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如何提高英語教學能力范文第1篇

【關鍵詞】高職學生，英語交際能力

對于目前大部分高職學生來說，他們在英語交際中的表現不盡如人意，因此如何提高其口語交際能力，意義重大。

首先，提高心理素質。英國語言學家Macintyre and Gardner認為外語學習的焦慮心理課分解為①交流焦慮②社會消極評價焦慮③測試焦慮。其中交流焦慮就是由于在交流中不能充分地表達自己成熟的思想而產生的焦慮心理。在英語學習中，有些方面可能短時間是可以突破的，可是口語卻需要長時間的學習和訓練，而且效果也不夠明顯，在短時間內得不到滿足，得不到積極評價，因此，學生就產生了焦慮情緒，對口語練習也沒有耐心；或者有的認為自己沒有語言天分，半途而廢；還有一些學生過于看重自己的面子，非常在意別人的看法和評論，因此他們害怕在他人面前出錯，所以輕易不在他人面前開口。針對這些情況，教師必須給予學生正確的引導，幫助學生走出焦慮的心理陰影，多給予鼓勵和支持，讓這些學生敢于講英語，敢于在他人面前講英語。

其次，培養英語思維習慣。美國教育學家Benjamin Bloom的認知理論把建立英語思維分為兩個階段，第一階段Memory and comprehension（記憶和理解），老師會從學生的最近發展區出發，聯系已有背景知識，借用一些思維圖標，輔助學生們閱讀理解文章。第二個階段是Application， Analysis， Evaluation and Creation（應用、分析、評價和創造）老師會提出問題，如：故事發展有幾個關鍵階段？你認為那個階段決定了最后的結局？要求學生們在復雜的信息里篩選有用的信息。針對學生的答案，老師還會文一些烤房的問題，啟發學生們的思考，隨后學生們以組為單位探討，用英語演講本小組的結論，讓語言回歸于實際生活應用。在教學中把母語的干擾降到最低。形成用英語思考、表達的良好習慣。只有在這種積極的思維和表達過程中，學生才能真正提高英語交際能力。

第三，激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。許多學生反映英語課內容枯燥，這樣容易使學生產生厭學情緒。因此要加強課堂教學的多樣化，如用英語描述特定事物，用英語編造故事或者進行英文電影中經典對白等等。在教學內容中適當增加英美文化的滲透。語言與文化相互作用、相互影響，不掌握文化背景就不可能學好語言。在日常教學中盡可能的創設交際情景，滲透口語文化，如： “Hi， there！” “How are you going？”可以用 “I’m fine.” “Not bad， thank you.”來回答。教師還可以引導學生用 “I’m Ok”， “I’m all right”， “I’m not myself today”等來回答。還有 “I got it” “You can make it” “I wonder if you can…”等表達的得體禮貌的請求。經常用這些口語，久而久之，潛移默化，能極大地提高學生的口語水平，最終提高學生的實際應用能力。此外，教師還要注意引導學生充分意識到東西方交際文化差異。同是聽到別人贊美，中國人會很謙虛說“哪里哪里，很一般”，可是美國人會說：“聽了您的贊美我很高興，謝謝！”這個簡單的例子說明，只有對文化有深層次的學習才能更好的交流。

最后，學會正確的發音規律。語言的運用涉及到語言的辨知能力，人們在進行語言活動是首先要聽懂對方的話，然后才能說出話來。為了交流中避免不必要的誤會，要盡可能的貼近英語國家本土人的發音習慣。除了我們發音要按照國際音標來執行外，還要注意一些特殊現象，（1）省略，如have a goo（d） time； wen（t） downstairs 通常兩個輔音連續時，只讀后一個音。（2）連續，如Hadn’t you better tell him yourself？ 這里以輔音結尾的單詞后接以元音開頭的單詞要讀成：輔音+元音.（3）齒間音要發音到位，如thanks， father， mother等，這些單詞發音一定要將舌尖接觸到上齒。要掌握好這些發音規律，還可以借助各種聲訊媒體資料，多聽常練，必將事半功倍。

總之，教師在教學中要不斷改進教學方法，多與學生溝通，多鼓勵學生，盡可能多的為學生提供英語活動中心、英語交流活動等，讓學生有更多機會學會用英語交流，提高其英語交際能力，使高職學生在職場中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]H.D.Brown Principles of Language Learning and Teaching Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.8

[2]Marion Williams &Robert L. Burden Psychology for Language Teachers Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.7

如何提高英語教學能力范文第2篇

【關鍵詞】中學英語 口語教學 口頭交際 困難 措施

一、問題的提出

語言是人們交流思想、表達感情、傳遞信息的最重要的交際工具。而口頭交際是人類特有的一種社會活動。現在，各行各業對英語口語人才的需求越來越大，英語口語教學的重要性和緊迫性正在引起外語教育界的高度重視。為了順應時代要求，促進口語教學，提高學生的口頭表達能力，我縣已開始在中考英語測試中加試英語口語。英語口試的增設，必然會促使我們英語教師不斷探索口語教學的有效途徑，改進口語教學，提高口語教學的質量。

然而由于現行的口語教學中（如教學材料、教學手段、教學評估等）不同程度地存在著這樣或那樣的不足，口語教學狀況不容樂觀，課堂上學生參與活動的積極性不高（年級越高越明顯），有些學生盡管積極性較高，卻又詞不達意，表達不流暢，甚至經常借助母語。很多學生掌握口語有困難，實際交際能力與課程標準中的要求相差甚遠。

二、學生口頭交際能力低的原因

1.學生的心理障礙。由于學生的個性差異，他們在課堂上的表現各不相同。有些學生性格開朗，善于表現自己；而有些學生性格內向或基礎較差，或有先天的發音缺陷而產生不同程度的自卑心理，不敢開口說英語，怕其他同學譏笑，也怕受到老師批評。

2. 詞匯的貧乏。詞匯是語言的重要組成部分。語言離開了詞匯，就不能表達任何東西。詞匯量的多少直接影響聽說能力的發展。然而，許多學生在詞匯學習上遇到了很大的困難。由于詞匯量不足或對詞匯用法掌握不夠全面，導致其在用英語與別人交流時需要借助母語或不能用地道的英語表達，給交際帶來障礙。

3. 現行的考試制度。測試是教學的重要組成部分。測試的內容和形式對教學內容和方法起著極大的導向作用。換句話說，你考什么，教師就教什么，學生就學什么。由于客觀的原因，以往中考沒有設立口試，因而許多教師不重視對學生口語能力的培養，不重視口語教學，學生開口表達的機會少或表達時只限于機械性的回答問題、造句、翻譯和填空等。因此，學了幾年英語后他們仍然是不會開口說英語的“啞巴”。

4. 教師自身的素質。口語教學的關鍵在于教師，教師自身的素質和能力是成功進行口語教學的前提。然而許多教師所講的英語不夠地道，口語也不夠流暢，這些都使他們無法勝任英語課堂的口語教學，也勢必會影響學生口語能力的培養。

5. 班級的規模問題。培養學生口語能力的先決條件是學生要做大量的交際練習，要有足夠的時間參與聽和說的活動。但是我國中小學基本上實行大班教學，一個班有五、六十個學生，有的甚至更多。教師很難進行有效的口語訓練活動，學生單獨開口說的機會少，因此口語能力很難提高。

6. 語言環境。語言環境對英語口語水平的提高有很大影響。由于學生不是生活在英語的語言環境之中，他們并不需要用英語進行交際，也不必用英語去解決生活中的實際問題（如使用英語購物或問路等）。所以學生除了有限的課堂時間，使用英語的機會很少。

因此，如何面對或改變目前存在的對口語教學的不利因素，培養學生對口語的興趣，提高口頭交際能力，是教師在口語教學中應思考和探討的問題。

三、提高學生口頭交際能力的有效措施

筆者認為，在課內外教師都應給學生提供盡可能多的語言實踐機會，并注意培養學生敢于用英語與人交流思想、情感的勇氣和信心，鼓勵他們大膽開口，別怕說錯，使他們養成樂于說英語的習慣。具體方法如下：

1.堅持用英語組織教學。要想培養學生用英語表達的習慣，讓他們多聽是絕對必要的。老師只有用英語教英語，營造一個使用英語的語言環境，讓學生身臨其境，在英語的海洋中遨游，才能逐步擺脫本族語的影響，真正進入到英語交流的氣氛中，并逐步增強英語的語感。

2.創設真實的生活情景。克魯姆指出：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”人們使用語言是為了進行交際。要激發學生參與口頭交際練習的熱情，就必須了解學生感興趣的話題，創設一定的教學情景，強化生活信息，使課堂教學盡可能地貼近學生的生活，讓學生產生使用英語進行交際的心理需要，自覺和主動地參與聽說活動。學生通過聽說接觸大量的英語，在長期大量的英語活動中逐步發展口頭交際能力。

3.組織形式多樣的課堂活動。任何一種教學方法，無論多好，如果單一地重復使用，都會使課堂形式過于單調，氣氛過于沉悶，難于很好地調動學生的積極性。在每節課，我都用靈活多變的教學形式，吸引、調動學生學習的積極性，使他們愛學、樂學。如組織情景對話、看圖說話、小組討論、記者采訪和講故事等課堂活動，或把英語課上成演講課、辯論課、表演課、活動課、游戲課，讓學生體驗成功、快樂的感覺，能很大程度地激發學生練習口語的熱情。

4.采用有效的口語交際訓練形式。口語的口頭性、交際性和出錯的公開性容易使學生產生羞怯心理。一個班級里有各種性格類型、各種學習風格的學生，有些學生性格內向，不善言辭，他們往往怕在公共場合發言，而采用口語教學中的常見形式——對子活動或小組討論，不但能使所有學生都參與活動，為他們創設自主學習和相互學習的機會以及充分表現自我的空間，而且能為膽怯的同學提供一個相對安全的空間。同伴之間有一種安全感，可以得到安慰，能夠互相幫助、互相學習、取長補短。同伴的支持和鼓勵能激勵自己敢于開口，勇于表達見解，建立自信，提高積極性。因此，教師要特別注意口語教學的操練層次，即由全班到小組、由小組到對子、由對子到個人，逐步展開。對子或小組活動最大的優點就是適合大班教學。

5.采用正確的糾錯方法。學生在語言學習的過程中必然會出現說錯的情況。Ellis （1986） 指出：“不犯錯誤是學不會語言的。” 教師糾錯要有選擇，不必逢錯必糾，而應視具體情況采用學生自糾、同學互糾或延遲糾錯等方法，避免給學生造成過大的心理壓力。教師糾錯的方式也要靈活。如果學生說：I go to bed very late last night. 教師可以若無其事地說：Oh， you went to bed very late last night. 這樣既糾正了錯誤，又保護了學生的自尊心。

6.教師扮演好不同角色。1.活動參與者。在活動之前，教師應給學生提供足夠的語言輸入。正確的語音、語調，一定量的詞匯和語法知識，是培養學生口頭交際能力的基礎。教學中教師要與學生積極配合，甚至參與到學生的活動中去，這樣才更容易使學生感受到老師的親和力，也便于教師隨時發現學生的問題并及時給予指導。2.評估反饋者。教師應對活動進行及時的評估和反饋，注重評價的激勵功能，注意采用多種評價形式，讓每個學生都感覺到只要努力就會進步；同時也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應多采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

7.重視聽讀課文、模仿原音材料。要督促學生多聽英語磁帶，跟讀模仿，糾正不正確的發音，學純正的語音語調；利用網絡資源聽英語，邊聽邊模仿，以達到訓練聽學語音語調的效果。學生經常接觸原聲英語材料，不但能極大地提高對英語的敏感性和應試能力，而且可以學到更地道活潑的英語，更多地了解現實社會的風土人情和民族文化，促進口頭交際能力的提高。

8.進行課外口語交際活動。英語課外口語交際活動形式多種多樣，如：歌曲組、會話組、聯歡會、英語日、英語角。我設定每周一為英語日，要求這天同學們必須用英語進行交流，互相提醒“Speak English， please.” 每周五的第八節為英語角時間，學生可自愿參加，專為有語言特長的學生創造條件，為他們提供自主學習和相互交流的平臺，以及充分表現和發展自我的空間。這些活動為學生提供了大量的課外語言實踐機會，有效地幫助了他們提高英語口頭交際能力。

英語是一種交際工具，口語教學的任務是培養學生的口頭交際能力。作為英語教師，要多動腦筋，采用靈活多樣、新穎有趣的教學方法，使學生克服種種心理障礙和語言困難，敢于開口；要設計貼近生活的交際情景，以激發學生進行交際的興趣和動機，在大量的語言實踐中不斷提高口頭交際能力。

參考文獻：

[1].中學英語教學心理研究[M].湖南師范大學出版社. 2001.

[2]包育彬.中學英語教學策略與藝術[M].東北師范大學出版社. 2001.

如何提高英語教學能力范文第3篇

一、加強宣傳引導，爭取家長和社會等各方面的支持

《英語課程標準》中指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。教育行政部門以及學校應通過宣傳加強農村小學英語聽力和口語交際的重要性，以取得社會各方面的理解和支持，引起各界對農村小學英語口語教育教學的重視。同時，學校也應該加強小學英語師資培訓，適時制訂相關的規章制度，出臺英語聽力和口語考試實施方案、考核辦法，以規范英語聽力和口語教學、訓練及考試等相關工作。

二、積極創設情境，在和諧有趣的教學情境中學口語

教學實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學生喜聞樂見的活動引入課堂讓學生們玩起來，動起來，說起來，能夠充分調動學生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗，使學生主動參與，獲得初步的交際能力。如在學完What’s your name？這個句型后，我組織了“找朋友”的游戲，讓學生去尋找各自的朋友，要求用到句式What’s your name？去詢問別人。使學生積極參與課堂教學，讓學生在游戲的天地中無拘無束地說，自由在在地練，極大地提高了學生的應景口語交際能力。

三、鼓勵課堂表演，提高學生的英語口語能力

語言交流本身就是通過對話來進行，對話表演中教師應以詼諧、幽默的語言，來感染學生，使小學生在練與演中體驗到表演帶來的愉悅。如我教授食物類單詞時，把講臺設計成商店柜臺，教師扮演售貨員，在柜臺上擺上apple，egg，milk，cake……等日常食物，然后與學生進行口語交際，T：Aglass of milk，please.S：Thankyou.教師把一杯牛奶遞給學生，學生喝了一口，其他學生看到后，就會爭先恐后得搶著要來表演，整堂課就能在此情景中順利進行，學生在真實的情景中學到了語言，印象自然就深刻了。在英語教學中，教師應多用“Good！”“Great！”“Excellent”“How clever！”等表揚和鼓勵學生，多給學生一些贊許的微笑，使學生感受到老師的鼓勵與關愛，進而在學習中不斷地增強自信，讓學生從“說英文”中感受樂趣，乃至自然而然把知識運用于日常生活中來增加語言輸入量，使學生之間的交流內容更加豐富。

四、重視聽力訓練，多讓學生聽英語材料

根據學生已有的英語水平，選擇從易到難逐步深入的系列材料，使學生學習實用的交際語言。在聽的過程中，我們要求學生按照以下四個步驟進行口語訓練：

1.模仿。這是提高英語口語的第一步。

2.朗讀。只有大聲的朗讀，學生才能找出與所聽錄音的差距，發現自己的弱點。

3.復述。在沒有人對話的情況下，復述是提高口語最有效的途徑之一。對于基礎較差的學生，可以只要求復原文的中心思想，用一兩句話概括即可，再逐漸增多。

4.背誦。不一定要全篇背誦，只要求學生能背誦一些常用的句型和表在方式即可。

五、開展各種活動，切實提升學生口語交際能力

英語口語交際的訓練既可以結合課堂教學與生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動。下面介紹幾種常見的訓練方式。

1.課前口語練習。每節英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓1-2名學生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行對話，全班輪流進行，人人參與，對英語口語能力進行訓練。

如何提高英語教學能力范文第4篇

關鍵詞：語言獨立創造性；理性思維趨勢；大學英語教學效率

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

小孩一直被人們認為是通過他們所在的環境獲得母語的基礎而后學會說話的，因此小孩一般聾了就會啞――切斷了與外界的語言接觸途徑。這一現象對于語言學習研究來說，至少有兩點價值：第一，語言的產出一定是要有語言的輸入進而消化的；第二，語言的口頭交流技能也應當讓聽力在先――口語課上需要大量的聽力實訓。但是，小孩在語言的習得過程中為什么容易犯錯呢？對于成年的語言學習者――大學英語學習者和小孩有不同嗎？這對大學英語教學又有什么新的啟示呢？

美國舊金山州立大學英語系教授Thomas Scovel（2000）指出，盡管小孩在最初學習語言的過程中母語的訓練可以明顯地操控他（她）以后的語言方向，另一方面，小孩又會從周圍語境影響中相對地獨立出來。也就是說，小孩在哪怕再濃厚的母語籠罩下都會被發現有驚人的獨立創造力。比如，長在中國湖北的小孩就說湖北的方言，長在英國倫敦的小孩會說地道的英語；而長在山東卻是被說地道的英語的父母撫養成人的小孩會有雙重語言能力――中國的普通話和英語。然而，小孩不管生長在單一還是雙重的語境里，盡管周圍的語境對小孩學習母語的方向和選擇有明顯的影響，小孩還是有說出那些他們從未聽到過的奇怪的表達方式。從下面的例子可以看到小孩不愧是天生的語言創造大師；

Daughter: Somebody is at the door.

Mother: There is nobody at the door.

Daughter: There is yesbody at the door.

沒有人教小孩會有諸如此類不被常人認可的單詞，可是小孩自己根據yes和no的關系創造出英語中不存在的yesbody。兩歲到四歲的小孩能創造出他們很少或從未在他們所處的語境里聽到的表達方式，僅僅是嘗試――他們從不擔心犯錯丟人。英語本土小孩會根據常規語言規律創造出mans， knifes， sheeps還有goed，singed，eated。從認知的過程角度看，在小孩的頭腦中存在新舊認知元素的過渡沖突：他們已經接受了常規動詞的過去時態轉換規律而不愿去放棄自己的習得，甚至認為錯的不是他們自己，而是語言本身――為何不遵循自己最基本的語法模式呢？小孩不是大猩猩，也不是鸚鵡或錄音機，他們更像是編排精良的電腦――經常生產出有創造性的但未必正確的對他們已經獲得的語言規律和模式的新猜想。

當然，成年的學生與小孩在語言習得方面肯定是有區別的。Gloria Luque Agullo（2006）通過對前人在年齡對語言習得的影響研究總結發現，小孩對語言的習得含糊抽象，主要依賴記憶（很多小孩很小就會背誦唐詩300首而不明其義）；而成年的學生除了這些本性之外，更偏向具體明確的學習目的和途徑，對已經獲得的語言知識會有清醒的分析和思考，擅長語法和問題解決能力。因此，大學英語教學既要考慮學生有作為語言學習者如同小孩一般的驚人的模仿和創造能力的主要本質，也要注意作為成年學生的不同于小孩的理性思維趨勢。在教學實際中，應把握如下幾點：

第一，學生語言犯錯難免，但需正確引導。上文已經提到人天生在語言的習得過程中是能從語境中獨立出來的，并且有創造的能力。同樣地，不難發現大學生也會常常杜撰出沒有見過的單詞短語和語用語法規則，甚至語音，除了有些學生在中學時代對某些語言現象常犯的錯誤進行了及時的糾正，其它學生這些都是不可避免的，否則，只能不開口，不下筆。并且即使在早期接受到比較好的英語教育或培訓的情況下，只要英語學習在繼續，更多新的語言現象的呈現，學生也還是有更多的不地道英語操作出現。但是，大學英語老師對他們的學生的犯錯是有所作為的，可以積極地發現學生存在的不足，然后讓學生明白學習語言就只能是全程模仿――語言是社會的，人文的，只有正確才能符合該語種群體理解并接受，從而達到交流的目的。因此，是否犯錯不重要，重要的是要及時讓學生明確意識到他們在犯錯，并且大量進行地道語言的書面和影音資料輸入才是他們以后少犯錯誤的最根本途徑。從這個角度看，大學英語老師還應該尋求合適的語言檢測方式從而了解學生的弱項并加以指導。

第二，詞匯教學不能僅僅依賴學生的死記硬背。有的大學英語老師認為，大學英語學習的關鍵是多記單詞，因此，老師就多報聽寫，從而監督他們在課后多背多記，這對于學生短期記住單詞確實會有些收效。但是，通過上文，不難發現大學生的英語學習偏向分析型，大學英語詞匯教學可以引導學生嘗試對詞匯從各個角度分析記憶，比如，從詞根，詞義的相近和相反，不同語境的不同使用等角度去掌握該表達方式在實際交流中的運用。當然，基礎還是學生的背誦，但宜巧忌死，巧才會有更高的效率。筆者就常常聽到學生抱怨英語學習的最大困難就是詞匯量要求太大，單詞難記，記了又忘。他們被引導多角度分析記憶詞匯之后，他們紛紛表示收效明顯，當然前提是他們的學習自覺性高，愿意投入時間和精力，比如高級班學習自覺性較高的學生。

第三，明其旨，指其路，授其法。成年的學習者在英語的學習上，表現出比小孩更多的理性，他們會時而不時地思考他們為何而學，已經學到了什么，還要怎樣學得更快等等問題。但是他們的思維盡管相對清晰卻欠缺成熟。這個缺陷有賴于大學英語老師用自己的淵博學識和豐富經驗去填補，他們可以有意識地在課堂上表明每一種課堂板塊是針對學生的哪些需求的，而他們會有這些需求是因為他們的學習目的要明確而又切合實際，比如要過四級就要進行各種題型的強化訓練，到外貿部門工作就要有意識地關注財經英語等等。時常給在英語學習過程中進退維谷的學生指出突破口，教會學生如何提高英語閱讀能力，口頭和書面交流能力以及在提倡全民終身教育的今天如何堅持學習等等，這些都需要大學英語老師不斷閱讀科研資料，結合自己的教學總結經驗，然后貫穿于自己的教學過程中。作為成年的學習者，大學生會清楚地明白自己是否應該并且如何實施這些技巧和方法，他們需要更多的是點撥，然后發揮自主能動性，運用他們天生的創造能力去舉一反三。

終上所述，大學英語教師應該意識到他們所教的對象會有作為語言學習者和小孩一樣的共性，會獨立于語境之外發揮創造性，但是就如同每一位小孩的母親都會有目的地糾正小孩不該犯的錯誤一樣，我們也應該正確對待大學生的這種能力所產生的副作用，并且利用大學生不同于小孩的理性，讓他們在英語學習過程中認識自我，完善自我，這也是提高大學生自主學習英語能力的出路所在。

參考文獻

如何提高英語教學能力范文第5篇

一、英語教學培養學生的說話能力

（一）熱情耐心鼓勵“說” 。有些學生有恐懼的心理，害怕在公開場合說話，一說話就語無倫次，視說話訓練為畏途。也有的學生因為知識不夠豐富，語言貧乏，使得底氣不足。要掃除心理障礙，激發說話的內在誘因，培養說的積極性，活躍課堂氣氛，創造良好的氛圍，增強表達的自信心。

（二）靈活多樣幫助“說” 。開設有趣的活動，激發學習興趣，有趣的活動可以激發學生的興趣，教師們充分利用教材內容，精心設計活動，把電視節目中的有趣活動運用到課堂教學中，如辯論會、搶答競賽、游戲等。學生在有趣的活動中動手、動腦、從而使學生學其知、得其樂、悟其道，把平常的課文變成有趣的故事、小品等進行表演，以此來創新情趣。

（三）結合生活即興“說” 。生活是創作最豐富的源泉，是說話訓練最廣闊的素材。只有讓學生從課本走向生活，才能真正體會到英語學習的真諦和樂趣，獲得成就感，激發學習欲望。

開展英語課外活動能有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣，有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想，促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端，有助于提高教師的綜合素質。

二、創造良好的交際氛圍

（一）抓住學生心態，創造良好的學習氛圍。初中學生稚氣未脫，對英語也有好奇心理。在課堂上他們往往具有雙重心態：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講上幾句；另一方面卻又羞于開口，于是我們就根據每課的具體內容設計了一些饒有趣味的游戲活動，其素材源于現實生活，內容新穎、形式多變。如：“詢問時間”，“請求幫助”，“數數”，“吆喝”等等。這些游戲，將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿，跟讀。這樣，既可以消除緊張心理，又滿足學生好奇、好動、好樂、好玩的心理發展需要，從而促進了學生從“要我學”向“我要學”方面的轉變。

（二）運用情景教學，增強教學效果。中學生愛幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也容易接受。根據教材結合實際創造更真實的交際環境，對激發學生興趣，增強教學效果尤為重要。在課堂教學中，我們把學生既感興趣又是日常生活當中常見的英語詞匯帶入課堂語言訓練中，既激發了學生的學習興趣、開闊他們的視野，又增強了教學的情境性、直觀性，從而提高了教學效果。

（三）由淺入深、逐步推進。我們在課堂教學中采用了“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”這樣的寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學生敢于主動發問，積極參與教學活動，極大的提高了教學效率。比如：筆者曾安排每節課前五分鐘都有“on Duty”和 ”Free talk”訓練，值日生要走上講臺，面對全班同學回答他們提出的問題。這種形式上訓練聽、說和直接利用英語進行思維的一種有效形式，很受學生歡迎。

三、培養中學生英語交際能力

（一）通過語言操練培養交際能力。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，聯系自己的生活實際，利用課文里的詞語、句型，敘述自己的思想，談學習后的體會和收獲。通過問題的回答，復習鞏固所學的詞匯，句型，更重要的是交流了思想。教師每次教新材料時，都要先進行機械練習，再進行有意義的練習，再進行交際性練習，使學生能運用所學的新東西進行交際，逐步地把語言操練推向語言交際。

（二）教學過程交際化。英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料，用英語教英語和學英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。

（三）突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養交際能力。現代外語教學要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯，教學受限制，更重要的是達不到交際的目的，所以在教學中要增加語言材料的輸入。書本上的英語只不過是活生生的有趣的交際工具的一種書面符號，真正有意義在于用一種語言表達、接收、傳輸信息，利用它去學習、了解、享受生活，創造生活。

學好并用好一門語言必須從課堂中心跳出來，創出一條課內與課外結合，新課與舊課結合，復習與講新結合，游戲與講練結合的新路。把傳統的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體的生動有趣的語言活動中去。

教師的作用固然重要，但又不能完全依賴于教師，教師要把精力放在培養學生“愛學、肯學、會學”的良好習慣上。讓學生理解外語源于生活又應用于融合于生活的功能，感覺到語言的自然美，增加學習外語的興趣和信心，教師要充分利用直觀教具和電教設備代替教師的講解，教師要從旁指引、輔導和解疑，讓學生直接同活生生的英語見面，直接主動地吸收、了解、練習和掌握。讓學生跟錄音學，跟錄像學，跟英國人和美國入學，跟同學學，使學生在英語學習過程中不僅理解了語言材料，實際運用，而且增強了語感，領悟了非語言材料的運用。

總之，突破課本中心。使學生接觸許多活的課本；突破課堂中心，使學生找到更廣闊更生動的課堂；突破教師中心，使教師的作用無處不在。目前世界現代外語教學已經進入交際時代，交際教學的完善和圓滿尚需我們付出長期的努力。

參考文獻

【1】陳莉明. 語境在英語詞匯教學中的應用[D]