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邏輯思維的要求范文第1篇

【關鍵詞】初中數(shù)學；邏輯思維；培養(yǎng)對策

邏輯思維能力是指學生運用邏輯思維來解決實際問題的能力，邏輯思維主要包括抽象概念的理解、空間想象力、以及對復雜事物的綜合、推理、演繹等等。邏輯思維能力是初中數(shù)學學生必須要掌握的基本能力，而思維能力的培養(yǎng)需要學生、教師、家長三方面緊密配合，其中教師的作用更是異常重要，下文將從教師的角度分析培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策。

一、充分了解學生的思維特征

初中學生正處在人生發(fā)展的一個重要階段，沒有完全成熟的思維模式，但是思維十分活躍。教師在教學過程中必須十分了解學生的特質(zhì)，才能發(fā)揮教師最大的教學效果。初中學生主要有三個思維特征。第一點是思維的不成熟性、不系統(tǒng)性，初中學生正處在思維的發(fā)展過程中，沒有完整的思維模式。在思考解決問題的過程中更多的是應用感性思維。第二點是思維的靈活多變性，正是因為思維的不成熟，初中學生敢于接受新鮮的事物，在面對陌生事物的過程中采取靈活多變的解決方法。第三點是超強的塑造性，不成熟和靈活多變的思維方式使得學生有更高的重塑性，學生會在思考和學習中不斷的運用不同的思維方法，經(jīng)過一段時間后會形成專屬于自己的思維模式。教師充分認識這幾個特征對思維教學非常重要。

二、教學過程中培養(yǎng)邏輯思維能力的措施

首先，教師應該從思想上重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，有意識地讓學生訓練邏輯思維能力。其次，教師因合理結合初中數(shù)學中的基本內(nèi)容，不能舍本逐末，一味追求邏輯思維能力培養(yǎng)而淡化數(shù)學基本知識教學。達到數(shù)學中有邏輯思維，邏輯思維中有數(shù)學的效果。

（一）思維基本功的訓練

培養(yǎng)邏輯思維能力首先要鍛煉學生的思維能力，在不斷地思考和學習中掌握邏輯思維能力，這需要教師在教學中針對性的安排邏輯思維訓練。例如，在數(shù)學概念的教學中，教師可以通過列舉反面例子讓學生不斷比較和辯證基本概念，使抽象的概念具體化，簡單化。學生的選擇判斷能力是一個學生邏輯思維能力的重要體現(xiàn)，教師要培養(yǎng)學生如何從錯綜復雜的信息中去獲取有效信息。例如，在解題教學中要鼓勵學生多角度的尋求最佳答案，在分析解題中掌握思維方法。

（二）多做習題，巧做習題

邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，反復的練習是必不可少的。推理證明類的習題是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑，教師要督促學生多做思考題和討論題來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提高學生獨立思考解決問題的能力。在此基礎上教師還應該引導學生從多方面解答習題，最后讓學生找到一種簡單快捷的解題方法，達到巧做題的目的，這也會培養(yǎng)學生對思考的興趣，形成正向反饋有效的培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

（三）重點關注思維能力薄弱的學生

受生活和教學環(huán)境的影響，有個別學生思維能力較差。教師必須要時刻關注這類學生，通過制定不同于基礎較好的學生的教學計劃，來引導學生跟上教學進度，進而把握邏輯思維學習的總體脈絡。例如，教師采用分層教學模式，將學生按照基礎分成不同的小組，不同的小組制定相應的教學計劃，保證不同基礎的學生都能學到所需的知識，差生跟上進度，好學生有顯著提升。

（四）邏輯思維能力的探討更新

培養(yǎng)邏輯思維能力的實質(zhì)就是培養(yǎng)一種解決問題的方法。有了實際解決問題的能力，培養(yǎng)效果才算成功。教師必須要引導學生去了解邏輯思維過程，掌握了過程才能更好的理解邏輯方法，才能參與到實際的解決過程，這樣也就能達到知其所以然的效果。當然教師也不能一成不變的使用一種模式，在教學過程中教師應當不斷的更新自己的知識，不斷的與學生探討思維模式，保持思維模式的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，教師在課堂上與學生互動了解學生感受，學生通過互動了解教師的教學目的和措施，教師之間定期開會，交流教學心得。

三、實際生活中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策

實際生活中，思維能力的運用遍布每一個角落，邏輯思維更是應用廣泛。教師應當善于利用現(xiàn)實生活中的種種事例來引導學生運用邏輯思維能力。興趣是最好的教師，學生對邏輯思維能力的興趣決定著學生思維能力的高低。只有學生對邏輯思維能力產(chǎn)生興趣，他們才會不斷探索、積極的研究邏輯思維的學習。教師要牢牢抓住學生的這一特性，不斷的從學生身上找到邏輯思維能力運用的實例，讓他們?nèi)谌氲礁鱾€案例之中，他們才能自己思考，開動腦筋，進而自己動手去實踐。在不斷地重復中他們的邏輯思維能力肯定會提升一個檔次。例如，教師設計思維運用游戲來提升學生邏輯思維能力。在游戲過程中，教師不斷的更換游戲設置，讓學生在不同環(huán)境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。這種教學方法相較傳統(tǒng)的教學方法更加注重學生的參與性，有了更好的互動和效果，達到了真正的寓教于樂。

結束語

總之，初中數(shù)學教學中要充分注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師應該從自身出發(fā)，通過課堂和生活來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師通過充分了解關注學生，在課堂教學內(nèi)容和實際生活中找到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策。當然學生和家長也要充分重視邏輯思維能力的學習培養(yǎng)，三方面協(xié)同發(fā)力，才能有效地提高學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

邏輯思維的要求范文第2篇

【關鍵詞】小學數(shù)學 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

邏輯思維能力是指對事物進行準確合理思考的能力，即通過對事物進行觀察、概括、分析得出關于該事物的準確結論的能力[1]。當前小學數(shù)學的教育過程中，教師對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，這在一定程度上導致了學生解題思路受到局限，不能夠靈活地解決數(shù)學問題，無法做到舉一反三。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生邏輯思維能力的提高，不僅能夠提高學生理性思考數(shù)學問題的能力，還有利于其他邏輯性較強的學科如物理、化學等學科的學習水平的提高，對學生未來的生活工作也有很大的幫助。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

（一）有利于提高學生的解題能力

小學生處于數(shù)學學習的初級階段，受自身條件限制，難以對數(shù)學課堂上學習到的知識深入了解，因此在解決數(shù)學問題時，缺乏響應的思路，無法做到舉一反三。數(shù)學學科內(nèi)容復雜，各個知識點之間聯(lián)系緊密，具有很強的邏輯性。并且從學習內(nèi)容上來說，缺乏系統(tǒng)性，無法有效地掌握數(shù)學知識。因此，提高小學生的邏輯思維能力，能夠使學生牢牢掌握數(shù)學知識，加深對基礎知識的了解，在解決數(shù)學問題時能夠迅速得到答案，并且舉一反三，運用多種方法和思路來解決。這樣會在很大程度上提高學生的解題能力，從而提高學生的數(shù)學成績，實現(xiàn)小學數(shù)學對于學生的要求[2]。

（二）有利于提高學生的創(chuàng)新能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，國家對學生的創(chuàng)造能力也越來越重視。作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，邏輯思維能力的欠缺將會極大阻礙學生創(chuàng)新能力的提高。因此，為了提高學生的創(chuàng)新能力，就必須先提高學生的邏輯思維能力。學生邏輯思維能力的提高，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)，從而使學生在學習過程中充分培養(yǎng)自主思維的能力，這在一定程度上也滿足了新課標對于學生素質(zhì)的要求。

二、提高學生邏輯思維能力的措施

（一）運用科學方法，有針對性的開展教學

教師在數(shù)學課堂的教學過程中，往往涉及到大量抽象枯燥的教學內(nèi)容，一方面，學生學習起來比較吃力，造成學習信心上的挫折；另一方面，教學內(nèi)容枯燥無趣，不容易吸引學生的注意力。因此，要求教師在上課之前做好充分的備課工作，對即將在課堂上教學的內(nèi)容精心設計，運用科學的教學方法，提高學生的參與度，調(diào)動學生的思維興趣。激發(fā)學生數(shù)學的思維興趣。例如在研究長方形的性質(zhì)時，通過引導學生通過作圖的方式，連接長方形的對角線。這樣就形成了兩個直接三角形。這時候教師通過歸納總結之前學過的直角三角形的性質(zhì)，不難推出長方形的性質(zhì)，即長方形的內(nèi)角和為360度；長方形的對邊平行切相等；長方形的面積等于長乘以寬。這樣通過已學過的知識來學習新知識，溫故而知新，加深了學生對知識的掌握和記憶，在這個過程中也鍛煉了學生的邏輯思維能力[3]。

（二）從學生實際出發(fā)，因材施教

在平常的教學活動中，教師要根據(jù)學生的具體情況，從學生實際出發(fā)進行教學。在解決問題的過程中，積極引導學生自主學習、自主思考，從而得出答案。另外，在講解答案時，教師要在答案正確的基礎上，盡可能多的引導學生找到解題方法和技巧，使學生形成系統(tǒng)化的解題思路。這樣，一方面，提高了學生解題能力，學生在面臨問題時能迅速找到解題思路和方法；另一方面，學生在思考的過程中也在很大程度上鍛煉了邏輯思維能力。

（三）重視問題設置，引入多種方法

小學數(shù)學的課堂教學是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，先由教師提出問題，學生在教師的有效引導下分析并解決問題。因此，要提高學生的邏輯思維能力，就必須重視在課堂上的問題設置，問題設置的合理，學生才會在分析和解決問題的過程中提高邏輯思維能力。此外，在課堂教學中，教師還需要引入邏輯思維方法，幫助學生提高邏輯思維能力。常見的邏輯思維方法有歸納演繹法、比較對照法、抽象概括法、綜合分析法等。例如在學習平行四邊形的性質(zhì)的時候，就可以通過歸納演繹法推理出來。將兩個全等三角形組成平行四邊形，由于全等三角形的三個角分別相等，從而得出平行四邊形對角和對邊分別相等的性質(zhì)。另外一些運算規(guī)律如四則運算，也可以用這些邏輯方法推理出來。教師在平常的教學過程中，要根據(jù)具體教學內(nèi)容，針對性的設置問題，選取不同的教學方法，積極引導學生自主思考，從而提高學生的邏輯思維能力。

結語：

綜上所述，培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，提高學生的解題能力和創(chuàng)新思維能力，全面提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量和水平。教師應重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因材施教，使學生做到舉一反三，為今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1] 詹志毅.論小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（教師用），2010，（12）：60.

邏輯思維的要求范文第3篇

[關鍵詞]數(shù)學教學 邏輯思維培養(yǎng)

開發(fā)智力，發(fā)展學生的邏輯思維能力，己成為當今社會共同關注的重要課題，也是我們教育工作者責無旁貸的重要任務。所謂智力，指的是人們認識客觀世界的能力。它包括注意力、觀察力、想象力、記憶力及思維能力等因素，其中思維能力是智力的核心部分。思維的基本形式是概念、判斷和推理。在思維時，要求做到概念明確、評斷恰當、推理有邏輯性、論證有說服力，或通俗地說，思維要合乎邏輯。這是正確思維最起碼的要求?？梢姡壿嬎季S能力是最重要、最基本的思維能力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力有著多方面的途徑。而數(shù)學這門科學，由于它是以客觀世界的空間形式和數(shù)量關系為研究對象的，這就決定了它是一門抽象性很強、邏輯性很強的科學。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢?

一、處理好教與學的關系

要正確處理好傳授數(shù)學基礎知識，有關數(shù)學概念、公式、定理與發(fā)展學生邏輯思維的關系；處理好培養(yǎng)運算能力、空間想象能力與發(fā)展學生邏輯思維的關系。努力做到在傳授知識的基礎上發(fā)展智能，在發(fā)展智能的指導下傳授知識，使學生在掌握知識上達到高質(zhì)量，在智能發(fā)展上達到高水平。在數(shù)學概念的教和學兩個方面，一定要重視概念的教學，不能流于形式，要深刻揭示數(shù)學概念的內(nèi)函和外延，對學生掌握概念的要求要嚴格，使學生能全面而深刻地理解概念。如學生在學習函數(shù)這個概念時，首先要讓學生弄清楚在函數(shù)概念中涉及到的兩個集合——函數(shù)的定義域和值域及它們之間元素的對應關系，弄清這個概念，才能更好地掌握函數(shù)這個概念。在數(shù)學公式、定理的教學方面，不能僅僅背會這些公式，知道怎么用就行了，而是要讓學生掌握推導公式、定理的過程，掌握這些公式定理與教材其他內(nèi)容的邏輯關系，從而使學生的邏輯思維能力得到提高。

二、重視教材中邏輯成分的講解

培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一個途徑是教會學生在運用邏輯知識進行推理論證過程中，提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學數(shù)學教材中運用了許多與邏輯知有關的數(shù)學內(nèi)容的推理證明方法。因此，在數(shù)學教學過程中，可以結合具體教學和內(nèi)容，通俗地講授一些必要的邏輯知識，使學生能運用它來指導推理、證明，這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如，當學生運用窮舉法證明問題是，經(jīng)常容易出現(xiàn)遺漏或重復等情況。那么為避免這類問題的出現(xiàn)，就需要學生掌握概念的分類方法和要求。數(shù)學內(nèi)容的講授應加強邏輯嚴謹性。例題、習題應適當增加些思考題、證明題、討論題等，借以加強邏輯思維的訓練。長此以往，對培養(yǎng)學生邏輯思維能力會有很大幫助。

三、加強學生平面幾何與立體幾何的教學

智力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)展與知識的增長，跟年齡也有很大關系。一個人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富，積累和更新，即使老年人，通過學習，也還可以獲得新的知識；但一個人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲，錯過了這個時期，智力的發(fā)展就會受到影響。因此在初中和高中階段，加強學生平面幾何和立體幾何的教學十分重要，它有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中語言要嚴謹、文字要精煉、準確、規(guī)范、富有條理性邏輯性。對學生證題的敘述要從嚴要求，著力糾正學生所犯的邏輯性錯誤，對于學生不同的正確解題法，教師首先要給以肯定，以鼓勵學生不斷開闊思路，敢于創(chuàng)新。在平面幾何證題的教學中，不主張把過于艱深、不符合學生實際的難題給學生去做，在教學上要貫徹因材施教的原則，對不同類型的學生，邏輯思維能力應有不同層次的要求。在學生解題過程中，發(fā)現(xiàn)學生可能遇到難題，教師要引導學生積極思考、克服困難，增強學生的解題能力，從而收到良好的教學效果。

四、重視章節(jié)的教學

在數(shù)學各科、各章節(jié)的教學中，教師要善于引導，善于歸納、總結、教給學生以規(guī)律性的知識，引導學生不斷形成知識新的概念結構。初，高中數(shù)學課本的每一章，都設有小結一節(jié)。教師要重視小結的教學，要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線，分別是不同的知識體系，但均可統(tǒng)一在二次曲線的概括結構之中。在向?qū)W生講授數(shù)學歸納法時，可向?qū)W生介紹推理形式，如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學中，學生在學習新知識、復習舊知識及探索解題方法時就要常常用到它們。這樣進行教學，不但可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以把分散在中學各個學習階段的推理方法歸納上升到新的概括結構。這種引導學生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結構，是發(fā)展學生邏輯思維能力的關健所在。

邏輯思維的要求范文第4篇

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 邏輯思維能力 培養(yǎng) 訓練

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0134-01

小學數(shù)學的教學大綱中明確提出了培養(yǎng)學生初步邏輯思維能力的要求，但因小學階段的學生還處在邏輯思維發(fā)展的起步階段，因而需要教師在小學數(shù)學課堂教學中注重培養(yǎng)與訓練學生的邏輯思維能力，進而為小學生未來的學習打下良好基礎。

一 常用的邏輯思維方法

1.推理法與歸納法

推理與歸納是培養(yǎng)、訓練學生邏輯思維的最基本方法，許多學科知識一般規(guī)律的得出都需要運用推理法與歸納法來實現(xiàn)。尤其是數(shù)學學科的知識，其包含許多法則、性質(zhì)、運算定律等，這些內(nèi)容和結論一般都是采用推理的方法來生成，利用歸納法來總結和概括出一般規(guī)律。

2.分類法與比較法

一般情況下，學科知識的加工與整理都需要運用分類法來輔助，同時還需要運用比較法來研究同類或不同類對象的相同點、不同點，以此推理和得出新的結論。分類法與比較法是人們展開想象、思維的基礎，其融合并貫穿在邏輯思維能力培養(yǎng)和訓練的整個過程。

3.綜合法與分析法

綜合法與分析法是幫助人們認識和了解被研究對象本質(zhì)的思維方法，其中綜合法是指將研究對象的所有關聯(lián)內(nèi)容都聯(lián)系起來進行整體的系統(tǒng)研究；而分析法則與綜合法不同，是指對研究對象進行適當分解，有針對性地研究各個組成部分。綜合法與分析法一個從整體出發(fā)，一個從細致出發(fā)，兩種方法以互補的方式促進著人們邏輯思維能力的養(yǎng)成。

4.概括法與抽象法

概括法是指對同類事物的同一本質(zhì)屬性進行概括，以獲得統(tǒng)一適用的規(guī)律，而抽象法是指將客觀事物中的本質(zhì)與共性提出來并轉化為簡單具體的模型。概括法與抽象法是邏輯思維方法中的重要組成部分，學生邏輯思維的培養(yǎng)和訓練離不開對概括法與抽象法的掌握。

二 學生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓練

1.精心設計數(shù)學課堂，激發(fā)學生的邏輯思維興趣

興趣是學生最好的學習動機，因而在小學課堂教學中教師要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學生的邏輯思維興趣。這就要求教師精心設計數(shù)學課堂的教學，積極采用合適、有趣的教學方法來吸引小學生的注意力，讓小學生在教師的帶領下慢慢進入到邏輯思維的培養(yǎng)當中，并從中感受到數(shù)學課堂的探究樂趣和成功喜悅。

2.重視問題的引出，正確指導學生形成邏輯思維

問題的提出能引發(fā)學生發(fā)散思維來解決問題，進而促進學生在解決問題的過程中形成和掌握思維及能力。從本質(zhì)上說，數(shù)學知識的學習過程是復雜的思維活動，教師需要借助問題教學來引導學生分析問題并解決問題，進而正確指導學生形成數(shù)學邏輯思維。因而，在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要重視問題的引出，借助問題來展開教學，積極引導學生對問題進行思考，指導學生在分析與解決問題的過程中掌握分析法、比較法、歸納法等邏輯思維的常用方法，讓學生了解所學數(shù)學知識的前因后果，以促進學生形成數(shù)學邏輯思維。

3.針對學生的不同特點，發(fā)展學生的邏輯思維

一道數(shù)學題的解決方法可能有許多種，學生會根據(jù)自身的思維特點與知識的掌握水平來尋找解題的方法，教師需要鼓勵學生積極思考、發(fā)散思維，在正確思路的引導下積極尋求解題的多樣化。如此，學生數(shù)學邏輯思維的發(fā)展就是在思考問題、尋求多樣化解題方法的過程中不斷提高。所以教師不能在數(shù)學課堂教學中局限于對一種解題方法的講解以及固定學生的數(shù)學思維形式，而是針對學生的特點，在嚴密邏輯性的前提下鼓勵學生對知識點進行想象、思考，鼓勵學生尋找多樣化的解題方法，以促進學生邏輯思維及能力的不斷發(fā)展。

4.提高練習題的難度，訓練學生的邏輯思維能力

學生在學習和掌握了數(shù)學知識之后，還需要通過做練習題來加以鞏固，當然要想通過數(shù)學練習題的訓練來提高學生的應用能力和思維能力，就需要加大數(shù)學練習題的難度。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要訓練學生的數(shù)學邏輯思維能力，可以結合學生的知識水平來設計一些難度適當?shù)臄?shù)學練習題，在一定基礎上提高練習題的難度，鼓勵學生通過自身的努力和思考來完成作業(yè)，從而在不斷解題的過程中訓練和提高自身的數(shù)學邏輯思維能力。同時，學生通過攻克這些難度適當?shù)臄?shù)學練習題，不僅訓練了自身的邏輯思維能力，而且有利于提高學生的學習自信心。

三 結束語

在任何一門學科的教學中培養(yǎng)與訓練學生的邏輯思維能力都非常重要，這直接關系到學生今后學習中分析問題與解決問題的實際應用能力，影響著學生未來的全面發(fā)展。因而，小學數(shù)學教師更需要從小抓起，充分認識培養(yǎng)與訓練學生邏輯思維能力的重大意義，積極采取有效的教學方法與手段來培養(yǎng)與訓練學生的邏輯思維能力。

參考文獻

邏輯思維的要求范文第5篇

關鍵詞：平面廣告設計；形象思維；邏輯思維

平面廣告設計是一種重要的廣告表現(xiàn)形式，它作為視覺傳達設計文化的一部分，已經(jīng)融入到人們的生活當中，因此隨著社會文化生活和商業(yè)信息活動的發(fā)展，平面廣告設計也越來越顯示出它的生命力。作為一種包容性較廣的領域，平面廣告設計面對的是現(xiàn)代社會的多媒體，它通過對可識別圖形增強效應的運用，提供一種符合特定意圖的平面形式的傳播媒介供人們資訊。平面廣告設計運用視覺語言傳播信息時，往往是以藝術、美學和心理學的規(guī)律為依據(jù)來表達的，這使得平面廣告設計在表現(xiàn)視覺形象時顯現(xiàn)出形象思維和邏輯思維的思維方式。

一、平面廣告設計中的彤象思維

1.形象思維的理解

形象思維是指人類通過感知形象，即以視覺、聽覺、觸覺對外界進行認知，進而對色彩、線條、形狀、聲音、解構、質(zhì)感等表象進行分析、綜合、分解、提取，整合其內(nèi)涵屬性關系，進而進行聯(lián)想、想象和結構性的重構，創(chuàng)造出完整的全新藝術形態(tài)，從而利用這種形象揭示事物的本質(zhì)屬性和事物的內(nèi)涵結構關系。形象思維具有具體性、細節(jié)性、直觀性、可感性等特點。人認識客觀世界首先是用形象思維，而不是用抽象思維。就是說，人類思維的發(fā)展是從具體到抽象。在平面廣告的創(chuàng)意設計中，形象思維尤為重要。形象思維具有可感性、非邏輯性和整體性的特征，這種思維方式是運用感性形象認識世界的，設計人員需要豐富的想象力和對客觀世界敏銳的洞察和獨特的視角。

2.“形象”要素――平面廣告設計的思維載體和語言表達

人類對事物的感知最初是通過感覺器官進行的，這些事物的信息以各種形式的形象作為載體，通過感覺器官傳達給大腦，從而形成諸如視覺、聽覺、味覺等的感覺類型。從平面廣告的角度看，形象是平面廣告設計的視覺表達，從直觀的形象元素切入展開各種即興的、引申的思索，是形象思維的特征。人們以直接的方式多次頻繁接觸自然界之物、海洋生物、云彩、水紋、泥土、多種動物神態(tài)、人體曲線和豐富的情感表現(xiàn)等等，接觸越多感知就越深，認知表現(xiàn)欲望就越強，對某些形象就會產(chǎn)生興趣，因而，在平面廣告創(chuàng)意設計表現(xiàn)思路中越能表露得生動感人。由感而發(fā)，觸物生情，由此及彼，反映了現(xiàn)實中形象思維的最普遍現(xiàn)象。可見，沒有了形象，平面廣告就沒有了思維載體和語言的表達。

3.想象與聯(lián)想――平面廣告設計中思維的基礎與工具

想象作為想象思維的基礎，按照創(chuàng)作主旨的需要，在頭腦中對源于生活諸多表想進行打散、重組再加工，把看起來毫無關聯(lián)的事物從觀念上組合在一起，使之成為新的理想化的藝術意象的創(chuàng)造的能力。聯(lián)想作為形象思維的工具，人類通過在聯(lián)想不斷地獲得新的發(fā)現(xiàn)。聯(lián)想可以將諸多相距遙遠的事物概念，甚至把毫不相關的要素相互地聯(lián)系起來，使之在偶遇交合和撞擊中產(chǎn)生詩意的燃燒。聯(lián)想可以將無形抽象的某種理念和心里狀態(tài)轉化為一種具體形象。一幅Dior的香水平面廣告中，香水瓶的頸部和女人頸部的精致的飾品相似的關聯(lián)，隱喻香水與女人之間的內(nèi)在聯(lián)系，使人產(chǎn)生聯(lián)想。香水瓶的瓶體和女人豐滿圓潤的胸部，手上細節(jié)的香水痕跡，使整個畫面鮮活起來。女人、香水，女人置身于香水的海洋。設計者從特殊的角度去表現(xiàn)香水的精致、香氣襲人，如同浸在香水中的意境。這些通過聯(lián)想的思維方式表現(xiàn)出來給人的印象是十分深刻的，使廣告也得到了良好的效果。從形象入手進行設計，易于準確表達主題，觀者也容易得到明確的信息和審美愉悅。

二、平面廣告設計中的邏輯思維

1.邏輯思維的理解

“邏輯”一詞包含有思想、原則、理性、規(guī)律的意思，這個概念來源于古希臘哲學家赫拉克利特所使用的“邏各斯”一詞，其本義即為言語、理性和思維。在現(xiàn)代哲學中，被解釋為思維的規(guī)律性和關于思維的科學――即邏輯學，以及客觀事物的規(guī)律性。邏輯思維把建立在已知條件基礎之上的，利用已經(jīng)被證明的抽象概念，規(guī)律；來進行推理、判斷的思維。它呈現(xiàn)出理性、抽象的科學特點，在對事物的分析中運用概念、判斷推理和論證等抽象思維模式，來揭示事物本身的思考方式。

2.邏輯思維對平面廣告設計思維的引導性與準確性

在平面廣告設計中，邏輯思維是以推理為表征的，它既不同于想象、聯(lián)想，也不同于形象的表達。推理不僅使人們獲得不能由經(jīng)驗直接得到的知識，而且還能獲得不能由感覺直接得到的知識。因此更多地必須的前提得出必然的結果。設計師運用豐富現(xiàn)象力的形象思維進行創(chuàng)意設計，但同時也離不開邏輯思維的指引與調(diào)動。一幅打印機的平面廣告，把一幅逼真的打印圖放入絞肉機，絞出來的新鮮肉餡，必然是出自新鮮的肉塊。新鮮的肉塊來自一張印刷精美的圖片，而印刷精美的圖片必然是出自高質(zhì)量的印刷。上面的設計作品就像一個邏輯思維推理的過程。設計是有條件的，它具有針對性和目的性，因此邏輯思維的指向性、單一性和準確性就成為設計主題確立必不可少的思維過程。設計總是要傳遞某種信息給受眾，邏輯指向可以理解為這種信息的確定。要求設計的所有過程和所有的內(nèi)容圍繞著這一信息傳遞的總體要求，展開藝術的想象力。因此邏輯思維對于創(chuàng)意設計來說有重要意義，當邏輯思維被引入設計領域中，它便可以成為一種行之有效的理性方法或工具，從而指導平面廣告設計的實踐過程。邏輯思維方法在藝術設計中起著一種理性主導作用，我們運用其方法使設計作品與環(huán)境與人之間建立起一種和諧的關系。

三、平面廣告設計中形象思維與邏輯思維的契合