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大腦思維訓練方法范文第1篇

1誘導發想法

對于剛接觸視覺思維訓練的學生來說，誘導發想是進行視覺思維的第一步。老師通過對設計對象的材料、形狀、性質等進行分析來誘導學生進行聯想。常用的聯想思維方法有以下四種。（1）相似聯想。就是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新設想，相似聯想的關鍵就是找到被聯想事物的相似性，這種相似性一般包括形式、形狀、性質、意義、材料、功能等，例如老師給出“圓”，能夠引導學生聯想到球、餅、月亮、戒指等等事物，形的相似是學生在創意過程中經常使用的視覺聯想基礎。（2）相關聯想。指的是兩個或者兩個以上的事物在時間或者空間上存在一定的聯系，例如老師提出“沙漠”，能夠引導學生聯想到駱駝、干燥、石油、仙人掌等事物。在創意的過程中，學生往往使用這種聯想方式渲染作品氣氛，這種利用事物之間的秩序因素而產生思維的流動性，能夠延展學生想象的空間，從而引導創意的飛躍。（3）相反聯想。指的是由一個事物聯想到與之性質、形狀、特性等相反的事物，也稱之為對比聯想，這種反向思考的思維方式往往會給人帶來一種意想不到的創意作品。例如“火”人們往往會聯想到水，“天使”會聯想到“魔鬼”，“戰爭”聯想到“和平”等等。培養學生進行相反聯想的訓練，能夠出人意料地從不同的角度傳達出設計的目的。（4）因果聯想。指的是由一個事物聯想到造成它的原因，或者這個事物會引起什么樣的結果，例如“打雷”與“下雨”，“全球變暖”與“海平面上升”，“環境污染”與“動物滅絕”等等。這種思維方式往往是以事物的因果關系產生的內部聯系秩序為基礎進行推測可能發生的因和果，很多荒誕的創意作品都是激發和引導受眾主動地去思考因果之間的聯系。

2奇思妙想法

視覺思維也稱審美直覺心理學，是一種與言語思維或邏輯思維不同的，富于創造性的思維，著重探討視覺器官系統在感知外界事物時的理，以及一般思維活動中視覺意象對人判斷事物所起的作用。它肯定了思維和知覺之間的密切聯系，奇思妙想并不是騰空出現的，而是要以設計者的經驗和知覺為基礎，這就需要學生豐富生活經歷，積累情感經驗，為奇思妙想提供肥沃的土壤。要獲得奇思妙想的核心訓練就是想象思維的訓練，黑格爾認為藝術家“最杰出的本領就是想象”。想象是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象思維是創意思維的重要組成部分，是視覺傳達設計的根本動力，是學生進行創新活動的主要思維形式。對于學生想象思維的培養，主要從打破學生的固定思維入手，可以先訓練學生的發散思維，通過材質的異化、異質同構、時空轉換等手法對目標物進行再造設計，想象思維的過程主要是聯系和整合的構成。

3635頭腦風暴法

635頭腦風暴法是由德國人霍利肯發明的，被稱為靜悄悄的頭腦風暴。其名字來源于他的實施方法：“6個出席人圍繞圓桌而坐”，“每個人出3個創意”，“5分鐘內寫在專用紙上”。目的就是利用人與人之間的溝通，激發出新的創意點。這種思維方式可以快速地拓展思維發展的方向、延伸思路的深度，從而找到創意點。具體實施步驟如下：（1）準備6張專用紙，出席人一人一張。（2）一人寫完后，傳給旁邊的人，順時針、逆時針均可。（3）出席人接到前面人的想法之后，受啟發得到一個新的想法，寫上去，然后再傳到下一人手上，如此反復進行6次。于是，在30分鐘內，3個創意×6個人×6張紙=108個創意。635頭腦風暴突破了個人經驗的限制，是一種集體組織形式。俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，《論語》中也有“三人行，必有我師”，每個學生的智力、能力、教育、生活環境等都有所不同，所以他們的思想認識和思維能力也存在著很大的差異，通過這種訓練方法可以互相提示和激發對方的思維，學生在訓練的過程中可受到到不同方面的啟示，從而在認識和創意上有所突破。

4結語

大腦思維訓練方法范文第2篇

關鍵詞 藝術設計;創新素質;創意思維

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0072-03

思維是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果稱為創意思維，也稱創造性思維。它給人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發展的產物（百度百科）。

1 學生創意思維現狀

國家建設創新型國家戰略的提出，使創新素質教育變成一個擺在現代教育面前的主要問題。作為藝術設計專業院校，培養學生具有創造性思維尤為重要。現代教育的現狀和輸送到高校來的學生具有以下幾個特點。

高考培養出來的都是“好”學生。在高考的指揮棒下，考試標準化，從高考過來的學生很大程度表現為聽話，紀律好，膽子小，害怕犯錯（但實際上又常常犯錯）。

學生思維定勢嚴重。思維定勢就是按照積累的思維活動經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。在教學中學生表現為沒有范例不會做，教啥只會啥，缺乏獨立思考。

藝術類考生不“藝術”。近些年報考藝術類的學生增多，藝術考試也逐漸出現固定化的特點，很多學生都是經過了短期的訓練，有的就是模式化的訓練，考前藝術加試也一樣阻礙了學生對生活的感受力和多方面發展的潛力。

五年制大專生會有靈光閃現。在給初中畢業直接讀五年制大專學生上課時發現，這些學生的特點是不服管，淘氣，課堂紀律不好，很多人對此感到頭疼;但是相對于接受過高中教育的學生，他們的思想要活躍，有自己的想法，對感興趣的東西很投入，往往做出來的設計作品很有創意，很大膽，與眾不同，帶他們上課可以說很累但很快樂。

2 創意思維訓練法介紹

作為一名高校教師，面對學生現狀，筆者需要對學生負責，想盡辦法打破學生的思維定式，釋放他們被封閉和被鈍化的創意思維。在教學中主要運用以下四種思維訓練法，在此進行簡要介紹。

發散思維訓練法 發散思維就是在思維過程中充分發揮個人的想象力，突破原有知識，由一點到多點，通過對現有要素的重新組合，找出更多的可能性。發散思維具有的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等特點，對提出獨特的創意，起到決定性的牽引和導向作用。

聚合思維訓練法 聚合思維是從已知的一定數量的信息中產生邏輯結論，尋求正確或接近正確的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維又稱求同思維法、集中思維法、復合思維法等，是把多點聚合成一點的方法。有發散有聚合，發散需要大膽、自由，聚合需要有方向、有引導。

立體思維訓練法 思維的廣度與深度是需要訓練的。面對一個問題能夠多角度、多途徑、多層次、跨學科地進行全方位考慮與研究，稱為立體思維，在藝術思維訓練中這是非常有效的。利用立體思維搞創意，表現在取材、立意、造型、時間組合等各個方面上，從宏觀到微觀，從東方到西方，從古至今，都是藝術創作所涉及的內容。

聯想思維訓練法 聯想是人的大腦記憶表象系統中，由于某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。聯想是人腦中記憶和想象的聯系紐帶，由記憶引發聯想，聯系記憶片段轉換為新的想法，是主動的意識的提煉、升華擴展和創造。思維形式包括幻想、空想、玄想。其中，幻想，尤其是科學幻想，在人們的創造活動中具有重要的作用。

3 結合大賽培養學生的創意思維

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一干。”如何找到一個載體，讓學生能夠在做中充分發揮他們的想象力，活躍他們的思維呢？無疑廣告藝術大賽就是一個很好的選擇，因為廣告藝術大賽是一個不受思想約束的平臺，競賽可以激發學生的熱情，可以充分發揮學生的想象力和創造力，在競技中開拓思維、提高自己。

筆者從教十多年，每年在廣告創意課程教學中組織學生參加學院獎、大廣賽等賽事，把競賽的題目和要求作為教學的課題，利用創意思維訓練方法跟學生一起分析題目、分解內容，引導學生思考。

發散思維訓練法實踐（圖1） 在第三屆大廣賽中，孟妍同學的網絡作品《加加食品――土豆GG與豆角MM的愛情故事》就是在分析題目時利用了發散思維的方式。加加是一種醬油品牌，由醬油向外發散可以有很多思路，其中之一就是“醬油味道淡然無味婚姻”。順著這條思路與學生一起分析：婚姻是需要經營的，需要調味的。進一步擬人化：土豆GG與豆角MM的婚姻調味劑――加加醬油出現了。經過反復推敲ac確定劇本后，學生將其制作成Flas，并在大賽中獲得國家級三等獎。

在整個過程中，起決定作用的是發散性的創意思維，有了好的想法，才有可能有好的作品。當一個好的創意產生了，學生也很興奮，經過努力自主解決技術上的問題，一個優秀的作品就誕生了。這個過程很好地提升了學生的動手能力以及理論聯系實際的能力。

如圖2所示第四屆大廣賽其中兩個題目的分析圖，這幾件作品分別獲得省級等級獎項。

大腦思維訓練方法范文第3篇

論文關鍵詞：創新思維；特征；訓練方法

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新能力是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識產生某種新穎獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。關于創新能力的結構要素，比較流行的觀點認為它由創新意識、創造性思維、創新技能三大要素構成。創造性思維是創新能力的核心要素。

一、創造性思維的內涵

創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓認識新領域、創造新成果的思維活動。創造性思維不僅能揭示事物的本質,還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。它往往表現為發明新技術，形成新觀念，提出新方案和決策，創建新理論。從廣義上講，創造性思維不僅表現為做出了完整的新發現和新發明的思維過程，而且還表現為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動。它是一種發散思維與復合思維的辯證統一。創造性思維廣泛存在于政治、軍事決策中和生產、教育、藝術及科學研究活動中。

二、創造性思維的特征

（一）流暢性：所謂流暢性，又稱非單一性，是思維對外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻，靈敏迅速，能在短時間內表達較多的概念。流暢性反應的是一個人在情境面前反映的速度快還是慢，這與創造性是很有關系的。要表現出創造性，就需要以思維流暢做基礎。這一品質可以用現象學的方法來反映，如教師提出一個問題，看誰想出答案快，快者思維就流暢，慢者思維就不流暢或不太流暢。一些標準化的測量工具就是依照這一方法來編制的，如托蘭斯圖形創造思維測驗等。

（二）所謂變通性，是指思路開闊，善于根據時間，地點、條件等的變化，迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從多角度，多方位地探索，解決問題；這一品質可以從課堂反映來體現，如學生的一題多解，一個故事多種結尾，一件事情多種寫法，等等；也可以讓學生說出一件事物的用途，說得越多越好，然后對所說出的用途進行整理分類，分類越多表明思維靈活性越強。美國吉爾福特的創造力測驗及明尼蘇達大學的創造力測驗，就是采用這種方法編制的。

（三）所謂叛逆性，是指思路不斷突破常規定型模式和超越傳統理論框架，指向新的領域和新的客體。它不迷信原有的傳統觀念和經典信條，對既定事物進行批判性的思考，體現的是一種叛逆精神。思維的叛逆性是流暢性和變通性的歸宿，是創新性思維的最高層次。思維的批判性首先體現在敢于用科學的懷疑精神，對待自己和他人的原有知識，包括權威的論斷。思維的批判性還體現在敢于沖破習慣思維的束縛，敢于打破常規去思維，敢于另辟蹊徑、獨立思考，運用豐富的知識和經驗，充分展開想象的翅膀，這樣才能迸射出創造性的火花，發現前所未有的東西。

三、創新思維訓練的三大方法

研究表明，學生創造性思維的發展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養的過程。只有創造性教育教學，才能促進學生創造性思維的發展。注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑了學生創造性思維的發展。

（一）發散思維訓練

發散思維是主體面臨問題時由一條擴展到多條、由一個方向轉移到多個方向的思維方式，即倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。在發散思維的培養過程中，注意拓展學生思維的廣度，擴大觀察范圍，培養群體協作精神，避免一味求同，以使得思維“軟化”。

1、大腦激蕩法。以集思廣益的方式，在一定時間內采用極速度的聯想作用，大量產生各種主意。這是個團體訓練方式，因而個體能在小組中充分發揮才智與創造力，如小組討論比單獨思考更易發揮創造力。競爭狀態下個人創造力易激發，因而是一種十分有效的訓練方法。其特點和要求包括自由奔放、嚴禁批判、以量為主、相互激勵等。

2、反向法。即從相反的方向出發引出問題，展開思路，得出新觀點，是科學技術研究中應用廣泛的創造性思維方法之一。人們在運用反向構思法時，可以從已有事物的相反功能區設想新的創造，稱為功能性反轉；也可以從已有事物的相反結構去設想新的技術創造，稱為結構性反轉；還可以改變已有事物的因果關系來引發新的創造性設想和思路，稱為因果關系反轉。

3、類別變動法。這種方法是用來克服定勢的影響，以提高思維的變通性。在創造性思維過程中，思維定勢是主要障礙之一。克服的有效方法是進行“生”“熟”轉化與“順”“逆”轉化。當遇到陌生事物難以發現新關系時，可以幫助學生在思想上將其轉化為熟悉的事物，消除其陌生因素從而引導新思想迸發出來。相反，面臨熟悉事物時有意保持一種認識上的陌生感，使熟悉的認識對象陌生起來，這樣往往會引起學生異想天開的想法和見解。

（二）直覺思維訓練

所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入浴缸的一瞬間，發現浴缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。

直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答等等。為了培養學生的創造性思維，當這些想象紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，想象極其活躍。當出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善于發展自己的直覺思維。

1、大膽設想法。這是指徹底沖破現存事物和思想的束縛，對當前還沒有但有可能產生的事物進行大膽設想的創新方法。海闊天空，甚至可以想入非非，這樣便于擴大想象的范圍，捕捉創造想象的火花，激發靈感的產生。要大膽構思、探索和對比，將形象思維與邏輯思維有機地結合起來，既要異想天開，又要腳踏實地。

2、還原法。又稱回溯思維法。這是對已有的結論或事物的結果應用還原和回溯的思考方法，對其產生的原因進行考慮，暴露出其中謬誤，以排斥舊的偏見，建立新的學說和觀點。這種由果推因的思維方法在科技發明中得到廣泛的應用。

（三）形象思維訓練

在教育實踐中，結合不同的學科進行不同的訓練，能促進學生對視、聽、嗅、觸等方面形象的陶冶，發展表象系統，提高對事物的敏感性，從而促進形象思維，培養創造力。

1、圖像法。一種運用符號以求轉移創造性思維的方法。抽象符號或圖像的使用是人類思維的一個巨大進步，也是人類創造性思維能力的一次飛躍性發展。因為符號和圖像能把復雜的事物表象得通俗易懂、簡明扼要，還可以看出事物的新關系，可以自由地進行脫離現實的構思或進行新的組合。

2、聯想法。它是把已經掌握的知識與特殊的思維對象聯系起來，從其相關性中獲得啟發的思維過程。聯想思維方法能夠克服兩個概念在意義上的差別，并把它們聯結起來。經常的自由聯想可以增強想象力，為進一步的創造或創新奠定基礎。按聯想事物之間的關系，聯想可以分為相似聯想、接近聯想、對比聯想、仿生聯想和仿形聯想等多種方式。

（四）特異思維

特異思維是一種超常規的思維方式。雖然它不是常用的、規范的思維方式，但他對培養思維的靈敏性、廣闊性、變通性，激發創新靈感，發揮著獨到的作用，常常收到“歪打正著”的效果。

大腦思維訓練方法范文第4篇

[關鍵詞]：“說話”能力　“說話”情境　訓練方法

中圖分類號：G623.2　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-09-0049-01

語文新課標第九條要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”在7-9年級的分階段目標中“口語交際”一項也有這樣的要求：“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。講述見聞，內容具體，語言生動，復述轉述，完整準確，突出要點。”

現代語文教學理論認為：變過去單純傳授語文只是為著重語文素養的培養，是當前教學改革努力的方向，聽，說，讀，寫能力是語文素質極為重要的構成因素。在教學實踐中，學生“說”的能力比較差，從現行的課堂教學組織形式和手段看，最難以落實的是“說”的訓練，而口頭表達又是人們交流思想進行交際的重要形式，二者在某些學生身上的矛盾已非常突出。從這一實際出發，要把培養學生口頭表達能力，提高“說”的能力作為語文教學改革的重要任務來抓。對中小學生來說，聽說讀寫的語言訓練，應以口頭表達即“說”的訓練為起點和突破，以帶動其他語文能力的訓練與提高。口語交際不只是帶動學生腦功能的發展，更是人格發展的需要，而且“說”還是一種快速創造，培養學生多種思維能力的有效手段。大家都知道，外語教學中的口語教學是專門由外籍教師教學，可見口語在語言教學中是很重要的內容。

在語文教學中如何訓練學生“說”的能力呢?方法有很多，課前三分鐘活動是一種用時不多，學生能力卻有所增的有效方法。在具體是實施過程中要注意這樣幾點：

一、培養學生對“說話”的興趣

說話是智慧的網外露，是情感的表達，因為語言就是一種是要的表達方式，說話則是一種最直接，最強烈的表達方式。在教學中，讓學生明白說話的這一重要作用，學生的興趣就會被充分調動，平時多開展主題班課會，討論課辨論賽，學生說話的熱情就會季度高漲，往往產生欲說還休，欲罷不能的局面，感情在此充分顯露，同時說話也是知識的外化，一個人知識的豐富與否，往往可以從他的言談中看出，機智善談者不僅思維敏捷，而且學識淵博，二者相輔相成，思維敏捷快速，自然會促使大腦中儲存信息的連續反應，引起滔滔不絕的議論。小交際網中，無數事實證明，侃侃而談，旁征博引者往往在交際中如魚得水，青云直上。口笨舌拙者往往是交際的失敗者，明白了這一點，同學們就不會沉迷做一個只會寫的機器，而是極力要求練出一套過硬的口頭功夫。

二、明確要求，創造“說話”情境

學生的興趣充分調動后，下一步就應創設情境，是學生有“我要說”的欲望，產出“我愿說”的動機，最終付諸“我會說”的行動。具體做法就是：在教學中，持之以恒的采用三分鐘說話。為充分激發學生興趣，豐富活動內容，全方位培養學生能力，每周一到周五一次設置“海闊天空”，“課文質疑”，“開心一刻”，“佳作欣賞”，“日記大家聽”，“一周新聞聯播”欄目，學生一次擔任主持人，這些欄目帶人課堂的生活內容，可以囊括學校，家庭，社會生活的全部。給每一個學生表現的機會，鍛煉的場合。

三、訓練方法多樣，提高學生素質

課前三分鐘說訓練這種方法，應作為語文課的固定節目。對學生進行說訓練，我們可以循序漸進按一定的程序，才能達到預期的目標。一開始，可以先教學生對課內或課外有關內容進行朗讀背誦，訓練語感，而后聽錄音，進行模仿，再后，說寫結合，以寫促說，最后能即興講話，語言得體。這樣既鍛煉了學生說話能力，有調動了學生課外閱讀的積極性，還使作文訓練多一條新路。

大腦思維訓練方法范文第5篇

關鍵詞：低年級；發散思維；培養

為走出傳統教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練”的泥灘，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。

一.精心設計教學內容，訓練思維的求異性。

發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。既要注意培養他們不盲從，喜歡質疑，打破框框，大膽發表自己意見的品質，又要培養他們敢于求“異”，發展他們的求異思維，進而養成獨立思考獨立解決問題的習慣。如，一位教師教學“乘法意義”的運用一課時，她出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了9×4+5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學生的思維有創見，這個方案是他自己發現的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發現問題和提出問題，這種創造性思維的閃現，教師要加倍珍惜和愛護。

二、激發學生的求知欲，訓練思維的積極性。

思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基礎，教師要十分注重激起學生強烈的學習愛好和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。我們在數學教學中經常利用“問題性引入”、“趣味性引入”、“講小故事引入”等，以此激發學生的學習動機和求知欲。那么，在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，教師就要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。

二.利用一題多解，訓練思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展。要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。如，這樣一道應用題：“工廠接到生產1000臺機器的任務，前5天完成了25%，照這樣計算，完成這項任務一共要用多少天？”老師要求學生用幾種方法解答，并說出解題思路。

第一種解法：先求每天的工作效率：1000×25%÷5，然后根據“工作時間=工作總量÷工作效率”。列式為1000÷（1000×25%÷5）=20（天）。

第二種解法：因為工作效率不變，若設一共要用x天。列方程為：1000÷x=1000×25%÷5，解這個方程得x=20。

老師問：還有其它解法嗎？這時，一個平時不愛發言的學生舉手了，他說：“我是這樣想的，把這項任務看作單位‘1’，根據“工作時間=工作總量÷工作效率”可列算式：1÷（1×25%÷5）=20（天）”這個同學利用的是類比思維方式，他是受到第一種解法的啟發想到新的解題方法。這種創造思維的火花感染著全班的每一位同學。其他同學紛紛提出不同尋常的見解：

解法4：5×（1÷25%）=20（天）

解法5：設一共要用X天，1÷X=25%÷5X=20？

解法6：5÷25%=20（天）

……

在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題中具體條件，自覺、靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題，就可以發現新方法，制定新策略。長期堅持這樣的訓練，學生一定能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學。讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。

四.解放頭腦，使學生敢想，訓練思維的聯想性。