前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇詞匯教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

詞匯教學(xué)論文范文第1篇

心理詞庫(kù)組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲(chǔ)存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲(chǔ)存在一起。目前較為推崇的儲(chǔ)存模式是Collins和Loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個(gè)模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過(guò)不斷擴(kuò)散的激活來(lái)提取：激活發(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來(lái)，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語(yǔ)義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語(yǔ)義有關(guān)的詞匯問(wèn)題。那么這些儲(chǔ)存在詞庫(kù)中的詞匯是如何被提取出來(lái)的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫(kù)被激活的過(guò)程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的單詞提取時(shí)間較長(zhǎng)；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長(zhǎng)。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺模式。心理詞匯的組織具有語(yǔ)言普遍性，一般只針對(duì)一語(yǔ)者。那么對(duì)于雙語(yǔ)者而言，兩種語(yǔ)言又是如何組織的呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，心理語(yǔ)言學(xué)家提出了雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的概念，并對(duì)兩種語(yǔ)言在心理詞庫(kù)中是如何儲(chǔ)存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)組織的理論模型。最早是Weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語(yǔ)言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語(yǔ)言共享一個(gè)概念系統(tǒng)；從屬型即二語(yǔ)詞的意義需要通過(guò)其一語(yǔ)的翻譯對(duì)等詞來(lái)建立。后來(lái)董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對(duì)稱模型，她認(rèn)為兩種語(yǔ)言在詞名層沒有連接，但共享概念表征，一語(yǔ)詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語(yǔ)詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對(duì)學(xué)習(xí)英文的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究?jī)纱笳Z(yǔ)言體系在大腦中的儲(chǔ)存外，也有學(xué)者著眼于研究二語(yǔ)單詞本身的發(fā)展。NanJiang認(rèn)為，一個(gè)二語(yǔ)單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語(yǔ)概念層中介階段和二語(yǔ)詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。

二、對(duì)教學(xué)的啟示

心理詞庫(kù)的理論中，有關(guān)詞匯儲(chǔ)存提取和雙語(yǔ)詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語(yǔ)義相似性組織起來(lái)的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒有系統(tǒng)的語(yǔ)義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過(guò)的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫(kù)建立有效的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫(kù)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會(huì)被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì)被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語(yǔ)義相似性還有語(yǔ)義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫(kù)中的聯(lián)系會(huì)更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫(kù)中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對(duì)該詞組的一次刺激，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì)更深，那么這個(gè)詞組將來(lái)被提取的成功率會(huì)大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語(yǔ)單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲(chǔ)存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對(duì)稱模型，第二語(yǔ)言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語(yǔ)單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語(yǔ)詞匯到共享語(yǔ)義方向的聯(lián)結(jié)，教會(huì)單詞意思，而忽略語(yǔ)言應(yīng)用，即共享概念到二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說(shuō)明他們的共享概念到二語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語(yǔ)義與二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。

三、結(jié)論

詞匯教學(xué)論文范文第2篇

首先，技校英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視詞匯教學(xué)，只注重課文內(nèi)容講解，造成詞匯教學(xué)一帶而過(guò)的現(xiàn)象。教師在英語(yǔ)教學(xué)中不重視學(xué)習(xí)方法的講解，只樂于運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，對(duì)單詞拼寫、音標(biāo)、語(yǔ)法等進(jìn)行詳細(xì)解釋，而對(duì)語(yǔ)言意境等懶于涉及，給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，直接影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。其次，技校生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)詞匯的掌握程度低，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)意志力。教師沒有進(jìn)行良好的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，很容易使其課后難以展開英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生不喜歡教師的教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意，這種惡性循環(huán)持續(xù)進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平極差。

2.提高技校英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1從技校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中要首先從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。技校學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的普遍特點(diǎn)是：基礎(chǔ)水平較差，其中包括詞匯量小、理解運(yùn)用能力低；學(xué)生不重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性及自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法較落后，以上幾點(diǎn)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學(xué)的起點(diǎn)，首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生制定教學(xué)起點(diǎn)，如果學(xué)生的水平低于教材起點(diǎn)，那教師在教學(xué)中要制定較低的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需求展開英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)技校學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，該擁有什么程度的英語(yǔ)能力等疑問(wèn)，展開充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，之后有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，不斷進(jìn)行教育方式改良，教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.2積極進(jìn)行課堂改革

新一輪新課堂改革要求教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在互助協(xié)作中展開學(xué)習(xí)。因此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要積極革新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。教師可以在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單語(yǔ)法和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、參加游戲等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語(yǔ)言情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生全身心投入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。

2.3注重學(xué)生運(yùn)用能力提升

技校英語(yǔ)教學(xué)中最重要的是運(yùn)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)充分利用起來(lái)。教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中教師可以通過(guò)規(guī)定學(xué)生每天學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式進(jìn)行。此外，教師也要注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面教師在教學(xué)中可運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方式展開教學(xué)，另一方面教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中應(yīng)用英語(yǔ)。

詞匯教學(xué)論文范文第3篇

（一）PBLL的理論基礎(chǔ)

PBLL是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，它主要來(lái)源于實(shí)用教育理論和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論明確指出，所謂學(xué)習(xí)，并不是教師將知識(shí)簡(jiǎn)單的灌輸給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的通過(guò)創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取知識(shí)。杜威的實(shí)用教學(xué)理論認(rèn)為，教育就是生活，教育是將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞的一種方式。杜威還提出過(guò)三個(gè)中心論，將活動(dòng)作為中心，將兒童作為中心，將經(jīng)驗(yàn)作為中心。倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的PBLL

信息技術(shù)在不斷的進(jìn)步著，教學(xué)領(lǐng)域中普遍的運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)不僅能夠?yàn)樵~匯教學(xué)提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進(jìn)行跨區(qū)域的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)橐皂?xiàng)目為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)提供有效的支持，包括技術(shù)性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際原型，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到極大的增強(qiáng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。近一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現(xiàn)了針對(duì)英語(yǔ)方面的實(shí)踐研究，雖然存在一些不足，但是已經(jīng)取得了一定程度的進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)研究

（一）課程相關(guān)介紹和研究的對(duì)象

人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，重點(diǎn)和難點(diǎn)是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯方面的教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學(xué)方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實(shí)際用法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致難以取得較佳的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)習(xí)者只是參照詞匯輔導(dǎo)工具對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行死記硬背，這種方法機(jī)械而孤立，導(dǎo)致學(xué)生不僅詞匯量沒有得到有效地?cái)U(kuò)充，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過(guò)使用課外輔導(dǎo)書來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，由于缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的效果。

（二）研究方式

此次研究運(yùn)用定量分析與定性分析結(jié)合的方式。定性分析的主要數(shù)據(jù)基本來(lái)自于一部分的調(diào)查問(wèn)卷、小組報(bào)告和學(xué)生個(gè)人總結(jié)。報(bào)告的內(nèi)容主要包括學(xué)生反思、項(xiàng)目過(guò)程以及學(xué)生自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。定量分析的基本數(shù)據(jù)主要來(lái)源于學(xué)生最終的測(cè)試成績(jī)。根據(jù)以上內(nèi)容的最終數(shù)據(jù)，助教和研究者通過(guò)詳細(xì)的分析，獲得最終的研究結(jié)果。

（三）研究過(guò)程

1.根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)的詞匯要求和英語(yǔ)詞匯的具體實(shí)用性，指導(dǎo)教師制定六個(gè)題目：科技、文化、旅游、健康、商務(wù)和環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣進(jìn)行自主選擇。

2.在分組的時(shí)候，指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)部分，然后再將每個(gè)部分分成若干個(gè)小組。在進(jìn)行選題的時(shí)候要保證每個(gè)主題都會(huì)有兩個(gè)小組對(duì)應(yīng)。

3.上課的主要地點(diǎn)可以設(shè)在多媒體教室。這樣，在上課的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都可以配備一臺(tái)電腦，學(xué)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)搜索所需資料并且可以充分分享學(xué)校資源庫(kù)中的資料。

4.每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都應(yīng)該交一份個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每個(gè)小組也應(yīng)該交一份研究報(bào)告，匯報(bào)進(jìn)展情況。在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)項(xiàng)目小組都應(yīng)該提交最終的項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容基本包括項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程、組內(nèi)成員的感想以及總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。這些資料可以上傳到學(xué)校的資料庫(kù)內(nèi)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。

5.在項(xiàng)目的實(shí)行過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目開始之后和結(jié)束之前的短時(shí)間內(nèi)，都應(yīng)該參加一次英語(yǔ)寫作測(cè)試。從寫作中詞匯量的變化，指導(dǎo)教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在第一周，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)則的主體，選出與主題相符的作文題目，來(lái)進(jìn)行第一次的寫作測(cè)試。在最后一周的測(cè)試中，指導(dǎo)教師可以從學(xué)校系統(tǒng)中選出與第一次測(cè)試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后一次的測(cè)試。在項(xiàng)目結(jié)束后，可以對(duì)兩次英文寫作測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，然后對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行最終評(píng)定。

6.每個(gè)學(xué)生的最終評(píng)定成績(jī)由五個(gè)部分構(gòu)成，分別是個(gè)人總結(jié)、小組報(bào)告、成員互評(píng)、結(jié)束報(bào)告以及系統(tǒng)評(píng)分。

三、研究結(jié)果的分析和討論

（一）分析測(cè)試結(jié)果

運(yùn)用TRP系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的最終寫作情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，將兩次測(cè)試中的詞匯重復(fù)率、詞匯總數(shù)和平均詞長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目狀況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于各自主題內(nèi)的詞匯知識(shí)的了解程度都得到了相應(yīng)的增加，掌握了相對(duì)更多的英語(yǔ)詞匯，并且能夠?qū)⑦@些詞匯運(yùn)用到實(shí)際寫作中。學(xué)生寫作中詞匯總量的增加、單詞長(zhǎng)度的加上以及重復(fù)率的減低，從一定程度上證明，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還提高了學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平。

（二）相關(guān)探討

1.提高合作意識(shí)

目前，大學(xué)生都具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，缺乏足夠的合作意識(shí)，交流協(xié)作能力也不強(qiáng)。這將直接導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮纳詈凸ぷ髦卸紩?huì)遇到各種困難。通過(guò)項(xiàng)目的運(yùn)行，學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與魅力，提升自己的協(xié)作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。

2.增強(qiáng)人文素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對(duì)這一現(xiàn)狀，項(xiàng)目在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)可以側(cè)重于人文素養(yǎng)方面。在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，需要學(xué)生收集相關(guān)的項(xiàng)目資料，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生可以充分的了解到項(xiàng)目的歷史背景、文化內(nèi)涵以及社會(huì)現(xiàn)狀。隨著項(xiàng)目進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目知識(shí)的掌握情況和理解程度都會(huì)得到極大的提高。合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，增強(qiáng)民族自豪感。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)教育最重要的目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體實(shí)施中，通過(guò)指導(dǎo)教師的積極輔導(dǎo)，學(xué)生具有充分的自主選擇權(quán)。無(wú)論是選擇主題、收集資料，還是組內(nèi)互動(dòng)交流，學(xué)生都是在積極主動(dòng)的參與，真正作為學(xué)習(xí)的主體參與其中，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了便利的條件，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)論文范文第4篇

1.1心理詞典的特性

隨著個(gè)人的認(rèn)知體驗(yàn)在不斷地更新，有新詞和舊詞新義的習(xí)得，也有一些詞匯的遺忘等，有即時(shí)更新的特點(diǎn)。從使用角度來(lái)說(shuō)，心理詞庫(kù)中的詞匯從長(zhǎng)時(shí)記憶中的提取速度異常之快。一般常人說(shuō)話的速度每分鐘125~180個(gè)詞，意味著聽話人和說(shuō)話人在正常的交際中每秒從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取2~3個(gè)詞，并且需要結(jié)合上下語(yǔ)境才能提取合適的詞義。

1.2雙語(yǔ)心理詞典的建構(gòu)

當(dāng)人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得心理詞典的建構(gòu)與母語(yǔ)心理詞典的建構(gòu)相似，但也有不同之處（劉慎軍、陳佳宜，2013)。雙語(yǔ)心理詞典的研究重點(diǎn)集中在雙語(yǔ)詞匯概念與形式的表征關(guān)系上（桂世春，2000）。并且，在雙語(yǔ)習(xí)得者的大腦中，關(guān)于兩種語(yǔ)言詞匯知識(shí)的心理詞庫(kù)是獨(dú)立存儲(chǔ)還是共享的，共享的方式又是什么，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)。Weinreich(1953)首先提出雙語(yǔ)詞匯知識(shí)的三種組織結(jié)構(gòu)，并列型（coordinate）、復(fù)合型（compound）和從屬型（subordinate）。經(jīng)過(guò)不斷地研究，繼Weinreich之后，又有研究者提出了關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的組織的理論模型，典型的有詞匯連接模型、概念中介模型和共享分布式非對(duì)稱模型。詞匯連接模型：第二語(yǔ)言詞匯和概念的聯(lián)結(jié)要通過(guò)第一語(yǔ)言詞匯，即L2-L1-C（concept）。概念中介模型：在兩種語(yǔ)言的認(rèn)知研究中，雙語(yǔ)者的兩種詞匯信息分別存儲(chǔ)在兩個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)中，第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言在詞匯水平上沒有直接聯(lián)系，但是都共享一個(gè)概念表征（劉慎軍、陳佳宜，2013)。董燕萍(1998)提出共享分布式非對(duì)稱模型，認(rèn)為雙語(yǔ)者隨著第二語(yǔ)言熟練程度的變化，其詞匯和概念聯(lián)結(jié)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，共享概念表征，但第一語(yǔ)言詞匯和概念的聯(lián)結(jié)強(qiáng)于第二語(yǔ)言和概念的聯(lián)結(jié)。例如，雖然在大腦中概念表征是被共享的，但母語(yǔ)詞匯如“椅子”，和共享概念如“furniture”的聯(lián)結(jié)要強(qiáng)于二語(yǔ)名詞如英語(yǔ)詞匯“chair”和共享概念的聯(lián)結(jié)。但是，這種聯(lián)結(jié)水平直接受到第二語(yǔ)言熟練程度的影響，例如英語(yǔ)初學(xué)者，其英語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)不是獨(dú)立的，更多依賴母語(yǔ)漢語(yǔ)的表征系統(tǒng)，隨著英語(yǔ)水平的提高，母語(yǔ)漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間、英語(yǔ)和共同概念之間的聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng)，英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的獨(dú)立性也隨之變強(qiáng)（劉慎軍、陳佳宜，2013)，因此教師在對(duì)初學(xué)者的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一定量的母語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平漸漸提高，酌情逐步降低母語(yǔ)的使用。

2心理詞典理論對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

2.1幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯概念網(wǎng)絡(luò)

心理詞匯組織的激活擴(kuò)散理論告訴我們，不同的詞匯依照它們之間的關(guān)系以概念網(wǎng)絡(luò)的形式連接起來(lái)。擴(kuò)散激活模型是建立在本族語(yǔ)的基礎(chǔ)上，因此二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立所有詞匯的概念網(wǎng)絡(luò)。目前，大部分高職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)詞匯仍然是機(jī)械地死記硬背單詞表上的單詞。單憑死記硬背一個(gè)個(gè)單詞，不掌握詞匯之間的聯(lián)系，既花費(fèi)時(shí)間，詞匯遺忘率又高，其結(jié)果是“長(zhǎng)時(shí)低效”，產(chǎn)生焦慮情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在教授新單詞的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)熟詞生義，掌握詞匯的深度知識(shí)，即全面地把握一個(gè)詞匯。使學(xué)生掌握每個(gè)英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。第一種是詞匯的縱聚合關(guān)系，主要是指詞匯的搭配關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的固定搭配、習(xí)語(yǔ)和常用表達(dá)式，第二種是詞匯的橫聚合關(guān)系，主要是同一語(yǔ)義范疇的詞匯關(guān)系，即同義詞關(guān)系，如blue，red，black，green等形成以“顏色”為核心的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)檫@些詞都屬于顏色范疇的關(guān)系。如reply,whisper,mutter,gasp,stammer,expatiate,explain,roar等詞都有“說(shuō)”的含義，在講解時(shí)不但要告知學(xué)生這些詞都有“說(shuō)”的含義更要區(qū)分每個(gè)單詞之間的細(xì)微區(qū)別。這樣即建立起近義詞之間的關(guān)系網(wǎng)，又避免產(chǎn)生誤用。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，使用書本詞典，而不是圖便捷選擇電子詞典。電子詞典的詞條解釋一般都很簡(jiǎn)單，而大部分書本詞典對(duì)各個(gè)詞條的義項(xiàng)或搭配解析詳盡，并附隨豐富的例句，使學(xué)生在例句的語(yǔ)境中掌握該詞的意思和具體用法。學(xué)生可以巧妙地借助書本詞典在自己已形成的詞匯概念網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)充新詞或舊詞的新意思和搭配，使詞匯知識(shí)更完整、更有條理，最終形成優(yōu)質(zhì)的詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，以便在使用時(shí)能更快地激活和提取所需詞匯。

2.2采用詞塊教學(xué)

Aitchison(2003)提出在母語(yǔ)心理詞典中，語(yǔ)言的存儲(chǔ)于輸出并不是以單個(gè)詞為單位，固定搭配的詞組語(yǔ)義聯(lián)系最為密切，更容易被提取。Schmitt(2000)認(rèn)為二語(yǔ)詞匯心理詞典的建構(gòu)模型與母語(yǔ)心理詞典的建構(gòu)模式越接近，則詞匯學(xué)習(xí)效果越突出。吳靜和王瑞東(2002)指出，詞匯記憶的理想模式是詞塊記憶。因此，教師在詞匯教學(xué)時(shí)，可采用詞塊教學(xué)。首先要培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí)，使得學(xué)生改變對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的原有認(rèn)知。接著，對(duì)學(xué)生闡述詞塊的概念及界定，指導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)書面語(yǔ)和口語(yǔ)中的詞塊，并督促學(xué)生及時(shí)做好詞塊的記錄和整理。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將詞塊視作詞匯的最小單位來(lái)記憶和運(yùn)用。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程，不是把單詞一個(gè)個(gè)零散地獨(dú)立記憶，而是把單詞構(gòu)成一定意義的詞塊，進(jìn)行詞塊的記憶。隨著學(xué)生習(xí)得詞匯量的不斷增加，詞塊通過(guò)一定的聯(lián)想，不斷地鏈接，在大腦中逐漸形成一套相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在詞匯產(chǎn)出之用時(shí)能夠自如的搜索、提取、運(yùn)用。

2.3運(yùn)用詞匯概念聯(lián)想釋義法

大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相比本科院校的學(xué)生要薄弱，究其原因除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)外，學(xué)習(xí)方法上也存在誤區(qū)。例如，詞匯記憶上，一些學(xué)生囫圇吞棗、死記硬背很多零散的單詞，一味追求詞匯數(shù)量，而忽略詞匯的質(zhì)量，脫離語(yǔ)境地記憶單詞的拼寫和中文含義，不知道單詞具體用法及確切含義。最后，背了很多單詞，但是快速遺忘，即使短時(shí)記住也不會(huì)用。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)跟學(xué)生指出孤立的詞匯記憶容易遺忘。并指導(dǎo)學(xué)生憑借各種詞族和構(gòu)詞關(guān)系、同義詞及反義詞等各種語(yǔ)義關(guān)系、上下文關(guān)系等聯(lián)想構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，這樣不但有利于詞匯的長(zhǎng)久記憶，而且便于詞匯的檢查和提取。如教anger一詞，讓學(xué)生不僅要掌握anger的讀音，弄清楚anger在語(yǔ)法上可以做名詞和動(dòng)詞，還要掌握anger的常見派生詞，如angry,angering等。再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步了解其搭配，做名詞時(shí)angeratsb/sth和inanger。它的反義詞是pleasure、happiness、delight等。在學(xué)生頭腦中形成anger這一詞的詞匯概念聯(lián)想圖。

2.4有效積累心理詞匯

學(xué)生在不斷的詞匯習(xí)得過(guò)程中積累了一定量的心理詞匯，但在使用時(shí)常常不能有效地激活已積累的英語(yǔ)詞匯。有些詞匯，閱讀文章時(shí)看到能知其意，但當(dāng)別人說(shuō)出來(lái)時(shí)竟聽不懂，這就是說(shuō)對(duì)該詞的語(yǔ)音特征尚未熟練掌握，一經(jīng)指出就恍然大悟。另一種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和寫作時(shí)，往往詞匯不能信手拈來(lái)或即使想起也會(huì)產(chǎn)生誤用。這不僅說(shuō)明頭腦中詞匯記憶不牢固，更說(shuō)明這些詞匯還只是處于領(lǐng)會(huì)式掌握狀態(tài)，并沒有有效地存儲(chǔ)于心理詞典中，因此無(wú)法被有效激活。要做到有效地積累心理詞匯，教師要讓學(xué)生通過(guò)詞匯的直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)來(lái)多次接觸詞匯，反復(fù)運(yùn)用學(xué)習(xí)，逐漸熟練地掌握詞的各方面特征，因?yàn)槿魏稳巳魏握Z(yǔ)言的心理詞匯都不是一次形成后固定不變，而是在學(xué)習(xí)中不斷變化、發(fā)展、豐富心理詞庫(kù)

3結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)論文范文第5篇

1.閱讀前先教生詞。

很多教師經(jīng)常在閱讀課之前花上一些時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞，甚至在課前就要求學(xué)生能默寫本課生詞。筆者曾經(jīng)也運(yùn)用過(guò)這樣的教學(xué)方法，但是時(shí)間長(zhǎng)了，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法存在以下一些弊端：

(1)機(jī)械的記憶單詞而脫離實(shí)際，導(dǎo)致不會(huì)運(yùn)用。

很多時(shí)候給學(xué)生默寫單詞，學(xué)生都沒有問(wèn)題，但是一到運(yùn)用這些單詞時(shí)，學(xué)生就會(huì)很茫然，這一問(wèn)題在詞匯運(yùn)用這一方面表現(xiàn)的尤為明顯。

(2)閱讀時(shí)文章當(dāng)中如果生詞較多，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

過(guò)早的教授閱讀材料中的生詞，看起來(lái)似乎是幫助孩子們解決了閱讀的一大難題，但實(shí)際上卻使學(xué)生喪失了閱讀本身的意義，也錯(cuò)失了許多讓孩子自己來(lái)推斷生詞含義的機(jī)會(huì)。

2.閱讀時(shí)“眉毛胡子一把抓”。

教師在教授閱讀課時(shí)，不懂得取舍，不分主次，總覺得每個(gè)生詞都要講，有一個(gè)生詞不教，心里就覺得不踏實(shí)，導(dǎo)致一節(jié)課花上很長(zhǎng)的時(shí)間在教生詞，而忽略了本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀教學(xué)。

3.閱讀后集中強(qiáng)化詞匯含義，而脫離語(yǔ)言環(huán)境。

在學(xué)生閱讀后，教師把生詞羅列出來(lái)，既要講解這一些生詞在本課句中的含義，甚至無(wú)限制的對(duì)其進(jìn)行挖深、補(bǔ)充，從詞性到反義詞再到短語(yǔ)，這樣導(dǎo)致課時(shí)緊張，氣氛沉悶。教師忙于講要點(diǎn)，學(xué)生忙于記筆記，看上去似乎拓展了課堂容量，實(shí)際上卻不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，事倍功半。

二、閱讀過(guò)程中詞匯教學(xué)的有效措施

目前在教授閱讀課時(shí)，一般都會(huì)采取“三步驟”教學(xué)法，即閱讀前，閱讀中，閱讀后三部分。那么如何在每一部分進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

1.閱讀前：分清主次，創(chuàng)設(shè)情境，掃清障礙

(1)復(fù)習(xí)已學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)情境。

在教授閱讀課之前，先找出重點(diǎn)單詞，利用適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)教授單詞。如在教授《ZhaLong，aspecialplace》這一課時(shí)，教者就由上一單元的內(nèi)容，大熊貓XiWang入手提出問(wèn)題“Aretheremanygiantpandasintheworldnow?”教授rare這一單詞，接著提出大熊貓面對(duì)的問(wèn)題，我們?nèi)绾蝸?lái)采取措施幫助大熊貓，這時(shí)候就有同學(xué)提出要建自然保護(hù)區(qū)，教者適時(shí)的教授“livecomfortably，providefoodandshelter”緊接著就提到了扎龍自然保護(hù)區(qū)。看扎龍的圖片，提問(wèn)題Doyouthinkthelandisverydry?學(xué)生回答No，教者教授wetland這個(gè)詞。在適當(dāng)?shù)那榫持薪淌谶@些重點(diǎn)單詞，在學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行教授，過(guò)渡，既循循善誘，又完成了教學(xué)任務(wù)。

(2)圖片動(dòng)作相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境。

在教授生詞時(shí)，還可以根據(jù)文章材料來(lái)使用一些圖片，激活學(xué)生已有的舊知識(shí)，點(diǎn)燃他們對(duì)新知的渴望。如在《7BUnit8Poemsaboutpets》時(shí)，先呈現(xiàn)一些我們學(xué)過(guò)的小動(dòng)物的圖片，說(shuō)說(shuō)這是什么動(dòng)物，討論一下你是否喜歡這個(gè)動(dòng)物，為什么喜歡這個(gè)動(dòng)物，從而導(dǎo)入課文中的兩種動(dòng)物——小狗和金魚。選擇一張眼睛大大的小狗的照片，進(jìn)行提問(wèn)“Lookatthisphoto，aretheeyesbig?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題教授“wide”這一生詞，“Hiseyesareverybig，hiseyesopenwide.”說(shuō)這句話時(shí)，教師用手指著自己的眼睛，幫助學(xué)生理解。

2.閱讀中：點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)猜詞悟義

(1)上下文相結(jié)合，猜詞悟義。

在教授閱讀課時(shí)，有一些生單詞，不需要教師特別教授，而是可以處理成根據(jù)上下文，猜測(cè)詞義。如endangered這個(gè)詞，教者給出四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)，最后得出正確的選項(xiàng)。這種題型既可以讓學(xué)生理解單詞，又可以鍛煉學(xué)生閱讀的能力，一舉兩得。

(2)英英釋義，以舊帶新。

在教授一些生詞時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)上下文，對(duì)生單詞進(jìn)行英文釋義，如在教授AudreyHepburn時(shí)，passaway這一短語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行英文釋義，學(xué)生在上文中找出die這個(gè)詞來(lái)進(jìn)行解釋。教師又追問(wèn)為什么不用die而用passaway，學(xué)生說(shuō)因?yàn)閵W黛麗赫本是一個(gè)出色的演員，也是一個(gè)出色的慈善家。教師這時(shí)候就解釋passaway這個(gè)詞的色彩，說(shuō)明了作者對(duì)奧黛麗赫本的尊敬。這種教授的方法既教授了學(xué)生單詞含義，又更深一層的提出了單詞的性質(zhì)。

(3)運(yùn)用構(gòu)詞法，推測(cè)詞義。

在新的牛津英語(yǔ)教材中，有很多單詞是通過(guò)在詞根上加上前綴，后綴等構(gòu)成的。如在教授“helpful“這一詞，我們可以先導(dǎo)入句子”Healwayshelpsotherpeople，heisveryhelpful.”通過(guò)前后句，學(xué)生可以推斷出“helpful”這一生詞的含義是“樂于助人的”。

3.閱讀后，創(chuàng)設(shè)新情境，操練生詞。

對(duì)學(xué)生而言，生詞的掌握從理解到熟練運(yùn)用還需要一個(gè)操練的過(guò)程。讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固并拓展本堂課所學(xué)新知；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀后活動(dòng)可以檢測(cè)本節(jié)課的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對(duì)文章信息的理解程度以及語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。所以，在閱讀后教師可以設(shè)計(jì)一些不同題型來(lái)操練重點(diǎn)詞匯，既幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶，又增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)用能力。

(1)復(fù)述課文或片段，操練重點(diǎn)詞匯。

在閱讀后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文或片段，以達(dá)到檢測(cè)的目的。如在7BUnit7《Whatabraveyoungman》，教師復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生復(fù)述“HowdidLinTaosavehisneighbour?”學(xué)生在復(fù)述這一過(guò)程時(shí)，需要運(yùn)用到許多生詞“pour…over，protect，rush…into，smoke，blanket”.

(2)將文本進(jìn)行改編，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯。

在讀后，教師可以對(duì)該閱讀材料的目標(biāo)詞匯進(jìn)行改寫，讓學(xué)生理解填空也可創(chuàng)設(shè)類似情景進(jìn)行填空。此外，教師還可以安排對(duì)話、演講等讀后活動(dòng)來(lái)更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固本課的單詞。當(dāng)然，將重點(diǎn)單詞板書到黑板上，讓學(xué)生一目了然也是很重要的。

三、結(jié)語(yǔ)