導致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數量,參與課題的數量以及獎項評選中。科研工作者普遍了解,論文的產出需要做實驗,實驗數據是大量的試驗以及調研產生的,只有嚴謹的科研才會產出對本學科有積極貢獻于社會意義的論文,青年教師有教學的壓力以及家庭的壓力,因此對于論文產出喜歡一蹴而就,一勞永逸。許多論文的產出僅僅是為了湊數,這樣論文的質量可想而知,更不用提對本學科做出貢獻。抄襲現象屢禁不止,且大都發生在青年教師當中。課題的報送面臨的壓力更大,不但要求青年教師拿出切實的研究成果,還需要與申請部門協調關系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力,導致很小部分精力放在學生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室,不與學生交流,不解答學生課堂上的問題,對學生有問題的郵件匆匆一瞥,做不出合理與學術的解釋,許多教師一學期過后還叫不出三個以上學生的姓名,令學生及其不滿,與師風師德建設嚴重相背離。與此同時經濟過熱又導致青年教師們普遍認為自己收入過低,想方設法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓機構,經常可見到高校教師在為中小學生們補課的身影。長此以往,青年教師教學的精力越來越少,會嚴重導致學生的基礎知識掌握不牢固,以影響日后的學習。最后,青年教師在教學過程中也存在著些許問題。多數青年教師缺乏科研經驗使得課堂上理論內容較多而缺乏動手實驗,不利于學生動手能力的發揮。一些青年教師不夠為人師表,課堂上有時滿腹牢騷,將許多時間花在批判社會現狀上,不給學生們正面力量,遲到早退的教學事故時有發生,從而導致自己忘記什么是 “為人師表”,學生們忘記什么是“傳道授業解惑”。
2.2 青年輔導員的思想道德建設有待提高
目前,各個高校的輔導員大多都是青年教師,青年學生輔導員可以拉近自己與學生的距離,經常可見學生與輔導員關于生活學習的問題促膝長談,輔導員的確是學生學習的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導員隊伍的過于年輕化產生了許多道德建設的問題。筆者通過對輔導員的調查發現現狀堪憂。輔導員隊伍中許多都是研究生剛畢業的學生,在道德上不太善于掌控自己,對學生獎懲不一,有的有嚴重的情感偏向,在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導員決定著獎學金等級,優秀學生的稱號,學生黨員的名額,這就使輔導員們有情感偏向,歸根到底是師風建設存在的問題。其次,學生經常遇到生活學習上的問題樂于與輔導員探討,有些輔導員在道德建設方面不夠成熟,很少給出中肯切實的意見,這使學生有時感到困惑,不知遇到問題該與誰去討論,及其容易走極端,說到底這是師德建設的問題。
2.3 教輔青年工作者思想意識不夠成熟
高教的教學機關與教學起著相輔相成的作用。高校機關是高校運轉的命脈。青年教師不斷地涌向機關也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經驗少,對本校的運轉缺乏了解,經常在工作中出現紕漏,態度冷淡,知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟,師風師德建設有待提高與完善。
3 完善師風師德建設的幾點建議
筆者參考了不少討論此論題的文章,大多數作者對師風師德建設的提出建議非常有限,且主要目標放在強化學習教育,規范教師行范,設立嚴格的獎懲機制上。而筆者認為,師風師德建設欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學的工作壓力過大而導致的,筆者決定另辟蹊徑,提出幾點完善師風師德教育的建議。
3.1 緩解教學與科研的壓力以抵制學術不嚴謹作風
針對科研與教學的兩座大山,筆者聽取了沈陽藥科大學外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學工作者只能在講臺上重復別人的東西,不可能將創新能力與學習方法傳授給學生。”筆者深有同感,抵制學術不嚴謹的作風,應把第一步放在緩解教學與科研的壓力,理順科研與教學的關系中去。筆者認為,青年教師進入高校工作,應首先承擔著一部分科研任務,學校應給與適量的經費讓青年教師搞學術研究,并對青年教師的產出論文產出質量有嚴格的審訂,只有發表出對本學科本專業有教學意義,社會貢獻的論文,才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學任務給予教授與副教授,因為學生更喜歡聽有著科研經驗,創新經歷與學術積累的教授們上課,這樣學生更有積累,更有啟發,個高校產出的本科生更加有質量。只有學術嚴謹,才會更好的完善師風師德。
3.2 拓寬青年教師視野 成熟青年教師的思想意識
筆者指出,許多高校青年教師思想不夠成熟,沒有文化沉淀,這導致了這些教師視野狹窄,不能更好的進行科研與教學,筆者認為,剛入校的青年教師應該至少學習一門與本專業無關的科目,做出課堂筆記與評價報告,以達到拓寬視野,充實思想的目的。同時教師在完成教學的同時應結合專業特點,多下基層鍛煉,例如在高鐵建設現場試驗,在其他高校實驗室得出科研數據。此外,青年的教師申請的課題報告應由評審團反復討論與不斷修改,因為只有這樣,青年教師才會對自己本專業的知識不斷的進行深入,創新;對其他專業的知識有一定的了解以完善自己的思維,拓寬自己的視野。只有提高自身的素質才會使師風師德建設進一步完善。
3.3 營造濃厚的師風師德建設氛圍 強化管理與嚴格考核
許多青年教師過著三點一線的生活模式,大多數是上班,下課,回家。教師與教師之間缺乏交流,對學校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解,針對授課教師這一特點,筆者認為,教輔機關應該在學校營造濃厚的師風師德建設的氛圍,積極倡導“德育為主,教育文本,教學育人”,定期將一線教師聚集起來,使教師們有更多的機會交流,使這些會議成為青年教師表達意見,提出觀點的有效渠道。同時,學校也應該強化管理和完善考核機制,多多聽取學生們對教師的評價,將學生對教師的評價作為主要的評選依據,使得培養良好的師德師風成為青年教師的自覺行為。
4 結語
青年教師的師風師德建設是一個永久的議題,任重而道遠。作為青年教師,在工作的道路上會遇到許多困難,但抱怨無濟于事,可以通過理性的溝通而表達訴求,解決好青年教師工作中存在問題,才是建設師風師德的重要條件。
【參考文獻】
[1]王玨:《高職院校青年教師職業道德建設研究》,華中師范大學,2007年。
[2]冷曉彥:《論新世紀高校師德建設》,東北師范大學,2002年。
【關鍵詞】國際型人才;大學英語教師;師德師風建設;重要性
國際型人才指的是具有國際化的理念及跨文化體驗,通曉國際慣例與規則,具有國際交往能力,掌握國際核心業務專長并能滿足企業和相關組織開展國際化業務的現實需要的人才。近年來,隨著中國越來越廣泛地參與國際事務,市場對國際型人才的需求日益增長,各行各業對國際型人才的渴求已成共識。由于國際型人才的重要素質特征之一是具有良好的跨文化溝通能力,我國大學英語教學作為高等教育為市場培養外語人才的重要手段,自然也就成為培養國際型人才的一把利劍。大學英語教學不同于基礎英語教學,它除了要讓學生掌握基本的語言知識和技能,還要在基礎英語教學的基礎上增加英語國家文化的輸入和專業英語知識的輸入,以增強學生的跨文化溝通能力和用英語解決實際問題的能力,從而為他們畢業后走向不同的工作崗位做好準備。由此可見,大學英語教學的這一要求與國際型人才的培養目標不謀而合,對于國際型人才的培養有著舉足輕重的意義。
一、我國大學英語教師師德師風的現狀及其存在的問題
近年來,隨著我國大學英語教學改革的不斷推進,在教育界眾多人士的共同努力下,大學英語教學環境得到很大改善,各種新的教學方法不斷被引進并被廣泛運用到教學實踐活動中,教學理念不斷更新,這一切都使得我國大學英語教學取得了顯著的成績和進步。然而,在成績面前,我們也不可否認大學英語教學中仍然存在一些不足,而這些問題集中表現在教師的師德師風上。
一方面,少數大學英語教師缺乏嚴謹的治學態度,對待教學敷衍了事,嚴重缺乏愛崗敬業精神。調查發現,少數教師認為在高校不存在學生升學的壓力,所以他們不用像中學老師那樣嚴謹地備課也能輕松地應付一堂課。還有部分教師認為只要自己上完課就是完成了教學任務,至于學生掌握的情況如何,學生有什么需求都與自己無關。殊不知,教師的這種對學生不負責任的態度往往會影響到學生學習英語的態度,學生很容易產生類似“連老師都這樣應付,我們又何必認真”的不積極思想。學生一旦失去了英語學習的積極性,國際型人才的培養也就只能成為空談。
另一方面,相當一部分教師不注重自身的職業發展,缺乏職業危機感。在科研方面,部分大學英語教師還存在急功近利的傾向。近年來,面對來自學校和個人發展等多方面的科研壓力,部分教師表現出浮躁情緒,甚至存在僥幸心理,企圖“巧取”他人的研究成果。在自身的職業發展方面,雖然大部分大學英語教師都能與時俱進,充分認識到作為一名大學英語教師的職業危機,因而不斷拓寬自己的知識面,努力使自己不再是一個“除了英語之外什么都沒有”的人。然而,還有一小部分教師仍然沒有意識到這一點。他們不注重學習新的教育理念和教學方法,也不注重將英語教學與學生的專業發展相結合,而是仍然沿用傳統的教學模式,將自認為是學生需要的語言知識和技能以滿堂灌的形式傳授給學生,而不注重培養學生的創新能力、自主學習能力和用英語解決實際問題的能力,因而培養出的學生多是“啞巴英語”,遇到實際問題不知道如何解決,而這與國際型人才的培養目標是背道而馳的。
通過以上分析,我們不難發現,目前我國大學英語教師師德師風建設中還存在一些不足,而這些不足都將嚴重阻礙大學英語教學國際型人才培養目標的實現,因此,加強大學英語教師師德師風建設對于國際型人才的培養有著重要的意義。
二、加強大學英語教師師德師風建設的幾點建議
總結過去是為了更好地展望未來。以國際型人才的培養目標為指導,結合大學英語教師師德師風建設中尚存在的一些問題,筆者認為,今后的大學英語教師師德師風建設工作還需要從以下幾個方面做出努力:
首先,各高校要加大對大學英語教師的教育和培訓力度。廣大大學英語教師要充分認識到師德師風建設對于自身發展、學生發展乃至整個社會人才培養的重要意義。作為一名大學英語教師,不僅要具備廣博的專業英語知識和扎實的語言技能,還要有良好的職業道德素養和精神風貌。而治學態度嚴謹和注重自身職業發展都是良好師德師風建設的重要內容。大學英語教師要在充分了解當前教育政策和形勢的同時秉持“以學生為本、對學生負責”的教育理念,認真做好備課、上課、課后輔導等各個教學環節的工作。在教學過程中教師要主動了解學生的需要和想法,充分考慮到學生的個體差異,努力激發學生英語學習的興趣。教師還要根據學生的知識、能力水平和需要適時調整自己的教學方法和策略,通過任務型教學法和交際教學法等多種新的教學方法的交叉使用,充分激發學生參與英語課堂的積極性,使教師和學生成為課堂上的雙主體。在課堂之外,和其他任何專業的教師一樣,大學英語教師也應該和學生建立良好的師生關系,主動關心和幫助學生,在學習和生活上給予學生更多的指導,真正做到以身作則,為營造校園良好的師德師風環境貢獻自己的一份力量。
其次,面對新時期的各種機遇和挑戰,大學英語教師要有危機意識,要不斷尋求自身的職業發展,因為通過自身的職業發展來提升專業素質和道德修養本身就是師德師風建設的一項重要內容。只有教師與時俱進了,才能保證學生接受的是最適應時展需要的教育。現代大學英語教師要認清社會對國際型人才的需求日益增長這一形勢,認識到傳統的教學模式已不能滿足社會對人才的需求,外語教師不可能再像以前一樣只懂得外語詞匯語法知識就能在講臺上應付自如。作為一名大學英語教師,要在科研和其他方面都不斷豐富和強大自己,積極學習和借鑒各種新的外語教學方法和理念,對外語國家的文化和其他專業的知識有一些了解,這樣才能順應國際型人才的培養目標,培養出具有跨文化溝通能力和能夠在自己學科應用英語的人才。
最后,各個高校還應建立一套完善的教師評價機制。相對于其他專業的教師而言,大學英語教師被分散到各個學院的英語教學中,因而在評估時難度相對大一些。各個高校要想方設法加強對大學英語教師師德師風的監督和評估,例如,通過學生評、老師互評等多種形式,以監督和表彰并舉的方式來規范大學英語教師的言行,從而促進良好大學英語教師師德師風的形成。同時,大學英語教師師德師風的制度建設應本著“揚善抑惡”的目的,致力于營造積極健康的輿論氛圍,促使教師師德師風提升的自覺和自律。
著名的教育家陶行知先生曾說過:“學高為師,德高為范。”作為一名大學英語教師,我們要謹記自己的職責,努力抓住一切機遇不斷加強師德師風建設,為培養適應社會發展需要的國際型人才做出貢獻。
參考文獻
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[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)29-0084-02
高水平的師資隊伍是衡量一所高校實力的重要標準,也是提升一所高校核心競爭力的關鍵環節和重要突破點,這對于近年遭遇生源寒流的民辦高校來說顯得尤其重要。民辦高校經過近幾年快速發展,在校園建設、硬件配套等方面都取得了長足進展,但“大學者,非大樓之所謂也,乃大師之所謂也”。民辦高校在師資建設方面還存在一些問題,特別是外語師資隊伍。調查民辦高校外語師資隊伍的現狀,分析外語師資隊伍目前存在的問題,探索外語師資隊伍建設的途徑是目前民辦高校提高外語教學水平的當務之急。
一、民辦高校外語師資結構現狀分析
為了解民辦高校外語師資隊伍的現狀及存在的問題,筆者走訪了江西5所民辦高校,發放問卷215份,回收205份,均為有效問卷。通過對問卷的分析,得出以下結論:
1.性別及年齡結構。在接受調查的205名外語教師當中,男性占17%。女性占83%。男女比例接近1:5,因為學外語的男少女多,所以外語教師以女性為主也不足為奇。25~35歲教師占43%;35~45歲教師占20%,45~55歲教師占15%,55歲以上占22%。專職教師以年輕老師為主,兼職教師以中老年教師為主。年齡結構為“兩頭大,中間小”的“啞鈴”結構。
2.學位及職稱結構。在接受調查的教師當中,就學位而言,學士學位占66%,碩士學位占32%,博士學位占2%,成金字塔結構。就職稱而言,助教占28%,基本上是剛入職的教師;講師占50%;副教授占17%;教授占5%。職稱結構為“兩頭小,中間大”的“紡錘”結構。
3.學緣結構及流動性。在接受調查的教師當中,來自本省的占81%,來自外省的占19%;另通過對5所民辦高校人事處工作人員的訪談,了解到外語教師的平均流動率為18%,而且以年輕教師為主。
4.教學及科研結構。接受調查者就教學任務而言,周課時量12節以下的占10%,12~20節(不含20節)占27%,20~24節(含24節)占57%,24節以上的占6%。就科研成果為言,通過訪談得知,外語教師立項的課題多為校級課題,省級課題較少,而且所占比例都很低,也以普通期刊為主,核心期刊較少。
二、民辦高校外語師資隊伍存在的主要問題
1.教師授課任務繁重,科研水平不高。隨著民辦高校學生人數的增加及教師往公辦高校分流的加速,外語教師授課任務大幅度增加,特別是公共英語教師,由于承擔全校所有學生的基礎英語課,基本上每周課時都在20節以上,教師不僅沒有足夠的時間與學生課后交流答疑解惑,而且也沒有精力學習進修和參與科研。由于外語類核心期刊較少,加之稿件的競爭非常激烈,外語教師普遍感覺科研壓力很大,這些都不利于教師整體水平的提高及教學效果的提升。
2.教師學位職稱水平偏低,年齡學緣結構不合理。由于民辦高校教師應聘門檻較低,不像一些公辦高校專任教師一定要博士,班級輔導員一定要碩士,因此民辦高校大部分外語教師都是學校剛畢業的年輕教師,另外也聘請一些公辦高校退休的教師作為兼職,缺乏精力充沛、經驗豐富的中年教師。由于教師年輕,入校時間不長,導致教師職稱水平普遍不高。講師及助教占大部分,高級職稱的寥寥無幾。而且民辦高校在薪資待遇、人事編制及工作穩定性方面與公辦高校還是有一定的差距,外省的外語人才也較少來應聘,絕大部分都是本省的教師,學緣結構不合理,互相學習交流的效果也大打折扣。
3.聘任制度不健全,教師流動性大。由于民辦高校教師的編制都放在省人才交流中心,沒有給老師提供所謂的“編制”,加上社會上對民辦高校的一些成見與歧視,以及民辦高校在職稱晉升方面的限制(一般公辦本科高校都有高級職稱的自主評審權,而民辦高校沒有),民辦高校的外語師資力量不僅普遍薄弱,而且流動性也非常大,因為優秀的外語教師比較缺乏,到哪都是“香餑餑”,因此一些老師都把民辦高校作為跳板,或是邊工作邊考研考博;或是一旦評上講師或副教授就另謀高就,或是獲得一段時間的教學經驗就跳槽。這樣不僅對學校的師資引進工作帶來一定的壓力,也會影響外語教學及科研的延續性,同時還會對在校學生產生負面的影響,降低對母校的期望值。
4.重教書輕育人,師德師風有待提高。民辦高校外語教師的教學任務比較重,很多老師就是只管備課、上課、批改作業,與學生交流的時間很少。還有一些外語教師受西方文化觀念的影響,人生觀和價值觀也西化,總認為國外的月亮比中國圓,認為中國的教育、醫療、環境、食品安全等一無是處,并在不知不覺中將拜金主義、個人主義及崇洋媚外的思想潛移默化地傳導給學生。學生英語水平提高了,但價值觀出現偏差,一樣也是誤人子弟。
三、民辦高校外語師資隊伍建設途徑
1.重視人才引入,完善師資結構。民辦高校要提高師生比,解決外語教學隊伍不足的問題,首先要加大力度引進人才,以滿足教學需要為出發點,以促進學科建設為核心,加速師資隊伍的擴充。以“不求所有,但求所用”的用人觀念為指導,實行靈活多樣的柔性引進方式。適當增加專任教師數量,減少兼職教師的比例;不僅要引進優秀的高校碩士及博士應屆畢業生,同時也要外聘一定數量高職稱、教學經驗豐富的教師;優化教師隊伍的學歷、職稱、年齡結構。在遵循“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優錄用、嚴格考核、合同管理”聘任原則的前提下,學校應采取分步實施、逐步推進、平穩過渡的實施辦法。以加強學科建設為主線,組建外語學科梯隊,提高科研水平,提升學歷職稱結構;另外民辦高校在招聘外語人才時,不應固守在本省內,應該放眼全國,甚至海外,通過招聘信息網上、參加人才交流會、校內教師引薦、獵頭公司搜尋等方式,引進各地的外語高層次人才,優化學緣結構。
2.圍繞四項工程,提高師資水平。所謂“四項工程”建設,即青年教師“碩士博士化”工程、中青年骨干教師培養工程、高層次拔尖人才引進培養工程和雙師型教師培養工程。這四項工程旨在通過一系列針對在職教師的培養方案,提高教師的學歷、職稱、實踐技能、教學技能及科研水平,使整個學校的外語師資水平有質的飛躍。青年教師“碩士博士化”工程不僅能提高教師的教學與科研水平,也帶動鼓舞了更多的青年教師不斷奮發向上。學校可以制訂計劃對35歲以下未取得碩士學位的教師提出分批達標的要求,簽訂協議,部分或全部資助其在職讀碩讀博的學費,教師獲得更高學位后按協議必須在學校服務一定的年限,創造必要的條件促其學位達標,在規定時間內不達標的教師,將逐步被更換。對于中青年骨干教師培養工程,學校可以要求教師本人制訂個人專業發展計劃,充分發揮現有老教授、老專家的傳、幫、帶作用,使中青年骨干教師盡快成長。高層次拔尖人才引進培養工程,旨在選定優秀的學科帶頭人,通過他們的帶動和支撐,使學校重點建設的外語學科能在省內乃至國內達到先進水平。外語專業可以聘請省內外語教學界的知名專家學者作為專職或兼職的學科帶頭人,通過其學術成就、教學經驗、人脈網絡,提高外語學科的整體教學水平及影響力。通過雙師素質教師培養工程,學校可以安排外語教師到外向型企業進行專業實踐,教師通過實踐可以了解、學習和總結相關專業領域,如商務英語、旅游英語、文秘英語等方面的現狀和發展趨勢,提高教學質量,加強能力培養。
3.加大資金投入,穩定師資隊伍。為了師資隊伍的相對穩定,我們要從“待遇留人、事業留人、情感留人”三方面入手,在制度規劃上考慮外語教學的重要性和特殊性,通過薪資提高、課題分配、經費安排、教師評聘等方法讓外語教師能夠安心、舒心、全心在教學崗位上做出最大的貢獻。
在學校財政力所能及的前提下,民辦高校要高度重視教職工的“五險一金”工作并切實解決單身教職工的住房問題,為了讓學校與教師個人共同發展,我們可以為教師做好職業規劃,并搭建良好的發展平臺。首先是完善教師崗前培訓制度。凡新進入教師崗位工作的青年教師均需參加崗前培訓及教學技能、教學方法訓練,經考核合格者方可獲得上崗資格。之后重點對青年教師進行教學環節、實踐環節、科研方法進行指導,使青年教師增強愛崗敬業的思想,明確為人師表的具體要求,為青年教師今后的成長奠定良好的基礎。同時,加強教師實踐能力、創新能力的培養。積極組織教師參加社會實踐,促進產、學、研結合,鼓勵教師將專業知識應用到社會實踐當中,加快科學技術成果的轉化速度,不斷提高服務社會的能力和水平。然后實施教師到知名高校及海外進修計劃,加快人才國際化的進程。
4.聯系品德教育,強化師德師風。教師是學生學習和效仿的榜樣和楷模,身教重于言教。孔子曾說過:“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從。”外語教師跟西方社會文化接觸較多,也較容易受其享樂主義、利己主義、以自我為中心的思想影響。加強外語師資力量的師德師風建設,不僅能教育和引導教師堅持正確的政治方向,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,增強抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力;也能增強教師的事業心、責任感和敬業精神,不斷提高教師隊伍的思想政治素質和師德修養。通過堅持正確的政策導向,引導外語教師沿著教書育人、又紅又專的方向健康成長,同時教師也通過自己的言傳身教引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
關鍵詞:師德;高校;師德建設;師德教育體系
中圖分類號:G641 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)07-0011-02
20世紀90年代中期以來,國家實施科教興國戰略和人才強國戰略,對高等教育的改革與發展不斷作出新的部署。如今,我國高等教育總規模列世界第一,年授予博士學位數居世界第三,我國已成為名副其實的高等教育大國[1]。在我國高等教育規模實現跨越發展的背景下,“質量是高等教育發展生命線”的基本認識逐步確立,而同時,面對我國高校的教學質量,近幾年來人們常聽到來自社會的不同聲音。要保證和提高教學質量,良好的師德在教學的過程中起著不可忽視的作用。前蘇聯領導斯大林和教育家加里寧提出,教師是人類靈魂的工程師。但只有成為一名合格的靈魂工程師,才能培養學生在學得科學文化知識的同時,具有高尚的品德與情操,真正成為有益于社會的有用之材。教師的道德品質將直接影響下一代的健康成長。在教學過程中,教師不僅要把豐富的科學文化知識傳授給學生,還要用自己的高尚人格影響學生、感化學生,使學生的學識和身心能夠健康地積累和成長,因而教師不僅要有充裕的文化知識,更要有高尚的思想情操。學德雙馨的老師隊伍是我國落實科教興國戰略、推進教育創新、全面實施素質教育的主導力量,是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人,因此,構建良好的師德教育和保障體系,培養和維護一個學識淵博,品性高潔的教師隊伍不僅影響和決定學校校風和學風的好壞,更是確保國家教育策略順利實施,為國家培養和儲備人才的基礎保障。
一、與時俱進的師德內涵
師德,是教師應有的道德和行為規范[2]。師德的具體內容不是一成不變的,而是隨著社會生產關系的發展而發展的。由于國家制度和體制的不同,或者宗教文化的差異,對師德的標準要求也不同。師德是具有傳承性的,它在吸收歷史上優秀文化傳統的基礎上不斷得到豐富和發展,而同時又具有明顯的時代特征,不同歷史時期或同一歷史時期的特定階段對師德的要求有所不同,并受經濟、政治及傳播媒介等因素影響較大。另外,師德具有普適性和個體的差異性。中華民族在師德傳承上有優良的傳統。在物質生活極大豐富,各種誘惑無處不在,海量信息高速傳播的當今社會,師德的內涵在傳統師德的基礎上,內容已得到進一步拓展,于春秋等認為[3]:“愛”是師德之根。縱觀古今,一個好教師必然懷有一顆仁愛之心,他終生熱愛自己的學生,熱愛教育事業,沒有愛,就沒有成功的教育;志是師德之魂。一位杰出的教師,他關心的是國家的強盛,民族的進步,他站在三尺講臺,胸懷天下,以民族復興為己任;師德要求教師要修身自律,日日三省吾身。高校教師不但以言施教,更要以身立教,依靠自身的人格力量和行為表率,啟迪和激勵廣大青年學生健康成長;要樹立以學生為本的理念。廣大高校教師要樹立“教書育人,育人為本”的教育理念,不只是向學生傳播知識技能,而要調動學生的積極性,培養其自覺學習的主動性和終身學習的能力,培養其原創性研究的能力,并把發明、發現貢獻給祖國,貢獻給世界;要實踐科學發展觀。當前高校教師應從我國的經濟社會發展的現狀出發,積極關注社會熱點問題與現實問題,真正做到與時俱進,不斷拓展和深化師德的內涵。
二、高校師德建設中現存的問題
河南農業大學是一所有百年歷史的農業院校,有學風端正、鉆研執著、勤勞刻苦的優良傳統,但近些年來由于師生數量劇增、社會風氣浸染、制度建設滯后等原因,學校有部分老師的教學與科研態度有不良傾向,需要提高警惕,認識到現在的問題。
1.師德建設管理工作滯后。我校教師的總體要求依照的是教師職業道德的標準化要求,對于遵循教師職業道德規范原本無可厚非,但對當前形勢下,并未體現我校作為農業院校的特點,我校雖然辦學歷史長,在國內也有一定的影響力,但總體上看國家投入還是相對較少,在科研學術方面話語權還不夠,高端的學習交流機會還有欠缺,教育資源相對薄弱,教師結構層次有待提高,導致有些教師本身缺乏自信,對本校的文化認同感還不夠。
2.對師德建設的認識不足。由于學校擴招速度較快,為滿足教學需要,新引進教師的急于投入使用,在崗前教育、教育管理等方面沒有做到位,致使部分年青教師對師德的認識不到位,從而在教學中出現基本功不夠扎實,上課敷衍、只重科研的不良現象。由于受市場經濟發展的影響,我校教師中有部分人功利意識過重,對自身基本素質要求降低,過多關注個人私利而忘記了教育大義。
3.師德建設還沒有形成完善的考評制度。我校對教師的考核是以科研、教學為主,對教師師德方面目前尚沒有系統的考核體系,目前考評體系中主要采用量化標準,對科研成果、教學課時有明確的量化指標,但這種考核只能體現科研與教學的結果,教師在教學育人工作的過程中付出的心血與汗水沒有得到足夠的關注和激勵,這使得教師們在對自身師德的關注和要求降低,進一步導致部分教師師德下降。
4.缺乏師德建設相關的監督體系。要使高尚的師德成為一校的傳統與風氣,在優良師德培育和傳承機制的基礎上,還需要良好的師德激勵機制、師德約束機制,以及完善的師德建設監督機制。只有形成這樣一套完整的師德育、勵、督系統,才能引導和保證高校教師能夠形成和保持科學的育人觀。
三、構建完善的師德教育體系