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研究性學習報告總結與反思范文第1篇

一、行動指導：“自主”與“引導”相結合。研究性學習要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以指導，可遵循“親歷實踐、深度研究”的原則，倡導親身體驗的研究方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究。制定活動方案的過程。也是發展學生的規劃和組織能力的過程。四年級的小學生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點子”，但是，由于學生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想像與現實脫節的現象，由此給學生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學習中，教師要積極地發揮指導作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導：第二是信息資料來源的指導。教師通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件；第三是指導課題組進行交流和總結，不斷激勵學生克服畏難情緒進行自主研究學習；第四是指導課題組協調進行各項工作。指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據：第五是指導階段內對研究成果的評價，了解學生學習的進展和變化情況，激勵學生的學習。

二、匯報交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質”相結合。當研究接近尾聲時，既是學生將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料的時候，也是體現學生階段研究成果的時候，為了使各研究小組能真實地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫研究報告――制作手抄報――自由展示”的模式進行。

1.研究報告。指導學生按一定要求撰寫研究報告也是研究性學習的一項目標任務，如何讓四年級的學生將自己的研究成果用簡練的語言表達出來，我們采取了四步法進行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發現與收獲在組內交流；(2)提取――在小組成員說的基礎上，提取主要的發現與收獲；(3)組稿――請小組中能力強的學生。將發現與收獲串聯起來。組成研究報告初稿；(4)審閱――由教師對學生的初稿進行審閱，最后定稿，學生將研究報告寫到表格上。

2.制作手抄報。學生通過一段時間的研究，會有許多收獲與感想，光憑一份研究報告或小論文，常常不能表達學生的研究成果與價值，而讓學生將所有的資料都進行展示又常常抓不住重點，為此，我們選擇了手抄報的形式。這樣，進一步培養了學生的合作能力，使小組各成員都有展現自己才能的機會。

3.自由展示。綜合實踐活動成果表達的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會，等等。在這些展示活動中。學生可以根據自己收集的資料、實物等加以整理進行，也可以根據研究的成果進行設計、編排成有情節的劇目進行。多種方式有效結合，充分培養學生的組織力、創造力、表演力、語言表達能力。

讓孩子們用不同的形式來展示自己的研究成果，促進了學生有始有終地完成研究性學習項目的任務，充分體現了“快樂研究”的內涵。

研究性學習報告總結與反思范文第2篇

【關鍵詞】職業核心能力 研究性學習 行動研究 高職學生

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0055-03

職業核心能力，又稱“關鍵能力”，是人們職業生涯中除崗位專業能力外的基本能力，它適用于各種職業，是伴隨終身的可持續發展的能力，包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、信息處理、數字應用、創新革新等七種能力。20世紀70年代，職業核心能力在德國職業教育界得到快速發展，其關注學生職業生涯發展的理念受到職業教育人士的普遍關注。在我國，加強學生職業核心能力的培養已成為高職院校人才培養方式改革的努力方向，是提高高職學生就業競爭力的重要手段。

研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，是學生在教師的指導下，從學科、自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，它既是一種教學方法，也是一種學習方法。借鑒研究性學習的理論，應用于高職學生職業核心能力的培養，可還原教育“以生為本”的理念和旨歸，促進學生全面和諧發展。

一、將研究性學習應用于高職學生職業核心能力培養的行動研究

本研究以廣東省外語藝術職業學院舞蹈系五年制四年級的59名學生為研究對象，開展為期4個月的行動研究，具體包括計劃、行動、觀察和反思等四個環節。

（一）計劃。計劃是開展行動研究的第一環節，主要包括發現問題和制訂計劃等兩項任務。

職業核心能力具有普遍適應性和可遷移性，日益受到高職院校在人才培養過程中的青睞，成為高職教育改革的切入點之一。廣東省外語藝術職業學院近年循序漸進地開展高職學生職業核心能力的培養，尚處于起步階段，需要不斷豐富和完善具有實操性的職業核心能力培養方法，以滿足學生職業核心能力培養的需求。本研究以暑期社會實踐活動為契機，通過開展研究性學習活動培養學生的職業核心能力，在明確了研究問題和研究方法之后，制訂了研究計劃：

第一，開展相關培訓，使學生明確職業核心能力的內涵和意義，了解研究性學習的概念和程序，學會選題、掌握簡單的研究方法和資料的搜集方法等。

第二，根據研究性學習的一般程序，明確行動的步驟和時間安排，擬訂和發放具體的活動方案。

第三，學習活動結束后，發放《研究性學習對高職學生職業核心能力培養的影響狀況調查問卷》，檢驗活動效果。

第四，根據行動研究結果，撰寫研究報告。

（二）行動。行動是開展行動研究關鍵環節，決定行動研究的成敗。培訓是展開研究性學習的行動的前提，可以幫助學生掌握開展研究性學習的基本知識和能力。教師按照研究性學習的一般程序，對學生提供適當且有效的指導，扮演好組織者、指導者和引導者的角色。學生在教師的指導下，按照以下六個程序開展研究性學習活動：

1.提出問題。教師根據學生的專業特長和生活實際，創設“舞蹈專業學生減肥與健康飲食”方面的問題情境，激發學生的學習興趣和積極性。學生根據問題情境或者其他興趣愛好，與同學一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題，自行組建或加入學習活動小組，并參與討論，對研究問題的價值性、明確性、創新性、可行性進行合理地探討。本次研究性學習活動共分為13組，每組3～6名學生，在老師的指導下提出了13個可行的研究性學習活動主題。

2.做出假設。學生在第一階段提出的問題，經由小組討論，要在第二階段根據經驗和已有知識主動地對問題產生的原因和結論做出猜想或假設。各組學生在組長的組織下共同討論“解決問題的已有經驗或知識有哪些”，主動對問題出現的原因和產生的結論做出猜想，對假設表述的明確性和假設的可操作性進行探討。

3.制訂方案。教師指導學生開展小組討論制訂詳細具體的研究方案，以確保研究活動的連續性和明確化，并召開方案匯報會，對各組的學習方案提出建議和指導。小組合作擬定研究步驟，合理分配時間和經費、小組成員自行分工合作，商討確定可行的研究方法，并對研究問題做出嚴謹且翔實的書面綜述。

4.收集證據。收集證據是學生運用方案中制定好的研究方法進行收集研究問題資料的過程。學生要運用各種研究方法收集能驗證假設的證據，并記錄和保存完整，對收集到的證據能進行初步有序的整理、篩選。教師的任務是為學生提供必要的指導和咨詢服務。

5.反思與評價。本階段學生的任務是對所收集到的資料按照一定的標準進行整理和分類，判斷事實證據與假設的關系，通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學的結論，對研究結論和研究成果進行客觀的評價。

6.表達與交流。學生把學習成果進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，以報告會的形式表達自己的研究成果，與他人交流觀點。學生在交流中分享大家的研究成果，吸取和借鑒他人的成功經驗，學會欣賞、學會分享、學會合作，培養良好的科學探究素養。

（三）觀察。觀察是開展行動研究的輔助行為，是教師監督學生進行有效學習的重要一環。

按照計劃采取行動之后，教師要不斷收集行動過程的相關資料，對學生行動的實際情況，包括行動的背景、過程、結果及學生的特點等進行全面的觀察。觀察的實質是搜集研究資料、監察學生行動的全過程。在行動過程中，需要不斷觀察，不斷發現，獲取反饋意見，及時修改行動計劃。比如，當學生不能提出一個感興趣的研究問題時，教師要及時發現，尋找原因，并重新創設問題情境，給予更多指導和幫助。

（四）反思。反思是行動研究的第四環節，是對行動研究實施過程和效果的全面總結、評價，對開展新一輪的行動研究具有指導意義。

本次行動研究按照計劃有序開展，成功地完成了研究任務。學生能夠在教師的指導下積極行動，選擇感興趣的研究主題，以小組為單位，對照研究性學習的一般程序和學習內容，按部就班地完成學習任務，并結合所學知識和生活經驗解決學習過程中遇到的問題，根據學習活動需要，及時調整行動計劃，有效促進了各項職業核心能力的培養。但仍存在一些問題，如學生文化基礎薄弱，研究報告質量較差;個別學生沒有認真參與小組活動;學生具備開展研究性學習的基礎知識和能力有限等。

本研究采用問卷調查法，讓學生評價本次行動研究的成效，即開展研究性學習對高職學生職業核心能力培養的效果。本次調查發放問卷59份，其中回收有效問卷56份，無效問卷3份。問卷內容涉及學生開展研究性學習的6個程序和22個子程序分別對學生7種職業核心能力的影響，具體影響頻次詳見表1。從影響頻次數據可知，研究性學習的各個程序和子程序對高職學生各種職業核心能力的培養具有廣泛的影響;高職學生對開展研究性學習提高自身的職業核心能力給予較高的認可;研究性學習能夠為高職學生職業核心能力的培養提供理論指導和實踐借鑒。

表1 研究性學習對高職學生職業核心能力培養的影響調查

研究性學習的程序和子程序

影響頻次（不大于56）

職業核心能力 與人交流能力 與人合作能力 解決問題能力 自我學習能力 信息處理能力 數字應用能力 創新革新能力 無影響

一、提出問題 1 與同伴一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題 43 36 26 20 20 5 20 1

2 根據個人興趣自行組建或加入活動小組，并參與討論 34 39 28 30 14 7 16 1

3 對研究問題的價值性、明確性、創新性、可行性進行合理地探討 18 22 32 28 32 12 17 0

二、作出假設 4 小組共同討論“解決問題的已有經驗或知識有哪些” 27 29 32 20 28 12 13 2

5 主動對問題出現的原因和產生的結論作出猜想 17 18 36 29 20 7 14 1

6 對假設表述的明確性和假設的可操作性進行探討 25 18 26 23 28 13 19 0

三、制訂方案 7 小組合作擬定研究步驟，合理分配時間和經費、小組成員自行分工合作 26 37 29 23 22 20 10 0

8 對研究問題作出嚴謹、翔實的書面綜述 16 17 26 27 31 11 11 0

9 小組商討確定可行的研究方法 31 30 30 20 17 10 19 1

四、收集證據 10 運用各種研究方法收集能驗證假設的證據 17 21 34 20 32 17 11 0

11 在收集證據時進行記錄并保存完整 12 14 24 21 35 19 12 0

12 對收集到的證據能進行初步有序的整理、篩選 11 20 16 22 30 23 13 0

五、反思與評價 13 按照一定的標準對收集到的證據進行整理和分類 14 14 20 23 31 24 12 1

14 判斷事實證據與假設的關系 16 18 34 25 20 17 14 1

15 通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學的結論 18 16 29 30 22 19 16 1

16 不斷對研究性學習活動進行反思、質疑、修正，發現新的問題 17 17 34 29 23 9 24 2

17 對研究結論的可靠性進行肯定的評價 18 18 23 30 15 10 12 3

18 對自己和同學的研究成果進行客觀的評價 33 18 23 29 19 9 8 1

六、表達與交流 19 以報告、研討會、展板、墻報、刊物等多樣形式表達自己的研究成果 21 18 25 27 22 17 22 2

20 與他人交流觀點，并善于傾聽別人的意見 44 28 19 27 13 9 8 2

21 與他人分享成果和經驗 35 27 17 19 18 13 10 2

22 對自己和他人的表達做出客觀的評價 34 22 18 28 16 14 12 4

二、高職學生職業核心能力培養中研究性學習應用策略

（一）在課堂教學中開展研究性學習。職業核心能力是一種超出具體職業技能范疇的跨職業的能力，不適合依靠某一門學科課程進行技能培養和訓練，必須通過各門學科的整體力量來實現。各門學科均可以通過開展研究性學習來提高學生的職業核心能力。研究性學習作為一種教學方法和學習方法，倡導教師指導學生在真實的情景中開展有意義的學習，突出學生的主體性，要求教師重塑在課堂教學中的角色，樹立起以研究性學習促進學生職業核心能力培養的意識，為學生營造開放的、實踐性的學習環境，尊重學生的自主性，給學生的學習以有效的指導，減少對知識的“灌輸”。通過研究性學習，（下轉第149頁）（上接第56頁）學生能夠改變原有的被動接受式的學習方式，認識到學習是一個主動探究的過程，學會從生活中發現問題、解決問題，學會對資料的收集、分析和使用，進而提高各種職業核心能力。

（二）在課外活動中開展研究性學習。職業核心能力培養的一個重要特征是以活動為導向，這與學生課外活動的特性十分契合。研究性學習不僅可以在課堂教學中對高職學生的職業核心能力培養產生影響，還可以貫穿于校園文化建設、社會實踐、社團活動、創業訓練等學生課外活動之中。比如，本研究所開展的行動研究，就是教師組織學生在暑期社會實踐活動中開展研究性學習的案例。課外活動受時間、地域和資源的限制相對較小，更具靈活性，更易于開展長期的、跨學科的研究性學習活動。

（三）在研究性學習中采用行動研究法。行動研究是一種日益受到人們關注的融教育理論與實踐于一體的教育研究方法，以解決教育實際問題為目標，具有實踐性、開放性、合作性、靈活性、反饋性和兼容性等特點，適用于實踐性和綜合性較強的研究性學習，為高職院校教師開展研究性學習，提高學生的職業核心能力提供了有效的研究方法。

總之，研究性學習以學生為中心，重視學生的個體參與和實踐探究，對高職學生職業核心能力的培養具有積極作用，是高職院校提高人才培養質量、提高學生就業競爭力的有力抓手。

【參考文獻】

[1]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2006（3）

【基金項目】廣東省外語藝術職業學院2013年度院級青年課題“基于研究性學習的大學生職業核心能力培養策略研究”（2013G13）

研究性學習報告總結與反思范文第3篇

1．作為一門課程，“”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。

2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習的權利，同時也承擔達到目標的義務。

3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。

二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的

從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、、等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。

三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用

2．目標：（1）增進學生對西方國家、、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解研究的一般過程和方法，增強科學意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間

4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強學習和方法學習。

6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

四、實施性課程的體會

1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權威，對教學不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。

3．教學不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。

研究性學習報告總結與反思范文第4篇

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：隨著計算機網絡的迅速普及，老師的講授顯然跟不上學生對于知識的需要，單調的教學手段也激發不了學生學習的興趣。市場營銷的教學模式也不例外，本文從信息化社會對學習的要求出發，來探討如何在市場營銷教學中加強研究性學習，并進一步對現代網絡環境下的開展研究性學習的策略進行了探討。

關鍵詞：網絡環境;研究性學習;教學模式改革

一、引言

21世紀是科技飛速發展的時代，社會的迅速發展需要人們不斷地學習來完善自己以便適應這個日新月異的社會。作為網絡時代，學習理念已經發生了巨大的變化，學習目標、學習方式以及學習內容和學習時空都在不斷地變革。不論是素質教育、創新教育還是終身教育，它們都蘊含著一個教育理念，即重視學生能力的發展。特別是重視對學生創造性思維能力、探究能力、實踐能力的培養。市場營銷教學也不例外。網絡環境為培養營銷專業學生的研究性學習的實施提供了更有利的基礎。

二、研究性學習的特點

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

（一）重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外自然和社會現象的探究；

（二）重視學生的自主學習

當前營銷課程教學中學生學習方式大多是接受性學習，這種學習方式對于策略性知識學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

（三）重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。

三、網絡環境下市場營銷教學的研究性學習的實施

網絡環境下的研究性學習是指在研究性學習的實施過程中，充分利用網絡豐富的信息資源、人力資源、溝通便捷等優勢，將網絡作為實施研究性學習的基本支撐平臺，來提高研究性學習的有效性。

（一）網絡環境對研究性學習的支撐

一般的研究性學習是在現實生活環境下進行的。在這樣的真實環境中，雖然符合學習中要體驗生活的要求，但學生畢竟不是科學家，也不可能像科學家們一樣有足夠的精力深入社會實踐去搞科研，如果不克服現實環境對研究性學習帶來的障礙，不但達不到鍛煉學生的創新能力和實踐能力的目標，反而會加重學生無謂的負擔。這就需要借助計算機網絡為主的信息技術手段的支持。主要包括以下幾個方面：

1、研究方向：

為師生確定研究主題提供一個大致的范圍。研究性學習是一種基于問題的學習，課題的選擇十分重要――越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的課題，學生參與的積極性就越高。如：品牌有什么作用？模擬運做一個或一系列品牌等。

2、學習資源：

指供師生用以論證研究主題的大量網上資源。這類資源可以是學習材料、相關知識庫、與主題相關的網站鏈接，也可以是學生在研究過程中提交的作業和階段性學習報告。

3、在線交流：

為學習者之間以及學習者與教師之間提供在線交流的機會，以實現學習過程中的實時討論和疑難咨詢。研究性學習強調學生參與到真實環境中進行主動研究，網上大量工具軟件為研究性學習提供了有利的支撐。方便學習者計劃和管理個人學習的工具：書簽、通訊錄、個人主頁區、個人日歷等；基本的交流工具：視/音頻會議、實時聊天、BBS討論、Email、留言簿等；研究工具：報告生成工具、研究日歷、公共文件夾、成果工具、研究數據統計工具、幾何畫圖等；協作工具：公共文檔共享編輯、投票決策工具等。研究性學習的三個階段中的每個階段都可以用計算機輔助完成。

4、作業上傳

為文件師生對學習成果的討論和評價，可以運用電子郵件（E-mail）、遠程登陸（Telnet）、文件傳輸（FTP）、電子公告牌（BBS）及網絡會議系統（Conference）等工具，這些為方便學生上傳作業，為教師和學生之間建立“綠色通道”，為學生提交開題報告、階段學習報告和研究成果報告提供了技術支持。

5、學習管理

運用數據庫及相關技術來管理學習資源、師生檔案并控制學習過程。學習管理應具備的功能有：針對性的輔導、疑難解答、協作學習監控、作業管理與評價等。

6、虛擬實驗環境

網絡虛擬實驗環境也可以提供一些學生在現實中無法體驗的情景，可以對學生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環境的研究性學習內容提供幫助。網絡虛擬實驗是在Web中創建出一個可視化的三維環境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象。通過鼠標的點擊以及拖曳操作，用戶可以進行虛擬的實驗。無論是學生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時進入虛擬實驗室操作儀器，進行各種實驗。這不但為實驗類課程的教學改革及遠程教育提供了條件，還可以隨時為學生提供更多、更新、更好的儀器。更加重要的是對一些缺乏實驗條件的學生，通過網絡同樣能夠 “身臨其境”的觀察實驗現象，甚至和異地的學生合作進行實驗，尤其是電子商務的教學。

因此，網絡技術的蓬勃發展，為研究性學習克服上述種種障礙提供了有利的保障。也為市場營銷的教學模式改革提供了可能。

（二）網絡環境下研究性學習的實施過程

研究性學習要求學生要模擬科學家的研究方法和研究過程，通過發現問題、提出假設、想象、驗證并提出解決問題的辦法。其過程可以分為以下四個階段：

1、情境體驗、發現問題

發現問題往往比解決問題更為重要，問題來源于學生的學習生活與社會生活，具有實際意義。這一階段活動主要有：網絡信息瀏覽、網絡社區討論、開設科普講座、實地參觀、參加社會實踐等。其目的就是開拓視野、啟迪思維，讓學生在具體問題情境中感受困惑，發現“問題”。

2、確定選題、擬定方案

在情景體驗階段會生成一些疑難問題，例如，自己觀點缺乏論據，不知如何解決問題，對課題感興趣卻又無從下手等。在這一階段，教師組織指導，學生則在網絡和書籍中查找資料，確立完成課題應選擇的方法、步驟，必要時尋求合作伙伴的幫助，對課題的可操作性做認真的思考和細致的設計。這一階段的活動主要有：網絡資源檢索、自愿組成研究小組、網上信息尋求專家指導等。最終確定課題，撰寫出研究方案。

3、探索研究、具體實施

4、總結發表、推廣反思

網絡為研究性學習結果的總結發表與推廣反思提供了無限的空間。學習者這一階段的主要活動有：上傳研究成果（包括研究報告和撰寫論文等），交流和研討研究經歷與經驗，參與對研究性學習成果及研究過程的評價，經過反復研討論證之后發表推廣。如果學生的研究成果處于先進水平，可以幫助他們撰寫論文，在社會上公開發表其成果。

5、形成性評價

研究性學習評價充分關注學生的學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習評價的目的是為了學生更好地改進學習，評價的作用需要學習者主動改進來實現，評價結果的表現形式是各個學生不同的潛能和對未來學習的建議。

四、結束語

研究性學習作為網絡環境下出現的新型學習方式，為市場營銷的授課提供了新的模式。但它決不能代替現實情境中的學習。學科課程自身的特點以及網絡技術自身的局限性決定了并非所有的教學過程都可以借助網絡實施，尤其是在那些需要實地觀察和動手操作的研究性學習中，大部分的研究工作還需要通過實際情境中的學習活動來完成。在研究性學習的具體實踐中，一定要結合教學實際情況，靈活應用各種媒體手段，將研究性學習的特征與網絡環境的優勢相結合，最終達到培養學生的整體素質和全面能力的目的。

參考文獻:

[1]單學濱，營銷人員綜合素質探析[J]

研究性學習報告總結與反思范文第5篇

關鍵詞：研究性學習；評價；人才培養

一、研究性學習評價的目的

研究性學習主要是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，從而增強學生的自信心和持續發展的能力。研究性學習中，培養自我評價的能力本身就是教學的目標之一，正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習結果。因此，我們認為研究性學習評價是鑲嵌在真實任務之中的，評價的出現是自然而然的，是一個進行之中的、嵌入的過程，是整個學習的不可分割的一部分，同時也是一個指導的過程。根據崔允教授的《課程實施的新取向：基于課程標準的教學》，筆者設計學生研究性學習評價策略，滿足學生多樣的學習需要，并規劃適當的學習、探究和實踐機會，允許學生以自己的節奏實現進步，以自己的節奏走上成才之路。

二、研究性學習評價的形式

研究性學習的評價方式多種多樣，如：《澤雅西雁旅游資源探究》研究學習時，學生調查了龍溪水質，分析了與此相關的旅游資源、路線問題，最后撰寫研究報告，在全校進行展示。在類似這樣的實踐操作中筆者借鑒高中正在實施的學分制制度，開展“學分制評價”與“成長記錄評定”評價，取得較為顯著效果。

（1）學分制評價。在研究性學習中實施學分制評價，是課程評價方面的新嘗試，給綜合實踐活動課程有效實施與管理提供了新途徑。研究性學習所采用的學分制評價，就是以量化的分值形式，通過學分來記錄及評價學生在各階段的成長經歷以及所達到的發展程度，以此加強課程管理，促進學生發展。

基礎學分認定。①內容：研究性學習研究（100學分）。②分項：A.課題小組學分（60學分）――認定方法：按“課題認定、研究過程、結題評價”三階段的標準與具體實施細則，結合檔案記錄認定。B.學生個人學分（40學分）――認定方法：在學生互評與自評的基礎上認定。③認定者：指導教師。

獎勵學分認定。①學生能自主建立綜合實踐活動課程學習檔案，材料齊全，一學年獎勵10學分。②研究性學習報告在區級及以上獲獎，每次加記20學分；研究性學習報告（不少于300字）在區級及以上正式刊物公開發表的，每篇加記20學分。此項累計獎勵學分每學年不超過30學分。③被評為校級及以上“綜合實踐活動優秀學生”，一學年獎勵40學分。④多完成一份研究性學習報告（不少于1000字）并校級獲獎的，每篇加記10分；展示活動校級獲獎的，每次加記10學分。此項累計獎勵學分每學年不超過30學分。

在實施過程中，要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，與學生成長記錄袋結合起來使用。活動檔案由學生自己保管，評價時由學生提供。

（2）成長記錄袋評價。開學初，我校給每一位學生發放一個命名為“成長足跡”的檔案袋，期末有老師回收考核評價。讓學生自己決定成長記錄袋的內容，可以與指導教師或家長、同伴協商。在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。

三、研究性學習評價的呈現結果

開展以“1133”制（即一個檔案袋，一份最佳作品，三分鐘演講和三級評議表）為主要內容的結果評價，充分實現評價的自主化。

（1）一個檔案袋。為每位學生建立名為“成長足跡”的檔案袋，內容包括：“采蜜卡”（收集整理的文獻資料）、“智慧卡”（創新設計和想法建議）、專題研究論文、作品照片以及小紅花、綜合實踐活動、優秀學生證書等資料。

（2）一份最佳作品。學生把自己在活動中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

（3）三分鐘演講。用學期最后兩節課的時間讓每個學生都說一說在研究性學習中的體會，重點圍繞“我哪些方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教師（獲其他人）的幫助”“我最喜歡參加哪方面的綜合實踐活動”作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度進行合理的評價。

（4）三級評議表。每次研究性學習結束后，學生和老師進行一次綜合評價，以表格的形式出現，包括學生自評、學生互評、教師評價學生。

四、研究性學習的評價設計

研究性學習過程大致分為：課題啟動階段、實施探究階段、成果檢驗階段、總結交流階段。

（1）研究性學習啟動階段評價設計。綜合實踐活動實施探究式學習的主要途徑是：讓學生在短時間內，從某一主題活動出發，選擇自己喜歡而且能實施的小課題進行探究。如：我們在啟動《瞿溪河道養魚可行性的調查與思考》這個活動時，通過媒體展示了家鄉的河道被污染的圖片，創設了情景，激發了興趣。決定開展本課題研究，并與學生簽訂學習契約。

（2）研究性學習實施階段評價設計。有了課題才能對課題提出的問題進行研究和探索，提出問題后就要對自己的課題進行構思、設計，并根據自己現有的知識水平和生活經驗去確定研究性學習實施方案。為此，在教師的指導下，學生在確定了課題研究的問題后，制訂切實可行的研究計劃。

學習契約允許學習者控制自己的學習進程，滿足了學習者的個別化需要，又由于學生自己參與了保證書的簽訂，了解預期的工作任務，因而有助于學生在較長的時間內根據契約的內容來評價自己的學習，保持積極的自律。當然，學習契約也不一定總是給學生很大的自由度，教師完全可以根據需要制定相對客觀的學習指標。當學生完成相應的要求，指導老師將在作業每個研究性后畫一顆小星給予鼓勵，累計獲得5顆小星的學生換取一個“小蘋果”，5個“小蘋果”的學生到老師處換取一學校七彩智慧卡中的“才藝發展卡”，7張“才藝發展卡 ”換1張“金色特長卡”。換“智慧卡”是我校學生很有誘惑力的事情。評價的功能在于促進學生的發展，在具體的評價過程中，對于學困生將會降低評價標準，以鼓勵其學習。相對優秀學生的標準就要高些，目的在于促進學生的縱向發展。

（3）研究性學習成果檢驗階段評價設計。研究性學習可以把學生提出的問題帶進課堂進行集體討論，集體智慧是問題得到圓滿解決的關鍵。研究性學習要通過一系列活動來完成，如：調查、參觀、訪問等，這就更加需要集體的力量來實現。于是，同學們就自主尋找自己最好的搭檔（4～6人）組成一個研究小組。在小組里他們就會毫無顧忌地發表意見，展示自己的才能。

（4）研究性學結交流階段評價設計。在交流過程中會出現組內同學互相補充，小組與小組之間互相補充，爭議問題的熱烈場面。通過匯報與交流，所暴露出來的問題，由教師指引，全班集體修改完善。如在研究性學習計劃制訂后，組織學生進行研究方案匯報――《介紹研究性學習方案》，在交流活動中，針對自己制定的研究性學習方案進行修改，逐漸使學習計劃完善。探究式學習評價具有導向、激勵和發展學生興趣的作用，適時進行活動評價有利于促成活動目標的達成和取得預期的收獲。為此，在探究式學習過程中，我們特別注意適時地對學生的學習表現作出評價，并設計了《研究性學結階段成果展示評價表》，這樣通過評價，讓學生把活動時學習情況反饋給老師，為及時評價提供了可能。教師也盡可能把評價的機會讓給學生。這樣一來，一方面讓學生及時發現、糾正學習中的錯誤，肯定成績，品嘗到成功的喜悅。另一方面讓評價的學生也在評價別人的同時反觀自身，展示自身。

《研究性學結階段成果展示評價表》評價內容如下。①學習態度15分，按興趣、參與、習慣、體驗、態度等項目，滿分各為3分。②學習表現15分，按自主、探究、合作、反思、表達等項目，滿分各為3分。③成果交流50分，按設計、過程方面，滿分各為15分，成果為20分。④研究能力20分，按基本能力、綜合能力兩方面，滿分各為10分。其中，評價包括自我評價、同學評價（組員1、組員2、組員3）、教師評價。

另外，對學生所犯錯誤的評價不可過露，鋒芒畢露會傷害學生的自尊心，帶有激勵、啟發的評價，既可幫助學生改正錯誤，又可幫助學生樹立信心。

綜上所述，實踐研究性學習評價設計應學習、借鑒新的評價理念，以學生發展為目的，遵循評價過程全程性、評價主體多元性、評價內容豐富性、評價手段與方法多樣性等原則。力求客觀現實地反映學生在研究性活動中的真實表現，充分發揮評價的聯動作用，從內部推動學生產生行動，增強自信，使研究性學習成為學生所喜愛的一種無負擔、無壓力、于無形中得到發展的學習活動。

參考文獻：