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如何提高教學能力范文第1篇

關鍵詞： 教師教學能力 綜合素質 優化途徑

教師的知識是非常復雜的，由于教學是一種極其復雜的活動，教學中廣泛存在對話，在這一過程中，教師的各種知識相互融合才能達到最佳教學效果。為了能給教師專業發展提供更好的平臺，下面介紹幾種教師在教育教學崗位上提高自身知識素養的可供選擇的途徑。

一、學歷教育

學歷，本義指學習的經歷或受教育的程度。學力，一般指個人在學識上達到的程度，既包括學習者通過學習所達到的知識、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現實水平上所具備的今后學習的潛力。在學習中升華，多方攝取信息，爭做通才教師。如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會、旨在提高學歷層次的學習等，系統全面地學習理論知識和專業知識，以優化知識結構提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“關于教學大綱的知識對于教師來說，應當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手。”當今教師，必須加強對與自己教學專業相關的邊緣學科知識的了解和學習，不斷將新學科知識融入自己的專業知識中，提高和完善教師智能素質。

二、進修培訓

現在科學技術飛速發展，科學知識日新月異。教師應該更新知識，將最新的知識傳授給學生。在實踐中探索，閱讀理論書籍，適應課改要求。組織教師參加各類培訓班包括脫產學習、半脫產學習、函授學習等。學校是培訓的主陣地，教師是培訓的主體，教師可以從自己最為關心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓目標、自修培訓教程，并根據學習情況及時調整自己的學習目標、總結學習過程中的經驗與教訓，隨時隨地改進自己的工作，在自察、自省、自評、自己總結的基礎上，進行教師互評、校長導評、專家審評，力求使每一位教師學會學習，使他們在參與群體學習活動的同時實現個性化。

三、相互交流

在借鑒中感悟，加強相互交流，提高工作效率。英國大文豪蕭伯納曾經形象而生動地評述群體優勢：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。教師與社會發生橫向的學術聯系已成為當今社會發展的總趨勢，教師在參與這些學術交流后可以及時提高自身智能和教學水平，把最新的學術及科研成果傳授給學生，有利于克服教學脫離時代、脫離生產和生活實際的弊端。也可以以課堂教學培訓和課題研究為突破點，提升教師的教學水平和理論素養，例如：研究課、優質課評選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學研究與交流，逐層推進，相應的指導、培訓和評課跟進不僅充分發揮了骨干教師的示范帶動作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無論在理論層面還是在實踐層面，均給老師們提供了典型課例與學習榜樣。

四、自學反思

鼓勵教師自學，不僅博覽本專業知識，還要盡可能地涉獵相關教材書籍，同時關注計算機、多媒體技術資料及教育心理學書刊等，還要加強語言文字的表達能力。反思性教學（reflective teaching）又稱反思性實踐（reflective practice），是20世紀80年代以來在國際師范教育領域出現的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養教師專業素質的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。在反思中前進，國外有學者提煉出“經驗+反思=成長”的公式。要由知識傳遞型教師成長為學者型、專家型教師，反思是必經之路。教師在一定的教育理論指導下，反思成為對過去教育教學經驗的一種回憶、思索、評價的過程。這是對過去經驗的反思，同時是做出新計劃和行動的依據，以達到增強教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展的目的。自覺的反思是理性的，應該是教師已認識到反思的重要性，尋求在正確理論的引導下，有目的、有計劃地對自己的教育教學作持續不斷的批判性的思考。

五、課題研究

開展教育科研，是一項具有探索性的工作，能引導廣大教師自覺地觀察現實，反思自己的教育教學行為，科學地分析教學活動，進而探索其中的規律，有效解決其中的矛盾和問題。引導教師在現實與反思中選擇課題、設計課題，制訂研究計劃，開展專題研究，使課題研究具有針對性和實效性。

六、微格教研

微格教學由美國斯坦福大學首創，主要用于培訓師范生掌握課堂教學技能的理論和方法。具體而言，微格教學就是將復雜的教學技能分解細化成許多具體單一的技能，如導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能，等等，并借助現代教育技術設備―――攝像機、錄像機、全場錄音系統、視音頻遙控系統、視音頻切換機等，對受訓者的教學過程進行分析和反思，然后通過專門而反復的訓練，使之掌握某種技能和技巧的小規模教學活動。其特點用一句話概括就是訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化。

只有適合自身特點和學生實際的教學理論和方法才是最好的。選擇合適的知識優化途徑提高教師的教育科研水平和教學能力，促進自身素質的完善、發展，進一步提高教師教學能力。

參考文獻：

[1]張俐，劉波.案例教學在《護理心理學》教學中的應用研究，護理研究，2005.

[2]張淑鳳，王海杰，王磊.淺談反思性教學與教師教學能力的提高.衛生職業教育，2010.

[3]周正懷.教師繼續教育的要素融合觀初探.成人教育，2007.

如何提高教學能力范文第2篇

【關鍵詞】 高校英語 英語教學 能力

【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0005-01

英語教師職業隨時展而產生,具有職業角色多樣性和教學能力發展性的職業特點。角色的多樣性指:英語教師要完成教學、科研和服務三大任務,需要與不同的群體打交道,在充當傳統知識傳授者的同時,又是學生語言技能的培養者和心理人格的建構者;課堂教學和班集體的管理者;社會科研活動的組織者;與家長和社會溝通的協調者;英語教師本人還是專業理論的學習者和教學方法的研究者……角色的多樣性,要求英語教師必須具備多種能力,否則很難成功實現角色轉換,無法勝任教師的工作。

既然我們目前的教育業已轉向市場行業,學生為消費者(盡管教師、學生雙方都還未充分意識到這一點),那么,為了有競爭力,尤其為了能長遠地站住腳跟,立于不敗之地,教師們就必須樹立品牌意識,如同市場上名牌產品或“信得過”產品一樣,教師們必須精心打造自己,努力使自己成為經得起市場考驗的、受學生歡迎的名牌精品。

英語語言教學是一個復雜的系統過程,教學過程中所需要的能力也是多樣的。在對英語教師的職業活動中所需能力的難度和能力所處階段進行分析的基礎上,歸納出以下不同階段。

第一階段的英語教師在真實的環境中應用和檢驗其所學專業知識和所獲取的經驗,通過不斷的反思來改進他們的教育和學習方法。在同事的支持下,他們嘗試不同的教學和評估方法,樹立起在學校教學方面的聲望。這一階段的英語教師的工作中心是課堂教學,同時他們也意識到學校里課程編排設置等研究活動的重要性,并積極參與這些活動。

第二階段的英語教師不斷應用各種有效的教學原則,增進教學效果;在滿足學生需求方面,表現出更大的靈活性和適應性。這一階段的英語教師已經具備處理各種復雜教學問題的能力。這種專門的能力使得他們能有效地與不同水平的同事合作,在專業理論和實踐上互相幫助,參與學校教學計劃的制定、實施和評估工作。他們這一階段工作的中心仍是課堂教學,然而,已經在學校里更大的范圍內扮演了更重要的角色。

第三階段的英語教師在業務上已經日趨成熟,他們可以在教學和評估的實踐中靈活運用一些有高度創新性的方法。雖然像第一階段和第二階段的時候一樣,他們的首要工作是教書,但是,此時已經扮演了重要的領導組織管理角色。雖然主要任務是教書,但是已經在學校教學計劃的發起和制定中起到領導作用,并注重與同事和學校中其他部門進行集體合作。

可以看出,這三個階段表現了教師能力逐漸成熟完善的發展趨勢,這種趨向體現在英語教師的活動范圍逐漸從課堂擴大到了英語教研室和學校,活動領域從教學擴大到了科學研究和學校整體范圍內英語教學的管理,工作風格更具有主動性和靈活性。需要指出的是,教學實踐的長短不是決定英語教師所處發展階段的唯一因素。例如,工作實踐不是很長的英語教師也很可能會具有第三個階段所具有的能力;而一個經驗豐富的教師在新的工作環境中也許只能顯示出第一階段的能力;況且,處于第二階段的教師,可能由于個人性格或專業原因,無論如何也不能達到第三個階段教師所表現出的領導和組織才能,或者即使表現出領導和組織才能,也會存在程度上的差異。

與教師角色的多樣性和教學、科學研究、社會服務三大職責相適應,英語教師的能力工作內容可分為五個橫向的一般性緯度,每一緯度的能力水平均反應在三個縱向的發展階段上,這為英語教師的能力結構提供了一個基本的立體框架。

教師,是經濟發展和社會分工的結果和要求,而且,歷史的發展也不斷對教師職業提出新的要求。在知識經濟和教育改革的旗幟下,提高教育的效果和質量成為對教師職業的新要求。如何提高自我,適應新的職業要求,應該是每一個英語教師思索的問題。在認識英語教師能力和素質結構的基礎上,優化自身素質和能力結構,提高能力水平是解決問題的關鍵。

經驗有其合理的成分,需要繼承和發揚,但是,時代在進步,許多老辦法已經不能適應新形勢的要求,在這種情況下,一味依賴老做法是行不遠的。英語教師要在教學活動中不斷進行科學研究,把先進的教育學、心理學和信息科學的新理論應用到教學的實踐中,解決實際問題。只有積極投身到教學科研中去,廣大英語教師才能實現從經驗型教學向科研型教學的轉變,提高英語教學的實際效果。

能力是一個綜合性指標,是在實踐中形成并不斷發展的。教師的職業生涯就是其教學能力在教學實踐中不斷發展完善的過程,英語教師要樹立能力培養的目標。初為人師,面對理論與實踐之間的差距,新的英語教師要完成能力橫向層次的構建,首先實現知識向第一緯度能力和第二緯度能力的轉化;然后認識到能力縱向發展的必要性,在教學的過程中,啟動和發展第三緯度的學習能力,進一步學習專業知識,豐富教學的理論知識,不斷提高自我學習的能力,積累教學經驗,增強教學的適應性和靈活性。

目前,互聯網、多媒體使用技術的迅速發展已對教育形成深刻沖擊和影響。人們普遍認為將現代技術與教育相結合,可以有效地發揮現有各種教育資源的優勢,大力提高教育技術手段的現代化水平。高校英語教師應抓住這個機遇,學習并掌握使用信息技術的方法,利用電子郵件、上網、聲音郵件、多媒體等獲得信息,并使自己的課堂能因多媒體的存在而錦上添花。

如何提高教學能力范文第3篇

【關鍵詞】：概念教學 能力培養 教育質量

所謂能力，是使人們順利完成某項活動的心理特征。物理學方法論告訴我們：“在物理教學中要培養，提高學生的觀察實驗、思維和解題能力。”如何在教學中提高學生能力，使學生順利地完成課堂中的學習任務，是當前擺在物理教師面前的一項光榮而艱巨的任務，也是由應試教育向素質教育轉軌的重要途徑。現根據多年的教學實踐就能力培養問題，淺談如下：

一、能力在概念教學中的培養

物理教學大綱明確指出，要培養學生的觀察能力，初步的分析概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。那么，如何在課堂教學中培養這些能力，使其更具有操作性?首先在概念教學中不能只強調結論，而應重視其形成過程。要讓學生明白為什么要引入某概念，此概念是在什么基礎上建立的，某規律是通過什么實驗總結出來的，或在什么基礎上推導出來的；科學家的概念的產生和發展、規律的發現過程中起的作用是什么，他們又是怎樣思考的?若是從這些方面去講，那么理解得就會比較清楚，應用起來就比較得心應手，便提高了學生的理解能力，當然用什么方法，還要注意培養學生的分析、概括和觀察、實驗的能力。如講比熱概念時，首先通過演示實驗總結出結論：“質是相等的不同物質升高相同的溫度，吸收的熱量不相等”為了比較物質這種性質上的不同，物理學引入了比熱的概念，然后講怎樣定義，引導學生分析得出比熱的概念，對比熱的概念加深理解，熱量計算公式也就輕而易舉地推導出來。

二、能力在實驗教學中的培養。

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理知識包括所有的定量、定律、基本概念，都是人們經過觀察、實驗、推理等系列活動歸納總結出來的，學生實驗課的目的，一方面是獲得感性知識，加強對所學知識的能解應用，另一方面則是培養學生實驗能力和分析綜合邏輯推理能力。為此，在實驗課的教學中，應充分調動和發揮學生的主觀能動性，讓他們親手操作，得出實驗數據后引導他們分析、思考、討論，總結、歸納最后得出結論。例如，歐姆定律的得出，首先通過實驗讓學生觀察當電阻一定時，導體中的電流強度跟電壓有什么關系?當電壓一定時，導體中電流強度與電阻有什么關系，最后通過總結、歸納得出歐姆定律的內容、公式。再如，課本中的每一個小實驗，也要鼓勵學生認真去做，幫助學生找器材，對做得好的同學要及時表揚；讓他們帶動全班同學，以提高學生的動手能力及學習物理的興趣。總之，物理實驗教學中要注意引導和培養學生的實驗能力，以便提高教育教學質量。

三、能力在習題教學中的培養。

教學實踐中常常會遇到學生在課堂上聽得明明白白，下課解題卻束手無策的情況。如何解決這個問題，提高學生的解題能力?除了加深學生對物理概念、規律、原理、理論體系的理解之外，還需要在解題方法上下功夫。因此，指導學生的解題方法，對提高學生的理解能力尤為重要。 提高學生的解題能力，我們不能采用簡單的老師講例題，學生做練習的方法，不能提題海戰術，而應采用科學的解題思路和方法指導學生解題。實踐表明，教師生動精辟講述，學生只能達到領會水平，要達到應用水平并形成技能，就非經過本人解決問題的實踐不可。古人云：“授受人以魚，不如授人以漁”，今天在應試教育轉向素質教育的過程中，我們倒不如說：“授人以漁，不如與人同漁”。例如：電學中變化電路題，在物理中考計算題里是必定出現的題目，學生又往往對此類型題感到棘手。在解決此問題時，關鍵是教會解決此題的分析方法。如對此類題要掌握三大基本環節：一是題圖對照、側重識圖、二是疏理條件，抓住關鍵、三是合理應用公式，靈活選擇解法。即在識圖時，認準連接方法，抓關鍵時，找出關鍵字眼。如燈在正常發光時說明它在額定電壓下工作，電燈電阻不變，電源電壓不變，串聯電流相等，并聯電壓相等。運用公式時，要搞清公式的適用條件，不能盲目地亂套公式也不能只看結果。重要的是掌握題目的分析過程，否則將不能提高學生的解題能力。

三、開發潛能，實現教育質量飛躍。

素質教育水平如何，最終要落腳到課堂教學中，具體途徑應從以下幾方面入手：

1．面向全體學生，正確處理學生為主體和教師為主導的兩者關系。

一堂物理課， 無論采用何種教學方法，都離不開教師的主導。教學重點突出，難點突破等主要依靠教師精心設計，合理安排，研究學生的心理特征，知識、能力基礎，正確指導。“導”的如何，直接影響到課堂教學的效果。教學的“主體”是學生，教師應指導學生去主動地學習，創設課堂境界，充分發揮學生的眼、耳、手、口、腦等多種感官的功能，從最大限度地突出學生主體地位。因此，教師只有精心備課，既要研究教材又要研究學生，既要研究教法又要研究學法，才能實現主體和主導的最佳結合。

2．培養學生運用物理知識的能力是課堂教學實施素質教育的目標和體現。

科學的方法和能力是相互依存的，素質教育特別要求教師要傳授給學生處理問題的能力，因為學好物理知識還是感性的，能力的培養都是非常重要的。物理的思想與方法是物理學發展的靈魂，也是一把物理教學的鑰匙。學生能否學好物理，很大程度上取決于是否學到物理學的思想和方法。新教材的編排體系和特點為實施素質教育提供了有利條件，我們應加以有效利用。

3．豐富第二課堂，培養學生個性特長。

如何提高教學能力范文第4篇

關鍵詞: 高中生物自主學習能力提高

有些鄉鎮學校在高考驗收成績的時候考得比城市學校好, 并不是因為它們的教師學歷高或能力強,這些學校的教師的各方面綜合素質恐怕離許多的城市學校教師相差甚遠,辦學條件也有限,但這些教師重視了學生自主學習能力的培養,促進了學生主體意識的覺醒,使得教學質量明顯改善。由此可見,提高學生的自主學習能力顯得非常重要。自主學習,就是人有一定的自習能力和學習的意識,擺脫對他人的依賴。筆者結合高中生物教學經驗,談談教師提高學生自主學習能力的幾種方法。

一、體現教師的魅力

1.喚醒靈性。

每個學生的成長歷程中知識的積累是需要一個過程的。初中生物讓學生感受到生命的精彩,高中生物讓學生從表觀現象的感知延伸到對系統、細胞與分子的角度去分析。教師應喚醒學生對大自然的熱愛,并為他們插上翱翔的翅膀,引導他們探索大自然的奧妙,放飛夢想。

2.創造快樂。

教學的過程應該是快樂的,啟發式的教學讓學生認識自身蘊藏的巨大潛力。教師應具備一雙慧眼,發現快樂的源泉,與學生分享大自然帶給我們的禮物,讓學生感覺到學習的過程其實也是一種快樂的體驗,使被動式的學習變為主動式的學習。

3.協調關系。

教師與學生的關系應該怎樣確立?在課堂上教師的角色是一位學者。“人無完人,學無止境”,“三人行,必有我師”。在對學術的追求上,師生的關系是互助的。教師應該帶著一顆謙虛的、不斷進取學習的心與學生共同去探導科學,讓學生認識到自己能超越教師,在發現新的問題時,也能很好地解決問題;課后與學生的關系是益友,了解學生學習的動態,在生活上更要給予一定的關懷,人文的關懷會讓人備感心暖。

4.用心傾聽。

傾聽是尊重的一種最佳表示,表示你看重他們。傾聽等于教師是在對學生說:“你的想法、行為與信念對于我都很重要。”如果教師想引導學生靠近正確的思維,最好的辦法是聽聽他的意見。教師知道學生想法的出發點,分析問題時就能找到問題存在的關鍵,從而更好地解決問題。

5.內心微笑。

人是一種有感情的動物,動之以情、攻心為上是教師調動學生積極性的重要法寶。教師在整個教學過程都充滿激情與熱情,能夠使學生感受到教師對生命科學的熱愛,對教育事業的熱愛和對生活的熱愛。教師樂觀、積極和進取的人生態度,會在學生中產生一種強烈的感染力和震撼力。

6.眼神恰當。

眼睛是反映人的內心活動的一扇窗子,它具有反映深層心理的功能。眼睛的動作一向被認為是最明確的情感表現。有些學生較內向,但對生物學深感興趣,教師對此類學生提供、營造機會讓他能充分地展現自己,給他一個肯定的眼神,這是對他最大的鼓舞。

二、實現適當的放手

高中階段學生的特點是:思維的獨立性、批叛性快速發展,不盲從他人意見,自我評價日趨成熟,自尊心增強,自我教育學習能力也有一定的提高。結合上述學生的心理特點,教師可開展豐富多彩的課外活動和新課程的教學工作,充分利用生物學自身特點開展生物學的課外科技活動和研究性學習,以快速提高學生的自學能力。例如搜集惡性腫腫瘤防治方面的資料;搜集有關試管嬰兒的資料;調查學生之間的性狀差異;開展關于轉基因食品的辯論賽,調查場植物激素應用;用動物激素飼喂小動物的實驗;調查昆蟲外激素的應用,制作昆蟲誘捕器;調查當地農業生態系統,設計良性循環的農業生態系統;嘗試制作酸奶,等等。

課外活動對學生學習潛力會產生巨大的影響,學生成績之所以不好,是因為他們信心不足,意志薄弱、智力較差、綜合能力不強。有趣的、能給學生帶來樂趣和成功的課外活動,能使他們在最大范圍活動中感受到自己的能力。后進生在吸引人的、有趣的領域內掌握的知識和技能使他們在同學、家長面前“炫耀”,這是他們提升自信心的力量源泉。

教師要充分尊重每一個學生的興趣,無論他的學習成績如何,學習能力如何。在活動過程中教師要提醒學生注意活動內容與課堂知識學習的聯系,或許在活動中要用到課內學到的知識,或許在活動過程中學到的方法可以應用于課堂學科學習。建立了這樣的意識,學生不僅能快樂地作研究或者活動,而且學習成績會很快地提高。

三、進行多樣的引導

1.思維導圖教學,處理好想象與聯想的關系。

學生為了考試,被動地學習那些抽象、無趣的知識,健忘是很正常的事。教師在備課時,首先要想一想本節課有哪些知識跟實際有聯系,在實際生活或生產中有應用,哪些方面有什么樣的事例能讓學生感興趣。興趣是課堂教學的生命線,教師只有抓住興趣,才能提高教學效率。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題,最能吸引學生的注意力,使學生產生立刻要想知道的欲望,教師引導他們應用高中生物學的知識去解答可得到事半功倍的效果。例如筆者在教學中曾對溶酶體細胞器的作用與現實生活的一個現象緊密聯系起來:以“魚死后在什么時候清蒸味道最鮮美”的懸念設置導入,激發學生求知的欲望,收到了很好的教學教果。教師在教學中不斷設置問題,引導學生學以致用,慢慢去體會生物體結構與功能相適應、生物體形態結構和功能與環境相適應的規律,生物體的組成物質和結構由簡單到復雜的進化規律,生物體整體性、層次性規律,遺傳部分的知識規律,等等。學生便會在不知不覺中自主地學習,不斷探究并掌握學好這門學科的方法。

2.比較教學。

心理學的研究表明,意義記憶比機械記憶有更多的優越性,能識記得更快些,保持時間長久些。教師用比較法教學可以把復雜的知識簡單化,把難以理解的材料容易化,使學生懂得知識的區別和聯系,了解知識的本質特征,從而達到意義記憶,幫助學生鞏固知識。例如對生物學概念的講解,教師要加強對學生應用生物學專業術語簡明扼要地概括生物學知識能力的訓練,而且要堅持下去,這樣學生的思維能力和解題能力就會不斷提高。比較是一種復雜的腦力活動,教師運用比較法教學不僅可以使學生對所學的知識理解透徹,掌握牢固,而且能使學生逐漸學會總結出比較的一般方法。

四、提升業務素質

精湛的生物專業知識是生物教師科學素質的重要組成部分,也是生物教師與其他學科教師的本質區別。21世紀的中學生物教師應扎實地掌握好生態學、細胞生物學、微生物學、動物學、植物學、遺傳學、分子生物學、生理學等專業基礎理論和基礎知識,了解本學科的基本結構、發展、現狀及趨勢,密切關注本學科的發展、關注社會熱點問題,在內容把握上要與社會實踐活動密切聯系,發揮生物學的科技功能,促進科技的進步。生物學是一門以實驗為基礎的科學,生物史上每一次重大突破的取得,都和實驗密不可分。高中生物教師應具備良好的實驗研究能力和實驗技能,例如研究課題的申請,實驗設備的準備,儀器的操作、調試技能,生物標本的采集和制作技能,動植物的解剖和觀察技能,顯微標本的制作和觀察技能,生物的養殖、栽培技術,生物簡圖的繪制技能,等等。面對新課程改革,教師應參與其中,正確引導學生學習探究、實踐探究,使學生獲得成功的體驗,不斷提高其自主學習的能力。

每一位教師應該不斷激發學生的潛能,灌輸自信給學生,不斷激勵學生,促進學生的成長,讓學生喜歡挑戰并勇于創新,并要求學生具有善于應變和開拓局面的本領,讓學生最終能造福社會。

參考文獻:

[1]劉恩山,汪忠.《生物課程標準(實驗)》解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

如何提高教學能力范文第5篇

關鍵詞： 日語聽力課程 日語聽力教學 學生聽解能力

隨著外語教學改革的蓬勃發展，聽力教學越來越受到重視。在日語聽力教學方面，如何突破傳統的日語聽力教學模式，做到與時俱進，切實有效提高日語聽力教學質量，就成為日語聽力重點研究的課題之一。

日語聽力，即聽解日語的能力，是指在學習日語的過程中，對語言、詞匯、句型、語法現象的識別與理解能力，以及在此基礎上，運用所掌握的語言知識，結合該語言的特點，在特定的語言環境中，有效地、正確地理解所聽內容的能力［1］。聽力教學的目的并非僅僅是停留在讓學生聽懂材料的層面上，而更應該通過聽力實踐教學，使學生逐步掌握聽力理解的方法和技巧。聽力課程有別于其他科目的特殊性就在于：以學生“聽”為主，教師“點”為輔，教師的點撥指導時間雖短，但作用卻尤為重要。那么，該如何科學、系統、卓有成效地組織日語聽力教學呢？我認為有必要先對日語聽力課程性質、現有的聽力課程現狀進行分析，闡述新時代日語聽力教師應該做到幾個方面，才能幫助學生提高聽解能力。

一、日語聽力課程現狀

（一）課時設定偏少

日語聽力課是日語系的一門專業基礎課，是一門實踐課。日語聽力一向是重點科目，但所占課時卻很少，普遍是低年級為每周2課時，高年級增加到每周3―4課時。個別學校為了給精讀課讓路，在大一并沒有開設聽力課程。有的學校在高年級中，把聽力課改為《日語視聽說》或者《商務日語聽說》等課程，使日語聽力課和會話課或者專業課混在一起，導致本來就重視不夠的日語聽力課更顯單薄。可以說，現在的日語聽力課是一門投入少而希望產出多的課程，如何在有限的時間內培養、提高學生的聽解能力，是每個任課老師的奮斗目標。這就要求任課老師在很短的時間里充分調動學生想去聽的欲望，教會學生聽的方法，提高學生聽的效率，而絕對不是讓學生機械地、反復地、單純地去“聽”。

（二）教學方法陳舊

課時設定偏少是時間問題，而教學方法陳舊是教育問題，導致這一情況的原因，一是“換湯不換藥”，利用高科技設備，而采用舊的教學模式。雖然現在的日語聽力課大部分采用多媒體教學，硬件設施很到位，甚至有的高校采用了先進的“實訓室”、“同聲翻譯室”等高端設備，但對大學日語聽力課進行的實態調查表明，仍有許多日語聽力課堂教學從播放錄音資料開始，接著教師對其中難點和疑點加以解釋，學生做作業，最后對答案，教學過程簡單、乏味、陳舊，教學效果貧乏。二是“換藥不得法”。如目前算是先進的教學方法也不過就是籠統地觀看影視作品，收聽時事要聞，教學內容投學生所好，很受學生歡迎，很快完成兩節課的教學工作，課堂氣氛也很熱鬧，可惜卻淪為影視作品觀賞課，學不到本領。一個學年下來，聽力水平毫無提高。可以說，目前聽力的技能學習有被輕視的傾向，而在指導方法上并沒有太多行之有效的辦法。由此可見，研究聽力教學法有著實際指導意義。

二、提高學生聽解能力的方法

（一）制訂教學計劃要“多樣化”

任何能力的培養都離不開循序漸進的訓練過程。為了培養學生的聽力理解能力，達到預期的培養目的，必須制訂詳盡的訓練計劃。但是教學計劃不能是流水賬，不能單一化，而應該從聽力理解能力的短板入手，“因班設計”、“因材設計”。首先要摸清授課班級的實際聽解能力，再結合該班級的具體情況及學習目的，針對授課班級制訂符合該班級的訓練計劃。比如，學生注重書面語法，注重課本內容中十分規范的、正規的書面語言，一接觸到實際的場景，如和外教接觸時就聽不懂，久而久之，便失去了對聽力的興趣和信心。那么在制訂計劃中就要反其道行之，通過從聽力材料中來學習口語語法，通過設定場景來模仿對話、角色扮演，達到學以致用，提高學生的自信心和學習主動性。再如，“90后”同學很喜歡看日本的動畫片，對動漫作品能理解得很透徹，但離開了那些畫面，就聽不懂了。針對這類學生，聽力就只應是純粹地聽，不允許加入畫面，不能發揮其視覺優于聽覺的能力，慢慢地培養其聽的能力及技巧。

（二）收集材料要“多層化”

從目前廣泛使用的日語聽力教材來看，多少都存在著內容陳舊、不合時宜等缺點。如果過分地依賴教材或過分地依賴某種聽力材料就會造成偏袒。因此，聽力課教材的選用就不能只限于某一種或少數幾種，必須多層面地精選具有代表性、形式多樣、內容翔實的資料作為教材［2］。適當地收集聽力材料，適當地使用材料，就是任課老師課前準備的重要任務。

首先，教師應從實際情況出發，合理選擇與學生實力相匹配的聽力材料。基礎階段可選擇一些包括音素、假名、單詞、句子練習的聽力材料，并選擇一些短而精的有日本味的文章，使學生有一種身臨其境的感覺。在中級階段可以采用聽新聞的形式加以練習。新聞的特點是涵蓋面廣，內容涉及方方面面，但又不是太專業化的報道，學生普遍可以理解。此外還可以通過搜集學生感興趣的日本文化相關的視頻（動漫、綜藝等）截取小部分分別播放。在高級階段，條件允許的情況下，可從日本直接購進有關政治、經濟、歷史、地理、科技、文化及日常生活等各方面的有聲資料，根據學生水平，按照由易到難、循序漸進的原則進行選擇，安排學生精聽，使學生大量接觸實際生活交際中的自然語言，感受特定場合中所使用的交際語言。采用各式各樣、原汁原味的日語聽力資源來激發學生的學習興趣，保持學習積極性，綜合多種感官，提高信息的獲取量，擴大課堂知識容量，提高學生聽力能力和運用日語的能力。

另外，教師還應該打破傳統的聽力教學模式，對語言材料所涉及的日本文化現象進行充分的前期教案準備。把這些屬于聽力材料以外的背景知識在聽前或聽的過程中結合教材有計劃、有步驟地介紹給學生［3］，從而加強學生對語言材料的理解和對有關知識的具體掌握，并在逐步增加學生對日本文化了解的基礎上增加其在語言之外的積累，使學生對日語的興趣和聽力理解能力同步提高。

對于日語能力等級考試聽解能力的培訓，也是備課中的一部分。以往的考試在結束一段時間之后會發行考試真題，但是新的日語能力等級考試執行后，真題停止發行，只是出版相關的考試大綱。教師必須對已出版的官方相關樣題進行分析，從而篩選出相匹配的聽力材料。采用考試真題作為培訓資料固然好，但新題型沒辦法訓練，考前準備就不夠全面。那么，在網絡中，在市場上琳瑯滿目的試題集中篩選出高標準的模擬題，都是任課老師的責任。找出典型題目在課堂上講與練是必要的，推薦學生課后細聽相關習題也是必需的。如有可能，任課老師還應為學生量身定做課后訓練題，做到有的放矢。同時要反復聽，天天聽，讓學生熟悉日語，熟悉日語考題。時間長了，自信就有了，信心有了，能力自然而然就提高了。

（三）課堂教學要“多味化”

“聽解”就是“聽到―理解―信息”的一系列過程，在現行的教學中，普遍只重視“聽到了什么”的結果教育，而忽視在聽力過程中“如何獲取信息”的過程教育［4］。一般來說，聽力不僅僅是一個接受的過程，而是將說話者的信息同自身原本的背景知識進行對照的一個積極的過程。不僅要看到聽力的結果（聽到了什么），而且要重視聽力的過程（怎么聽的）。從教師的職能考慮，要堅持注重讓學生聽懂的教學方法，還要在場景對照、預想、提問、推測等聽力的策略上給予指導，即要重視聽力過程的指導。

聽力教學應當強調聽說、聽讀、聽寫結合，聽力教學中“聽”、“說”、“讀”和“寫”是相互補充、相互促進、相輔相成的統一體。“聽說”，即在聽力課上，在“聽到―理解”的基礎上，讓學生進行模擬表演、扮演角色、分組討論或輪流發表意見等“說”的教學活動，通過“說”來增強聽的效果。這樣不但啟發學生去發現問題和提出問題，而且給學生提供邊聽邊說的機會，激發學生學習的興趣，同時活躍外語課堂氣氛，充分調動老師和學生的積極性。“聽讀”是聽力教學中不可忽視的環節。這種方法，可以增強學生的記憶力和鍛煉其反應能力。通過記憶、模仿，糾正錯誤的語音、語調和發音，學生能夠學到標準地道的日語。只有不斷地聽讀才能掌握好日語的語感和節奏，把握聽力和會話進度，自然地理解聽力內容。“聽寫”是在課堂上要求學生動筆，聽錄音的同時，寫出聽力材料的主要內容，關鍵詞、時間、地點、人物等，關鍵信息要及時加以記錄。“聽寫”方法可以培養學生速記的能力。這樣經常性地鍛煉學生的邏輯歸納能力，能使學生在傾聽對話或閱讀文章時，養成“傾聽（閱讀）歸納反應”的習慣。

提高學生學習的積極性和主動性，乃是組織好課堂教學、提高教學質量的關鍵［5］。日語教師要利用一切可以利用的資源來輔助聽力教學，豐富課堂內容，幫助學生培養一個良好的學習習慣，創設一個輕松愉快的學習環境。上課時教師必須注意學生的心理和精神狀態，調動、激發其聽的興趣，有目的地營造輕松、和諧的氣氛，消除他們懼怕、沮喪、緊張的情緒，確保聽的過程中思想集中，情緒又不過分緊張，保持平靜、自然的心理狀態。例如，聽力課剛開始，學生由于受到各種因素的影響，注意力一時集中不起來，尚未進入學習狀態，這時可以利用幾分鐘進行互動游戲，聽一首優美動聽的日本歌曲，看一段悠閑輕松的風景介紹視頻，等等。這些環節不僅能使學生興奮，盡快進入聽力練習的最佳狀態，還能從游戲、歌曲、視頻中模仿和學習日語，時刻保持旺盛的學習熱情，使其學習積極性得以充分發揮。

三、結語

通過以上的訓練及能力培養，使學生掌握一定的聽力能力和技巧，提高學生聽懂日語、應用日語思維等綜合素質，使學生真正掌握標準、適用的日語能力，在以后的考試和工作中發揮出高水平，達到最佳聽說運用能力，是日語聽力老師教學的宗旨所在，也是教學工作的目標所在。

參考文獻：

［1］對談?「日本語力とは何か.論座.朝日新聞社，2002，（12）.

［2］王之英.現代日語聽說捷徑［M］.南開大學出版社，2002.

［3］孫成崗.日語教學中的文化干擾［J］.日語教學與研究，1998，（1）.