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高中課程論文范文第1篇

如果說定義自己的教育讓學校課程建設植入了“靈魂”，那么這個“靈魂”總要附體，而這個“靈魂”的體主要就是學校的課程，且由于植入“靈魂”的獨特性，自然就讓學校的課程建設擁有了特色。換言之，由普通高中轉變為特色高中的過程中，定義自己的教育只是走了“萬里”的第一步，自己定義的教育要想轉化為現實，就需要在自己定義的教育的關照下建構自己的課程。這其中的道理也許并不難理解，而難的是如何建構自己的課程。在建構自己的課程中，許多學校已形成了分層、分類的思想。如按課程功能分，有基礎性課程、拓展性課程與研究性課程;按知識類別分，有人文課程、科技課程、社會課程與身心課程;按管理體制分，有國家課程、地方課程與校本課程;按學習方式分，有必修課程、選修課程與自修課程;按課程形態分，有學科課程、活動課程與綜合課程等。當然，各種具體的課程可以按不同的標準歸屬到不同的課程中去。但問題是，如何根據自己定義的教育來建構自己的課程?無論是蘇州市第十中學的詩性教育，還是濰坊第四中學的信心教育，抑或復旦中學的人文教育，其核心皆是創辦適合學生的教育。但在創辦適合學生的教育這一理念的統領下，學校課程建設的具體做法卻是豐富多彩、各具特色的。除了上文所述的三校課程建設的做法外，深圳中學在創辦學術性高中的過程中，逐漸建構了“本校的課程”。這種“‘本校的課程’由基礎學術課程和文憑課程兩部分構成。基礎學術課程是參加高考和學業考試所需要學習的各學科課程。文憑課程由認知技能、自我成長、文化審美、體育健康、實踐服務、研究創造六項課程群組成。”［4］該課程結構線條清晰，便于管理與評價。山東省聊城第二中學在“生本教育”理念的指引下，打破了多年來形成的單一培養文化科學學生的傳統，漸次形成了學生“宜文則文、宜理則理、宜藝則藝、宜體則體”的多元成才機制，并根據學生的文化知識基礎薄弱等特點，設立了從初中到高一過渡的“橋梁課程”，對國家課程進行了校本化實施，開發了符合校情、學情的校本教材，開設了各種學科延展類課程。“橋梁課程”是指站在高中課程的角度，讓學生重新學習初中所學的知識，以便實現初中所學的“舊知”與高中將學的“新知”的有效對接。校本教學素材是指根據“低重心、分層次、高效率”的課程原則，對國家課程進行校本化重組與創新。學科延伸類課程不是學科內容自身的預習、復習與訓練，而是從學科知識中找一個點，并通過這個知識點將學習擴展到社會生活的應用層面，整合涉及這個知識點的各種鮮活實例，讓學生學會從生活應用的角度把握學科知識。［5］聊城第二中學的課程建設看似并不精致、有點粗糙，但也許更加有利于教師對課程的初級開發。而師資水平較高、課程建設積累了一定經驗的學校則可以進行課程的有機整合。例如，上海市建平中學著眼于學生各種能力的提升，從4S、3C、DBL與思維廣場四個方面對課程進行了整合。4S是指社會實踐、科技人文講座、項目設計與學生社團的整合，即學生參加社會實踐發現問題，然后在科技人文講座中展開討論，一個學生搞研究往往勢單力薄，就需要團隊合作，最終完成項目設計，開展課題研究。3C是創新、創造與創業三門課程的整合。DBL是指基于設計的學習。而思維廣場則是通過設計一定的問題，將語文、歷史、政治三個學科整合在一起。［6］可以說，建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色是創辦適合學生的教育的必然選擇，但擁有特色的課程建設并不是信馬由韁的標新立異，而是自己定義的教育的有機組成部分，它服務、服從于學校的辦學目標和價值定位。從實際操作上看，建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色則需要立足于學校發展的實際，著眼于學生發展的需求，準確定位各類課程的價值功能，充分調動師生參與課程建設的積極性，制訂規范的課程建設規則。就某門具體的課程建設而言，有的學校已摸索出成功的操作流程，即申報課程—制訂課程綱要—設計課程研發方案—實施課程—反思與改進課程。［7］此流程就有利于提升課程建設的針對性和有效性。

二、創新自己的教學:讓普通高中課程建設“落地生根”

建構自己的課程，讓普通高中課程建設擁有特色顯然不是目的，而將擁有特色的課程轉化為學生素質才是普通高中課程建設的主旨。因此，課程改革不僅要改課程，而且要改教學。倘若教學不能隨課程改革而改革的話，那么再好的課程設置都會變成“聾子的耳朵”———擺設而已。從現實層面上看，新課程改革的推進不僅有課程建設的羈絆，而且有“教師講、學生聽”這種教學形態固化的障礙。而這種固化的教學形態則會讓任何課程改革淺嘗輒止、止步不前。可以說，只有創新自己的教學，才能讓普通高中課程建設真正“落地生根”。幸運的是，許多學校在建構自己課程的同時，已探索、嘗試了各種教學創新。蘇州市第十中學在建構自己的詩性課程時，就創建了閃爍道德光彩的審美課堂。這種審美課堂遵循詩性教育的三個特征，尊重學生的身心發展規律，把課堂生活與社會生活融為一體，讓“教師在一種回歸自然、返璞歸真的狀態下上課，學生們不知不覺地進入了‘學習’狀態，進入了‘化境’去探求知識、發現真理。”［1］的確，這樣的審美課堂確實具有詩性、讓人神往，但其具體操作卻不甚明了。而濰坊第四中學在信心教育的統領下，則給出了一個相對清晰的教學創新模式。其教學創新以重建課堂結構、突顯學生主體地位為重點，“以典型示范、分類指導、同步研討、分層推進、評價引領為基本策略，形成‘三案導學、六步探究’的教學流程……‘三案導學’包括課前預習學案、課堂探究學案、課后拓展學案三部分。‘六步探究’包括檢查預案、合作探究、精講點撥、當堂訓練、提煉升華、課后拓展，突出培養學生的問題意識、探究意識和實踐意識。”［2］復旦中學為了將課程“落地生根”、培育學生的人文素養，則研制了由引導、等待、傾聽、組織、協助五個基本要素構成的“課堂轉型教師踐行參考系”。將其稱為課堂轉型教師踐行參考系，就不是課堂轉型教師踐行評價指標，這樣不僅契合了好的教學是靠教師來創造的真諦，而且體現了對教師的人文關懷。正如復旦中學校長周國正所言，教師的課堂教學需要逐漸引導改變，而不是直接通過評價強行推行。課堂轉型教師踐行參考系帶給教師的就是這樣一種引導性理念。在“課堂轉型教師踐行參考系”的引領下，不同學科的教師形成了不同的教學模式，如語文教學的“讀—問—行”、數學教學的“體驗—生成”、物理教學的“實做—探究”等。［3］上海市建平中學則在整合課程的基礎上，“經過近四年的主題性教研和四輪課堂研討實踐……逐漸形成了‘基于情境、基于問題、高效互動、高階思維’的智慧課堂模式”。［6］由此可見，創新教學的具體做法各有千秋、精彩紛呈，其精粹卻在于把課堂還給學生，發揮學生的主體性，讓課堂成為教學相長、師生精神愉悅的學堂，使教學成為師生共同成長的學習共同體。當然，創新自己的教學即意味著對各種教學模式的探索與嘗試，也關聯著教學組織形式的重組與轉變。當下，為了創辦適合學生的教育，增強學生學習的選擇性與主動性，浙江省普通高中正在試點選課走班。相對于原先固定的行政班教學而言，學生的選課走班給教學帶來了一系列的新變化，如學生沒有了固定的教室和課桌，教師則不再以固定的行政班為單位上課，而是以學生選擇的課程形成的教學班為單位授課。通常情況下，一位學生一學期選擇了幾門課程，就會有幾個教學班。這樣不僅有利于學生的個性發展，而且擴大了學生的交往范圍。［8］

三、優化自己的評價:讓普通高中課程建設“開花結果”

高中課程論文范文第2篇

目前，高中沒有專門針對英語教學理論開設相關的課程，因此，要豐富高中學生的英語理論知識，“高中英語學科教學論”這個課程的開設和實施很有必要，它是整個英語學科教學理論與實踐課程的基礎。“高中英語學科教學論”課程內容應該包括英語學科性質、英語課程、英語學習、英語教學原則、英語教學實施、英語教師、英語教學測評等基本理論。通過該課程的教學，學生能夠更加系統和全面的學習和掌握英語的相關理論知識，為培養和發展英語學科的研究和創新能力打下基礎。同時要注意的是，在學科的教授中，英語教師不能存在“本本主義”的思想，而應該發揮自身的主觀能動性，對原有英語理論中的不妥之處加以修正，保證教學內容的準確性和科學性。

2高中英語教學技能學習課程

在高中英語的實際教學過程中，英語教師首先要提高自身的英語技能水平，盡量提高自身英語發音的地道性和準確性，以免誤導了學生。特別是在農村中學的教學過程中，很多高中英語教師都是教齡很長的老師，由于他們當時的英語水平受到現實條件的限制和制約，英語發音存在很大的問題，主要是英語發音不標準，地方性口音太重，英語口語的語調發音不正確等等。因此，高中英語教師和學生都要強化英語發音訓練和英語口頭表達的重要性意識。同時，由于英語的發音會受到普通話水平的限制，因此，高中英語教師還要加強學生普通話的訓練力度，以保證英語發音水平和英語口語應用能力的提高。

3高中英語教學實踐課程

目前，在很多高級中學中，英語教學缺乏見習和實踐課程，學生沒有英語實踐的機會，因此，英語實踐課程要大大加強落實力度。高中英語見習中，教師指導學生有秩序，有計劃的聽課、評課、討論，然后嘗試自主編寫教案和備課，進行英語知識的教研，在此過程中，學生不僅可以不斷鞏固和復習英語知識和技能，最主要的是加深對英語的認同感，對英語產生興趣，提高英語的學習動機。英語實踐往往采取的是微格教學的形式，學生的主要任務是備課和試講，通過這兩個環節，學生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，加深對教材的理解和認識，而且獲得應用英語的寶貴機會和平臺，英語語言組織能力，口頭表達能力都得到了很好的磨練。

4結語

高中課程論文范文第3篇

關鍵詞：高中語文；新課改；高考；接軌

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0234-02

引言：高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。

一、高中三年的語文教學要對學生有一個階段性的要求

這是一個總要求，即對學生進行循序漸進式的教育，讓學生易于接受和掌握，在有計劃有規律的學習中掌握語文學習技巧，并取得事半功倍的效果。在此借用一位老師的話來對高中三年的階段性目標進行概括。第一年“學會”，即在教師指導下，學會品讀的方法，形成良好的思維品質；第二年“會學”，即學生能夠使用掌握的學習方法，在教師指導下，獨立完成閱讀任務；第三年“學好”，即提高閱讀的質量和速度，能夠“理解、運用、鑒賞、評價”。

二、教學過程中注重對學生進行綜合性評價

有些資料顯示，海南中學語文組學分構成情況是：平時成績占40%（其中學生自評占5%，課程研修考勤占5%，平時作業、檢測成績占30%），最后終結考試占60%；而北京一中學的終結性所占比例是70%或80%。由此看來，學分認定真還是個需要我們研究的大難題。我認為，鑒于語文學科的特殊性，學分認定的原則必須遵照“情感、態度、價值觀”三維目標，強調教學對象，因此終結性考試權重不能太重。我們更要考查學生平時對語文學科的學習時間、態度、課堂記錄、課堂表現、課外作業、學術成果等，并將這些細化為重要的學分認定依據。為了實現學習的自主性、合作性以及加強家長對學生的監督，我們也主張進行學生自評、互評、家長評價、教師評價。比如學生自評應當是全方位的，但要有具體細目，教師要進行適當引導；學生互評必須是有具體的評價內容，如字寫得如何、有無拖交作業、大作文能否達到800字、有無完成背誦任務等等；家長評價可以在語文學習的積極性主動性、學習的具體目標、完成家庭作業的程度等等。教師評價要注意強調其主體地位和主導作用。

三、對于新課改后教材的把握

新課改后從語文教材編寫的指導思想、教學目標到編排體系等，都與過去的教材有了較大的變動。作為一線教師，我們應該對新教材有新的的理解與把握。專家說，新教材選文的標準主要包括三個方面，第一思想內容健康，第二語言文字規范，第三適合教學。比如，像戴望舒的《雨巷》，學生往往讀起來心情隨之搖曳，他們將此當情詩來看待；對于《包身工》，因為此類事情離我們太遙遠，文章讀后學生只剩麻木。這些文章，我們應當從從審美情趣和文化內涵上去把握這些作品，如此一來，教學實踐就會截然不同。因此語文學習我們也要強調的是對語言文學素養的積累、感悟和熏陶。語文教師還要學會對教材進行再創作。對教材的再創作，從一定意義上來講，決定著新課改的美好前景。再創作，做起來卻是很不容易的。教師必須在新課改的理念指導下，運用聰明才智，充分激發學生才能。

四、注重課堂上教學方法的變化

有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章，等等。現在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂，以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后我們仍然要改變對灌輸知識這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學。現實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強，不然，鑒于高中學生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平常或總復習的某節課怎么上，比如先確定寫什么文體，具體安排訓練某種文體結構以及掌握某種寫作技巧，這樣，學生的寫作能力就有可能會提高。

五、教師必須要重視對學生自學能力和自學習慣的培養

我認為，培養學生自學能力和自學習慣，表現在處理《語文》與《語文讀本》、教讀課文與自讀課文等這些學習資料和自學的關系上。這里有兩點必須要理清：一是《語文讀本》的閱讀落實問題。我認為，學生應當讀，讀懂即可。學習的效果教師可以選擇誘導性閱讀和檢測性閱讀的方法進行檢測。二是對名著（比如《論語》《大衛?科波菲爾》之類）、名言警句的的處理問題，我贊同學生學生自學進行整理積累而不是依賴老師教讀。

綜上是筆者對于高中語文新課程改革與高考改革的粗淺思考，面對新課程改和一年一度的高考，我認為，只要師生齊心協力，把握好原則和規律，最后不僅可以從容地應對高考，而且可以提高自身的學習能力以及綜合素質，也能開拓出一片新的發展空間。

參考文獻：

高中課程論文范文第4篇

關鍵詞：課堂行為 課程資源 課堂教學

高中語文課堂教學是落實素質教育的主戰場。可是課堂教學的現狀卻常常令人不滿意。如何幫助學生去投入、去發現，引導他們產生學習的積極性，使課堂教學“活”起來呢？筆者認為，可以從以下方面入手：

一、重視課程資源的開發與利用

現在的教學空間狹窄封閉，教室成了學生唯一的空間，特別是住校生，基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養學生的創新能力。所以語文課堂應帶向社會延伸由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發與利用，讓學生走出學校，邁向社會，以便認識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。

二、以學生為主體，使訓練形式多元化

傳統的訓練，大多是老師布置作業學生完成，此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一，訓練形式僵化，結果是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡。新課程標準主張一切教學活動都要以學生為主體，一切活動皆從學生出發，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。而訓練形式的多元化應是教師探索的方向。筆者認為，在教學中，可以緊扣課堂，抓住課文，在常規教學中培養學生聽說讀寫的能力。如利用課前兩分鐘，讓學生作演講，天天訓練“說”的能力。這樣的訓練，每天只占用兩三分鐘，但由低到高，循序漸進，大大提高了學生的邏輯思維能力、記憶力和口頭表達能力。教師還可利用各種機會開故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會、自編小小說、童話、寓言、自編課本劇表演、辦手抄報、精美日記展等活動，激發學生學習的興趣，營造學生主動參與的教育情境，這樣就將常規的課堂教學跟語文實踐活動結合了起來，不僅培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，還使學生樹立起了學習語文的積極性。

三、利用現代化的教學手段

在條件允許的情況下，教師要恰當運用多媒體教學輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機地結合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現代化技術走進課堂，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。如在講授《琵琶行》時，可通過引入著名導演藝術家孫道臨的配樂朗誦實現對學生的 “啟”。借助多媒體段，讓學生漸入詩人所構筑的藝術佳境，通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學生審美欲望，啟發學生根據詩中的意象產生想象和聯想，領悟詩歌的意境美和獲得 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的個性化的情感體驗，使教學收到意想不到的藝術效果。

四、創設課堂教學情景，達到課堂教學目的

1.創設故事情節，發散思維。我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時，先講一個故事給學生聽，一上課就把學生帶入親情的情感體驗中。故事的情節是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風景區游玩，在乘坐纜車時出現意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠離開了人世。事后歌手韓紅以這個催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創作了《天亮了》這首歌，最后韓紅還毅然把孩子給領養了。故事講完后，許多學生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到：“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關鍵時刻他們甚至可以不顧個人安危來保護他們子女的安全，今天我們來學習老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的。”我順勢將他們的思緒引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經流暢之際，他們很快進入課文的學習中。

2.適當播放音樂，激活思維。音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。根據課文內容選擇恰當的音樂播放，是創設語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。

3.畫面再現情境，啟發思維。用圖畫再現課文情景，比課文內容形象化，符合學生對形象樂于接受、易于理解的特點。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來創設情景，直觀、形象、貼切，運用圖畫再現情景時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時的“情”，從而使學生充分感受形象，進入情景，加深對課文語言的理解。

4.創設問題情景，誘發思維。想象力是一種很重要的創造力。培養學生的想象力是培養學生創新能力的關鍵。在教學中培養學生的創新能力要精心設置問題。問題的設置要新穎、有創造力，使學生很快入境，學生才會思維勃發。

參考文獻

[1]劉金平 淺談高中語文教學中想象力的培養.湖北教育，湖北教育出版社，2011，7。

高中課程論文范文第5篇

[關鍵詞] 高中新課程改革；語文選修課程；有效實施

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0119-04

普通高中新課程改革正在轟轟烈烈的進行，新的高中課程打破原來單一的必修課程模式，既設置必修課程，又設置選修課程，且突出了選修課程的比重，給學生的選擇提供更為廣闊的空間，充分滿足高中階段學生個性化、多樣化的學習需求，使其成為此次新課程改革的一個亮點；而針對語文學科的選修課程開設亦是高中語文課程結構的重大突破，結合高中語文選修課的特點，可從學校、教師、學生三個層面入手，有效推進高中語文選修課程的順利實施。

1 學校層面

1.1 加大經費投入，挖掘課程資源，建立起有自 身特色的語文選修課程體系

首先，《全日制普通高級中學語文課程標準》（以下簡稱“高中語文新課標”）明確指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的要求，必須增強課程資源意識”。這里的“多樣化和選擇性”，如果從課程結構的角度看，與選修課程的聯系則更緊密；從操作層面來考察，也更切合選修課程的教學和需求。調查表明，課程資源短缺是制約實驗學校選修課程實施的重要因素[1]。因此，學校要加大經費投入力度，為選修課程的實施提供必要物質保障，經費可投入到組織語文教師充分利用現有資源來積極開發新的課程資源上，尤其要組織教師成立研究小組，對課堂教學資源、教材活動資源、專題教學資源的整合等問題進行深入研究，努力提高語文選修課程水平。

其次，“高中語文新課標”將高中語文選修課程設計分為5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這5個系列各有側重，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究，學校可以根據本校特點，結合現有的課程資源和學生興趣愛好及發展的需要，按照各個系列的課程目標設計相應的選修課程，開發出滿足學生個性發展不同需要的課程資源，建立起有學校自身特色的語文選修課程體系。

1.2 加大語文教師專業發展培訓力度，保證選修 課程質量

首先，實施選修課程的關鍵在于教師，教師的語文專業素質決定了選修課的教學效果和質量，因此學校需要考慮到教師的特長與專業優勢，充分挖掘教師的潛能，發揮教師的積極主動性，并對教師進行相關培訓。具體而言，學校可以和當地的教師進修學校或者高等院校聯合，根據學校自身特色，制定相應方案對教師進行針對性的培訓，使教師專業能力得到進一步提升。特別是對于部分剛畢業的新老師，更是要通過相關培訓，提高其對選修課程的駕馭能力，保證選修課教學達到良好效果，以適應高中新課程改革的要求。

其次，選修課程是一種專題性學習，以專題的方式拓展學生的語文視野。專題性特征同時也表現在課程的靈活性上，靈活性使選修課程可以更好地適應不同學生的特點，滿足不同學生的學習興趣和需要。高中語文選修課程也具有綜合性的特征，主要表現在兩個方面：一是課程內容上的綜合，高中語文選修課程可將閱讀、寫作、口語交際等學習內容進行綜合，或是將不同學科內容的課程綜合在一起；二是學習方式的綜合，高中語文選修課程在學習方式上更為注重學生自主、合作、探究等多種學習方式的綜合[2]。高中語文選修課程的專題性與綜合性均對語文教師的專業素質提出了高要求，需要語文教師在專業化的基礎上形成綜合素養，在綜合的基礎上進一步專業化。因此，學校要加強語文教師專業發展的培訓力度，組織教師進行理論學習、典型案例研究等交互式培訓，并加強校際交流，形成資源共享，以達到共同提高的效果。

1.3 加強選修課程組織工作的有效落實

1）根據學校自身情況，確立開設語文選修課的時間。開設選修課的時間應該根據學校的師資和教室等具體情況，可以上完必修課再上選修課，也可以在上必修課的同時開設選修課。但一定要注意考慮必修課和選修課內容有效銜接的問題，要有序且漸進的進行，這樣才可將語文素養的提升落到實處；也要考慮其他學校的安排，便于學校之間進行選修課教學的研討與交流[3]。因此，學校主管部門要有效組織，根據學校具體情況來確立開設選修課的時間。

2）協調各方面力量，做好選修課選課的組織工作。學校可以根據各個科目成立選課領導小組和選課指導小組，針對語文學科而言，首先，應組織學校語文教研組的骨干教師，充分調查學生對待選修課的態度與意向，在開設選修課前做到心中有數，同時也便于教務處幫助協調人數，安排教師，制定課表；其次，編制具有本校特色的《高中語文選課指南》，做好選修課和選修模塊的介紹說明，讓學生對課程有充分的了解；最后，針對學生對部分開課老師的特色不甚了解的情況，學校可組織老師在開課前，提供平臺讓教師和學生交流，便于學生在選課時作出理性的選擇。

2 教師層面

2.1 語文教師需促進自身專業發展

語文教師專業發展除了需要學校方面從外部入手，對其進行相關專業培訓之外，關鍵在于需要語文教師自己從內部著力。由于高中語文選修課程具有專題性和綜合性的特點，對語文教師提出了很高的要求，因此，為了讓選修課程得到有效實施，教師需要促進自身的專業發展，提高綜合素養，擁有廣闊的知識背景。教師應涉獵更多的領域，在對自我的磨礪和行動中實現專業成長，特別是針對語文選修課程鮮明學科化和專業化的特性，要自覺學習并儲備相關知識和技能，開拓視野，克服困難，提升專業水平，這樣一來不僅為教學的順利開展保駕護航，還可以促使語文老師成為真正的學者型、研究型教師，實現其人生價值。

2.2 語文教師應在學生選課時給予有效指導

眾所周知，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，作為語文課程的重要組成部分，選修課程同必修課程一致，均強調工具性與人文性的統一。高中語文選修課程設計的5個系列在體現語文學科工具性與人文性相統一的特點時，各有所側重，如“語言文字應用與探究”、“新聞與傳記”偏重工具性，而“詩歌與散文”、“小說與戲劇”更側重人文性，但這一側重只是相對而言的。而高中學生在選課的時候，多憑著興趣去選，忽視了所選課應工具性和人文性兼具，這不利于學生語文素養的全面提升。按照語文學科基本特點的要求，語文教師要根據學生的學習興趣、需求和發展潛能等方面，結合學校語文選修課程的開設情況，幫助學生正確認識自己，引導學生合理選課，使學生在語文選修課的學習中真正全面提升語文素養。

2.3 語文教師要探求與選修課程相適應的教學方式

1）將教學設定在學生的“最近發展區”。高中語文選修課程是對必修課程的繼承和發展，選修課教學的難易應大致相當于必修課教學的難易，而又應適當地有所提高。“教淺了，怕學生吃不飽，無法完成教學任務，學科評價的風險增大；教深了，怕學生吃不了，加大學生的課業負擔和學習成本，最終也無法有效地實現課程目標”[4]， 所以教師應根據學科特點和學生學習的心理需要，尋求合適的教學方式。“高中語文新課標”也明確指出，“教師在進行選修課設計的時候，要考慮學生的學習現狀，既要有新內容新發展，又不能超出學生接受的實際水平”，“和必修課一樣，選修課的教學要求應該設定在學生的‘最近發展區’，不能把選修課上成對于必修課的補習課和應考的復習輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課”。

2）教學應注重學生的參與和體驗，讓學生個性得到發展。必修課程注重公平發展，選修課程更注重個性發展，加之語文選修課程實踐性、應用性的特征，要求教師在選修課教學中多關注學生的情感、態度、價值觀和個性發展，多面向學生當前的生活、面向真實的社會、面向充滿生氣的自然世界，條件允許的情況下甚至可以帶學生走出課堂，去真正體驗和感受。通過學生親身的參與和體驗，讓他們從活動中獲得精神上的滿足和個體意義的建構，并使得整個課程真正充滿生命力。

3）根據不同的選修課程系列選取不同的教學方法。高中語文選修課程設計的5個系列有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想像和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。這就需要語文老師根據具體情況進行操作，盡可能挖掘潛在的課程資源，要讓學生對選修課程的教學方式有新鮮感，保持其學習熱情，如邀請地方名人做講座、利用網絡資源讓學生了解最新的文學資訊、帶學生參觀文學名家在當地的故居、指導學生當小記者采訪學校語文教學名師等，讓選修課程的學習不再流于形式，而是可實實在在學到有利于學生今后發展的知識，全面提升語文素養。

2.4 語文教師可開發適合校情的選修課程教材

選修教材應該結合校情和師情，根據學校現有條件的不平衡性，為語文校本課程的開發留些余地，必須將“保證基本目標能實現”作為前提，讓不同水平的教師能夠在使用該套教材的時候有的放矢，留足能讓教師自由發揮的空間。因此，語文選修課教材的選擇和開發要因校制宜，語文教師應自覺建立創生型的選修課程意識，可試著開發適合本校教師優勢和學生特點的教材，設計個性化的教學方案，優化課堂教學。與必修課相比，選修課的專題性和研究性較強，教師對教材的處理要把握好難度與深度，對教材內容要進行適當取舍，量力而行，因材施教，因課制宜。而學生不僅是課程的消費者，也是課程的建設者，教師應該學會聆聽學生的意見，多結合學生的生活實際來開發相應教材，例如在教材的選文上可以更加豐富多彩，題材可以多樣化，從紀實文學到學生感興趣的武俠、科幻類文章，甚至高中階段較敏感的愛情題材文章，只要有利于學生提高的都可擇優入選。

2.5 語文老師可探索切實有效的語文選修課程評 價體系

“高中語文新課標”對選修課程評價有比較明確的建議：“選修課評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成”。但由于受到現行高考體系的影響，選修課程評價關涉的問題包括社會利益的再分配，雖學習過程的評價機制理想化、評價主體的多元化有余，可操作性卻不強。因此，語文老師要在教學中探索出一套適合選修課程的評價體系，針對選修課程，應重點考查學生對相關知識較深層次的理解能力、運用相關知識去分析解決問題的能力、表達交流的能力以及創新能力等，適當考慮區分度。

3 學生層面

3.1 重視選修課程的學習，明確語文選修課程開 設的長遠意義

由于現行的高考評價體系并未發生根本性的變化，使得高中學生有著很重的升學壓力，很多學生認為選修課程只是必修課程的附屬品，其開設可有可無，因此不愿安心投入選修課程的學習。基于此，學校和教師要做好宣傳，讓學生明確語文選修課程的開設具有長遠意義，不僅有利于拓展知識與技能、促進個性發展，而且有利于語文素養循序漸進的形成，對今后的長遠發展有著重大意義。而且“選修課程與必修課程二者擁有同等的價值，彼此不存在主次關系，選修課程不是必修課程的附庸或者陪襯，它是具有相對獨立性的一個課程領域”[5]，語文素養的形成是日積月累的過程，因此，選修課程的學習對于升學考試也是大有裨益的。所以學生需要重視語文選修課程的學習，保持熱情積極參與到課堂中，探究語文的獨特魅力。

3.2 根據興趣和發展合理選課，全面提升語文素養

“興趣是孩子最好的老師”。學生在選課的時候，要清楚自己語文學習的興趣所在，選擇自己感興趣的模塊，這樣在上課的時候才會發自內心的參與課堂，使課堂充滿生命力；在明確興趣點之后，還要分析所選課程是否有利于自身語文素養的全方位發展，此時就需要學生在教師的指導下進行合理選課，了解所開選修課程的具體情況，再分析自身實際，將二者有效結合，有規劃的選課，避免一味選擇自己已經很熟悉的模塊。根據興趣愛好并結合自身發展選課，保證了學生在選修課的學習中真正有所獲，使其語文素養得到全面的提升。

3.3 在具體的選修課程學習中，學會體驗、合作、 探究

語文選修課程教學目標的最終實現，是師生共同努力的結果，需要教師和學生一起參與其中，相互作用。因此，學生作為課程學習的主體，在具體的選修課程學習中，要學會體驗語文選修課程傳遞出來的獨特文化魅力，在課堂上與同學多合作、多交流，在師生互動中和教師一起去發現、去探究，在體驗中積累語文知識、感受語文魅力，進一步將課上所學的內容遷移并運用至實際生活中去，真正達到語文選修課提升語文素養的最終目的。

此外，國家層面探索有效的高考評價體系、家長層面的全力配合、社會層面的大力支持均是保證高中語文選修課程長效開設、推進其有效實施的重要因素。鑒于當前高中選修課制度改革在我國還處于起步發展階段，更應自覺投身新課程改革，使高中語文選修課程的有效推進成為素質教育的一個重要突破口。

參考文獻

[1]貢如云.高中語文選修課程實施現狀及對策建議――基于江蘇實驗區的調查研究[J].南京曉莊學院學報,2010,(3):95-98.

[2]桑志軍.語文選修課程的特征及其對課程實施的影響[J].教育理論與實踐,2011,(5):15-17.

[3]鄭國民,尹遜才.高中語文選修課程實施存在的問題及思考[J].語文建設,2005,(11):4-7.