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幼兒武術(shù)教學(xué)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：武術(shù)課程；主題教學(xué)；家園共育；實施

我園在《構(gòu)建以傳統(tǒng)武術(shù)為特色的幼兒園運動課程的實踐研究》總課題思想指導(dǎo)下，各年級都實施了為期兩周的武術(shù)課程，實施下來有以下思考。

一、武術(shù)課程內(nèi)容有效融入各主題教學(xué)中

根據(jù)各年齡段幼兒運動領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，各年級組依據(jù)主題需要、幼兒發(fā)展需要充分整合資源制訂學(xué)期教學(xué)計劃，并將武術(shù)課程內(nèi)容有效融入各主題教學(xué)中。借助日常教研平臺，不斷開發(fā)集體教學(xué)活動課程內(nèi)容，提升集體教學(xué)活動的組織能力，教師逐步做到“會做、做好、會教、教好”等轉(zhuǎn)變。

小班體育活動《功夫熊貓》中，教師創(chuàng)設(shè)了一個功夫熊貓營救小動物的游戲情景，它要分別通過跳跳關(guān)、爬爬關(guān)、走走關(guān)方可到達營救地點，到達后要用力沖拳打破“門窗”，方可救出小動物。這個過程中，教師把幼兒園傳統(tǒng)運動課程中的目標(biāo)（跳、爬、走）與武術(shù)技能的目標(biāo)（沖拳）有效整合，融為一體，相互補充。幼兒通過練習(xí)提升了上下肢力量和協(xié)調(diào)能力，武術(shù)的精、氣、神有了很明顯的變化；再如：大班看圖說話《木蘭從軍》，題材取自古代經(jīng)典故事，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗，大班幼兒在理解與講述故事時存在著一些困難。教師進行研討課時，需要對每班幼兒的語言表達能力水平有一個總體掌握，并且要考慮到多少幼兒了解故事背景，如果幼兒一無所知時該如何引導(dǎo)，是否需要課前鋪墊，怎樣理解“英勇善戰(zhàn)”等詞匯。課程組老師在討論后，找到了許多妙招。如：制作“圣旨”，創(chuàng)設(shè)故事情境，增強趣味性；引導(dǎo)幼兒觀察木蘭及家人著裝、表情、動作等細(xì)微變化，延伸出依依不舍、尊老愛幼等情感。

二、家園共育有效促進武術(shù)課程的有效實施

為了激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)武術(shù)的了解和熱愛，我園開展了親子制作小報活動。小報呈現(xiàn)了孩子們眼中的、身邊的武術(shù)起源、武德武風(fēng)、武術(shù)小故事、家長和孩子習(xí)武的照片、武術(shù)明星的成長經(jīng)歷、武術(shù)兵器和武術(shù)動作等等，一張張武術(shù)小報展現(xiàn)了孩子們和家長的共同創(chuàng)意，一份份親子制作體現(xiàn)了他們眼中不一樣的武術(shù)世界。每一個作品都是精心設(shè)計的美麗成果，每一個畫面都是大手與小手的合力互動，他們用心靈手巧展示了自己的收獲！小報制作的過程是家長、孩子和教師共學(xué)、共成長的過程。

武術(shù)是我園特色，讓每個幼兒親密接觸武術(shù)，走近武術(shù)是我們希望的。這些小報的制作為幼兒在武術(shù)課程學(xué)習(xí)中提供了強有力的支持與保證，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得快樂和享受，進一步感受到了中國武術(shù)的博大精深。比如：在中班科學(xué)活動《武術(shù)明星》中，孩子們有了小報上的經(jīng)驗，相互交流著自己喜歡的武術(shù)明星，敬佩他們勇敢和不怕吃苦的同時，也努力向他們學(xué)習(xí)這種精神。

我們會繼續(xù)在武術(shù)課程實踐中注重把教育內(nèi)容按照幼兒的年齡層次進行整合、梳理，使得武術(shù)特色的運動教育內(nèi)容貼近相應(yīng)年齡幼兒的知識經(jīng)驗水平和生活實際。同時，采取的活動組織模式、策略以及教師的指導(dǎo)方式都要注重幼兒的發(fā)展水平。激發(fā)幼兒對武術(shù)特色運動的興趣，提高教育的效果。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].2004.

幼兒武術(shù)教學(xué)計劃范文第2篇

我班現(xiàn)有幼兒50名,女孩多，男孩少，年齡跨度較大，所以孩子接受能力，自理能力的差別就很大，再由于家庭條件的優(yōu)越、長輩的寵愛,多數(shù)幼兒以自我為中心的意識較強,常有掙搶玩具的現(xiàn)象。孩子多，家長也多，各自的要求想法也有很多分支。

通過一學(xué)年的培養(yǎng),幼兒初步養(yǎng)成了良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣作息,多數(shù)幼兒能自己安靜地入睡、并學(xué)會了整理幼兒園和自己的玩具。午餐、點心也有了明顯的進步。幼兒能遵守基本的學(xué)習(xí)活動規(guī)則,在日常生活中能使用禮貌用語,尊敬長輩。

我班幼兒在語言表達能力方面基礎(chǔ)較差.大多幼兒能愿意向別人表達自己的見解,愿意在集體面前講話和念兒歌。但也有部分幼兒膽子較小,不敢在集體面前講話,表達時聲音不夠響亮。不注意傾聽別人的講話,喜歡隨便插嘴。我班特別喜歡音樂舞蹈,男孩子也很喜歡唱歌,跳舞,但有時唱歌的聲音不自然。

二、教學(xué)工作目標(biāo)

1、老師之間互相學(xué)習(xí),互相探討教學(xué),取長補短,提高各自教學(xué)水平,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)和培養(yǎng)幼兒體`智`德`美全面發(fā)展。

2、有目標(biāo)地制作各科的教學(xué)具,及充分地利用本園的有利條件,通過剪,撕,折,來培養(yǎng)幼兒的動手操作能力,手腕靈活性,。培養(yǎng)幼兒的觀察能力,和想象能力

3、加強體育鍛煉,通過體育游戲等形式,培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣,增加幼兒體質(zhì)。

4、每周一張貼好一周教學(xué)計劃,預(yù)先備好課,課前做好教學(xué)工具準(zhǔn)備。

5、五大領(lǐng)域。

（一）健康領(lǐng)域

1、強化幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

2、培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力：分類收拾玩具、整理床鋪。

3、加強幼兒安全教育，知道遠(yuǎn)離生活中不安全的地方，積累“注意安全”的生活經(jīng)驗。

4、開展豐富多彩的戶外體育活動：游戲、玩皮球、平衡木，培養(yǎng)積極參加體育活動的興趣。

5、練習(xí)投擲、滾球、平衡等動作。

（二）語言領(lǐng)域

1、能集中注意力，耐心傾聽別人的談話，不搶著講，不亂插嘴。

2、樂意與同伴交流，能大方的在集體中說話。

3、逐步學(xué)會理解圖片表示的事件順序。

4、學(xué)習(xí)《現(xiàn)代英語》地一冊，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）科學(xué)領(lǐng)域

1、嘗試從不同角度觀察物體，并用語言描述。

2、獲取探索事物規(guī)律的經(jīng)驗。

3、鞏固對幾何圖形的認(rèn)識，發(fā)展幼兒的分析判斷能力。

4、正確認(rèn)讀數(shù)字1~10，比較5以內(nèi)數(shù)的數(shù)量關(guān)系。

（四）社會領(lǐng)域

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)新環(huán)境，體會到自己的成長。

2、愿意與同伴分享自己的東西。遇到困難知道尋求幫助，，自己能做的事自己做。

3、能遵守成人提出的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我控制。

4、引導(dǎo)幼兒了解周圍的社會機構(gòu)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)人的情感。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域

1、學(xué)習(xí)和著音樂節(jié)拍根據(jù)歌詞內(nèi)容進行歌表演。

2 、開設(shè)形體訓(xùn)練和武術(shù)小組合表演

3、學(xué)習(xí)折紙、線條畫、簡筆畫等技法，體驗多種美術(shù)活動帶來的愉悅。

4.認(rèn)識更多的美術(shù)材料，并學(xué)習(xí)正確地使用它們，在活動中能體驗成功感知快樂感，樂于表現(xiàn)自己對事物的感受。

5、鼓勵幼兒去感知線條的變化，并根據(jù)其變化進行大膽的聯(lián)想。

五、衛(wèi)生保健工作

1、做好幼兒冷熱工作,能夠及時為幼兒增減衣服,午睡注意幼兒的睡意,發(fā)現(xiàn)異常立即做好應(yīng)變辦法。

2、每天早上做好晨檢,做好病號登記,特別要吃藥的幼兒名單,。

3、充分利用陽光,空氣水等自然因素組織幼兒鍛煉,培養(yǎng)幼兒良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣。注意幼兒的心理衛(wèi)生和心理康。

4、每周檢查幼兒的手指 ,要求幼兒不準(zhǔn)留長指甲,隔天就要洗頭,每天要更衣。

5、教育幼兒要多喝水,多吃蔬菜,不要挑吃,均勻飲食,有助身體發(fā)育。

三、家長工作

1.通過家長會、家園欄等形式讓家長了解幼兒園和班級的最新教育動態(tài)。

2.積極開展半日開放活動，讓家長從側(cè)面了解與同一年齡階段的幼兒相比自己孩子的發(fā)展水平，更好地了解園所教育。

3.主動承擔(dān)指導(dǎo)幫助家長的責(zé)任，在了解家庭教育狀況基礎(chǔ)上，有針對性地對宣傳科學(xué)育兒知識，介紹或傳授具體保教方法，通過家長工作，最大限度地調(diào)動積極因素，抑制消極因素，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。

4、定期召開家長會

5、創(chuàng)辦家長委員會

通過家長們自己選舉、推薦，推選出四位有經(jīng)驗的家長作為家長會的成員，在幼兒園與家長之間建立了一個橋梁。充分利用家委會力量，通過家委會成員向其他家長宣傳一些園內(nèi)重要事務(wù)、信息及教育動向。使我們的工作增加了透明度，家長更加認(rèn)識、支持我們的工作。

6、如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯(lián)系，如有生病未返園的幼兒，堅持電話追蹤問候。

四、本學(xué)期工作重點：

九月份：創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的班級環(huán)境，幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活。加強常規(guī)

訓(xùn)練。

十月份：根據(jù)季節(jié)特征，開展社會實踐活動。

十一月份：開展教學(xué)教研活動。

幼兒武術(shù)教學(xué)計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；男教師；體育課

前言

長期以來，幼兒園缺少男教師，有的幼兒園沒有男教師[1]，男幼兒教師跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重[2]。從學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生比例可以體現(xiàn)出來[3]。目前研究男教師在學(xué)前教育中發(fā)揮獨特魅力的文章比較少。

1.學(xué)前教育的概念和意義

學(xué)前教育是指對年齡在0-6歲的兒童進行相關(guān)的教育。幼兒階段是兒童個人品格形成的重要階段，兒童通過對大人行為的模仿以及家長教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)。因此，進行適當(dāng)有效地學(xué)前教育能夠幫助兒童形成良好的品質(zhì)。

2.男教師獨特魅力的展現(xiàn)

（1）文化課教學(xué)領(lǐng)域。

學(xué)前兒童處在語言學(xué)習(xí)的模仿時期。男教師的一言一行，兒童們都樂于模仿。男教師規(guī)范的普通話，可以使原來講方言的孩子在交流中掌握了較準(zhǔn)確的普通話。男教師的語言簡潔，語言表達邏輯清晰，對兒童開發(fā)智力有積極的作用。男教師的板書體現(xiàn)出遒勁有力的風(fēng)格，給男兒童一種良好的示范。

（2）唱歌教學(xué)領(lǐng)域。

音樂教育是培養(yǎng)兒童對音樂的興趣。通過音樂抒發(fā)兒童的愉快心情，陶冶性情。男老師教唱歌，示范的歌聲洪亮，男兒童模仿唱歌時發(fā)音自然，聲音純真好聽，男兒童喜歡跟隨男老師唱歌。幼兒園的兒童絕大多數(shù)都喜歡唱歌，都需要老師像調(diào)音師一樣的幫助他們唱好歌曲。男教師和女教師生情演繹歌曲，給示范兒童。不僅是如何教會幼兒唱歌曲，還要通過自身的表達傳達給兒童。歌怎么唱，歡快的、優(yōu)美的、激昂嘹亮的、進行曲等。男教師在示范激昂嘹亮的、進行曲時可以充分展示歌曲的境界，表象出男教師的魅力。兒童在感染下就能對歌曲有一個潛移默化音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。一首激昂嘹亮的歌曲，需要男教師的演繹來引導(dǎo)兒童感受，需要男教師自身的情感表達給兒童。

（3）體育游戲領(lǐng)域。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說過：“身體教育和知識教育之間必須保持平衡。體育應(yīng)造就體格健壯的勇士，并且使健全的精神寓于健全的體格。”體育對男兒童有著天生的情結(jié)。不僅能促進體格的健康發(fā)展，而且為智慧發(fā)展起著積極作用。讓幼兒在男教師的帶領(lǐng)下，是體力活動和智力活動的最佳結(jié)合。學(xué)前兒童體育作為學(xué)前兒童健康教育的一個重要組成部分，科學(xué)的、適合于學(xué)前兒童的體育活動，是增強幼兒體質(zhì)最積極和最有效的因素，也是增進幼兒健康的一種積極手段。[8]男教師在幼兒體育游戲教學(xué)方面有突出的優(yōu)勢。男教師可以科學(xué)地對幼兒體育游戲教學(xué)活動實施系列調(diào)整改進措施，擅長制定各年齡段幼兒動作發(fā)展目標(biāo)和活動內(nèi)容，并且分解、制定出每月的教學(xué)計劃和每周教學(xué)活動的詳細(xì)內(nèi)容。根據(jù)幼兒的體能特點，遵循全面發(fā)展的原則，從走、跑、跳、投、鉆、爬、攀、搬、平衡等基本動作，展示強壯有力的示范動作。特別是在速度和力量的表達方面體現(xiàn)明顯。只有男教師擔(dān)任才能更好地引導(dǎo)兒童認(rèn)識到體育的魅力。上課時，男兒童非常聽從男教師的指導(dǎo)，女兒童也能正確認(rèn)識體育游戲的速度與力量。

（4）運動感知覺發(fā)展領(lǐng)域。

人類的運動感知覺發(fā)展一般有兩種方式，一種是在自然環(huán)境中獲得，例如：在鄉(xiāng)村生活的兒童，生長環(huán)境是自然的原生態(tài)，所以有廣闊的空間奔跑、跳躍，運動感知覺能力較為準(zhǔn)確，發(fā)展水平比較高。隨著國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的步伐，在城市生活的兒童數(shù)量快速增長，由于城市的運動空間和時間較少，所以兒童進行運動訓(xùn)練，提高是另一種發(fā)展運動感知覺的有效方法。適合訓(xùn)練運動感知覺的體育運動項目有：足球、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、體操、田徑等。其中足球運動是戶外體育運動項目，運動部位包括：上肢、下肢、髖、足部等關(guān)節(jié)的屈伸、轉(zhuǎn)動連貫合成。足球是世界上最受人們喜愛、開展最為廣泛、影響力最大的體育運動項目，被譽為“世界第一大運動”。因此，可以根據(jù)兒童的生理和心理特點，創(chuàng)編適合兒童的足球游戲，發(fā)展運動感知覺。男教師創(chuàng)編的足球游戲具有運動性、容易學(xué)會、趣味性、娛樂性。跑動、跳躍、踢球、轉(zhuǎn)身、接球、傳球，發(fā)展兒童的運動感知覺效果。

結(jié)語

為了實現(xiàn)中國夢，要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，，提高學(xué)前教育質(zhì)量與幼兒教師男女比例有密切的關(guān)系。對幼兒園的孩子們來說，女教師的重要性得到公認(rèn)，男教師在體育游戲、運動感知覺發(fā)展、文化課、唱歌等教學(xué)方面的魅力也要充分發(fā)揮，這樣有利于兒童的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒紅英.男幼師百花園中的綠森林[J].早期教育,2015,(1):34-35.

[2]劉娟.男性幼兒教師職業(yè)發(fā)展的困境與突破[J].教育藝術(shù),2015,(1):131-132.

幼兒武術(shù)教學(xué)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞:高職院校；學(xué)前教育；體育教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡稱“高職院校”)學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教師為目標(biāo)的具有特定職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔(dān)負(fù)著傳授幼兒文化知識與生活技能的責(zé)任,而且還是幼兒參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的指導(dǎo)老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應(yīng)的體育知識與技能,是保證其科學(xué)指導(dǎo)幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求為導(dǎo)向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點,結(jié)合其體育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀,提出其體育教學(xué)內(nèi)容改革的整體思路。

1高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需體育知識與能力構(gòu)成

1.1體育與健康基礎(chǔ)理論知識

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無論從自身身心發(fā)展需要,還是職業(yè)發(fā)展的要求,掌握一定的體育與健康基礎(chǔ)理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解、熟悉體育與健康基礎(chǔ)理論知識包括:一是體育與運動文化有關(guān)的知識,如田徑、籃球、排球、運動會等項目的文化知識,競賽規(guī)則、體育欣賞等;二是體育與健康有關(guān)的知識,包括健身安全知識、科學(xué)鍛煉方法等。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育與健康基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)過程中,要注重知識的基礎(chǔ)性與實用性,多結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點理解相應(yīng)的知識,重視知識的實踐應(yīng)用。

1.2體育運動技術(shù)實踐能力

體育運動技術(shù)實踐能力包括各運動項目的專項運動技術(shù)、動作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術(shù)等運動技術(shù)與動作原理。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動的內(nèi)容主要以游戲、簡單的操類動作、跑步等活動為主。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的運動技術(shù)實踐能力主要包括兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動技術(shù)技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運動等。由于幼兒只能從事十分簡單的體育運動技術(shù)技能,所以,高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握的運動技術(shù)水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導(dǎo)幼兒參加不同類型的體育活動。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在指導(dǎo)體育活動的過程中能夠進行簡單的示范。

1.3體育教學(xué)組織能力

體育教學(xué)能力是指按照體育教學(xué)的程序與技術(shù)要求進行體育教學(xué)活動的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學(xué)設(shè)計、體育教學(xué)組織、體育教學(xué)計劃制定、運動技術(shù)的講解與示范、體育教學(xué)評價、動作保護與幫助的基本方法等。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織與指導(dǎo)幼兒體育活動過程中,同樣存在體育教學(xué)現(xiàn)象,如,各種操類動作的教學(xué),跑步、跳躍動作的組織與示范等。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然不要求同專業(yè)的體育教師一樣具備高水準(zhǔn)的體育教學(xué)能力,但在活動組織過程中,同樣需要具備一些相應(yīng)的體育教學(xué)能力,這些能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、觀察、指導(dǎo)與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學(xué)能力的掌握是其指導(dǎo)幼兒體育活動與鍛煉必備的基礎(chǔ)。

2高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀

2.1體育理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性

調(diào)查表明,高職院校學(xué)前教育專業(yè)每學(xué)年開設(shè)體育理論課在4學(xué)時以下的占調(diào)查總數(shù)的40%,4～8學(xué)時的占調(diào)查總數(shù)的45%,8課時以上的占調(diào)查總數(shù)的15%[1]。可見,高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育理論知識學(xué)習(xí)較為欠缺。同時,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管很多教師說有理論課,但實際卻很少有獨立設(shè)置的理論課,大部分理論知識的學(xué)習(xí)主要穿插在運動技能教學(xué)過程中。此外,理論知識教學(xué)的內(nèi)容主要是運動項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學(xué),足見其理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎(chǔ)理論知識的掌握。

2.2運動技能教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性

教學(xué)內(nèi)容是否合理是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動技能教學(xué)的內(nèi)容仍舊是傳統(tǒng)的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)體育項目。宏觀引領(lǐng)與理念指導(dǎo)的缺乏,是導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)組織體育教學(xué)內(nèi)容的重要原因。因而針對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動等體育教學(xué)內(nèi)容,在實際的教學(xué)過程中難以得到實質(zhì)性的體現(xiàn)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性,難以提高其學(xué)生所需的運動技能,影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3體育教學(xué)與活動組織能力提升環(huán)節(jié)的缺失

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中,不僅需要掌握相應(yīng)的體育知識與技能,而且通過學(xué)習(xí)要掌握體育教與學(xué)的過程,形成相應(yīng)的會教、會學(xué)的能力。目前的高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容中根本沒有安排體育教法或?qū)W法實踐的內(nèi)容,教學(xué)的組織形式仍舊是很單純的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教學(xué)的目的主要是發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)與運動技能,根本不重視學(xué)生體育教學(xué)與活動組織能力的提升與發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)與活動組織能力提升與發(fā)展的缺失,會不斷地影響其實踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動的開展。

3職業(yè)導(dǎo)向下高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革的整體設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是指各門學(xué)科定的事實、觀點、原理、問題以及其處理方式,它是學(xué)習(xí)的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化[2]。教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性,貼近社會生活,與學(xué)生和學(xué)校教育的特點相適應(yīng)[3]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不同于一般的普通大學(xué)生,他們學(xué)習(xí)體育不僅是滿足自身身心發(fā)展的需要,而且是其職業(yè)技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學(xué)會相應(yīng)的體育知識與技能,還要學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的體育知識與技能,其體育教學(xué)內(nèi)容要形成體育理論模塊、運動技能模塊、技能實踐模塊為主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3.1體育理論模塊要“重基礎(chǔ),顯應(yīng)用”,聯(lián)系實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關(guān)系,更好地運用體育知識參與健身和運動,也是其科學(xué)指導(dǎo)幼兒體育活動與鍛煉不可或缺的基礎(chǔ)知識。因此,高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育理論知識的掌握要著重體現(xiàn)“學(xué)與用”的結(jié)合,主要包括幼兒身心發(fā)展知識、體育運動與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動項目知識等。理論知識的學(xué)習(xí)采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發(fā)展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動與健康知識等,可開設(shè)相應(yīng)的理論課,使學(xué)生全面地了解與熟悉;運動項目知識的介紹,可以穿插在運動技能教學(xué)過程中,更易于加深學(xué)生的理解與掌握。

3.2運動技能模塊要“揚共性,顧個性”,有重點地設(shè)計運動技能教學(xué)內(nèi)容

基于職業(yè)要求與自身發(fā)展,高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生運動技能的發(fā)展要體現(xiàn)出自身的特點,其運動技能教學(xué)內(nèi)容可分為兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發(fā)展學(xué)生體能、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)。這類技能是所有高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的運動技能,它是組織與指導(dǎo)幼兒體育活動必備的基礎(chǔ)性技能。二是拓展運動技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運動技能。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與愛好,加強和提升自身的運動技能,每個學(xué)生都應(yīng)該熟悉2項及以上的拓展運動技能,有助于指導(dǎo)發(fā)展較好的幼兒的運動技能學(xué)習(xí)。

3.3技能實踐模塊要“強自主,促發(fā)展”,在實踐中設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能實踐模塊的內(nèi)容主要包括體育教學(xué)教法、體育活動策劃與組織、體育游戲創(chuàng)編、體育健身指導(dǎo)等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)要立足在實踐中學(xué)與用,充分體現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位的操作性。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能實踐模塊內(nèi)容不僅要在發(fā)展身體素質(zhì)類課程內(nèi)容中體現(xiàn),也要在拓展運動技能類課程中體現(xiàn),要穿插在運動技能學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中進行。如在進行基本體操教學(xué)時,可以組織學(xué)生自學(xué)、自教,以及進行隊形創(chuàng)編,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性與發(fā)展性。此外,由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來面對的對象是幼兒,在技能實踐模塊中需要加強情景與情境的設(shè)計,以及現(xiàn)場教學(xué)實習(xí)與實踐等教學(xué)內(nèi)容,確保掌握的教學(xué)、組織技能等,適應(yīng)幼兒教學(xué)的特點。

4結(jié)語

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所需體育知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)與普通學(xué)生“質(zhì)”的區(qū)別,使其所掌握的體育基礎(chǔ)理論知識、運動技術(shù)技能,以及體育教學(xué)與活動組織能力要凸顯其職業(yè)導(dǎo)向性與發(fā)展性。重基礎(chǔ),顯應(yīng)用,聯(lián)系實際設(shè)計體育理論教學(xué)內(nèi)容;揚共性,顧個性,有重點地設(shè)計運動技能教學(xué)內(nèi)容;強自主,促發(fā)展,在實踐中設(shè)計技能實踐內(nèi)容,是高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革的主要方向。高職院校學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革要以發(fā)展學(xué)生的身體健康與職業(yè)技能同步提高為核心基礎(chǔ),確保學(xué)生健康成長與成才。

參考文獻

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幼兒武術(shù)教學(xué)計劃范文第5篇

【中圖分類號】 G 478

【文章編號】 1000-9817(2010)10-1278-03

【關(guān)鍵詞】 健康教育；參考標(biāo)準(zhǔn)；美國；英格蘭；日本；中國

健康教育已成為許多國家學(xué)校教育的重要組成部分［1］。而健康教育標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校健康教育的指導(dǎo)框架，在各國都得到了高度重視。比如美國將學(xué)校健康教育列為基礎(chǔ)教育的一部分，制定了相應(yīng)的國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了從幼兒園至中學(xué)學(xué)校健康教育的操作指標(biāo)［2-3］。英國教育改革條例將健康教育定為橋梁課系列之一，把健康教育課的內(nèi)容融入其他基礎(chǔ)學(xué)科以及更加廣泛的學(xué)校生活之中［4-5］。澳大利亞教育委員會在中小學(xué)課程計劃中，將“衛(wèi)生與體育教育”規(guī)定為與數(shù)學(xué)、科學(xué)課程等同的一個重點學(xué)習(xí)領(lǐng)域［6］。日本從小學(xué)直至高中階段開設(shè)“保健體育課”，系統(tǒng)地為學(xué)生提供有關(guān)健康教育的知識，并培養(yǎng)學(xué)生保持及促進健康的實踐能力和態(tài)度［7］。

我國自2001年正式啟動了國家級基礎(chǔ)教育課程改革工作，對目前的學(xué)校健康教育課程進行研究，并嘗試新的設(shè)置［8-10］。筆者對各國健康教育標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施模式和課程評價等方面進行分析，了解各國健康教育標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)況及發(fā)展趨勢，為進一步完善我國的健康教育標(biāo)準(zhǔn)框架提供依據(jù)。

1 美國

1.1 培養(yǎng)目標(biāo) 促進學(xué)生健康，培養(yǎng)有健康素養(yǎng)的人，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)［11］。

1.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 美國學(xué)校健康教育的內(nèi)容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會等方面。主要包括：(1)心理和情感健康；(2)家庭生活與家庭關(guān)系；(3)人體生長和發(fā)育；(4)營養(yǎng)學(xué)；(5)個人健康；(6)酒、煙、對人體的危害；(7)慢性及傳染性疾病的預(yù)防和控制；(8)安全教育及意外事故的防止；(9)消費健康及公共健康；(10)環(huán)境健康。根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及生理和心理的需要，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置分4個階段，循序漸進。其中幼兒園至二年級為第1階段，三~五年級為第2階段，六~八年級為第3階段，九~十二年級為第4階段［12-13］。每個階段有各自的要求與側(cè)重點。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后，必須達到全國統(tǒng)一的健康教育標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 實施模式 20世紀(jì)90年代開始設(shè)定全國健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)［14］。美國的國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)是框架性標(biāo)準(zhǔn)，各州可結(jié)合自己的實際情況制訂更為具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課時和課程設(shè)置模式［15］。如今美國多數(shù)州從幼兒園開始到11年級(相當(dāng)于國內(nèi)高中二年級)都要求設(shè)有健康教育的課程，并且有相應(yīng)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材體系及管理服務(wù)體系與之配套［16］。

1.4 課程評價 經(jīng)多年發(fā)展，美國的健康教育評價模式相對比較成熟［17-18］。在美國，學(xué)校健康教育的整體都要接受評價，包括健康教育的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校健康服務(wù)、學(xué)校健康環(huán)境以及健康教育計劃中各部分之間的協(xié)調(diào)。評價是定性和定量兼而有之。評價小組由教職工代表，包括行政人員、教師、服務(wù)機構(gòu)的人員組成，評價結(jié)果以評價委員會整體通過的決定形式公布［19］。2006年由國家高層教育官員委員會出版了《學(xué)校健康教育評價工具》［20］，該評價工具強調(diào)以實施為基礎(chǔ)的評價，為美國健康教育評估提供了一個堅實的基礎(chǔ)。

2 英國

2.1 培養(yǎng)目標(biāo) 為學(xué)生提供健康信息、培養(yǎng)其各項技能及作出健康選擇的能力，并幫助學(xué)生建立健康行為模式，從而為人群健康作出貢獻。健康教育不僅要注重增加學(xué)生的健康知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和做出正確決策的能力［21］。

2.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 英國的學(xué)校健康教育框架主要包括9個方面的內(nèi)容：物質(zhì)使用和濫用、性教育、家庭生活教育、安全教育、健康相關(guān)的體育鍛煉、食物和營養(yǎng)、個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、心理衛(wèi)生［15，21］。

2.3 實施模式 根據(jù)英國國家課程委員會《課程指導(dǎo)5》，健康教育內(nèi)容通過其它課程加以傳授。在實際教學(xué)過程中，相應(yīng)的健康教育內(nèi)容通過教學(xué)計劃被整合到國家規(guī)定科目的課程(包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù))、個人、社會和健康教育課程和性教育課程中［5］。

3 日本

日本文部省根據(jù)學(xué)校健康教育方面的有關(guān)法規(guī)法令(《學(xué)校教育法》、《學(xué)校保健法》)制訂了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，它作為指導(dǎo)學(xué)校教育的綱領(lǐng)性文件，具有權(quán)威性，如同我國的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo) 使學(xué)生獲得有關(guān)健康與安全的必要知識，同時也提高學(xué)生的思考力、判斷力，培養(yǎng)保持和增進健康的實踐能力與態(tài)度［15，22-23］。

3.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 日本學(xué)校健康教育的傳統(tǒng)內(nèi)容主要有性教育(包括艾滋病)、安全教育和飲食生活教育(包括營養(yǎng)和進餐)。1998年，隨著新的“教育課程標(biāo)準(zhǔn)改善的基本方針”的提出，日本的“保健體育”教育也根據(jù)社會變化做出了相應(yīng)調(diào)整，其中關(guān)于保健領(lǐng)域的基本內(nèi)容包括：“小學(xué)：身體的發(fā)育與心理發(fā)展，防止受傷，預(yù)防疾病，健康的生活；初中：身心功能的發(fā)展與心理健康，健康與環(huán)境，防止傷害，預(yù)防疾病，健康與生活；高中：現(xiàn)代社會與健康，環(huán)境與健康，終身健康，集體健康”［24］。

3.3 實施模式 日本的健康教育包括課程教育與課外指導(dǎo)。作為課程教育的內(nèi)容，又分為保健學(xué)習(xí)與保健指導(dǎo)2個方面。保健學(xué)習(xí)含體育學(xué)科中的保健領(lǐng)域、保健分項、科目保健與理科、社會科、家庭科等有關(guān)聯(lián)的健康知識，保健指導(dǎo)含年級活動的保健指導(dǎo)、學(xué)校組織各項活動的保健指導(dǎo)和學(xué)生會活動的保健指導(dǎo)。課程外的教育活動包括對具有身心健康問題學(xué)生的保健指導(dǎo)和對日常學(xué)校生活中的保健指導(dǎo)2個方面［7］。日本從2000 年開始試行中小學(xué)健康教育的學(xué)時為:小學(xué)三、四年級共8學(xué)時,五、六年級共18學(xué)時；初中3個學(xué)年共48學(xué)時；高中體育教育為7～8學(xué)分,保健教育2學(xué)分。日本的健康教育課時的安排特點是年級越高學(xué)習(xí)課時安排越多,每學(xué)期都有固定的授課計劃安排健康教育課時［23］。

3.4 課程評價 日本評價的順序把態(tài)度放在第1位, 其次是能力和知識［25-26］。這與他們培養(yǎng)人格和終身健康的教育目的相一致。健康教育的最終效果應(yīng)該落實在健康的行動上, 而態(tài)度在其中具有重要作用。

4 中國

4.1 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的健康意識與公共衛(wèi)生意識，掌握必要的健康知識和技能，促進學(xué)生自覺地采納和保持有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險因素，為一生的健康奠定堅實的基礎(chǔ)［27］。

4.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教育部于2008年12月新頒布了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》。該《綱要》規(guī)定中小學(xué)健康教育內(nèi)容分為5個領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險。根據(jù)兒童青少年生長發(fā)育的不同階段，還劃分出小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級、初中年級和高中年級等5級水平，并把上述5個領(lǐng)域的內(nèi)容合理分配到這5級水平中。

4.3 實施模式 1998年，教育部體衛(wèi)藝司印發(fā)了《普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校落實〈學(xué)校衛(wèi)生工作條例〉檢查評估細(xì)則》的通知，其中規(guī)定了“小學(xué)、初中每周保證0.5課時健康教育課，小學(xué)、初中以外的學(xué)校每學(xué)期開設(shè)健康教育講座”［28］。健康教育課程在有關(guān)法定性文件中得到明確。

2001年，國家教育部開始試行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，健康教育被明確規(guī)定在九年義務(wù)教育階段不再作為一門課程單獨設(shè)置，從課表中撤消了0.5課時的規(guī)定。健康教育課改為采用滲透、整合的方式來體現(xiàn)［1］。近年來，隨著人們健康意識的提高，特別是經(jīng)歷了2003年“非典事件”以后，各地對健康教育的重要性有了進一步的認(rèn)識。遼寧、重慶等不少省市重新明確了學(xué)校開展健康教育的課程設(shè)置和課時安排。

2008年12月教育部新頒布了《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，提出了“學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6~7課時，主要載體課程為《體育與健康》。小學(xué)階段還應(yīng)與《品德與生活》、《品德與社會》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合。對無法在《體育與健康》等相關(guān)課程中滲透的健康教育內(nèi)容，可以利用綜合實踐活動和地方課程的時間，采用多種形式，向?qū)W生傳授健康知識和技能。”

4.4 課程評價 各地教育行政部門和學(xué)校應(yīng)將健康教育實施過程與健康教育實施效果作為評價重點。評價的重點包括學(xué)生健康意識的建立、基本知識和技能的掌握和衛(wèi)生習(xí)慣、健康行為的形成，以及學(xué)校對健康教育課程(活動)的安排、必要的資源配置、實施情況以及實際效果。各地教育行政部門應(yīng)將學(xué)校實施健康教育情況列入學(xué)校督導(dǎo)考核的重要指標(biāo)之一。

5 不同國家的比較分析與借鑒

5.1 培養(yǎng)目標(biāo) 各國健康教育培養(yǎng)目標(biāo)的共同之處在于都體現(xiàn)了身體、心理和社會三維健康觀；既考慮學(xué)生現(xiàn)實健康的要求，又考慮終身健康的需要。

不同點：美國重視學(xué)生創(chuàng)造性及個性的培養(yǎng)［15］。英國強調(diào)了對學(xué)生健康技能、責(zé)任感和決策能力的培養(yǎng)。日本側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康促進的綜合能力、實踐能力、態(tài)度及終身健康的理念［25］。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出的健康教育目標(biāo)重視提高學(xué)生整體健康素養(yǎng)，包括健康知識和技能的掌握，健康的行為和生活方式的養(yǎng)成及終身健康的理念。與我國以往的健康教育目標(biāo)相比，有了很大突破，與發(fā)達國家的健康教育培養(yǎng)目標(biāo)更為接近，更符合當(dāng)今全球健康教育的理念。通過與各國比較，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)校健康教育目標(biāo)中對心理健康和社會能力的重視尚不足；對學(xué)生創(chuàng)造性及個性的培養(yǎng)仍有待提高，教師把學(xué)生作為被動的社會客體來鍛煉、塑造，對如何發(fā)揮學(xué)生的主體性考慮比較少［29］。

5.2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 各國健康教育的共同內(nèi)容包括：慢性及傳染性疾病的預(yù)防和控制；安全教育；酒、煙、對人體的危害；食物和營養(yǎng)；身心生長發(fā)育；個人衛(wèi)生及個人健康管理；心理健康；環(huán)境衛(wèi)生等［32-35］。

不同點：美國學(xué)校健康教育的內(nèi)容涉及面較廣，有生理、心理與情感、家庭與社會等諸多方面。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中包括了情感健康、家庭生活與家庭關(guān)系和消費健康與公共健康等心理社會層面的健康要求。英國的學(xué)校健康教育框架中包括了性教育、家庭生活教育等內(nèi)容。日本學(xué)校健康教育包括了社會與健康、環(huán)境與健康、終身健康與集體健康等內(nèi)容。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》對建立自信、調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)心理、人際交往和異往等心理教育方面的內(nèi)容做出了明確規(guī)定，將婚前嚴(yán)重影響青少年身心健康，避免婚前等內(nèi)容納入了教育范疇。這些都標(biāo)志著我國健康教育正在向身體-心理-社會的新健康觀邁進。通過與各國比較，發(fā)現(xiàn)英美的家庭生活與家庭關(guān)系、性教育內(nèi)容，日本的社會與健康、終身健康與集體健康理念和內(nèi)容，在將來進一步完善我國健康教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時可以借鑒。

5.3 實施模式 各國健康教育實施的共同趨勢是以一門課或多門課為載體的綜合性健康教育模式。

不同點：美國大多數(shù)州，在《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上建立了專門的學(xué)校健康教育課程體系,并強調(diào)通過實施綜合健康教育(政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭以及同伴等共同參與) 實現(xiàn)教育的目標(biāo)［33］。日本的健康教育包括課程教育與課外指導(dǎo)。課程教育又分為保健學(xué)習(xí)與保健指導(dǎo)2個方面。保健學(xué)習(xí)的課時和內(nèi)容都有具體的要求。英國的健康教育內(nèi)容通過教學(xué)計劃被整合到國家規(guī)定科目的課程(包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù))以及個人、社會和健康教育課程和性教育課程中，并提供了與相關(guān)學(xué)科具體健康內(nèi)容的鏈接，通過“相關(guān)鏈接”或“提示”使得原本各自獨立的課程整合成一個整體，同樣使各科師資力量得到整合，構(gòu)成了一個較完整的健康教育網(wǎng)絡(luò)。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出了健康教育學(xué)科教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6~7課時，主要載體課程為《體育與健康》。此外，小學(xué)階段還應(yīng)與《品德與生活》、《品德與社會》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合。綜上所述，如何結(jié)合我國學(xué)校教育的特點，建立完整的學(xué)校健康教育的課程體系，同時輔以學(xué)校多課程相互滲透的綜合發(fā)展模式，并將健康教育融入廣泛的學(xué)校、家庭、社會生活之中，是一項長期而艱巨的任務(wù)。

課時的落實是健康教育課程實施的基本保障，各發(fā)達國家對此都給予高度重視。日本和美國多數(shù)州對各階段健康教育課時都有具體的要求。日本在學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中對健康教育的指導(dǎo)強調(diào)：必須是在學(xué)校的全部教育活動中進行；在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)科外的特別活動中也要給予充分的指導(dǎo)；不僅在學(xué)校生活中給予指導(dǎo)，還要促使學(xué)生在家庭和社會的日常生活中實踐；培養(yǎng)能使自己終身健康、安全生活的基礎(chǔ)［7］。英國國家課程委員會指出學(xué)校對健康教育的態(tài)度、重視程度和具體的實施步驟對于健康教育的成功實施是很重要的。以往研究發(fā)現(xiàn)，我國體育與健康課的課時分配以體育為主，真正用來進行健康教育的課時較少，使學(xué)生不能系統(tǒng)地接受健康教育［34-37］。因此，今后我國應(yīng)重視和保證學(xué)校健康教育實施過程中課時和教學(xué)質(zhì)量。

5.4 課程評價 各國健康教育評價的共同點是：遵循定性評價和定量評價相結(jié)合, 過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合, 絕對評價和相對評價相結(jié)合的原則［26，32］。

不同點：美國評價小組成員由教職工代表，包括行政人員、教師、服務(wù)機構(gòu)的人員組成，評價結(jié)果以評價委員會整體通過的決定形式公布。評價小組成員多樣化，評價結(jié)果透明度高。另外，美國的《學(xué)校健康教育評價工具》評價內(nèi)容具體、可操作性強，值得學(xué)習(xí)和借鑒。中日兩國課程評價的共同點在于注重知識、技能和態(tài)度方面的評價，不同之處在于日本評價的順序把態(tài)度放在第一位, 其次是能力和知識。我國《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要(2008年)》提出對健康教育的評價應(yīng)包括過程評價和結(jié)果評價，對學(xué)生的結(jié)果評價也包括了知識、信念、行為3個方面，但目前尚沒有與之相對應(yīng)的全面有效的健康教育課程效果評價指標(biāo)體系和實施指南。綜上所述，我國亟待建立健全有效的健康教育課程效果評價指標(biāo)體系和實施指南、促進評價小組成員的多樣化，提高評價結(jié)果透明度。

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